Donner plus de temps de parole aux élèves en classe de sixième:

Fiche proposée par Nadia Hamel, professeure d’anglais au collège Le Saussay à Ballancourtsur-Essonne
Donner plus de temps de parole aux élèves
■ Séquence : « Missing »
■ Séance : 3
■ Niveau : A1/A2
■ Déroulement de la séance :
1) L’élève-professeur (production orale en interaction) :
-Un élève désigné joue le rôle du professeur et pose des questions à ses camarades qui doivent
répondre de manière individuelle ou à l’unisson.
-Ceci se fait à partir d’une fiche qui est sans cesse enrichie en fonction des points vus en
classe (civilités, appel, date, et depuis peu la météo)
- Phase où seuls les élèves interviennent et où le professeur (le vrai!) s’efface complètement.
- Ils rebrassent à chaque début de cours la date (écrit et oral), l’impératif, la permission…
- En cas d’erreurs, les élèves lancent : « Mistake » puis donnent la réponse.
- En cas d’erreurs de prononciation « Prononciation »: le « professeur » s’auto-corrige ou les
camarades le reprennent et lui doit répéter.
-Cette vigilance acquise pendant cette phase du cours devient progressivement naturelle à
d’autres moments du cours. Cf. fichier rituels de début de cours.doc
2) Retour sur la prestation du camarade (prise de parole en continu):
- Les camarades jugent la prestation du camarade selon certains critères: contact visuel,
dynamisme, déplacements dans la classe…
- Ces critères sont proposés par les élèves et sont consignés dans un tableau en fin de cahier.
Ce tableau est régulièrement enrichi en fonction des besoins.
☼ Lors des deux premières phases du cours, les élèves développent une forme de vigilance et
celle-ci devient spontanée à d’autres moments du cours.
3) « Recap » sur le cours précédent (prise de parole en continu)
-Un élève désigné se lève et résume le cours précédent en commençant sa prise de parole par
l’amorce suivante (apprise sous forme de bloc lexicalisé) : Last time, we described…. Puis
s’ensuit la description d’un personnage de conte « The Gruffalo ».
-Cette phase peut également se faire d’une manière différente : diviser la classe en 2 groupes.
Le premier groupe pose des questions au second groupe sur l’apparence physique du
Gruffalo.
4) Jeu de rôle (production orale dialoguée + compréhension orale) :
- Le professeur prend la parole pour la première fois et explique la situation du jeu de rôle à
l’aide de « flashcards », mimes et gestes.
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Fiche proposée par Nadia Hamel, professeure d’anglais au collège Le Saussay à Ballancourtsur-Essonne
This is John. Someone... a man or a woman kidnapped him. A witness saw everything.
There are 8 suspects. A detective asks questions to the witness. The witness answers and
a secretary takes notes.
In each group there will be a detective, a suspect and a witness.
- S’assurer que les élèves ont compris la situation puis donner la parole à un élève qui traduit
en français pour ceux qui n’auraient pas compris.
- Le professeur distribue les fiches en fonction des élèves et de leurs besoins :
● Le détective a une fiche (deux modèles selon l’aisance de l’élève). Il pose des questions au
témoin. (Production orale en dialogué)
ex : Is it a man or a woman ?
Has he got long hair?
Is he slim?
Cf. Fiche du detective.doc
● Le témoin a une fiche « suspect » représentant un personnage. Il répond aux questions du
détective. (Production orale en dialogué)
(Préparer des cartes plastifiées comportant un personnage avec des traits physiques saillants.
De nombreux sites proposent des cliparts tels que celui-ci :
www.wpclipart.com
● Le secrétaire coche une grille en fonction de la description du témoin. (Compréhension
orale)
Cf. Fiche du secrétaire.doc
- Travail en groupes: trois élèves par groupe
*un détective
*un témoin
*un secrétaire
-Disposition de la salle: Disposition en îlots pour faciliter la communication.
-S’assurer que la carte du témoin ne soit vue que par lui : ainsi, il vaut mieux placer le
détective à coté du secrétaire, tous deux faisant face au témoin.
- Imprévus: Prévoir les absences éventuelles. Le détective peut également jouer le rôle du
secrétaire.
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Fiche proposée par Nadia Hamel, professeure d’anglais au collège Le Saussay à Ballancourtsur-Essonne
-Distribution des rôles: le professeur distribue les cartes. Pendant une minute les élèves se
concentrent sur leur rôle.
-« Outils » :
-Un tambourin est agité par le professeur pour indiquer le début et la fin du jeu de rôle.
-Une maracasse est également agitée si le professeur juge que le volume sonore est beaucoup
trop élevé.
- Rôle du professeur : Il circule, il écoute les productions et aide en cas de besoin.
-Prise de parole en continu : Une fois que les grilles sont complétées, les secrétaires
prennent la parole pour décrire le suspect de leurs groupes. Au tableau, les élèves ayant joué
le rôle du détective sont au tableau en rang d’oignon et brandissent les cartes des suspects. Le
secrétaire décrit le suspect et les camarades doivent venir au tableau pour désigner celui dont
il est question.
-La dernière carte est brandie par le professeur et les élèves doivent le décrire. Plusieurs
remarques sont faites puis un élève est désigné pour reprendre toutes les phrases proposées
pour ce dernier suspect.
☼ Préparer des flashcards de format A4 afin que les élèves situés au fond de la classe puisse
voir.
5) Rédaction d’un petit article sur le coupable (Production écrite) :
You are a journalist. Write an article about the kidnapper .
-La photo du coupable est présentée par le professeur. Les élèves rédigent une petite
description.
-Le professeur circule et apporte une aide en cas de besoin. Après vérification, les élèves
ayant terminé circulent dans la classe pour aider les camarades en difficulté.
☼ Dernières remarques :
- Mettre en place ce temps de parole et d’autonomie est un travail de longue haleine car
les sixièmes ont tendance à poser beaucoup de questions ce qui réduit le temps de
parole des élèves et augmente celui de l’enseignant.
- Il est préférable de mettre en place les rituels de début d’heure dès les tout premiers
cours et s’y tenir afin que les élèves aient des repères et se sentent rassurés.
- Il faut toutefois éviter de proposer un schéma figé d’où l’importance d’enrichir tout au
long de l’année.
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