Automne 2015

Les théories queer
FEM 3507 A
Professeur : Alexandre Baril, Ph.D.
Automne 2015
PLAN DE COURS
Horaire du cours :
Lundi, 19h00-22h00
Pavillon Vanier, VNR 3075
Disponibilité du professeur :
Mercredi, 11h30-14h00 et 16h15-17h15
Jeudi, 16h15-17h15
Bureau : Pavillon des sciences sociales, FSS 11036
Courrier électronique :
[email protected]
Assistant :
Noémie Carrière-Bonnet : [email protected]
Toute question envoyée par courriel devrait recevoir réponse dans un délai de deux jours ouvrables ou au prochain
cours s’il a lieu dans les 48 heures suivant la réception du courriel. Notez que le professeur se réserve le droit ne pas
répondre à un courriel si le niveau de langage n’est pas adéquat.
Sur campus virtuel :
Oui
DESCRIPTION OFFICIELLE DU COURS
Examen de l'histoire des études gaies et lesbiennes ainsi que l'émergence de théories
et de cultures “queer”. Compris comme étant ce qui n'est pas conforme aux sexualités
normatives, ce terme propose également à l'analyse une variété d'expressions
culturelles émergentes.
OBJECTIFS GÉNÉRAUX DU COURS
Ce cours permettra notamment aux étudiant-es de :
• maîtriser les principaux concepts utilisés dans le champ des études LGBT et queers;
• départager les diverses approches et méthodologies utilisées dans le champ des
études LGBT et queers;
• situer les grands moments clés (ou les vagues) de l’histoire LGBT et queer et de
problématiser cette catégorisation par délimitations temporelles;
• développer un esprit critique par rapport aux recherches sur les sexualités et les
identités de sexe/genre marginalisées et aux processus de pathologisation,
marginalisation, stigmatisation, régulation et de criminalisation qui les entourent;
• se familiariser avec les écrits et les théories des précurseur-es des réflexions
contemporaines sur la sexualité et des plus important-es représentant-es des théories
queers contemporaines provenant de diverses disciplines;
• s’initier aux principaux courants de la pensée queer à travers l’analyse de leurs
fondements historiques et théoriques, de leurs postulats épistémologiques, de leurs
revendications, de leurs stratégies d’action politique et de leur déploiement culturel
(expressions culturelles émergentes des LGBTIQ);
• comprendre comment les identités et les sexualités LGBTIQ sont imbriquées à
d’autres aspects identitaires, telle la race, l’ethnicité, la classe, le genre, les
capacités, la nationalité, la langue, etc., et comment les études LGBTI et queers
tissent des liens importants avec d’autres champs d’études anti-oppressions;
• développer un regard critique à partir des analyses féministes, anticapacitistes,
antiracistes, anticolonialistes, anticapitalistes, antigenristes, etc., sur les privilèges
des groupes dominants et leurs effets sur les personnes marginalisées;
• cerner les enjeux sociaux, politiques, culturels, théoriques, disciplinaires, etc., qui
influencent les théories queers et soulevés par celles-ci;
• connaître les principales critiques effectuées envers les théories queers;
• situer la réception francophone des mouvements, des théories et des études queers;
• développer et améliorer ses habiletés de lecture, d’analyse critique et d’écriture.
MÉTHODES PÉDAGOGIQUES
Les méthodes pédagogiques dans ce cours sont mixtes et comprennent notamment :
 Des exposés magistraux;
 Des discussions en plénière concernant les exposés et les textes lus*;
 Des discussions en petits groupes à partir de questions précises;
 Des suivis individualisés en personne ou par courriel s’il y a lieu;
 Des visionnements de vidéos et de documentaires;
 Des conférencières invitées.
*CAMPUS VERT, RECUEIL DE TEXTES VIRTUEL
Suivant les orientations écologiques du campus vert de l’Université d’Ottawa, ce cours
vous propose un recueil de textes complètement virtuel. Tous les textes obligatoires,
dont la plupart sont accessibles gratuitement sur Internet ou à l’aide de vos accès
2
électroniques à la bibliothèque, sont mis à votre disposition en format PDF sur
Blackboard. Vous avez donc le choix de les lire en ligne, en version PDF ou encore d’en
imprimer un, plusieurs, ou tous, selon vos préférences.
Vous êtes invité-es à consulter la section «Bibliographie» pour voir la liste détaillée
des lectures obligatoires. Des lectures optionnelles et additionnelles seront suggérées
en classe pour compléter les lectures obligatoires.
MODALITÉS D’ÉVALUATION
Pondération
Outil d’évaluation
Pondération Échéance
Présence et participation
Examen de mi-session classe
Résumé critique de textes
Examen maison final
10%
25%
30%
35%
Toute la session
19 octobre 2015
23 novembre 2015
16 décembre 2015
Présence et participation (10%)
0 absence =
1 absences =
2 absences =
3 absences =
4 absences =
5 absences =
10%
8%
6%
4%
2%
0%
Une feuille de présence doit être signée à chacun des cours. Il est de votre responsabilité de
vous assurer que vous l’avez signée avant de quitter. Les absences non justifiées pour des
motifs sérieux seront pénalisées selon la pondération indiquée. Votre participation au cours
consiste à effectuer des interventions pertinentes à propos du contenu présenté et des lectures, à
interagir de façon respectueuse avec vos collègues, à participer aux ateliers et à prendre des
notes. La participation active ou non des étudiant-es en classe peut amener une modification de
la note de présence sur 10%, à la hausse ou à la baisse. Si vous avez des préoccupations
concernant le fait de parler devant la classe, n’hésitez pas à consulter le professeur afin
d’identifier des stratégies alternatives qui vous permettront de participer au cours. Il est important
de vous préparer pour chaque cours, en faisant les lectures prévues. Il faut aussi noter que les
questions des examens et travaux proposés dans le cours sont basées sur les contenus des
cours. Étant donné que les notes de cours ne sont pas fournies et que ces notes sont
essentielles pour réussir les évaluations, il est donc recommandé d’assister à tous les cours.
Examen de mi-session en classe (25%)
L’examen de mi-session comporte des questions à court développement (4 à 8 lignes) ainsi que
des questions à choix multiples et vrai/faux. L’examen se déroule en classe, sans les notes de
cours et le recueil de textes et il est d’une durée maximale de 2h00. Il est précédé d’une
période où le professeur est disponible en classe pour répondre à des questions sur le contenu
des cours et des textes et procéder à une synthèse de la matière vue depuis le début de la
session. Les questions de l’examen (non fournies à l’avance) portent sur des connaissances
acquises à travers les lectures obligatoires et les exposés magistraux dans les cours 2 à 5. Notez
que deux questions seront posées à propos de l’intégrité intellectuelle et du plagiat en fonction
des connaissances acquises dans le document : L’intégrité dans les études. Guide de l’étudiant-e
(Université d’Ottawa, 2015, disponible sur Blackboard).
