Proposition de progression en conscience phonologique à l`école

Les liens entre la conscience phonologique et
l’apprentissage de la lecture
Pour préparer les enfants à l’apprentissage de la lecture, le maître doit leur
donner la possibilité d’ analyser les unités sonores de la langue française : cela
ne se réalise pas spontanément chez l’enfant et s’avère même très difficile chez
certains. Il est donc important de mettre en place dans la classe un travail
structuré, régulier et progressif en conscience phonologique en mettant en
évidence les liens avec la connaissance du code alphabétique :
-
rendre explicite leur connaissance de la langue orale et écrite
comprendre les relations entre l’oral et l’écrit
comprendre que l’écrit dérive de l’oral
comparer l’oral et l’écrit
établir des relations entre les phonèmes et les graphèmes
Si les élèves n’arrivent pas à isoler et par la suite manipuler les phonèmes à l’oral
puis à l’écrit, ils rencontreront des difficultés pour apprendre à lire et écrire.
Aide à l’élaboration d’une progression en conscience
phonologique à l’école maternelle
Petite section
Jeux d’écoute : Qui parle ?
D’où vient ce son ?
Ambiance sonore propre à
l’école (porte, sonnerie..) ?
Jeux sonores : Distinguer
des sons différents
(aigus/graves) proches (
clochettes différentes,
bouteilles remplies d’eau,
ballons différents qui
rebondissent…)
Jouer avec les lèvres, la
langue.
Moyenne section
Jeux d’écoute : kim sonore
Qui sont les personnes qui
parlent ?
Ambiance sonore hors de
l’école, environnement
proche.
Jeux sonores : production
et reproduction de son en
variant ou non les
rythmes.
Entrechoquements,
frottement d’objets.
L’écho ou effet de
réverbération .
Polyphonie vocales : sons
Grande section
Production orale de
phrases : insister sur le
sens.
Compter les mots d’une
phrase : les matérialiser
avec de gros jetons
disposés de gauche à
droite.
ponctuels, sons tenus.
Comptines : Travailler la
diction, l’articulation, le
rythme, l’intonation,
l’intensité, résonance…)
Segmenter les mots en
syllabes orales : utiliser les
mots ayant un rapport avec
les activités de la classe,
les prénoms. Faire vivre
corporellement les syllabes
en sautant dans des
cerceaux ou sur des dalles.
Des jetons plus petits que
ceux utilisés pour
matérialiser les mots
peuvent être aussi utilisés.
Repérer à l’oral la syllabe
Jeux de nourrice associés Chants : associés ou non
initiale : utiliser les mots
aux gestes, avec ou sans
ou non aux gestes
ayant un rapport avec les
refrain ou ritournelle
Mélodies ascendantes,
Placement de la voix, débit activités de la classe, les
descendantes.
maîtrisé.
prénoms.
Repérer à l’oral la syllabe
Jeux sur les mots :
Chants associés ou non
finale : utiliser les mots
aux gestes, avec ou sans onomatopées, premiers
virelangues, mots-valises, ayant un rapport avec les
refrain ou ritournelle
activités de la classe, les
mots-tordus.
prénoms.
Allonger des syllabes,
modifier la hauteur ou
l’intensité d’un mot, d’une
syllabe.
Articulation exagérée
Fusionner 2 syllabes
Jeux sur les mots : dire des Production orale de
orales : utiliser les mots
mots bizarres, inventer des phrases : insister sur le
ayant un rapport avec les
sens.
mots, travailler les
activités de la classe, les
onomatopées…
prénoms.
Enlever ou ajouter une
Compter les mots d’une
syllabe orale.
phrase, les matérialiser
Inverser deux syllabes.
avec de gros jetons
disposés de gauche à
droite.
Travailler sur la rime : Que
Distinguer phonologique
met-on dans mon panier ?
ment un mot plus long
Que met-on dans ma
qu’un autre.
musette ? Que met_on
dans mon sac ?…
Travailler l’attaque. Mimer
Distinguer phonologique
l’attaque (serpent pour
ment un mot plus court
sssss). Vivre
qu’un autre.
corporellement l’attaque
(main sur les joues, la
gorge…)
Repérer à l’oral un
Commencer à aborder la
phonème : le premier d’un
décomposition de mot en
prénom.
syllabe : utiliser les mots
Comptines : Travailler la
diction, l’articulation, le
rythme, l’intonation,
l’intensité…)
ayant un rapport avec les
activités de la classe, les
prénoms.
Discriminer des phonèmes
proches.
Trier des mots selon le
phonème à discriminer
Mimer un phonème(abeille
de zzzzzz)
Vivre corporellement le
phonème (main sur les
joues, la gorge…)
Repérer à l’oral un
phonème choisi parmi les
16 voyelles.
Décomposer oralement un
mot monosyllabique en
deux phonèmes
juxtaposés.
Coder la place d’un
phonème (jetons,
étiquettes)
Les outils du maître
-
L’apprenti lecteur. Brigitte Stanké. Ed Chenelière Education
Conscience Phonologique. Brigitte Stanké. Ed Chenelière Education
Phono. Rolland Goigoux - Sylvie Cèbe – Jean Louis Paour. Ed Hatier
Enseigner la lecture au cycle 2. Jean- Emile Gombert. Michel Fayol. Ed
Nathan
Entraînement Phonologique cycle 2 / cycle 3.Michel Zorman. Les éditions de
la Cigale.
DVD Apprendre à lire. Scéren
Banque d´outils d´aide à l´évaluation diagnostique :
www.banqoutils.education.gouv.fr
Lire au CP 1 et 2. Scéren
Ecouter autrement. Premiers repères sonores à l’école maternelle. Sceren
Paris / Nathan
Lexique
Attaque : la consonne ou le groupe de consonne de la syllabe ( dans « cloche »
c’est /kl/
Code orthographique : chaque mot possède une orthographe précise et constante
qui comporte des éléments de morphologie.
Conscience phonémique : conscience phonologique portant sur les phonèmes.
Conscience phonologique : Toute forme de connaissance consciente de la structure
segmentale de la parole : phrase, mot, syllabe et phonème . Capacité à identifier
tous les composants de la langue et à pratiquer des opérations sur ces derniers :
localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter, combiner.
Correspondance graphème-phonème : correspondance entre une lettre ou un
ensemble de lettres et une prononciation.
Graphème : lettre ou ensemble de lettres ( 93 graphèmes formés avec 26 lettres)
Morphème : unité de sens qui compose un mot. (préfixes, suffixes, radical …)
Morphologie : discipline qui s’intéresse à l’organisation des unités de sens qui
composent les mots. Elle définit des morphèmes : préfixe, suffixe, radical, marques
de pluriel ou du féminin.
Phonème : la plus petite unité sonore de la chaîne parlée. La langue française en
compte 37.
Rime : la voyelle et les phonèmes qui suivent en fin de mot ( /oche/ dans « cloche »,
/ule/ dans « clavicule »
Syllabe : unité de la structure phonologique constituée généralement d’une voyelle le
plus souvent précédée d’une ou plusieurs consonnes. La syllabe est décomposable
en deux parties : l’attaque et la rime.
Système ou code alphabétique : représentation graphique des phonèmes. Parfois
plusieurs représentations sont possibles ( au, eau, o). L’écriture d’un mot pourra
prendre plusieurs formes selon le code alphabétique ( auto, oto, eauto…). Le code
alphabétique s’oppose au code orthographique.