BADMINTON - Tous niveaux

PROJET CYCLE BADMINTON
Compétence attendue en Seconde:
« Pour gagner le match, s’investir et produire volontairement des trajectoires variées en identifiant et utilisant
les espaces libres pour mettre son adversaire en situation défavorable. »
Compétence attendue en Première et Terminale:
« Pour gagner le match, faire des choix tactiques, et produire des frappes variées en direction, longueur et
hauteur afin de faire évoluer le rapport de force en sa faveur. »
Conditions : 6 terrains. Soit 5 ou 6 élèves par terrain. Utilisation de relais montant ou descendant.
Groupement élèves :
Hétérogènes mixte à des fins d’apprentissage social (des débutants qui doivent construire la rupture en
envoyant le volant hors de portée de l’adversaire / des débrouillés qui doivent enchainer des trajectoires variées et
notamment courtes pour gagner l’échange / des plus confirmés organisant leurs initiatives pour déplacer
l’adversaire en variant les rythmes pour conclure).
Homogènes de niveau pour optimiser ses capacités.
Consignes de sécurité particulières
L’arbitre et les observateurs doivent se placer en dehors des limites du terrain.
Ne pas gêner les joueurs du terrain voisin
Ne pas tirer sur les filets. Ne pas lâcher, jeter sa raquette
Ne pas courir pour ramasser le volant
Chaussures de sports lacées et adaptées (semelle).
Sécurité d’apprentissage et d’action (attitudes)
Négociation et différenciation des droits des joueurs pour que les niveaux différents puissent jouer
ensemble. Par exemple un nombre arrêté de coup préférentiel pendant un match (3 smash) ou une seule modalité
de comptage des points (exemple jamais 2 fois la même zone) pour les plus à l’aise et tous type de point pour les
autres.
Différenciation des niveaux en les séparant pour optimiser les habiletés techniques et les aspects tactiques.
Mixage des niveaux pour que s’engagent des apprentissages sociaux et de la coopération responsable.
Projet de compétences prioritaires attendues ( capacités, connaissances)
Passer d’une frappe explosive à une frappe contrôlée parce que préparée. (N3)
Passer d’un renvoi systémique dans le fond du court ou en smash à un renvoi placé dans les 4 coins du
terrain et notamment en zone avant (entre le filet et la ligne de service court). (N4)
Créer de l’incertitude en masquant le plus possible ses frappes et donc ses intentions Déplacer
l’adversaire, induire le comportement de l’adversaire pour conclure. (N5)
Cycle (Utilisation des exercices des « situations authentiques »):
1. Travail technique, routines en croisé/décroisé sur les coups nécessaires à maîtriser à savoir le service, le
dégagé de fond de court, l’amorti de fond de court, le smash, l’amorti, le drive.
2. Jeu aménagé en fonction des niveaux : Points score et points consignes.
3. Travail des déplacements (« porte d’entrée ») et marque valorisée sur fautes de l’adversaire pour N3-.
4. Travail technique et tactique pour jouer dans les 4 coins du terrain (« sors de ton confort ») et marque
valorisée sur point direct et smash pour N4-.
5. Travail technique et tactique pour varier son jeu et ses coups (« Jeu des 3 atouts ») marque valorisée sur
un type de coup (son point faible) ou sur rapport de force favorable (« Banco ») pour N4+.
6. Travail technique et tactique pour finir le plus vite possible le point (3 frappes pour convaincre), marque
dégressive valorisée ou type de coup en fonction de l’adversaire pour N5.
BADMINTON SECONDE
COMPETENCE EXIGIBLE : NIVEAU 3
« Pour gagner le match, s’investir et produire volontairement des trajectoires variées en identifiant et utilisant les
espaces libres pour mettre son adversaire en situation défavorable. »
Connaissances à maîtriser en seconde
Sur l’APSA :
Les principes d'efficacité tactiques:
Le sens de l’activité badminton : cible à atteindre, dimension tactique (intentionnelle).
Diverses solutions pour construire le point : faire durer l’échange pour fatiguer l’adversaire et/ou
prendre l’adversaire de vitesse (conclure rapidement), tout en faisant varier les trajectoires.
