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virtuel
Écrire des textes variés
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R
ENSEIGNEMENTS GÉNÉRA UX
EN
DIRECT DE NOTRE SA LLE DE PRESSE
M ISE À JOUR
Adaptation par Julie Côté, consultante, en collaboration avec Claire Soucy, BIM,
Société GRICS, à partir de l’instrument P014300.E13.
Cette tâche est offerte aux enseignants comme outil complémentaire aux situations
complexes pour développer et évaluer la compétence Écrire des textes variés. Elle est
conforme aux orientations du Programme de formation de l’école québécoise. C’est dans
cette perspective que l’on y a inclus, pour les enseignants, les éléments suivants : des
indications pour les trois temps de l’intervention en classe, une grille de correction adaptée
au cycle visé et des pistes de prolongement de la tâche. Pour les élèves, cette tâche
renferme un projet d’écriture signifiant, des outils de révision du texte et d’autoévaluation.
Un questionnaire de rétroaction a été intégré pour permettre aux utilisateurs de nous
communiquer leurs commentaires concernant cette tâche.
Mise à jour pour le projet Journal virtuel: Danielle De Champlain, conseillère pédagogique,
Commission scolaire de Laval.
R ÉVISION LI NGUISTIQUE
Martine Lortie, BIM, Société GRICS
I NFORMATISATION
Sylvie Langlais, BIM, Société GRICS
I LLUSTRATIONS
http://www.clipart.com
Note
Dans ce document, la forme masculine désigne aussi bien les femmes que les hommes.
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D
ESCRIPTION DU CONTEN U DE LA TÂCHE
E N DIRECT DE
NOTRE SA LLE DE PRESSE
COMPÉTENCE
Français : Écrire des textes variés.
TYPE DE TEXTE
Texte courant (texte qui explique)
GENRE DE TEXTE
Nouvelle journalistique
INTENTION
Raconter un accident, un incident ou un événement important survenu dans la vie de l’élève.
CONTEXTE
L’élève joue le rôle d’un journaliste pour le nouveau journal virtuel de la Commission scolaire de Laval.
PUBLIC CIBLE
Les jeunes d’âge scolaire
DURÉE
3 heures
MATÉRIEL

Cahier de l’élève

Outils de référence avec lesquels les élèves sont familiers : liste de mots, dictionnaire,
grammaire, ouvrages de référence divers, affiches, liste de stratégies, etc.
OUTIL D’ÉVALUATION



Grille de correction
Grille d’autoévaluation — Écrire des textes variés
Grille d’observation — Exploiter les TIC
BIM  Société GRICS
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D
ÉROULEMENT
EN
DIRECT DE NOTRE SA LLE DE PRESSE
Les élèves doivent écrire un texte racontant un accident, un incident ou un événement important
survenu dans leur vie pour le Journal virtuel.
PHASE DE PRÉPARATION (45 MINUTES)

Commencer la phase de préparation par un échange d’idées avec les élèves à partir des questions
suivantes.

As-tu déjà été témoin ou victime d’un accident OU as-tu vécu un événement important
dernièrement?

Comment est-ce arrivé? Où est-ce arrivé?

Comment as-tu réagi?

S’il y a eu une personne blessée, l’as-tu aidée? Si oui, comment?

Est-ce que des mesures de sécurité ont été mises en place depuis pour éviter que d’autres
accidents arrivent?

Est-il arrivé quelque chose de particulier à l’école ou ailleurs cette semaine? De quelle façon
as-tu participé à cet événement?

Crois-tu que les élèves de l’école aimeraient obtenir plus d’information sur ce sujet?

Prendre le temps de laisser les élèves s’exprimer librement.

Animer ensuite la discussion en utilisant un article de journal reportant un accident ou un
événement particulier survenu, de préférence, dans leur région ou leur quartier. Lire l’article aux
élèves. Leur poser ensuite des questions et voir avec eux si les réponses se trouvent dans
le reportage.

De quel genre d’accident ou d’événement s’agit-il?

Où est-ce arrivé?

Quand est-ce arrivé?

Combien de personnes (ou même d’animaux) étaient impliquées dans cet accident ou cet
événement?

Qui a porté secours à la victime ou aux victimes?

Qu’ont fait les secouristes?

Écrire au tableau les mots nouveaux qui sont ressortis lors de la discussion précédente. Les laisser
au tableau pour que les élèves puissent y référer lors de la rédaction de leur texte.

Annoncer aux élèves qu’ils devront rédiger un texte pour décrire un accident ou un événement
important dont ils ont déjà été témoins, que ce soit à l’école ou ailleurs.

