Clé de correction

Clé de correction
Test basé sur les normes
Français langue seconde – immersion
40S : Langue et communication
12e année
Compréhension écrite
Les jeunes de la génération Y :
ingénieux ou ingérables?
« La nouvelle génération est épouvantable. J’aimerais tellement en faire partie! »
Oscar Wilde
Mai 2012
Données de catalogage avant publication – Éducation Manitoba
Test basé sur les normes, français langue seconde – immersion 40S : langue et
e
communication, 12 année [ressource électronique]. Clé de correction : compréhension écrite — Mai 2012
ISBN : 978-0-7711-5176-7 (PDF)
1. Français (Langue) – Examens.
2. Tests centrés sur une norme – Manitoba.
3. Français (Langue) – Étude et enseignement (Secondaire) – Manitoba.
I. Manitoba. Éducation Manitoba.
448.0076
Tous droits réservés © 2012, le gouvernement du Manitoba représenté par la ministre de
l’Éducation.
Photo de couverture : ©iStockphoto.com/Neustockimages
Éducation Manitoba
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Winnipeg (Manitoba) Canada
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Loi sur le droit d’auteur. Dans le cas où il se serait produit des erreurs ou des omissions,
prière d’en aviser Éducation Manitoba.
La reproduction de ce document à des fins éducationnelles non commerciales est
autorisée à condition que la source soit mentionnée.
Vous pouvez commander des exemplaires imprimés de ce document du Centre des
manuels scolaires du Manitoba au <http://www.mtbb.mb.ca>.
ISBN : 978-0-7711-5175-0 (version imprimée)
Le site Web peut faire l’objet de changement sans préavis
Dans le présent document, les mots de genre masculin appliqués aux personnes
désignent les femmes et les hommes.
Table des matières
Introduction ..................................................................................................................... 1
Modalités de correction ................................................................................................... 1
Compilation des notes .......................................................................................... 1
Préparation à la correction ................................................................................... 1
Cas particuliers relevés durant la correction ......................................................... 2
Descripteurs des niveaux de performance ........................................................... 2
Résultats d'apprentissage ............................................................................................... 3
Critères d'évaluation pour les tâches de la Compréhension écrite .................................. 5
Tâches et réponses ......................................................................................................... 6
Tableau pour transposer la note sur 50 points .............................................................. 11
Introduction
Le Test basé sur les normes, Français langue seconde – immersion, 40S : Langue et communication
évalue les compétences des élèves dans trois domaines :
- la Compréhension orale,
- la Compréhension écrite,
- la Production écrite.
Le présent document traite de la Compréhension écrite. Il présente les modalités de correction
dont la personne correctrice doit tenir compte afin de faire une évaluation juste et équitable des
réponses des élèves.
Dans ce document vous trouverez :
–
–
–
–
–
les modalités de correction,
les résultats d’apprentissage faisant l’objet de l’évaluation,
les critères d’évaluation pour les tâches de la Compréhension écrite,
les tâches de compréhension et les réponses possibles,
le tableau pour transposer la note de l’élève.
Modalités de correction
L’application des modalités de correction repose sur une bonne connaissance des résultats
d’apprentissage, des textes retenus, des tâches, des directives, des exemples de réponses
possibles ainsi que des modèles de réponses d’élèves.
Compilation des notes
Les deux domaines de compréhension (Compréhension orale et Compréhension écrite) comptent
pour 50 % de la note du test. La note que l’élève obtiendra pour l’ensemble de ces deux
domaines doit être transposée sur 50 points au moyen du tableau à la fin du présent document.
Préparation à la correction
x
Bien connaître les résultats d’apprentissage généraux, les résultats d’apprentissage
spécifiques et les indicateurs de performance présentés dans ce document.
x
Bien connaître les critères d’évaluation pour les tâches de la Compréhension écrite.
x
Relire les textes associés aux tâches qui se trouvent dans le Cahier de préparation.
x
Étudier le présent document afin de bien comprendre les tâches de compréhension, les
directives et les réponses possibles.
x
Tenir compte du fait que l’évaluation de la Compréhension écrite vise surtout le contenu et
l’organisation de la réponse de l’élève.