Les principes d'efficacité techniques:
Prendre le volant tôt et haut, donner de l’angle et de la vitesse au volant, trajectoires droites, prise de
raquette, équilibre du corps et frappes en rotations.
Les postures d’efficiences : lors du déplacement, du placement ou du replacement tout en restant
équilibré.
Le vocabulaire spécifique:
Relatif aux coups techniques étudiés à ce niveau : contre amorti, dégagement, amorti et smash.
Annonces de l’arbitre et gestes des juges.
Les règles associées au niveau de jeu:
Les éléments essentiels (lignes, service, score et gain des rencontres).
Sur sa propre activité :
Ses points forts, ses points faibles.
La prise d’information
Sa situation sur le terrain et ses incidences : en tant qu’attaquant ou défenseur dans les zones avant,
intermédiaire ou fond de court/ côté coup droit et revers.
Les relations entre plans de frappes et prises, au service d’une intention.
Sur les autres :
Les éléments permettant de caractériser le jeu de l’adversaire (volume de jeu et capacité à varier les trajectoires
au cours d’un match, couverture du terrain par l’adversaire).
Comportements attendus des élèves en terme de capacités et d’attitudes:
CAPACITES
SAVOIR FAIRE EN ACTION :
Réaliser une préparation à l’effort général et spécifique.
Tenir et soutenir un effort sur la durée d’une période de jeu.
En attaque
Utiliser le service cuillère de façon réglementaire sans s’exposer à un retour décisif de l’adversaire.
Stabiliser 2 alternatives au service : service long et profond ou court et tendu.
Varier les trajectoires : longueur, direction, forme et vitesse…
Trouver des solutions pour créer des espaces libres dans le terrain adverse (exploiter le revers de fond de
court adverse, allonger les trajectoires, varier les frappes).
Identifier les espaces libres et produire une attaque ciblée avec une trajectoire adaptée.
Identifier et saisir une situation de marque (rapport de force favorable) et produire une attaque décisive.
Adapter sa frappe à l’état du rapport de force (situation d’attaque ou de défense en fonction du point de
frappe).
Tenir physiquement l’échange.
En défense
Dans l’échange, se replacer systématiquement au centre du jeu.
Effectuer des déplacements spécifiques (fentes et pas chassés) efficaces.
SAVOIR FAIRE POUR AIDER AUX APPRENTISSAGES:
Assurer le bon déroulement d’un match (mise en œuvre du règlement : décompte des points, annonce des
« fautes» et des « lets »).
Identifier et verbaliser les points forts et les points faibles de l’adversaire.
Prélever les indices tactiques simples pour identifier des situations favorables de marque (déséquilibre ou
retard important de l’adversaire au moment de la frappe).
Prélever les indicateurs identifiant l’échec ou la réussite dans le match.
Utiliser la gestuelle de l’arbitre.
Assumer le rôle de partenaire d’entraînement.
ATTITUDES
En direction de soi :
S’engager dans le duel dès le service.
Accepter les phases de jeu en coopération ou en opposition conciliante pour progresser.
Persévérer jusqu’à la fin de la rencontre.
Assumer la défaite et la victoire afin de les analyser pour progresser.
Préserver la qualité du matériel (volant, raquette, filet).
En direction d’autrui :
Respecter l’adversaire, l’arbitre et le règlement.
Accepter de changer de partenaire ou d’adversaire.
Se mettre spontanément au service de la mise en place et du rangement du matériel.
Adopter une attitude de fair-play.
BADMINTON PREMIERE/TERMINALE
Compétence attendue : NIVEAU 4
« Pour gagner le match, s’investir et produire volontairement des trajectoires variées en identifiant et utilisant
les espaces libres pour mettre son adversaire en situation défavorable. »
Connaissances
Sur l’APSA :
Les principes d'efficacité tactiques:
Les effets sur l’adversaire des successions de trajectoires différentes.
Les principes d'efficacité techniques:
Les déplacements, placements et replacements adaptés à la pluralité des frappes, trajectoires et positions
sur le terrain.
Le vocabulaire spécifique:
Relatif aux coups techniques étudiés à ce niveau : drive, slice, rush...
Les règles associées au niveau de jeu:
Approfondissement et argumentation des règles.
