ENCADREMENT ET TUTORAT DES ETUDIANTS IDE

INTITULE
ENCADREMENT ET TUTORAT DES ETUDIANTS INFIRMIERS DANS LE CADRE
DU NOUVEAU REFERENTIEL LMD
Durée
Contexte
2 JOURS CONSECUTIFS
Nombre de stagiaires
12 à 15 maximum
La modification des études paramédicales et leur intégration dans le système LMD, initiée par la
formation des infirmières, introduit de profonds changements dans l’approche des modèles
d’apprentissage des métiers. D’un modèle d’alternance souvent juxtaposé, la réforme impose le
passage à un modèle d’alternance intégrative, c'est-à-dire qui permet les allers et retours entre la
théorie et la pratique.
Ces évolutions de la formation indiquent sans doute des évolutions pour les métiers eux-mêmes, en
termes de champ d’activité, de domaines de responsabilité et de développement de compétences.
Mais quels sont les réels changements à venir ?
Les changements sont profonds, ils se répartissent sur 3 axes :
• sur les disciplines,
• sur l’adéquation entre la formation théorique et les terrains de stage,
• sur la finalité de la formation.
La nécessité d’intégrer le diplôme infirmier dans un processus LMD (licence Master Doctorat) afin de
respecter les accords de BOLOGNE permet la reconnaissance des sciences infirmières et marque un
temps fort de la professionnalisation de ce métier. Cette évolution se doit de respecter un cadre, des
règles, des savoirs validés. Cette perspective implique de décrire ce savoir, de le formaliser et de
continuer son développement par la recherche.
Les enjeux de la formation des futurs professionnels sont forts, et l’implication des tuteurs est une des
clefs de réussite de ce nouveau référentiel de formation.
• Objectifs pédagogiques ou de formation :
• Connaître et comprendre la réforme des études : les textes qui l’encadrent, les concepts et
les méthodes qu’elle introduit.
• Se positionner dans le dispositif, situer rôles et missions des différents acteurs, clarifier les
interfaces.
• Identifier la fonction tutorale dans la pratique professionnelle et disposer de nouveaux outils
et méthodes.
• Développer les pratiques en évaluation des compétences.
Objectifs
•
Objectifs opérationnels :
Cette formation est orientée sur deux axes forts. Le premier consiste à connaître et
comprendre les modifications d’orientation des études, ce qui change et ce qui ne change pas,
ainsi que le rôle et la place de l’étudiant, du tuteur, du maître de stage et des encadrants.
Le second, est de mettre en œuvre avec les stagiaires une formation action qui leur permette
de :
1.
construire les éléments nécessaires pour positionner les unités de soins comme de réels
espaces de formation et d’apprentissage,
2.
se construire comme acteur influent dans la mise en œuvre de ces parcours
d’apprentissage
•
Méthodes
pédagogiques
Méthode pédagogique interactive, sollicitant la participation des stagiaires et faisant appel à leur
expérience et leur vécu.
- Apports théoriques,
- Analyse des pratiques professionnelles,
- Travail de groupe,
- Quiz,
- Exploitation de diaporamas.
JOUR 1
Rappel des objectifs de la formation et de son contenu.
Questions éventuelles et réajustement en fonction de l’attente des stagiaires.
Mise en perspective de la réforme des études infirmières dans le cadre de :
La modification globale des réponses aux besoins de santé de la population,
L’évolution démographique,
La compensation sur l’offre globale de soins des effets liés à la démographie médicale et à sa
répartition territoriale,
La réorganisation structurelle du système hospitalier public et privé : la régionalisation des
politiques sanitaires et sociales : Loi HPST,
Développement de la santé publique et de l’éducation thérapeutique,
La réforme des études universitaires, les accords de Bologne : la place des formations
paramédicales.
Quels sont les éléments importants du nouveau dispositif de formation :
La durée de formation,
La durée des stages et leur fréquence,
Le rôle des professionnels dans la formation,
L’organisation croisée université – IFSI – stages,
Les contenus de formation,
La place des étudiants, leur rôle dans la formation,
Les modalités d’évaluation, de validation et de diplôme.
Définition de la compétence,
A quoi servent les compétences (performance, métier, professionnalisme),
La transmission de la compétence,
La compétence individuelle et collective,
Evaluer les compétences.
Les éléments clefs retenus lors de cette journée.
Programme
pédagogique
par journée
JOUR 2
Un projet de formation adapté à une demande en mouvement :
Une formation par les compétences : mobilisation et adaptation des savoirs en situation,
Une formation centrée sur le raisonnement clinique
Comprendre – agir – transposer
Observer – répéter – agir en autonomie,
Une formation réellement continue et permanente,
Une formation qui permet l’interdisciplinarité,
Une formation qui offre la possibilité de développer les cursus et d’évoluer professionnellement
en étant reconnu.
D’une formation « type permis de conduire » à une formation « type conduite accompagnée » :
Les compétences retenues pour exercer le métier : les 10 compétences,
Alternance juxtaposée et alternance intégrative : l’articulation entre les instituts de formation et les
terrains de stage (de l’idéal au réel),
Identifier les situations professionnelles clefs pour chaque service afin de définir l’offre de
formation : individualisation des parcours de formation,
Construire l’autonomie par les situations d’apprentissage : professionnaliser.
Le cadre de santé : maître de stage. Un acteur essentiel à la réussite du dispositif :
Maîtrise d’œuvre du dispositif,
Sécurisation des acteurs : une présence indispensable,
Tuteur remplaçant…
Le tuteur : un formateur en situation professionnelle
Définir sa place et son rôle : trouver la dimension de l’activité du tuteur et poser les limites,
Accompagnateur pédagogique en situation,
Facilitateur des apprentissages,
Evaluateur,
Responsabilités du tuteur (éthique et juridique).
Les encadrants
Guides quotidiens des actions de soins,
Compagnons des habiletés professionnelles.
L’étudiant
Acteur de sa formation,
Responsable de son portfolio,
Professionnel en devenir.
Acteur de l’articulation stage – IFSI – étudiant – tuteur – équipe – institution.
Les éléments clefs retenus lors de cette journée.
Public
Organisme
Profil des
intervenants
Coût et
financement
Professionnels de terrain IDE et cadres, issus d’établissements publics de santé, sociaux
et médico-sociaux.
ANFH CENTRE et INSTITUT FORMATION SANTE DE L’OUEST
Cadre de santé formateur
- 200 € par agent pour les 2 jours
Le coût stagiaire est égal au coût total de la formation divisé par le nombre de participants (sur une
base de 10 agents).
- Crédits de formation des établissements