Clé de correction : Compréhension écrite
Les jeunes de la génération Y
FL2-immersion 12e année
mai 2012
1
Cas particuliers relevés durant la correction
x
Sources non indiquées – Lorsque l’élève n’indique pas d’où proviennent ses sources, la
personne correctrice doit indiquer dans le cahier d’où provient le passage emprunté et
attribuer une note uniquement pour la partie du travail qui appartient à l’élève.
x
Pas de réponse – Dans le cas d’un élève qui n’a pas fourni de réponse, il faut noircir « PR »
sur la feuille de notation. Toutefois, au moment du calcul des résultats, l’élève obtient la note
zéro.
x
Réponse incompréhensible – Lorsque la réponse de l’élève est dépourvue de sens, il faut
accorder la note zéro.
x
Mots anglais ou anglicismes dans la réponse – Étant donné que cette partie du test porte sur
la compréhension, l’élève qui, à l’occasion, utilise des mots anglais ou des anglicismes ne
sera pas pénalisé pourvu que la réponse soit claire. Cependant, dans un cas extrême où la
réponse est écrite plutôt en anglais, il faut accorder la note zéro.
x
Réponse illisible – Lorsque l’écriture est indéchiffrable, il faut accorder la note zéro.
Toute irrégularité doit être portée à l’attention de la personne coordonnatrice responsable de la
correction locale.
Si la personne correctrice éprouve de la difficulté à évaluer une réponse, elle ne doit pas hésiter à
consulter la personne responsable de la correction. Toutefois, avant la consultation, la personne
correctrice doit relire les directives et les réponses relatives à cette tâche. Si elle a encore des
doutes, elle doit se poser deux questions :
1. Est-ce que l’élève a fait la tâche en respectant les exigences?
2. L’élève démontre-t-il par sa réponse une compréhension du texte lu?
Si la réponse à ces deux questions est « oui », il est fort probable que la réponse de l’élève est
correcte.
Descripteurs des niveaux de performance
Différents types de tâches sont proposés aux élèves. Certaines réponses seront corrigées à partir
de réponses possibles, d’autres à partir de descripteurs reliés à des niveaux de performance. Ces
descripteurs permettront à la personne correctrice de mieux évaluer le traitement de
l’information.
2
Clé de correction : Compréhension écrite
Les jeunes de la génération Y
FL2-immersion 12e année
mai 2012
Résultats d’apprentissage
Les résultats d’apprentissage faisant l’objet de l’évaluation en Compréhension écrite sont
présentés dans le tableau ci-dessous. Ce tableau reprend l’information présentée dans la trousse
Français langue seconde – immersion, langue et communication, secondaire 4, les normes1. Les
textes choisis ainsi que les tâches de compréhension correspondent aux résultats d’apprentissage
généraux et aux résultats d’apprentissage spécifiques de la 12e année retenus pour le test.
Dans la marge de droite de la clé de correction, en plus de la pondération accordée à chaque
tâche, vous trouverez un code qui précise le résultat d’apprentissage général, le résultat
d’apprentissage spécifique et l’indicateur de performance visés. La lecture des codes se fait à
l’aide du tableau suivant.
Compréhension écrite, 12e année
Résultats d’apprentissage
généraux
Résultats d’apprentissage
spécifiques
Indicateurs de performance
correspondant à la norme
Texte argumentatif
CÉ1
L’élève sera capable de
comprendre des textes écrits et de
décoder des messages visuels dans
des produits médiatiques pour
satisfaire un besoin d’information.
1.
L’élève dégage la thèse présentée.
2.
L’élève établit les liens entre les
aspects traités.
A
3.
L’élève sera capable de dégager les
relations de supposition, de conséquence, de
condition, de concession dans des textes tels
que dossiers, articles analytiques, articles
argumentatifs.
L’élève dégage la stratégie
argumentative utilisée dans le texte.
4.
L’élève analyse le bien-fondé des
arguments avancés.
5.
L’élève réagit à la thèse présentée en
s’appuyant sur l’efficacité de
l’argumentation.
B
L’élève sera capable de réagir de façon
critique à des textes analytiques et
argumentatifs en s’appuyant sur les
éléments suivants :
- la valeur de l’information et la force des
arguments présentés,
- l’organisation du texte,
- l’efficacité de l’analyse et de
l’argumentation.
Texte analytique
6.
L’élève dégage la problématique
abordée.
7.
L’élève établit les liens entre les
aspects présentés.
8.
L’élève détermine le degré
d’objectivité dans l’analyse.
9.
L’élève se prononce sur la valeur de
l’information et sur l’efficacité de
l’analyse.
(suite du tableau à la page 4)
1. MANITOBA. MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE. Français
langue seconde – immersion, langue et communication, secondaire 4, les normes, Winnipeg, Manitoba,
Le Ministère, 2000.