Résumé critique de textes (30%)
3
Le travail de résumé critique de textes consiste à effectuer un résumé de trois textes en
effectuant des liens entre ceux-ci (convergences et divergences) et d’en faire des critiques
positives et/ou négatives. Les trois textes à résumer doivent être sélectionnés parmi les textes
obligatoires du recueil entre les semaines 8 et 14 (choix possibles parmi les 16 textes suivants :
Bruckert, Toupin, Rubin, Bauer, Butler 2006, Butler 2009, Puar, Cervulle et Rees-Roberts,
Bastien-Charlebois, Serano, Clare, Wotton et Isbister, Laprade, Bourcier, Perreau, CRAC). D’une
longueur minimale de 5 pages et maximale de 7 pages, ce travail doit être réalisé
individuellement. Les exigences spécifiques et la grille d’évaluation pour ce travail seront
e
disponibles au 3 cours sur Blackboard.
Examen maison final (35%)
L’examen maison final est d’une longueur de 7 pages et doit être réalisé individuellement. Les
étudiant-es doivent répondre à sept questions de synthèse (1 page par question), parmi un choix
de dix ou douze questions. Les questions sont fournies au dernier cours. Elles portent sur des
connaissances acquises à travers les lectures obligatoires (une référence à un texte est exigée
pour chaque question) et les exposés magistraux de toute la session. L’examen doit être remis à
mon bureau de l’Institut d’études féministes et de genre (120, rue Université, Pavillon des
Sciences sociales, pièce 11036) au plus tard le 16 décembre (17h00). Les exigences spécifiques
et la grille d’évaluation pour cet examen, ainsi que les questions de l’examen, seront fournies en
classe et disponibles sur Blackboard lors du dernier cours de la session.
AUTRES ATTENTES POUR LE BON DÉROULEMENT DU COURS
Technologies
Durant les cours, le matériel informatique et de télécommunication doit exclusivement servir à
l’apprentissage. Le professeur peut restreindre l’usage de certaines technologies si elles ne
servent pas à des fins pédagogiques. Les téléphones cellulaires doivent être éteints en classe.
Ponctualité
Il est important d’être ponctuel-les à chacun des cours et d’y demeurer jusqu’à la fin, à moins
de motifs sérieux, car les déplacements durant le cours perturbent le climat de la classe.
Interactions en classe :
Ce cours aborde plusieurs questions difficiles, délicates et émotives entourant les identités et
les sexualités marginalisées. Il arrive que des divergences d’opinion surviennent; elles font
partie intégrale du processus d’apprentissage. Lorsque de tels conflits théoriques ou politiques
ont lieu, il est capital de conserver une attitude d’ouverture, d’écoute et de respect.
Vie privée et confidentialité :
Étant donné que ce cours aborde des enjeux liés aux identités et sexualités marginalisées dans
une perspective pédagogique féministe, queer et anti-oppressions, il arrive parfois que
l’environnement de classe favorise des témoignages plus personnels. Personne n’est obligée de
dévoiler de l’information personnelle dans les travaux ou en classe. Néanmoins, si certain-es
collègues vous partagent directement de l’information personnelle à leur sujet ou le font dans
le cadre du cours, vous devez garder toute information confidentielle.
Préoccupations diverses : venez en discuter avec le professeur
En tant que professeur, je ferai tout ce qui est possible pour favoriser votre apprentissage et
votre développement dans ce cours. Si vous avez des questions, préoccupations, commentaires
sur le contenu du cours, le matériel pédagogique, la façon d’enseigner la matière, la
dynamique de classe, venez en discuter avec moi sur mes heures de bureau ou sur rendez-vous.
Personnes vivant une situation de handicap
Si vous êtes une personne vivant une situation de handicap ou un trouble d’apprentissage,
n’hésitez pas à en discuter avec le professeur afin de mettre en place conjointement des
mesures qui favoriseront votre apprentissage et faciliteront la réalisation de vos travaux et
examens. De même, n’hésitez pas à consulter le professeur pour la consolidation d’un
environnement de classe accessible ou pour obtenir le matériel pédagogique dans un format
4
convivial selon votre situation. À moins d’indication contraire, le matériel pédagogique mis à la
disposition des étudiant-es en ligne sera principalement sous la forme de PowerPoint et de
documents PDF; si ces formats ne conviennent pas à votre situation d’autres seront fournis.
Déclencheurs : avertissement (“trigger warning”)
Ce cours aborde plusieurs sujets délicats et difficiles; la violence sous toutes ses formes
(violence sexuelle, psychologique, physique, etc.), le harcèlement, les oppressions
systémiques, les phénomènes de discrimination et marginalisation, etc. Dans les minutes qui
précèderont le début de chaque cours, des chansons et/ou vidéo seront jouées en classe,
portant sur ces thématiques. Durant les cours, des vidéos, des extraits de documentaires ou
des films seront présentés. Si à n’importe quel moment les discussions ou visionnements du
matériel pourraient déclencher des émotions difficiles, sentez-vous à l’aise de mettre votre
tête sur le bureau afin de ne pas regarder/écouter. Le professeur n’avertira pas la classe à
chaque fois des contenus potentiellement déclencheurs puisque tous les contenus peuvent
l’être en fonction de votre histoire personnelle. Si vous avez besoin d’aide au plan émotif et
psychologique, consultez le professeur et il vous enverra une liste de ressources complètes.
AVIS CONCERNANT LE RETOUR DE L’EXAMEN MAISON FINAL
Les étudiant-es qui souhaitent récupérer leur examen maison final sont prié-es de bien vouloir
fournir, lors de la remise, une enveloppe préadressée et préaffranchie. Les examens seront ainsi
retournés par la poste dans les semaines suivant la fin de la session.
CRITÈRES DE CORRECTION
Les exigences et grilles de correction pour chaque évaluation seront disponibles sur Blackboard.
Néanmoins, les critères de correction suivants, bien que non exhaustifs, fournissent les
principaux repères à partir desquels les travaux et les examens seront évalués :
• respect des exigences spécifiques demandées (dont longueur et échéance);
• présentation globale (sections, sous-sections, méthodologie, etc.);
• qualité de la langue (orthographe, syntaxe, etc.);
• pertinence et utilisation des sources (citations, présentation des références, etc.);
• liens avec les connaissances acquises dans le cours et dans les lectures obligatoires;
• pertinence et clarté de l’information traitée (logique, cohérence, liens, etc.);
• pertinence, justesse (lien direct) et clarté des réponses au regard des questions;
• esprit d’analyse et de synthèse;
• pertinence des critiques, des liens effectués et originalité.
