Projet d`établissement Collège de la Voie Domitienne LE CRES

2014
2018
Projet d’établissement
Collège de la Voie Domitienne
LE CRES
Collège Voie Domitienne
Le Crès
Les 4 axes du projet académique
2013-2016
Axe 1 :
Améliorer les parcours des élèves et développer
les poursuites d’études.
Axe 2 :
Réduire les écarts de performance scolaire entre
les territoires et les publics.
Axe 3 :
Conforter le rôle pilote de l’académie de
Montpellier pour les langues vivantes
et le numérique
Axe 4 :
Des ressources humaines et
académique au service des élèves
un
pilotage
2
Axe 1 :
Collège Voie
Domitienne
Le Crès
Favoriser
la réussite
de chacun
3
Axe 1 : Favoriser la réussite de chacun
Constat :
Le taux de réussite au DNB est au-dessus de la moyenne départementale et académique. Le taux de
redoublement est en baisse dans chaque niveau.
La liaison CM2/6ème, la journée d’intégration et l’accompagnement personnalisé des 6ème permettent
une bonne intégration au collège.
L’aide aux devoirs ne concerne qu’un nombre limité d’élèves de tous niveaux.
La prise en compte individualisée des difficultés des élèves est à améliorer avec la mise en place de
PPRE.
La liaison CM2-6ème est active (mise en place en 2013) et fonctionne bien avec accueil des élèves et
des parents au collège. Les nombreuses actions entre primaire et collège permettent d’identifier
rapidement les problèmes de certains élèves arrivant en 6ème. L’absentéisme au collège est faible.
Objectifs :
 Prise en compte des difficultés des élèves par l’individualisation
 Valoriser les efforts et chercher l’adhésion des élèves dans leur parcours scolaire
 Faire acquérir le socle à 100 % des élèves à la fin de la 3ème
 Plus valoriser les efforts
 Réflexion sur les pratiques d’évaluation (suppression des notes/ travail par les compétences)
Leviers :
 La mise en place de la commission « santé-social-vie scolaire » permet d’optimiser le suivi des
élèves par un partage d’informations et une réflexion plus fine en vue d’améliorer des situations
d’élèves.
 Poursuite de la commission des sanctions (présence CPE-Direction-Professeur-Parent) qui permet
d’échelonner et d’ajuster les sanctions.
 Mise en place de PPRE pour donner des réponses individualisées aux élèves en difficulté.
 Créneaux de soutien à mettre en place pour les élèves pendant les heures de permanence
 Encourager les enseignants à participer à l’aide aux devoirs pendant et après la journée scolaire.
 Mettre en valeur l’acquisition de compétences transversales
 Faire évoluer les pratiques d’évaluation pour valider le socle
 Poursuite de l’accompagnement personnalisée en 6ème en classe entière et en groupe.
 Poursuivre le travail accompli avec la liaison CM2-6ème
 Organisation d’une aide apportée aux élèves pendant les heures d’étude par la vie scolaire.
 Mise en place d’une classe test en 6ème sans notes avec professeurs volontaires et travail par
compétences.
 Poursuivre l’initiation à la recherche documentaire au CDI
Indicateurs :
 Taux de réussite au DNB
 Taux de passage en 2nde GT, 2nde PRO
 Taux de validation du socle
 Taux de redoublement
 Taux d’absentéisme
 PPRE :
- Nombre de PPRE
- Durée
 Nombre d’élèves participant à l’aide aux devoirs
 Nombre de créneaux mis en place pour l’aide aux devoirs
 Nombre d’heures de soutien organisé
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Axe 2
Collège Voie
Domitienne
Le Crès
Améliorer
l’ambition et la
motivation de nos
élèves, développer
le gout de l’effort
et l’intérêt de la
réussite par le
travail scolaire.
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Axe 2 : Améliorer l’ambition et la motivation de nos élèves,
développer le gout de l’effort et l’intérêt de la réussite par le
travail scolaire
Constat :
Le collège de la voie Domitienne est un établissement apaisé avec peu d’incivilités mais en hausse.
Toutefois, une absence remarquée de l’effort face au travail caractérise de nombreux élèves de cet
établissement ainsi que le manque de travail personnel en dehors des cours.
Pour certains élèves, l’école ne semble plus avoir de sens. L’ambition est souvent absente.
Souvent le travail n’est pas rattrapé par manque d’appétence et d’autonomie. La motivation des
élèves pour le travail scolaire est clairement à améliorer.
Une classe de 5ème à projet « cirque » a été mise en place dont l’objectif est une prise en charge
d’élèves à besoins particuliers.
Libérer les élèves le plus possible en aménageant leur emploi du temps pour qu’ils puissent quitter le
collège au plus tôt en fin de journée, ne nous semble pas répondre à un problème majeur de nos
élèves qui est : « le travail personnel à la maison ».