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FL2-immersion 12e année
mai 2012
3
Compréhension écrite, 12e année
Résultats d’apprentissage
généraux
Résultats d’apprentissage
spécifiques
Indicateurs de performance
correspondant à la norme
1.
L’élève établit et explique la relation
entre les différentes composantes du
récit telles que l’intrigue, les
personnages et la narration.
2.
L’élève dégage les thèmes et les
valeurs véhiculés.
3.
L’élève fait part des sentiments, des
émotions et des opinions que suscite en
lui le monde imaginaire du récit.
CÉ2
4.
L’élève sera capable de
comprendre des textes écrits et de
décoder des messages visuels dans
des produits médiatiques pour
satisfaire un besoin d’imaginaire,
de divertissement et d’esthétique.
L’élève justifie sa réaction en
s’appuyant sur les éléments pertinents
du récit.
1.
L’élève dégage les images évoquées
dans l’univers poétique, en s’appuyant
sur les champs lexicaux et les figures
de style.
2.
L’élève fait part des sentiments, des
émotions et des opinions que suscitent
les images.
3.
L’élève justifie sa réaction en
s’appuyant sur les éléments pertinents
du texte poétique.
A
L’élève sera capable d’analyser la relation
entre différentes composantes du récit telles
que thèmes, personnages, cadre, temps de
narration, point de vue de narration [dans
des nouvelles littéraires et des romans].
B
L’élève sera capable de réagir aux images
dans le texte poétique.
4
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FL2-immersion 12e année
mai 2012
Critères d’évaluation pour les tâches de la Compréhension écrite
Tâches analytiques (valeur de 2 points)
DIRECTIVES
x Explication complète : Accordez deux points si l’élève explique sa réponse de façon réfléchie en se
référant à des éléments pertinents du/des texte(s) tels que le contenu, les champs lexicaux, les images,
le ton, les figures de style, etc.
N. B. Il doit y avoir deux éléments servant à l’évaluation. Les deux éléments doivent faire
référence au(x) texte(s).
x Explication partielle : Accordez un point si l’élève explique sa réponse de façon limitée ou
superficielle en se référant à certains éléments du/des texte(s) tels que le contenu, les champs
lexicaux, les images, le ton, les figures de style, etc.
x Explication insuffisante ou hors sujet : N’accordez aucun point.
Tâches critiques (valeur de 3 points)
DIRECTIVES
x Attribuez un niveau de performance à la réponse de l’élève selon les descripteurs fournis.
x Notez que le regard porté sur la réponse à ces tâches tient particulièrement compte de la dimension
qualitative de la réponse.
DIRECTIVES PARTICULIÈRES
x L’élève peut s’appuyer sur les textes du Cahier de préparation pour ses connaissances/expériences
personnelles.
x L’élève qui ne s’appuie pas sur ses connaissances/expériences personnelles peut, selon la dimension
qualitative de sa réponse, mériter une note de 3, 2, 1 ou 0, en fonction des descripteurs de niveaux de
performance.
N. B. Il doit y avoir trois éléments servant à l’évaluation. Deux de ces éléments doivent faire
référence au(x) texte(s).
x L’élève qui s’appuie seulement sur ses connaissances/expériences personnelles n’obtient qu’un point.
DESCRIPTEURS DES NIVEAUX DE PERFORMANCE
Troisième niveau
Accordez trois points au niveau de performance suivant :
L’élève manifeste une compréhension approfondie du sujet. L’élève justifie son point de vue de façon
réfléchie en choisissant judicieusement et en expliquant des éléments pertinents du texte tels que le point
de vue de l’auteur, les arguments ou les aspects paraphrasés ou repris sous forme de synthèse, les
références ou les citations directes ou indirectes, les valeurs, les personnages et les champs lexicaux et,
s’il y a lieu, en s’appuyant explicitement ou implicitement sur ses connaissances/expériences
personnelles.
Deuxième niveau
Accordez deux points au niveau de performance suivant :
L’élève manifeste une bonne compréhension du sujet. L’élève explique son point de vue de façon
partielle en choisissant des informations pertinentes du texte tels que le point de vue de l’auteur, les
arguments ou les aspects paraphrasés ou repris sous forme de synthèse, les références ou les citations
directes ou indirectes, les valeurs, les personnages et les champs lexicaux et, s’il y a lieu, en s’appuyant
explicitement ou implicitement sur ses connaissances/expériences personnelles.