Distribuer le Cahier de l’élève et lire avec eux le projet d’écriture à la page 1.
BIM  Société GRICS
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
Faire un survol avec eux du Cahier de l’élève afin de leur donner une idée d’ensemble du travail
qu’ils auront à effectuer. Profiter de ce survol pour faire un rappel des stratégies d’écriture et du
genre de texte à écrire.
Rappel des stratégies

Au cours du survol, questionner les élèves sur les stratégies d’écriture qu’ils connaissent à partir
de questions semblables aux suivantes.

Quelles stratégies vous seront utiles pour planifier votre texte? (Ex. : Se rappeler l’intention
d’écriture; relire le projet d’écriture, prévoir le déroulement et l’organisation de notre texte;
noter nos idées sur un plan, etc.) Suggérer l’utilisation d’un idéateur graphique (ex. :
Freemind, Inspiration).

Quelles stratégies utiliserez-vous pour écrire votre première version? (Ex. : Consulter notre
carte d’exploration; relire pour mieux enchaîner la suite; ajouter les idées qui viennent au fur
et à mesure; se demander si ce qu’on écrit correspond vraiment à ce qu’on veut dire; etc.)

Quelles stratégies devez-vous privilégier pour réviser et corriger votre texte? (Ex. : Relire le
texte plus d’une fois; le faire lire par un camarade afin d’avoir des idées d’amélioration;
l’améliorer en ayant recours aux opérations syntaxiques; noter les traces des corrections;
recourir aux outils de consultation; etc.) Présenter aux élèves des outils de consultation en
ligne. (Bureau virtuel, grand dictionnaire terminologique de la langue française, le conjugueur
etc.)
Rappel du genre de texte : nouvelle journalistique

Les trois parties d’une bonne nouvelle
Le premier paragraphe

Essaie de répondre aux cinq questions essentielles (qui, quoi, quand, où et pourquoi) dans les
deux premières lignes de l’article (amorce).

Essaie d’accrocher ton lecteur avec une phrase d’ouverture astucieuse : question, commentaire
inattendu, etc.
Les paragraphes centraux

C’est ici que tu donnes les détails au lecteur. Tu peux utiliser une ou deux citations de
personnes impliquées dans l’événement.

Écris ton texte à la troisième personne (il, elle, etc., n’utilise jamais de je ni de tu).

Sois objectif et neutre, ne donne pas ton opinion.

Exprime les opinions des autres en les citant, pas en les supposant.
Le dernier paragraphe

Termine ton article en ne laissant pas de questions sans réponses.

N’utilise pas les expressions « en conclusion » ni « pour finir ».

Essaie de terminer ton article avec une citation ou une phrase qui se démarque.

Utilise des verbes actifs.
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
En vue de soutenir la compréhension pour la rédaction de la nouvelle, les enseignants et les élèves
peuvent consulter les sites Web suivants :
http://www.snn-rdr.ca/rdr/wg.html
http://www.education-medias.ca

S’assurer que les élèves ont bien compris la tâche à accomplir en demandant à quelques-uns de
formuler, dans leurs mots, ce qu’ils doivent faire.

Au besoin, rappeler aux élèves les outils qu’ils peuvent consulter tout au long de la tâche
d’écriture pour se remémorer les stratégies ou pour corriger leur texte.

Inviter les élèves à remplir individuellement la Carte d’exploration (Cahier de l’élève, p. 3) en
s’inspirant des discussions tenues lors de la mise en situation.
PHASE DE RÉALISATION (2 HEURES)

Inviter les élèves à écrire leur première version aux pages 4 et 5 du Cahier de l’élève. Au besoin,
leur rappeler de consulter leur carte d’exploration à la page 3, les stratégies qu’ils connaissent et
les outils de référence auxquels ils sont habitués. Leur préciser d’écrire leur première version à
double interligne pour avoir l’espace nécessaire pour procéder aux corrections.

Le brouillon peut se faire directement dans l’interface du site du journal à l’adresse suivante :
http://www2.cslaval.qc.ca/journalprimaire/. Il s’agit de cliquer sur Salle de rédaction. Choisir
ensuite une rubrique puis écrire un article.

Les encourager à faire lire leur première version à un autre élève afin de recevoir des suggestions
d’amélioration de leur texte. Au besoin, leur proposer les questions suivantes pour les guider dans
leur discussion.

Tous les points demandés dans le projet d’écriture sont-ils présents?
- Quoi, qui, quand, où et pourquoi?
- Deux actions
- Conclusion

Les mots et expressions utilisés sont-ils clairs pour les autres élèves?

Est-ce que les informations présentées dans le texte présentent bien l’accident ou
l’événement?

Est-ce que l’auteur exprime son opinion?

Y a-t-il d’autres informations que vous auriez aimé transmettre sur ce sujet? Si oui, pourquoi
sont-elles absentes?