Sur sa propre activité :
Les points forts, Les points faibles.
Connaissance de ses propres caractéristiques de jeu et ses propres limites.
Stratégies cohérentes avec les caractéristiques des deux joueurs.
La prise d’information
Les caractéristiques de sa situation (favorable ou défavorable) dans un rapport de force.
Les éléments de préparation physique qui permettent de durer puis de récupérer après
l’échange.
Sur les autres :
Les éléments permettant de caractériser le jeu de l’adversaire (pertinence des variations de trajectoires
au cours de l’échange), les points forts et les points faibles (en termes de coups, d’espaces de jeu et de
choix tactiques privilégiés).
Comportements attendus des élèves en terme de capacités et d’attitudes:
CAPACITES
SAVOIR FAIRE EN ACTION :
Planifier et réaliser une préparation à l’effort général et spécifique.
Tenir et soutenir un effort sur la durée (succession de périodes de jeu).
En attaque
Identifier sa situation dans le rapport de force et adapter sa réponse.
Systématiser une posture dynamique pré-active d’attaque ou de défense (tête de raquette haute, jambes
fléchies, coude libre).
Produire des enchaînements de frappes variées pour :
-Créer/exploiter des espaces libres et mettre l’adversaire en crise spatio-temporelle,
-Créer/exploiter une situation favorable de marque (amener l’adversaire à remonter le volant en vue
d’un smash ou d’un kill ou amener l’adversaire à jouer un revers de fond de court…).
Neutraliser : trouver des solutions pour créer un changement de rapport de force (produire des frappes à
plat sur des frappes descendantes, réduire les angles de retour…).
Stabiliser et améliorer la qualité de ses frappes (précision, puissance, trajectoire).
Diversifier ses coups d’attaque en gardant une préparation identique (smash, amorti, dégagé offensif,
croisé et décroisé).
En défense
Effectuer un sursaut d’allègement juste avant la frappe de l’adversaire et retomber au moment de la
frappe pour optimiser le déplacement.
Avoir des solutions de renvoi sur les coups préférentiels de l’adversaire.
SAVOIR FAIRE POUR AIDER AUX APPRENTISSAGES:
Assurer le rôle de partenaire d’entraînement et réguler son action pour optimiser l’apprentissage de son
partenaire.
Conseiller un joueur à partir de ses caractéristiques repérées sur lui et son adversaire.
Analyser ses choix tactiques au regard de ceux de l’adversaire.
Analyser et expliciter les raisons de l’échec ou de la réussite dans le match.
Etre capable d’organiser un tournoi au sein de la classe.
ATTITUDES
En direction de soi :
Accepter d’être conseillé par un camarade jugé moins performant mais jouant correctement son rôle
d’observateur.
Rester lucide sur l’analyse du déroulement du match malgré l’émotion suscitée par l’approche de la fin de la
rencontre.
Relativiser la défaite et la victoire pour ne retirer que des éléments constructifs.
En direction d’autrui :
Systématiser une attitude d’impartialité et la gestuelle spécifique en tant qu’arbitre ou juge.
Reconnaître et exprimer les qualités d’un adversaire.
Accepter de modifier momentanément son jeu pour aider un camarade dans les phases d’apprentissage
aménagées.
BADMINTON REFERENTIEL TERMINALE
BADMINTON EN SIMPLE
PRINCIPES D’ELABORATION DE L’EPREUVE
COMPETENCE ATTENDUE
Les matchs se jouent en deux sets gagnants de 11 points. Les règles essentielles sont celles du badminton (terrain, filet, service et décompte des points). Chaque candidat
dispute plusieurs matchs contre des adversaires de niveau très proche (1). A l’issue des matchs, deux classements différents sont effectués : un classement général, filles
NIVEAU 4 :
et garçons séparés et un classement au sein de chaque poule (mixte ou pas).