Premier niveau
Accordez un point au niveau de performance suivant :
L’élève manifeste une compréhension superficielle du sujet. L’élève donne son point de vue en
choisissant certaines informations du texte tels que le point de vue de l’auteur, les arguments ou les
aspects paraphrasés ou repris sous forme de synthèse, les références ou les citations directes ou
indirectes, les valeurs, les personnages et les champs lexicaux ou en s’appuyant explicitement ou
implicitement sur ses connaissances/expériences personnelles.
Accordez la note zéro si l’élève n’a pas fait la tâche exigée, si sa réponse est insuffisante ou si sa réponse
est hors sujet.
Clé de correction : Compréhension écrite
Les jeunes de la génération Y
FL2-immersion 12e année
mai 2012
5
Codes et
pondération
de chaque
tâche :
Tâches et réponses
Les réponses fournies dans ce document ne sont que des pistes pour guider la correction. Dans la
majorité des tâches de compréhension, il y a plus d’une réponse possible. Quoique plusieurs
exemples soient offerts, il est impossible de prévoir toutes les réponses acceptables. Ainsi, la
personne correctrice est souvent appelée à porter un jugement sur la qualité de la réponse de
l’élève.
Dégénérations
Génération Virtuelle
4.
Les deux chansons présentent leur message de façon efficace.
CÉ2-B-1
CÉ2-B-2
Choisissez-en une et expliquez l’efficacité du message en vous référant à des éléments tels
que les champs lexicaux, les images, le ton, la musique et les figures de style.
ÉLÉMENTS DE RÉPONSES POSSIBLES
La chanson « Dégénérations » présente son message de façon efficace.
x
Pour souligner le message que la nouvelle génération perd les valeurs traditionnelles, le
groupe Mes Aïeux intitule cette chanson « Dégénérations », ce qui joue sur les mots
génération et dégénération. Selon le Petit Robert, ce dernier veut dire : « Le fait de perdre
les qualités naturelles de sa race; état qui en résulte. » D’après Mes Aïeux, les générations
ont graduellement dégénéré à cause de leur manque de respect pour les traditions anciennes.
x
L’emploi du mot génération renforce l’idée de cette dégénération, tant par sa répétition que
par son association vocale.
x
Le groupe utilise un ton accusateur en parlant de la jeune génération, ce qui est reflété par
les vers suivants :
– « Et pis toi » (vers 5, 13, 21 et 29);
– « Dans ton p’tit trois et demi bien trop cher, frette en hiver » (vers 6);
– « tu changes de partenaire tout l’temps / Quand tu fais des conneries, tu t’en sauves en
avortant » (vers 13 et 14);
– « Et […] qu’est-ce que tu fais de ta soirée? » (vers 29.)
x
Il y a une gradation d’erreurs faites par les jeunes personnes, qui sont accusées de dépenser
beaucoup sur un « trois et demi bien trop cher » (vers 6), de changer « de partenaire tout
l’temps » (vers 13), d’avorter quand elles font « des conneries » (vers 14), et de rêver de
« hold-uper la caissière » (vers 23).
x
Cette gradation d’erreurs est mise en opposition à une gradation de valeurs plus saines des
aïeux, qui ont « labouré la terre » (vers 2), « eu quatorze enfants » (vers 9), et survécu à « la
grosse misère » (vers 17).
6
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Les jeunes de la génération Y
FL2-immersion 12e année
mai 2012
2 points
x
On ordonne à la jeunesse de changer de priorités, en employant l’impératif :
– « Éteins donc ta tivi; faut pas rester encabané » (vers 30);
– « Enfile tes plus beaux habits car nous allons ce soir danser… » (vers 32.)
x
La musique évoque les vieilles traditions qui sont à préserver.
Codes et
pondération
de chaque
tâche :
La chanson « Génération Virtuelle » présente son message de façon efficace.
x
Le message de la chanson, qui met en relief la quête d’identité de la jeune génération, est
reflété par l’emploi de la répétition :
– « Pas vraiment compris nous sommes en quête d’identité » (vers 8 et 21);
– « bonjour à ma génération » (vers 9, 22, 34 et 36);
– « Faites place à la nouvelle, notre belle génération virtuelle »
(vers 10, 12, 23, 25, 35 et 37);
– « En manque de folie, en manque d’action » (vers 33).