Laisser aux élèves le temps nécessaire pour reformuler des passages s’il y a lieu et améliorer leur
texte. Leur rappeler qu’ils peuvent ici avoir recours aux opérations syntaxiques qu’ils connaissent
(ajout, déplacement, effacement, remplacement de groupes de mots ou de phrases). Leur
indiquer qu’ils peuvent noter ces opérations dans les interlignes. Le logiciel de traitement de
texte leur permet d’exécuter facilement toutes ces opérations. (Copier/coller, déplacer, etc.)

Inviter les élèves à réviser et à corriger leur texte à l’aide des questions de la démarche proposée
aux pages 6 et 7 du Cahier de l’élève. Au besoin, reproduire les exemples au tableau et s’assurer
que les élèves comprennent les traces à laisser sur leur propre texte.
BIM  Société GRICS
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Note
Cette démarche de révision, les questions qui la composent ainsi que les traces de
correction suggérées peuvent être remplacées par la démarche, les questions ou les traces
adoptées habituellement dans la classe.

Inviter les élèves à récrire leur texte au propre en prêtant une attention particulière à la
calligraphie (Cahier de l’élève, pages 8 et 9). Il serait intéressant de faire taper l’article en se
servant d’un logiciel de traitement de texte. Dans ce cas, utiliser la Grille d’observation pour
évaluer la compétence transversale Exploiter les TIC.

Leur suggérer de relire leur texte une dernière fois et de bien vérifier de ne pas avoir oublié
de corrections.

Ramasser les textes et procéder à la correction à l’aide de la Grille de correction ou procéder à la
correction par Internet. Dans l’interface d’administration du site du journal, l’enseignant peut voir
les articles demandés à la publication. Il les ouvre, les révise et les publie en ligne. Si les articles
ne sont pas prêts, qu’ils nécessitent encore des ajustements, l’enseignant refuse la publication de
l’article et demande à l’élève d’apporter les corrections nécessaires.
PHASE D’INTÉGRATION (45 MINUTES)

En grand groupe, amener les élèves à faire un retour sur la tâche à partir des questions suivantes :

Est-ce qu’il t’arrive de lire le journal? Si oui, quels sont les articles que tu lis (sports,
horoscope, nouvelles régionales, etc.)?

Crois-tu qu’il est important d’informer les autres, que ce soit par la radio, la télévision ou le
journal, lorsqu’un accident ou un événement arrive? Pourquoi?

Est-ce qu’un jour tu aimerais être journaliste? Si oui, quel type de journalisme aimerais-tu
faire?

Qu’est-ce qui te plaît le plus dans ton article?

Apporterais-tu des changements à ton article? Si oui, lesquels et pourquoi?

Proposer aux élèves d’évaluer oralement leur démarche d’écriture à partir de la Grille
d’autoévaluation — Ma démarche d’écriture. La ramasser et discuter du contenu, au besoin, avec
certains élèves si vous le jugez à propos. La conserver dans le portfolio. Elle pourra aider à juger
de la compétence à écrire des textes.

Distribuer les textes corrigés aux élèves et leur proposer de les remettre au propre à la manière
d’un article de journal (voir les suggestions dans les pistes de prolongement) si ce n’est déjà fait.
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PISTES DE PROLONGEMENT POSSIBLES

Demander aux élèves de taper leur article et d’y insérer des images ou des photos qui en illustrent
bien le contenu. Il serait également intéressant d’utiliser avec les élèves un logiciel de mise en
page spécialisé plutôt qu’un logiciel de traitement de texte traditionnel.

Inviter en classe un journaliste de la presse écrite qui doit, dans le cadre de son travail, produire
des reportages sur des accidents ou autres faits divers. Lui demander de décrire aux élèves en quoi
consiste son quotidien ainsi que les règles d’écriture qu’il doit suivre lors de la rédaction de ses
reportages. Demander aux élèves de préparer une liste de questions avant la visite de leur invité.
Il est possible aussi d’inviter toute autre personne dont le métier touche l’écriture.

Pousser davantage la production du journal en demandant aux élèves d’écrire d’autres types de
textes que l’on trouve généralement dans un journal (nouvelle d’actualité ou sportive, météo,
horoscope, éditorial, portrait d’une personne, etc.) et les inclure dans le journal qu’ils ont déjà
créé. Ce travail pourrait se faire en équipe où chaque sous-groupe est responsable d’écrire
un texte. Consulter le logiciel « Edu-journal », qui permet de réaliser des articles en colonnes,
d’ajouter des images, bref de créer un véritable journal de classe à l’aide du Web.

Aborder avec les élèves les règles de sécurité à suivre pour éviter les accidents à l’école.
L’enseignant peut s’inspirer des textes des élèves qui décrivent des accidents qui sont survenus à
l’école. Il serait intéressant de présenter le sujet à l’aide de l’axe de développement Mode de vie
actif et conduite sécuritaire du domaine général de formation Santé et bien-être et de faire vivre
d’autres tâches que l’on jugera à propos.
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