Nimes- 24 Novembre 2010

Nimes- 24 Novembre 2010
Quels gestes professionnels pour structurer
les apprentissages en ateliers
à l'école maternelle ?
Anne-Marie GIOUX
En guise de préambule...
pour comprendre ce qu'est un geste
professionnel ....
un exemple sur lequel il faut à
nouveau réfléchir
Topaze- M Pagnol Sc 1- Acte 1
Quand le rideau se lève, M Topaze fait faire une dictée à un élève.Topaze
dicte, et de temps en temps, se penche sur l'épaule du petit garçon pour
lire ce qu'il écrit.
" Des moutons... Des moutons... étaient en sûreté dans un parc; dans un
parc (il se penche sur l'épaule de l'élève et reprend). Des moutons...
moutonss ( l'élève le regarde, ahuri) Voyons mon enfant, faites un effort.
Je dis moutonsse. Etaient (il reprend avec finesse) étai-eunnt. C'est à dire
qu'il n'y avait pas qu'un moutonne. Il y avait plusieurs moutonsse."
Deux approches de la gestion de
l'enseignement/apprentissage en ateliers
avec de jeunes enfants
−
Les ateliers, réponse quantitative ?
− Organiser la répartition des enfants, de
l'espace, du temps,
sur ce point voir la sitographie
http://www.crdpstrasbourg.fr/cddp68/maternelle/amenespac/esp_tab_ill.pdf
les variables dans l'organisation des ateliers
-http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?article231
et/ou
− Les ateliers, pensée qualitative des modalités
de l'enseignement et les facettes des
apprentissages ?
L'organisation peut aussi devenir
qualitative
Elle sert ou dessert les objectifs et stratégies de
l'enseignant(e)
Un tableau de répartition
des
élèves en atelier
Des idées à ordonner et
affiner pour l'améliorer...
les cases « représentant » les
différents ateliers : comment
passer du « faire » à une
représentation des apprentissages en jeu?
Le nombre de places
disponibles
le critère de classement des
prénoms de la classe en GS:
ordre alphabétique
Une organisation préalable en PS
À noter: la redondance photosprénoms, le support coloré
objectifs en PS :
- développer l' identité personnelle
et sociale
- accroître le sentiment
d'appartenance
- comprendre le statut de la
consigne et connaître ses
marques textuelles ( ordre
vertical et temporel)
Marges d'erreur et démarches :
« comme tu peux »
Contraintes : bobines, rangement
Une préparation ...pour concevoir
les ateliers d'un bimestre
En PS et MS, l'autonomie du choix puis du vécu des ateliers
est cadrée par la structuration de l'environnement
le choix des supports et des codes
Des responsabilités pour la
maintenance du matériel des ateliers
... à hauteur des capacités
d'enfants de 4 ans
Deux séries d'ateliers dans la
journée, avec des domaines
d'apprentissage différents
2- la conception pédagogique et
didactique
des ateliers...
Pour quels apprentissages ??
* transversaux ( comportements- pratiques
sociales de référence)
* instrumentaux ( langages et codes symboliques)
* notionnels (concepts, valeurs)
Les élèves re-présentent
à leur façon les différents
moments de classe : c'est
le début d'une prise de
conscience du métier
d'élève
Les ateliers : une occasion
de travail approfondi en
langage
Premier geste professionnel
ENRÔLER
l'enfant dans une situation dont il
est le premier acteur
Les sous-groupes de couleur peuvent
aider les TPS à se repérer , à se
retrouver plus aisément dans les ateliers
AUTONOMIE
et APPARTENANCE
Des affichages en rappel, avec les photos
pour les PS : l'atelier fonde une socialité
restreinte
... et des listes en capitales d'imprimerie pour les MS ....ensuite, on
mélangera les prénoms et les couleurs!
Des foulards decouleur
identique pour se repérer
en début d'année
et un chevalet avec le nom du
groupe et sa couleur, pour se
diriger en autonomie vers le
lieu de travail
Le geste du pointage est un des
plus archaïques et des plus
efficaces pour obtenir l'attention
conjointe de l'enfant . Il s'agit
alors davantage d'un
enrôlement .
Si l'on suit du doigt une frise,
une phrase, en commentant
ou en lisant à haute voix... on
est dans le balisage!