BARÈME OFFICIEL D’ÉVALUATION ALPHANUMÉRIQUE
Notes Alpha
Valeur numérique
Échelle numérique des
notes
Définitions
A+
A
AB+
B
C+
C
D+
D
E
F
ABS
EIN
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0
0
90-100
85-89
80-84
75-79
70-74
65-69
60-64
55-59
50-54
40-49
0-39
Absent
Échec/Incomplet
Exceptionnel
Excellent
Excellent
Très bon
Très bon
Bon
Bon
Passable
Passable
Échec
Échec
N/A
N/A
QUESTIONS, COMMENTAIRES OU RÉVISIONS À PROPOS DE VOS NOTES?
5
Être évalué-e, c’est soumettre son travail, ses réflexions et ses idées à la critique. Les critiques
peuvent parfois être difficiles à accueillir et à recevoir. Il est important de garder en tête que la
réception de critiques représente une certaine épreuve et que cette dernière est plus facile à
traverser en différentes étapes et différents temps. Voici trois étapes qui facilitent non seulement
l’accueil des critiques, mais également les implications positives que les critiques peuvent avoir
dans notre parcours scolaire, professionnel, personnel, militant, etc. :
1) Jour 1 : accueillir les critiques et accepter les émotions que cela nous fait vivre, qu’il
s’agisse de la déception, de la peine, de la colère ou d’un sentiment d’injustice;
2) Jour 2 : procéder honnêtement et le plus objectivement possible à un travail d’analyse
pour déterminer ce qui, dans les critiques faites à notre endroit, est fondé et ce qui ne
nous concerne pas (ex. : erreur dans la correction);
3) Jour 3 : se mettre en action, à partir de ce qui est fondé dans les critiques, afin de
s’améliorer en fonction des critiques constructives reçues.
Remise en contexte pour ce cours et ses évaluations, cette philosophie de la réception d’une
critique devrait prendre la forme suivante :
1) Lors de la réception de votre travail/examen corrigé, accueillir la note, les critiques et les
émotions que cela peut vous faire vivre;
2) Dans les heures qui suivent, procéder à une relecture du travail/examen, des consignes
données, de la grille de correction et de la correction effectuée et déterminer si les
critiques qui vous sont faites sont fondées et justifiées ou si vous pensez qu’il y a eu une
erreur dans la correction;
3) Par la suite, communiquer avec l’assistant-e d’enseignement ou le professeur, soit pour
demander des explications ou une révision de notes, soit pour développer des outils qui
vous permettront de vous améliorer.
Notez que pour discuter d’une note accordée dans un travail/examen, vous devez attendre
au moins 24 heures. Aucune discussion sur les notes ne sera effectuée directement après
la remise des notes.
Toutes les questions à l’égard de la correction des travaux et examens doivent d’abord être
discutées avec l’assistant-e d’enseignement concerné-e; si vos questions persistent, vous
pourrez ensuite rencontrer le professeur pour en discuter.
Après la période de 24 heures et au moment d’aller voir l’assistant-e d’enseignement pour la
discussion ou la révision d’une note s’il y a lieu, vous devez écrire les raisons pour lesquelles
vous pensez qu’il y a une erreur dans la note accordée et pourquoi celle-ci devrait être modifiée.
Aucune discussion sur la révision ou modification des notes ne sera effectuée sans cette
justification écrite préalable.
Politique concernant la présence en classe, la qualité de la langue et les retards dans la remise des
travaux
La présence en classe est nécessaire pour bien réussir le cours.
Vous serez jugés sur la qualité de la langue, alors prenez les moyens nécessaires pour éviter les fautes
d’orthographes, de syntaxe, de ponctuation, d’impropriété des termes, etc. Vous pouvez être pénalisés
entre 5 % et 15 % selon les indications du professeur.
Aucun retard dans la remise des travaux ne sera toléré, à moins de maladie ou autre raison sérieuse
acceptée par le professeur. Les retards non autorisés seront pénalisés. Le règlement universitaire prévoit
que l'absence à un examen ou à un test ou la remise tardive des travaux pour cause de maladie doit être
justifiée au professeur par la présentation d'un certificat médical, sinon la personne sera pénalisée. La
Faculté se réserve le droit d’accepter ou de refuser la raison avancée s’il ne s’agit pas d’une raison
médicale. Les raisons telles que les voyages, le travail et les erreurs commises dans la lecture de l’horaire
des examens ne sont habituellement pas acceptées.
6
En cas de maladies ou malaises, seuls le service de counseling et la clinique du campus (situés au 100,
Marie-Curie) peuvent émettre des certificats valides pour justifier un retard ou une absence.
Chaque jour de retard entraîne une pénalité de 5% (les fins de semaine n’étant pas chômées). Ceci vaut
également pour les travaux qui seraient envoyés par courriel et, dans ce cas-ci, l’heure de réception du
courriel par le destinataire est garante de l’heure de remise.
Nous vous conseillons d’aviser votre professeur le plus tôt possible si une fête religieuse ou un événement
religieux force votre absence lors d’une évaluation.
***
RETARD
En cas de retard pour la remise des travaux, l’étudiant-e a la responsabilité de s’assurer qu’un travail
envoyé par courriel a été reçu par le professeur. Un accusé de réception envoyé par le professeur en
constitue la preuve.
Notez que les voyages, le travail, le bénévolat, les obligations familiales ou les erreurs commises dans
la lecture de l’horaire des travaux et examens ne sont pas conditions admissibles pour justifier un
retard dans la remise des travaux ou l’absence lors des examens.
QUALITÉ DE LA LANGUE
La qualité de la langue est évaluée pour les évaluations réalisées hors classe (10% par évaluation). Il est
de votre responsabilité de prendre les moyens nécessaires pour éviter les fautes. Pour de l’aide à cet
effet, voir le personnel du Centre d’aide à la rédaction des travaux universitaires (CARTU).
DÉROULEMENT DU COURS
* Il peut y avoir des décalages dans le calendrier, selon le rythme du groupe.
DATE
COURS
Semaine 1
14 septembre
Introduction
- Présentation du plan de cours
- Présentation des objectifs
- Survol des thématiques du cours
- Pédagogie anti-oppression
Semaine 2
21 septembre
Définition de concepts
- Queer et LGBTTIQA…
- Sexe/genre/identité de genre
- Hétéronormativité
- Cisnormativité
- Homonormativité
- Capacitisme, classisme, etc.
Semaine 3
28 septembre
Histoire de l’homosexualité et
des théories lesbiennes
- Hirschfeld, Ellis, Kinsey, etc.
- Foucault, pouvoir et biopouvoir
- Histoire homosexualité : péché,
crime, perversion
- Négativité sexuelle (Rubin)
- Contrainte à l’hétérosexualité
- Théories féministes lesbiennes
Semaine 4
5 octobre
Naissance du queer
- Repères historiques (1970-1980)
ATELIERS
TRAVAUX/RENCONTRES
Questionnaire hétérosexuel
(jeu questionnaire sur les
privilèges dominants)
Questionnaire sur vos
connaissances et intérêts
Exigences pour le travail de
résumé critique de textes
disponibles sur Blackboard
7
- Mouvements, théories et études
queers
- Normalisation du queer
Semaine 5
12 octobre
Jour férié : aucun cours
Cours remis au MERCREDI 9 déc.