Pour gagner le match, faire des choix tactiques, et
A l’issue d’une phase de jeu (tout ou partie d’un set) le candidat analyse la séquence qui vient de se dérouler et propose une stratégie pour la séquence suivante. La
produire des frappes variées en direction, longueur et
procédure d’évaluation est déterminée par l’équipe pédagogique (dispositif, fiche ou entretien).
hauteur afin de faire évoluer le rapport de force en sa
(1) Commentaire à propos du principe d’équilibre du rapport de force : les candidats qui se rencontrent doivent être de niveau homogène. C’est à cette condition que
faveur.
peuvent être révélées les compétences attendues. Que les poules soient mixtes ou pas, les évaluateurs ont la responsabilité de tenir compte des différences garçons/filles
dans les appréciations qualitatives et le passage à la note. Les appréciations et notes sont attribuées sans comparer les prestations des filles avec celles des garçons. Un
écart important au score ne permet pas d’apprécier de manière positive tous les éléments de la compétence des deux candidats.
POINTS A
NIVEAU 4 Non acquis
ELEMENTS A EVALUER
AFFECTER
De 0 point
Degrés d’acquisition du NIVEAU 4
à 9 points
De 10 points
à 16 points De 17 points
à 20 points
5/20
Pertinence et efficacité des choix
stratégiques dans la gestion du
Rapport de Force
L’analyse du temps de jeu précédent est peu
lucide et ne débouche que sur des propositions
« standard » qui seront peu ou pas mis en œuvre.
L’évolution du score n’a pas d’influence sur le jeu
dans lequel les choix restent aléatoires.
Le candidat a identifié certains de ses points forts, il
propose et tente de les utiliser le plus souvent possible. La
relation avec les possibilités de l’adversaire apparaît.
L’évolution du score entraîne des modifications dans le jeu
du candidat.
Le candidat identifie quelques points faibles et quelques
points forts de son adversaire. Il adapte son jeu.
La stratégie du joueur s’adapte efficacement à l’évolution
du score.
10/20
Qualité des techniques au service de
la tactique.
Un coup prioritaire est utilisé pour tenter de
rompre l’échange mais l’adversaire sort rarement
du centre du jeu. La prise de raquette, unique, est
efficace pour ce coup.
Les déplacements sont fortement perturbés dès
que l’adversaire varie ses trajectoires en longueur
et direction.
Le candidat sort progressivement du jeu de face
et à l’amble.
Le replacement est tardif, il s’effectue souvent
après un temps d’observation du résultat de la
frappe.
Le candidat utilise plusieurs coups de manière
complémentaire et produit des trajectoires rasantes et
courtes ; hautes et longues ; variées en direction pour
amener la rupture de l’échange. Des trajectoires rapides et
descendantes peuvent apparaître.
Ces frappes obligent l’adversaire à sortir souvent du centre
du jeu.
Les déplacements vers le volant et les placements sous le
volant sont efficaces sur tout le terrain dans les phases de
moindre pression.
Le candidat frappe le volant de profil avec une prise
efficace et se replace régulièrement mais souvent après un
temps de rééquilibration.
Le candidat utilise des coups variés et pertinents pour
construire la rupture sans toutefois réussir à les
masquer : Les volants sont pris tôt (hauts) et différents
paramètres (direction, haut, long) au cours du même
échange, en fonction du retour de l’adversaire sont
utilisés. La vitesse des volants peut devenir un atout.
Les trajectoires obligent l’adversaire à sortir nettement du
centre du jeu.
Les déplacements vers le volant et les placements sous
le volant sont efficaces sur tout le terrain même dans les
phases de pression plus forte. Le replacement, quasi
systématique, prend parfois en compte les possibilités de
retour adverse.
0 pt
1 pt
Les élèves (filles ou garçons) classés en bas du
tableau et relevant du niveau technique et
tactique de cette colonne (00-09).
1 pt
2 pts
Les élèves (filles ou garçons) classés en milieu du tableau
et relevant du niveau technique et tactique de cette colonne
(10-16).
2 pts
3 pts
Les élèves (filles ou garçons) classés en haut du tableau
et relevant du niveau technique et tactique de cette
colonne (17-20).
Variété, qualité et efficacité des
actions de frappes
Rapidité et équilibre des
déplacements, placements et
replacements
5 /20
Gain
des Classement par sexe
rencontres
au sein du
groupe/classe : 3 pts
Classement au sein de Les élèves se voient attribués de 0 à 2 points au regard de leur classement au sein de chaque poule.
chaque poule : 2 pts