Enrôler ... c'est aussi laisser de la
place au plaisir du jeu, y compris en
GS
Deuxième geste professionnel
BALISER
l'espace-temps de la réflexion et
de la connaissance
en cours d'élaboration
En PS, la photo des objets de la classe est un meilleur balisage que les
dessins trouvés sur internet : l'étiquetage par les mots précis, qui sont
utilisables au cours de l'atelier, fait redondance avec la qualité et la
fidélité des photos.
L'étiquetage est un balisage
spatial qui facilite :
- l'identification du matériel
- son rangement après atelier
- la familiarisation avec
les images et les textes fonctionnels de la classe ( la
consigne)
En outre, l'apprentissage visé
« je construis » est explicitement
énoncé.
L'espace de la page :
un balisage spécifique pour se
situer ( base d'orientation pour
construire le sens des situations
qui ? Quand?
Pour quoi faire ?... il manque
Qu'est-ce que je suis en train
d'apprendre ?
Mêmes questions ...
comment baliser un espace
graphique utilisé en bilan
évaluation ... pour que
la fiche serve explicitement à
construire le sens d'un apprentissage chez l'enfant.
Les ateliers en MS : mise en autonomie d'un sous-groupe de 3 élèves
capacités différentes , avec des rôles différents. Lolie, en rose, valide
les lectures ures du dé ( *,**,***,****) effectuées par Gilly ( pull rayé), et
Diane
recherche la carte correspondant au dé.
Les ateliers, opportunité pour
une réelle différenciation :
travail sur la ZPD de chacun.
Pour Bastien, on provoque le transfert en changeant une partie du matériel support du comptage
Pour Jeanne, 3 ans, la clôture de l'atelier est balisée par sa signature au
verso du travail . Elle a acquis et réinvesti l'écriture comme marque
sociale
d'identité, mais aussi comme trace d'un achèvement par rapport à
l'activité.
Troisième geste professionnel :
ETAYER
Travailler sur les potentialités (ZPD)
automatisation, prise de risques, prise de
conscience de ses propres démarches
Entrer dans le métier d'élève en ayant connais-sance des buts et stratégies de l'enseignant(e)
Etayage par décomposition d'une
suite de gestes techniques à
reproduire en atelier autonome:
les chiffres, la disposition en colonne, les codes de représentation
- pointillés- sont des aides
Si chaque étape était reprise
pas à pas en présence de
l'enseignant(e), on serait plutôt
dans du balisage
Etayer les recherches d'un
groupe,
c'est donner à réfléchir sur
les traces d'un itinéraire,
sur la mémoire des
hypothèses,
sur le temps nécessaire à
la construction d'une
vérité, d'une validité
... et sur le rôle de
l'ECRITURE dans ce processus
Etayer le parcours des élèves
dans les savoirs passe par un
rappel pluri-codé des savoirs du
groupe
- chacun peut lire le
'programme de travail » et se
l'approprier dans la durée ( je
continue à...) car les savoir n'est
pas un but à atteindre mais un
cheminement jamais terminé.
Les aides :
affichages propres,
lisibles
frequemment commentés
et réinvestis
Quelques beaux exemples
d'étayage par affichage en GS.
- les 3 écritures
- les titres
- les représentations de
personnages
- les reproductions de
couvertures d'albums:
tout est lisible, repérable, réutilisable dans le cadre du travail
en ateliers autonomes
Un étayage du devenir élève :
le classeur de référence du
programme d'apprentissage de
la classe, avec des onglets de
couleur correspondant au
domaine d'apprentissage
avec des critères de validité
élaborés avec les élèves
L'elève de GS a réinvesti en atelier
- le balisage numérique d'un espace
- l'étayage de l'écrit ( prise de notes) pour la
mémoire
BRAVO à la Maîtresse qui a su induire le
transfert de ses propres gestes professionnels !
Conclusion
Enrôler, baliser, étayer ... trois gestes pour
accompagner le travail en ateliers,
temps d'autonomie, de conscience et de
responsabilité vis à vis des connaissances que
les élèves doivent élaborer en se passant
progressivement de la médiation des adultes.
« Le vrai professionnel, c'est celui qui opère
un décentrement pour comprendre les autres
autant que sa propre place » M Godelier
Remerciements
Merci à Dominique et Elisabeth qui ont contribué
à éclairer mon propos en
donnant des exemples imagés de leurs pratiques