Semaine 6
19 octobre
Examen de mi-session en classe
Période de révision en classe
avant l’examen
Semaine 7
26 octobre
Semaine 8
2 novembre
Semaine de lecture
Queer et sexualités
- Travail du sexe
- Stigmatisation et criminalisation
Semaine 9
9 novembre
Queer et sexualités (suite)
- Sexe-positif vs sexe-négatif
- Sexualités marginalisées/BDSM
- Sexualités et consentement
- Queeriser l’hétérosexualité
Semaine 10
16 novembre
Queer et performativité
- Philosophie politique de Butler
- Matrice sexe/genre/désir
- Contributions de Butler
- Limites et critiques de Butler
Semaine 11
23 novembre
Queer, race, nation et capital
- Queers racialisé-es/autochtones
- Bi-spiritualité
- Homonationalisme
- Capitalisme rose et classisme
Semaine 12
30 novembre
Queer et identités de
sexe/genre
- Variabilité des identités de
sexe/genre
- Réalités intersexes
- Réalités transgenres
Semaine 13
7 décembre
Queer et capacités
- Handicaps et capacitisme
- VIH/sida et sérophobie
- Néolibéralisme et productivité
Semaine 14
9 décembre
19h00-22h00
(mercredi pour
remplacer 12
octobre)
Examen en classe (2h00) 25%
Queer made in French
- Réception francophone du
queer
- Similitudes et différences entre
queer anglophone et francophone
- Résistances francophones au
queer
- Synthèse et conclusion
- Questions et instructions pour
l’examen maison
Période
d’examen
10-22 décembre
Évaluation enseignement
mi-session
Invitée : Frédérique Chabot
Évaluation officielle
enseignement début cours
Remise du travail de résumé
critique de textes 30%
Invitée : Julie Depelteau
Atelier sur les enjeux trans
Courts extraits vidéos
Exigences et questions pour
l’examen maison final disponibles
sur Blackboard.
Remise de l’examen maison :
16 décembre 2015, 35%
BIBLIOGRAPHIE
8
Semaine 1 (14 septembre) : Introduction
Lectures obligatoires :
- Plan de cours
- Université d’Ottawa (2015). L’intégrité dans les études. Guide de l’étudiant-e, En ligne.*
http://web5.uottawa.ca/mcs-smc/integritedanslesetudes/documents/2011/integrite-dans-lesetudes-guide-de-l-etudiant.pdf
*Notez que deux questions à l’examen de mi-session porteront sur ce document et les conseils
utiles qu’il vous donne pour éviter le plagiat dans vos travaux et examens.
Semaine 2 (21 septembre) : Définition de concepts en études LGBTI et queers
Lectures obligatoires (48 pages) :
- Chamberland, Line (1997). «Présentation. Du fléau social au fait social. L'étude des
homosexualités», Sociologie et sociétés, vol. XXIX, no. 1, p. 5-20.
- Bourcier, Marie-Hélène (2002). «Queer Move/ments», Mouvement, vol. 20, p. 37-42.
- Éribon, Didier (2003). «Queer», dans Didier Eribon (dir.), Dictionnaire des cultures gays et
lesbiennes, Paris, Larousse, p. 393-397.
- Bereni, Laure et al. (2008). «Chapitre 1 : Sexe et genre», Introduction aux Gender Studies.
Manuel des études sur le genre, Bruxelles, De Boeck Université, p. 15-36.
Lectures optionnelles :
- Halley, Janet E. (1994). «Sexual Orientation and the Politics of Biology: A Critique of the
Argument from Immutability», Stanford Law Review, vol. 46, no. 3, p. 503-568.
- Jagose, Annamarie (1996). «Introduction» et «Queer», Queer Theory: An Introduction,
Washington Square, New York University Press, p. 1-6 et 72-100.
- Adam, Barry D. (1998). «Theorizing Homophobia», Sexualities, vol. 1, no. 4, p. 387-404.
- À deux mains/Head and Hands (2007). «Glossary of Sexy Words», Peer Educator Manual,
Montréal, À deux mains/Head and Hands, p. 247-254.
Semaine 3 (28 septembre) : Histoire de l’homosexualité et des théories lesbiennes
Lectures obligatoires (69 pages) :
- Foucault, Michel (1976). «Chapitre IV : Le dispositif de sexualité [Extraits : «Méthode» et
«Domaine»], Histoire de la sexualité : la volonté de savoir, Tome 1, Paris, Gallimard, p. 121-151.
- Halperin, David (2000). «Chapitre II : La politique queer de Michel Foucault [Extraits]», Saint
re
Foucault, Trad. de D. Eribon, Paris, EPEL, 1 édition: 1995, Oxford University Press,
New York/Oxford, p. 58-75 (notes p. 146-150).
- Katz, Jonathan N. (2001). «Extraits», L'invention de l'hétérosexualité, Trad. de M. Oliva et C.
Thévenet, Paris, EPEL, p. 18-29 (notes p. 189-193).
- Wittig, Monique (1980). «La pensée Straight», Questions féministes, no. 7, p. 45-53.
Lectures optionnelles :
- Drescher, Jack (2010). «Queer Diagnoses: Parallels and Contrasts in the History of
Homosexuality, Gender Variance, and the Diagnostic and Statistical Manual», Archives of Sexual
Behavior, vol. 39, p. 427-460.
- Perreault, Isabelle (2011). «Psychochirurgie et homosexualité. Quelques cas à l'Hôpital Sainte
Jean-de-Dieu à la mi-XX siècle», dans Patrice Corriveau et Valérie Daoust (dir.), La régulation
sociale des minorités sexuelles : l'inquiétude de la différence, Montréal, Presses de l'Université
du Québec, p. 27-66.
- Combahee River Collective (2006). «Déclaration du Combahee River Collective [1977]», dans
Jules Falquet (dir.), (Ré)articulation des rapports sociaux de sexe, classe et "race" : repères
historiques et contemporains, Paris, Publications Paris 7- Denis Diderot, p. 53-67.
- Rich, Adrienne (1981). «La contrainte à l'hétérosexualité et l'existence lesbienne», Nouvelles
questions féministes, no. 1, p. 15-43.
- Chamberland, Line (1989). «Le lesbianisme : continuum féminin ou marronnage?», Recherches
Féministes, vol. 2, no. 2, p. 135-145.
9
- Bourque, Dominique (1998). «Voix et images de lesbiennes : la formation d'un réseau de
médias», dans Irène Demczuk et Frank W. Remiggi (dir.), Sortir de l'ombre : histoires des
communautés lesbienne et gaie de Montréal, Montréal, VLB éditeur, p. 291-311.