x
On ordonne à la génération précédente de céder la place à cette nouvelle génération, en
employant l’impératif :
– « Dites bonjour à ma génération » (vers 9 et 22);
– « Faites place à la nouvelle, notre belle génération virtuelle »
(vers 10, 12, 23, 25, 35 et 37).
x
Le ton est amer. Les jeunes, nés après une époque très mouvementée, pensent avoir manqué
le bateau :
– « Elle n’a pas connu de période d’après guerre, où / Paraît-il le bonheur est moins cher »
(vers 1 et 2);
– « Ma génération n’a pas connu d’éco’ en évolution / Pas de baby-boom » (vers 3 et 4);
– « pas nés au moment propice » (vers 6 et 19).
x
Le ton amer est renforcé par l’évocation d’une gradation de problèmes créés par les
générations antérieures :
– « Fils de pub, nous sommes victime [sic] de l’esthétisme » (vers 15);
– « Pas de sexe sans risque, non, pas de bol » (vers 18).
x
La déception des jeunes de ne pas être nés au bon moment se reflète par une énumération de
grands personnages historiques qui sont morts avant leur naissance :
– « pas de Bob Marley / Pas de Léon Blum, ni de Marvin Gaye » (vers 4 et 5);
– « Pas de Malcolm X, non, pas de Warhol » (vers 17).
x
La déception des jeunes est soulignée par le champ lexical plutôt utopique utilisé pour les
décrire, ce qui les oppose ironiquement à leur triste sort :
– « l’île de la tentation » (vers 9, 22, 34 et 36);
– « la nouvelle » (vers 10, 12, 23, 25, 35 et 37);
– « notre belle génération virtuelle » (vers 10, 12, 23, 25, 35 et 37).
(suite à la page 8)
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Les jeunes de la génération Y
FL2-immersion 12e année
mai 2012
7
Codes et
pondération
de chaque
tâche :
x
Les talents des jeunes sont énumérés :
– « Elle avait hâte de l’an 2000 pour les skates [sic] boards volants / Elle a eu Internet, le
téléchargement » (vers 13 et 14);
– « Y’a les batteurs les guitaristes les bassistes et les saxophonistes / Un plateau rempli
d’artistes, avec breakers et danseurs de twist » (vers 28 et 29);
– « Typique et activiste » (vers 31).
x
Le dilemme des jeunes est exprimé par une antithèse :
– « Modèle utopiste et pauvre réaliste » (vers 31).
x
L’appel aux jeunes de prendre leur place dans la société est évoqué par l’emploi d’une
apostrophe :
– « Allez, danse jeune France / Et rejoins moi [sic] sur la piste » (vers 26 et 27).
x
La musique reflète les goûts et l’énergie de la jeune génération.
x
Toute autre réponse dûment appuyée sur des éléments pertinents du texte
8
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Les jeunes de la génération Y
FL2-immersion 12e année
mai 2012
Codes et
pondération
de chaque
tâche :
Pour un monde meilleur : les jeunes montent
aux barricades virtuelles
CÉ1-B-7
5.
Quels rapports établissez-vous entre l’illustration (page 27 du Cahier de préparation) et le
texte de l’article?
2 points
Expliquez votre réponse en établissant des liens précis entre l’illustration et le texte.
ÉLÉMENTS DE RÉPONSES POSSIBLES
x
Le poing démontré à l’écran est un symbole de militantisme et de pouvoir. Le titre de
l’article, « Pour un monde meilleur : les jeunes montent aux barricades virtuelles » reflète
parfaitement cette idée. L’article cite l’auteur et enseignant, Clay Shirky, qui parle des
tendances actuelles en termes de révolution (§ 3). Le texte se poursuit et parle de jeunes qui
« sont montés aux barricades numériques » (§ 6). Il s’agit aussi du militantisme des
organisations telles Avaaz, qui « utilise essentiellement le courriel, les pétitions
électroniques et la vidéo » (§ 11) pour exercer de la pression sur des entreprises et des
gouvernements. « Internet permet de le faire bien plus rapidement et à une bien plus grande
échelle qu’avant » (§ 11). L’article explique qu’on « voit donc apparaître un nouveau type
de militantisme à tendance soft, sans hiérarchie clairement définie, soutenu par les médias
sociaux » (§ 18). L’article cite aussi Jacques Hamel, qui prétend que les jeunes
« … descendent peut-être moins dans la rue […] mais ça ne veut pas dire qu’ils ne sont pas
mobilisés. Ils s’impliquent en utilisant d’autres moyens, qui sont ceux de leur époque »
(§ 21). L’auteur conclut son article en citant deux auteurs, Palfrey et Gasser : « La capacité
de réseautage des militants pourrait bien s’avérer la tendance la plus importante
d’Internet… » (§ 22).
x
Le globe dans l’illustration symbolise « la naissance d’un véritable activisme global » (§ 3).