Semaine 4 (5 octobre) : Naissance du queer
Lectures obligatoires (50 pages) :
- Kosofsky Sedgwick, Eve (1998). «Construire des significations queer», dans Didier Éribon (dir.),
Les études gay et lesbiennes, Paris, Centre Georges Pompidou, p. 109-116.
- Halperin, David (2003). «The Normalization of Queer Theory», dans Gust A. Yep, Karen E.
Lovaas et John P. Elia (dir.), Queer Theory and Communication: From Disciplining Queers to
Queering the Discipline(s), New York/London/Oxford, Harrington Park Press, p. 339-343.
- De Lauretis, Teresa (2007). «Théorie queer : sexualités lesbiennes et gaies. Introduction
[Extrait]», Théorie queer et cultures populaires : de Foucault à Cronenberg, Trad. de M. H.
Bourcier, La Dispute, Paris, p. 95-113.
- Girard, Gabriel (2007). «Le queer est un matérialisme : entretien avec Elsa Dorlin», dans
Femmes, genre, féminisme, Paris, Syllepse, p. 47-58.
- Ristic, Jelena, et [Judith Jack Halberstam] (2009). «Jack Halberstam : la masculinité sans
hommes. Entretien avec Judith Jack Halberstam», Hétérographe. Revue des homolittératures ou
pas, no. 1, p. 46-51.
Lectures optionnelles :
- Duggan, Lisa (2001). «Making it Perfectly Queer», dans Anne C. Hermann et Abigail J. Stewart
(dir.), Theorizing Feminism: Parallel Trends in the Humanities and Social Sciences, Boulder,
Westview Press, p. 215-231.
- Kosofsky Sedgwick, Eve (2008). «Extraits», Épistémologie du placard, Trad. de M. Cervulle,
re
Paris, Éditions Amsterdam, 1 édition: 1990, p. 23-106.
- Queer Nation (2012). Queer Nation Manifesto [1990], Trad. anonyme, New York. En ligne.
http://www.infokiosques.net/IMG/pdf/queer_nation_manifesto-20p-A5-fil.pdf.
- Warner, Michael (1993). «Introduction», dans Michael Warner (dir.), Fear of a Queer Planet:
Queer Politics and Social Theory, Minneapolis/London, University of Minnesota Press, p. vii-xxxi.
- Berlant, Lauren, and Michael Warner (1995). «What Does Queer Theory Teach Us about X?»,
PMLA: Publications of the Modern Language Association of America, vol. 110, no. 3, p. 343-349.
- Warner, Michael (2012, January 1). «Queer and then. The Chronicle of Higher Education».
http://chronicle.com/article/QueerThen-/130161/.
- Ahmed, Sara (2006). «Orientations: Toward a Queer Phenomenology», GLQ: A Journal of
Lesbian and Gay Studies, vol. 12, no. 4, p. 543-574.
Semaine 5 (12 octobre) : Jour férié, aucun cours, cours remis au mercredi 9 déc.
Semaine 6 (19 octobre) : Examen de mi-session en classe (25%)
Semaine 7 (26 octobre) : Semaine de lecture, aucun cours
Semaine 8 (2 novembre) : Queer et sexualités (Invitée F. Chabot)
Lectures obligatoires (48 pages) :
- Bruckert, Chris, et Colette Parent (2010). «Le travail du sexe comme métier», dans Colette
Parent et al. (dir.), Mais oui c'est un travail! Penser le travail du sexe au-delà de la victimisation,
Québec, Presses de l'Université du Québec, p. 55-78.
- Toupin, Louise (2006). «Analyser autrement la "prostitution" et la "traite des femmes"»,
Recherches Féministes, vol. 19, no. 1, p. 153-176.
Lectures optionnelles :
- Crago, Anna-Louise (dir.) (2008). Our Lives Matter: Sex Workers Unite for Health and Rights,
New York, Open Society Institute, 76 pages.
- Conseil du statut de la femme (2002). La prostitution : Profession ou exploitation? Une réflexion
à poursuivre, Québec, Gouvernement du Québec, 155 pages.
10
- Parent, Colette et al., (dir.) (2010). Mais oui c'est un travail! Penser le travail du sexe au-delà de
la victimisation, Québec, Presses de l'Université du Québec, 137 pages.
- Mensah, Maria Nengeh, Claire Thiboutot et Louise Toupin (dir.) (2011). Luttes XXX :
inspirations du mouvement des travailleuses du sexe, Montréal, Les éditions du remue-ménage,
455 pages.
Semaine 9 (9 novembre) : Queer et sexualités (suite)
Lectures obligatoires (50 pages) :
- Rubin, Gayle S. (2001). «Penser le sexe: pour une théorie radicale de la politique de la
sexualité [Extraits]», dans Gayle S. Rubin et Judith Butler (dir.), Marché au sexe, Paris, EPEL,
p. 78-96 (notes p. 168-172).
- Bauer, Robin (2008). «Queeriser les genres dans les ‘communautés gouines BDSM’», Cahiers
du genre, vol. 45, no. 2, p. 125-152.
Lectures optionnelles :
- Bourcier, Marie-Hélène (2006). Queer Zones. Politique des identités sexuelles et des savoirs.
re
Nouvelle édition revue et augmentée, Paris, Éditions Amsterdam, 1 édition: 2001, 249 pages.
- Nestle, Joan (2001 [1984]). «La question fem», dans Christine Lemoine et Ingrid Renard (dir.),
Attirances. Lesbiennes fems et lesbiennes butchs, Paris, Éditions gaies et lesbiennes, p. 17-29.
- Glick, Elisa (2000). «Sex Positive: Feminism, Queer Theory, and Politics of Transgression»,
Feminist Review, no. 64, p. 19-45.
- Preciado, Beatriz (2000). «Qu’est-ce que la contra-sexualité?», Manifeste contra-sexuel, Trad.
de M. H. Bourcier, Paris, Balland, p. 19-29.
- Preciado, Beatriz (2008). Testo junkie. Sexe, drogue et biopolitique, Trad. de B. Preciado, Paris,
Éditions Grasset et Fasquelle, 389 pages.
- PolitiQ-queers solidaires (2011). Plan Q : sexualités étudiantes, Montréal, p. 30-39.
Semaine 10 (16 novembre) : Queer et performativité
Lectures obligatoires (49 pages) :
- Butler, Judith (2006). «La question de la transformation sociale», Défaire le genre, Trad. de M.
re
Cervulle, Paris, Éditions Amsterdam, 1 édition: 2004, p. 233-261 (notes p. 296-297).
- Butler, Judith (2009). «Critically Queer», Ces corps qui comptent. De la matérialité et des limites
re
discursives du "sexe", Trad. de C. Nordmann, Paris, Éditions Amsterdam, 1 édition: 1993,
p. 225-244.