Puisqu’Internet permet un activisme individualiste, les jeunes s’engagent à des causes qui
correspondent à leurs intérêts particuliers et « s’investissent autant à l’échelle très locale
qu’internationale » (§ 15). L’image du satellite lié à un ordinateur souligne la puissance de
cette mondialisation, décrite comme « la première révolution à être catapultée sur la scène
mondiale et transformée par les médias sociaux » (§ 3). L’article se termine en soulignant
que « ce qui est en train de naître, c’est une véritable conscience planétaire, un esprit de
changement démocratique mondial » (§ 23).
x
L’étoile qui sert de fond à la tête du jeune illustre la nouvelle puissance de l’individu qui
caractérise la génération Y. Leur engagement est « individualiste plutôt que collectif »
(§ 15). Jean Twenge dit que c’est « la Generation Me, ou la génération la plus narcissique de
l’histoire… » (§ 12).
x
Les pantoufles en bas de l’illustration évoquent l’idée que le nouveau pouvoir des jeunes se
fait sentir depuis l’intimité de la maison. C’est alors que les « communautés traditionnelles,
géographiques, ont perdu la place prépondérante qu’elles occupaient… » (§ 16).
x
Toute autre réponse dûment appuyée sur des éléments pertinents de l’illustration et du texte
Clé de correction : Compréhension écrite
Les jeunes de la génération Y
FL2-immersion 12e année
mai 2012
9
Codes et
pondération
de chaque
tâche :
Un nouveau phénomène dans les milieux de travail
Tableau des caractéristiques générationnelles
6.
Si vous pouviez faire partie d’une génération autre que la génération Y, laquelle
choisiriez-vous?
CÉ1-B-9
3 points
Justifiez votre réponse en vous référant à des éléments précis d’au moins un des tableaux
aux pages 9 et 10 du Cahier de préparation et, s’il y a lieu, à des connaissances/expériences
personnelles.
N. B. L’ajout de connaissances/expériences personnelles est facultatif. Si vous en ajoutez à votre réponse,
vous pouvez vous appuyer sur des textes du Cahier de préparation et/ou sur le document audiovisuel.
ÉLÉMENTS DE RÉPONSES POSSIBLES
Exemple :
x
Je choisirais la génération silencieuse parce que :
– je trouve la famille très importante, je suis réservé et très conservateur. Dans le « Tableau
des caractéristiques générationnelles », on indique que la génération silencieuse aime
« prendre soin de sa famille » et a un réseau « familial ». De plus, elle est traitée de
« réservée » et « conservatrice ». Dans le tableau « Aperçu des générations », on dit que
les gens de cette génération sont « traditionalistes et très respectueux envers l’autorité ».
(§ 7).
– je n’aime pas le changement. Le « Tableau des caractéristiques générationnelles » dit que
les gens de cette génération aiment « se conformer ». Le tableau « Aperçu des
générations » dit qu’ils sont « très fidèles à leur employeur » (§ 7), ce qui implique qu’ils
n’aiment pas le changement.
– dans le « Tableau des caractéristiques générationnelles », on indique que la génération
silencieuse s’inquiète des « besoins de base ». Dans le tableau « Aperçu des
générations », on dit que les gens de cette génération sont « très minutieux quant à
l’argent » (§ 7). Je préfère une vie simple et je n’aime pas dépenser mon argent de façon
frivole. Je préfère le mettre de côté pour des raisons importantes telles que mes études
universitaires.
x
Toute autre réponse dûment appuyée sur des éléments pertinents du texte et, s’il y a lieu, sur
des connaissances/expériences personnelles
10
Clé de correction : Compréhension écrite
Les jeunes de la génération Y
FL2-immersion 12e année
mai 2012
Tableau pour transposer la note sur 50 points
Résultat de
l'élève sur 14
Résultat de
l'élève sur 50
14
50,00
13
46,43
12
42,86
11
39,29
10
35,71
9
32,14
8
28,57
7
25,00
6
21,43
5
17,86
4
14,29
3
10,71
2
7,14
1
3,57
0
0,00
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Les jeunes de la génération Y
FL2-immersion 12e année
mai 2012
11