Lectures optionnelles :
- Butler, Judith (1994). «Against Proper Objects», Differences, vol. 6, no. 2/3, p. 1-26.
- Soenser Breen, Margaret et al. (2001). «"There Is a Person Here": An Interview with Judith
Butler», International Journal of Sexuality and Gender Studies, vol. 6, no. 1/2, p. 7-23.
- Fassin, Éric et Feher Michel (2003). «Une éthique de la sexualité : harcèlement, pornographie,
prostitution. Entretien avec Judith Butler», Vacarme, no. 22, p. 44-51.
- Angeloff, Tania, Laura Lee Downs et Delphine Gardey (2006). «Trouble dans le féminisme
[entretien avec Judith Butler]», Travail, genre et sociétés, vol. 1, no. 15, p. 5-25.
- Baril, Alexandre (2009). «Judith Butler et le Nous femmes : la critique des catégories identitaires
implique-t-elle leur réfutation?», dans Francine Descarries et Lyne Kurtzman (dir.), Faut-il réfuter
le Nous femmes pour être féministe au XXIe siècle?, Coll. «Les Cahiers de l'IREF», no. 19,
Montréal, Institut de recherches et d'études féministes/UQAM, p. 65-92.
Semaine 11 (23 novembre) : Queer, race, nation et capital (Invitée J. Depelteau)
Lectures obligatoires (75 pages) :
- Puar, Jasbir K. (2012). «La sexualité du terrorisme [Extraits]», Homonationalisme. Politiques
re
queer après le 11 septembre, Trad. de M. Cervulle et J. Minx, Paris, Amsterdam, 1 édition:
2007, p. 7-49 et 62-65 (notes p. 113-140, disponibles sur demande au professeur).
- Cervulle, Maxime, et Nick Rees-Roberts (2010). «Matérialisme queer», Homo Exoticu. Race,
classe et critique queer, Paris, Armand Colin, p. 111-139.
Lectures optionnelles :
11
- Meyer-Cook, Fiona (2008). «Two-Spirit People: Traditional Pluralism and Human Rights», dans
Shari Brotman et Joseph J. Lévy (dir.), Intersections : cultures, sexualités et genres, Québec,
Presses de l'Université du Québec, p. 245-280.
- Driskill, Qwo-Li (2010). «Doubleweaving Two-Spirit Critiques: Building Alliances Between Native
and Queer Studies», GLQ: A Journal of Lesbian and Gay Studies, vol. 16, no. 1-2, p. 69-92.
- Schwartzwald, Robert (1998). «Y a-t-il un sujet-nation queer? Apories d'un débat actuel», dans
Diane Lamoureux (dir.), Les limites de l'identité sexuelle, Montréal, Les éditions du remueménage, p. 163-179.
- Brotman, Shari et Bill Ryan (2008). «Une approche intersectionnelle des politiques et pratiques
en matière de santé des gais, lesbiennes, bisexuels Le cas des personnes bispirituelles au
Canada», dans Shari Brotman et Joseph Levy (dir.), Intersections : Cultures, sexualités et
genres, Ste-Foy, Québec, Presses de l'Université du Québec. p. 419-438.
- Johnson, E. Patrick, et Mae G. Henderson (2005). «Introduction. Queering Black
Studies/“Quaring” Queer Studies», Black Queer Studies: A Critical Anthology, Durham/London,
Duke University Press, p. 1-17.
- Haritaworn, Jin (2008). «Shifting Positionalities: Empirical Reflections on a Queer/Trans of
Colour Methodology», Sociological Research Online, vol. 13, no. 1. En ligne.
http://www.socresonline.org.uk/13/1/13/haritaworn.html.
- Jaunait, Alexandre (2011). «Retours sur les nationalismes sexuels», Genre, sexualité & société,
vol. 5, Printemps 2011, En ligne. http://gss.revues.org/index1957.html.
- Morgensen, Scott Lauria (2011). «Introduction», Spaces between Us: Queer Settler Colonialism
and Indigenous Decolonization, Minneapolis, University of Minnesota Press, p. 1-28.
- Smith, Andrea (2010). «Queer Theory and Native Studies: The Heteronormativity of Settler
Colonialism», GLQ: A Journal of Lesbian and Gay Studies, vol. 16, no. 1/2, p. 5-39.
Semaine 12 (30 novembre) : Queer et identités de sexe/genre
Lectures obligatoires (49 pages) :
- Bastien-Charlebois (2014). «Femmes intersexes : sujet politique extrême du féminisme»,
Recherches féministes, vol. 27, no. 1, p. 237-255. En ligne.
https://www.academia.edu/7658460/Bastien_Charlebois_2014_Femmes_intersexes_Sujet_politiq
ue_extr%C3%AAme_du_f%C3%A9minisme.
- Serano, Julia (2011). «Le privilège cissexuel [2007]», Whipping Girl. A Transsexual Woman on
Sexism and the Scapegoating of Femininity, Trad. de Collectif MTF (Misandres Terroristes
Féministes), Berkeley, Seal Press, p. 1-28. En ligne. http://www.infokiosques.net/IMG/pdf/
le_privilege_cissexuel-28p-A4-fil.pdf.
Lectures optionnelles :
- Feinberg, Leslie (2010). Le mouvement de libération transgenre [1992], Trad. de Vendredi 13 et
La petite murène, 20 pages. En ligne.
http://www.infokiosques.net/IMG/pdf/le_mouvement_de_liberation_transgenre-20pA4-fil.pdf.
- Koyama, Emi (2001). «The Transfeminist Manifesto», En ligne. http://eminism.org.
- Bourcier, Marie-Hélène et Pascale Molinier (2008). «Entretiens croisés avec Carine Boeuf,
Morty Diamond, Jin Haritaworn, Vincent He-say, Jean Bobby Noble et Stephen Whittle.
Masculinités queer, trans et post-trans : les rejetons du féminisme», Cahiers du genre, vol. 45,
no. 2, p. 85-124.
- Espineira, Karine (2008). «La transidentité : un florilège d’identités», La transidentité. De
l’espace médiatique à l’espace public, Paris, L'Harmattan, p. 15-44.
- Baril, Alexandre (2009). «Transsexualité et privilèges masculins. Fiction ou réalité?», dans Line
Chamberland et al. (dir.), Diversité sexuelle et constructions de genre, Québec, Presses de
l'Université du Québec, p. 263-295.
- Enriquez, Mickael Chacha (2013). «La contestation des politiques de changement d’identité de
genre par les militantes et militants trans québécois», Lien social et Politiques, no. 69, p. 181196.
- Macé, Éric (2010). «Ce que les normes de genre font aux corps / Ce que les corps trans font
aux normes de genre», Sociologie, vol. 4, no. 1, p. 497-516.
- Bureau, Marie-France, et Jean-Sébastien Sauvé (2011). «Changement de la mention du sexe
et état civil au Québec: critique d'une approche législative archaïque», Revue de droit de
l'Université de Sherbrooke, vol. 41, no. 1, p. 1-50.
12
- Kraus, Cynthia et al. (2008). «Démédicaliser les corps, politiser les identités : convergences des
luttes féministes et intersexes», Nouvelles questions féministes, vol. 27, no. 1, p. 4-15.
- Gosselin, Lucie (2012). Intersexualité : des sexes en question dans les sociétés occidentales,
Mémoire (M.A.), Québec, Département d'anthropologie, Université Laval, 166 pages.
Semaine 13 (7 décembre) : Queer et capacités
Lectures obligatoires (42 pages) :
- McRuer, Robert (2006). «Extraits», Crip Theory: Cultural Signs of Queerness and Disability,
New York/Londres, New York University Press, p. 6-13 et 156-159 (notes p. 211-213 et 236-238).
- Clare, Eli (2009). «Reading Across the Grain», Exile & Pride: Disability, Queerness and
e
re
Liberation, 2 édition, New York, South End Press, 1 édition: 1999, p. 119-141.
- PolitiQ-queers solidaires (2009). «Journée mondiale de lutte contre le sida : après les cercueils,
er
les prisons!», Dépliant 1 décembre. En ligne. http://politiq.wix.com/politiq#!__reflexions.
- Wotton, Rachel et Saul Isbister (2011). «Le travail du sexe auprès de client.e.s ayant un
handicap [2010]», dans Maria Nengeh Mensah, Claire Thiboutot et Louise Toupin (dir.), Luttes
XXX : inspirations du mouvement des travailleuses du sexe, Montréal, Éditions du remueménage, p. 156-162.
Lectures optionnelles :
- Tremain, Shelley (2000). «Queering Disabled Sexuality Studies», Sexuality and Disability,
vol. 18, no. 4, p. 291-299.
- Samuels, Ellen Jean (2002). «Critical Divides: Judith Butler's Body Theory and the Question of
Disability», NWSA Journal, vol. 14, no. 3, p. 58-76.
- Adam, Barry D. (2005). «Constructing the Neoliberal Sexual Actor: Responsibility and Care of
the Self in the Discourse of Barebackers», Culture, Health & Sexuality, vol. 7, no. 4, p. 333-346.
- Meekosha, Helen (2006). «What the Hell are You? An Intercategorical Analysis of Race,
Ethnicity, Gender and Disability in the Australian Body Politic», Scandinavian Journal of Disability
Research, vol. 8, no. 2/3, p. 161-176.
- McRuer, Robert, et Anna Mollow (2012). «Introduction», dans Robert McRuer et Anna Mollow
(dir.), Sex and Disability, Coll. «Disability Studies/Sex and Sexuality», Durham/London, Duke
University Press, p. 1-34.
- Lanoix, Monique (2008). «Sollicitude, dépendance et lien social», Les ateliers de l'éthique : la
revue du CREUM, vol. 3, no. 2, p. 55-71.
- Lanoix, Monique (2005). «Autonomie et inclusion», dans Maria Nengeh Mensah (dir.),
Dialogues sur la troisième vague féministe, Montréal, Les éditions du remue-ménage, p. 135-143.
- Masson, Dominique (2013). «Femmes et handicap», Recherches Féministes, vol. 26, no. 1, p.
111-129.
Semaine 14 (9 décembre) : Queer made in French
Lectures obligatoires (50 pages) :
- Laprade, Bruno, « Queer in Québec : étude de la réception du mouvement queer dans les
journaux québécois », Cygne noir, no 2, 2014, p. 1-20.
En ligne : <http://www.revuecygnenoir.org/numero/article/queer-in-quebec>.
- Bourcier, Marie-Hélène (2011). «Théorie queer de la première vague et politique du
disempowerment : la seconde Butler [Extrait]», Queer Zones 3. Identités, cultures et politiques,
Paris, Éditions Amsterdam, p. 293-303.
- Perreau, Bruno (2012). «La réception du geste queer en France. Performativité, subjectivation
et “devenir minoritaire”», dans Natacha Chetcuti et Luca Greco (dir.), La face cachée du genre :
langage et pouvoir des normes, Paris, Presse Sorbonne Nouvelle, p. 123-142.
- Collectif de Recherche sur l’Autonomie Collective (CRAC) (2010). «Les origines des panthères
roses [Extrait]», Les Panthères Roses de Montréal: un collectif queer d'actions directes, Montréal,
Collectif de Recherche sur l’Autonomie Collective (CRAC), p. 19-27.
Lectures optionnelles :
13
- Vidal, Jérôme (2006). «À propos du féminisme. Judith Butler en France : Trouble dans la
réception», Mouvements, vol. 5, no. 47/48, p. 229-239.
- Higgins, Ross (1998). «Identités construites, communautés essentielles. De la libération gaie à
la théorie queer», dans Diane Lamoureux (dir.), Les limites de l'identité sexuelle, Montréal, Les
éditions du remue-ménage, p. 109-133.
- Lamoureux, Diane (2005). «La réflexion queer : apports et limites», dans Maria Nengeh Mensah
(dir.), Dialogues sur la troisième vague féministe, Montréal, Les éditions du remue-ménage,
p. 91-103.
- Breton, Émilie et al. (2007). «Mon/notre/leur corps est toujours un champ de bataille. Discours
féministes et queer libertaires au Québec, 2000-2007», Recherches Féministes, vol. 20, no. 2, p.
113-139.
- Leduc, Véro, et Coco Riot (2011). «Dans l'alcôve : tête à tête queer sur les défis de la troisième
vague féministe», dans Mercédès Baillargeon et Collectif les Déferlantes (dir.), Remous, ressacs
et dérivations autour de la troisième vague féministes, Montréal, Les éditions du remue-ménage,
p. 199-224.
- PolitiQ-queers solidaires (2011). Plan Q : sexualités étudiantes, Montréal.
BIBLIOGRAPHIE SÉLECTIVE1
La présente bibliographie est un outil complémentaire au recueil de textes virtuel. Loin d’être
exhaustive, elle présente un certain nombre de références importantes en français en fonction
des différentes thématiques traitées durant la session. Des références bibliographiques
supplémentaires, en anglais et en français, sur les différents thèmes ou de différents types
(films, liens Internet, etc.) peuvent être fournies sur demande.
Quelques ouvrages importants non traduits en français
Ahmed, Sara (2006). Queer Phenomenology: Orientations, Objects, Others, Durham/Londres,
Duke University Press Books.
Beemyn, Brett, et Mickey Eliason (1996). Queer Studies: A Lesbian, Gay, Bisexual, and
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Halberstam, Judith (1998). Female Masculinity, Durham/Londres, Duke University Press.
1
Ross Higgins a constitué un document avec une bibliographie, webographie et filmographie de plus de
200 pages de références sur les enjeux LGBTIQ, disponible en ligne et divisé en fonction de thématiques.
Pour le consulter, voir : http://www.er.uqam.ca/nobel/k24520/hes/doc/hes_ndx.html.
14
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Tin, Louis-Georges (dir.) (2000). Homosexualités, expression/répression, Paris, Stock.
19
Des ressources pour vous
Centre de mentorat de la Faculté - http://www.sciencessociales.uottawa.ca/mentor/fra/
Le centre de mentorat de la Faculté des sciences sociales a comme objectif de prêter main-forte tant au
point de vue scolaire que personnel aux étudiantes et étudiants de tous les programmes d'études de la
Faculté, peu importe où ils en sont dans leurs programmes d'études.
Les raisons pour rencontrer un mentor sont diverses : échanger avec un étudiant qui en est à sa 3e ou 4e
année d'études, avoir plus d'informations sur les programmes et services offerts à l'Université d'Ottawa,
ou tout simplement améliorer ses méthodes d'étude (gestion du temps, prise de notes, préparation aux
examens, etc.).
Le centre de mentorat est un lieu d'échanges sur les méthodes d'études et la vie à l'université. Et les
mentors sont des étudiantes et étudiants d'expérience, formés pour répondre adéquatement à vos
questions.
Centre d’aide à la rédaction des travaux universitaire - http://www.sass.uottawa.ca/redaction/
Au Cartu, vous apprendrez à comprendre et corriger vos erreurs et à bien rédiger de façon autonome. En
travaillant avec nos conseillers en rédaction, vous pourrez acquérir les compétences dont vous avez
besoin pour :
 maîtriser la langue écrite de votre choix
 améliorer votre réflexion critique
 développer vos habiletés d’argumentation
 connaître tout ce qu’il faut savoir sur la rédaction universitaire
Service des carrières - http://www.sass.uottawa.ca/carrieres/
Le Service des carrières vous offre une variété de services ainsi qu'un programme de développement de
carrière qui vous permet de reconnaître et de mettre en valeur les compétences dont vous aurez besoin
pour votre transition sur le marché du travail.
Service de counseling - http://www.sass.uottawa.ca/personnel/
Le Service de counseling et de développement personnel peut vous rendre service de plusieurs façons.
Nous offrons les types de counseling suivants :
 counseling personnel
 counseling de carrière
 counseling en méthodes d'étude
Service d'accès - http://www.sass.uottawa.ca/acces/
L'Université d'Ottawa a toujours tenté de répondre aux besoins des étudiants ayant un handicap ou un
trouble d'apprentissage. Dès 1985, elle mettait en place des soutiens conçus pour aider ces étudiants à
réaliser leur plein potentiel tout au long de leurs études universitaires. Un grand choix de services et de
ressources leur est offert avec expertise, professionnalisme et confidentialité.
Centre de ressources pour étudiants - http://www.viecommunautaire.uottawa.ca/fr/ressources.php
Les centres de ressources pour étudiants ont comme objectifs de répondre à une foule de besoins variés.
Consultez la liste des centres.
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Attention à la fraude scolaire !
La fraude scolaire est un acte commis par une étudiante ou un étudiant et qui peut fausser
l’évaluation scolaire (c’est-à-dire les travaux, tests, examens, etc.). Elle n’est pas tolérée par
l’Université. Toute personne trouvée coupable de fraude est passible de sanctions sévères.
Voici quelques exemples de fraude scolaire :
 Plagier ou tricher de quelque façon que ce soit;
 Présenter des données de recherche qui ont été falsifiées;

Remettre un travail dont vous n’êtes pas, en tout ou en partie, l’auteur;
 Présenter, sans autorisation écrite des professeurs concernés, le même travail dans plus d’un
cours.
Ces dernières années, le perfectionnement d’Internet a fortement facilité la découverte des cas de
plagiat. Les outils mis à la disposition de vos professeures et professeurs permettent, à l’aide de
quelques mots seulement, de retracer sur le Web l’origine exacte d’un texte.
Pour plus d’information sur la fraude et les moyens de l’éviter, vous pouvez consulter la page web de
la faculté offrant des conseils pour vos études et la rédaction de travaux universitaires à cette
adresse : http://www.sciencessociales.uottawa.ca/fra/prem_cycle_conseils.asp. Vous pouvez
également consulter la page web de la faculté recensant les documents d’information sur l’intégrité
et le plagiat dans les travaux universitaires à cette adresse :
http://www.sciencessociales.uottawa.ca/fra/ethique.asp.
La personne qui a commis ou tenté de commettre une fraude scolaire ou qui en a été complice sera
pénalisée. Voici quelques exemples de sanctions pouvant être imposées :
 recevoir la note « F » pour le travail ou le cours en cause;
 l’ajout d’une exigence supplémentaire (de 3 à 30 crédits) au programme d’études ;
 la suspension ou l’expulsion de la Faculté.
Au cours de la dernière session, la majorité des personnes coupables de fraude ont eu « F » dans le
cours concerné et devront obtenir de trois à douze crédits supplémentaires dans leur programme
d’études.
Vous pouvez vous référer au règlement à l’adresse suivante :
http://www.uottawa.ca/academic/info/newsletter/fraud_f.html
Comme vous pouvez le constater, des sanctions sont prévues pour les cas de plagiats et de
fraudes intellectuelles. Il s’avère donc capital de fournir ses sources, qu’il s’agisse d’une
citation directe (entre guillemets) ou indirecte (citation d’une idée ou d’une théorie sans
guillemets). Il est important de noter que l’utilisation de quelques mots seulement ou
d’une expression d’un-e auteur-e, tirés d’un site Internet ou de tout autre document, sans
mentionner les sources bibliographiques et/ou sans utiliser des guillemets, constitue une
forme de plagiat. Il faut faire attention pour ne pas paraphraser les textes lorsque ceux-ci
doivent faire l’objet de résumés lors des évaluations. Afin de s’assurer de présenter leurs
sources convenablement, les étudiant-es sont invités à consulter des ouvrages, des guides et
des sites Internet sur la méthodologie du travail intellectuel et sur les normes de présentation
des travaux universitaires (consultez le professeur pour des références pertinentes à ce sujet).
Chaque personne doit donc prendre les moyens nécessaires afin de présenter des travaux
exempts de plagiat et conformes aux normes universitaires. Un document pour éviter le plagiat
a été mis en ligne sur Blackboard. Les sites Internet suivants sont pertinents à cet effet :
Citations/bibliographies : http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/cybermetho/modules/citation.pdf
Citation sources Internet : http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/metho/citation.html
Comment éviter le plagiat :
http://web5.uottawa.ca/mcs-smc/integritedanslesetudes/documents/2011/integrite-dans-lesetudes-guide-de-l-etudiant.pdf
http://www.site.uottawa.ca/~damyot/seg3501/plagiat.html
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