Objectifs :
 Favoriser l’innovation pédagogique « enseigner autrement » pour améliorer l’appétence scolaire
 Favoriser les classes à projet en 4ème pour sensibiliser les élèves à la réussite et à la motivation
 Améliorer le climat scolaire
 Organiser le travail par groupes de compétence
Leviers :
 Améliorer l’éducation au choix en profitant des opportunités pédagogiques (sorties, interventions)
pour présenter de nouveaux métiers et formations
 Etablir un projet Vie scolaire
 Favoriser l’insertion d’élèves handicapés (PAI, PPS, classe ULIS)
 Redynamiser le CESC (comité d’éducation à la santé et citoyenneté)
 Favoriser les mini-stages en 3ème dans des LP et stages en vue d’un apprentissage
 Forum des métiers en 4ème, stage en entreprise en 3ème en vue de l’orientation post 3ème
 Favoriser les projets qui permettent l’innovation pédagogique (enseigner autrement) : « Concours
Einstein, concours de la résistance… »
 Contraindre les élèves à rester au collège sur projets ou aide aux devoirs
 Effectuer des devoirs sur table régulièrement, et des devoirs communs aux niveaux 4ème et 3ème.
 Utilisation de l’ENT (cahier de texte, stockage…)
 Travailler à la poursuite des options au lycée : latin, section européenne.
Indicateurs :
 Nombre d’orientation en apprentissage
 Taux de réorientation
 Exploitation des bulletins de 2nde
 Nombre de sanctions
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Axe 3 :
Collège Voie
domitienne
LE CRES
Poursuivre
l’ouverture
artistique,
sportive,
scientifique et
culturelle menée
dans
l’établissement
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Axe 3 : Poursuivre l’ouverture artistique, sportive, scientifique
et culturelle menée dans l’établissement
Constat :
Les élèves et les familles adhèrent et sont motivés par les projets culturels, sportifs, scientifiques et
artistiques qui favorisent l’ouverture des élèves vers l’extérieur. Accès des élèves à la culture pour le
collège du Crès simple et peu couteux
Existence de partenaires financiers institutionnels (AET subvention sans doute non renouvelée).
Enseignants dynamiques pour construire des projets et actions divers.
Une recherche d’une meilleure répartition des projets, sur l’année, est à faire, elle améliorerait
l’interdisciplinarité qui est à conforter.
Une équité pour tous les élèves est nécessaire ; chaque élève devrait participer, au cours de sa
scolarité au collège, à une sortie ou voyage culturel. Une harmonisation est donc à rechercher.
Objectifs :
 Intégrer la validation des compétences du socle commun aux actions culturelles.
 Assurer à chaque élève la cohérence des parcours artistiques et culturels.
 Construire une interdisciplinarité, sensibiliser à l’identité et la citoyenneté.
 Penser des activités au sein du collège
 Faire en sorte que tout élève parte en voyage durant sa scolarité avec une programmation annuelle
en amont
 Etablir un « mémoire » de tous les projets/voyages/sorties réalisés par chaque élève au cours de
scolarité
 Etablir une charte des voyages
 Faire du CDI un vrai lieu culturel et pédagogique (aménagement, développement du fonds,
développer les activités culturelles et pédagogiques)
Leviers :
 Maîtrise de la langue : Concours de lecture, rencontre d’auteurs, rédaction du journal scolaire, club
lecture…
 Présentation oral HDA (utilisation de diaporama, montage sonore)
 Voyage linguistique et culturel en pays anglophone ou hispanisant ; appariement avec des
correspondants (Allemagne, Espagne)
 Actions préventives internet (droit à l’image, utilisation de Facebook…)
 Culture scientifique : Sorties concours scientifiques, ex : rallye Bombyx
 Opération Collège au cinéma, festival Cinespaña, opération collège au théâtre…
 Chorale, percussions, théâtre…
 Voyages culturels en France ou à l’étranger (Espagne, Allemagne, Angleterre, Italie…).
Indicateurs :
 Nombre d’actions menées
 Listing des élèves concernés
 Nombre de sorties, voyages
 Calendrier équilibré
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Axe 4
Collège Voie
domitienne
LE CRES
Faire progresser
tous les élèves
dans la maîtrise
de deux langues
vivantes
et favoriser
l'ouverture vers
l'extérieur
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Axe 4 : Faire progresser tous les élèves dans la maîtrise de
deux langues vivantes et favoriser l'ouverture vers l'extérieur
Constat :
Nous nous appuyons sur des dispositifs existants langues vivantes 1 en anglais et espagnol dès la 6ème
Une section euro anglais et euro espagnol existante
Les groupes de langues sont à effectif réduit en 6ème et 3ème selon une volonté de l’équipe de direction
L’existence de l’option Latin dynamique favorise l’ouverture vers l’extérieur. L’introduction du grec
est en expérimentation en 2014-2015.
Objectifs
 Création d’un pôle d’excellence en langues
 Amener tous les élèves au niveau A2 et une majorité de nos élèves au niveau B1.
 Multiplier les échanges avec l'extérieur et les partenariats afin de dynamiser la communication en
langue étrangère et lui donner un caractère authentique.
 Favoriser les échanges entre deux établissements (jumelages)
 Utiliser les moyens numériques pour augmenter le temps de parole des élèves
Leviers
 Développer les correspondances avec des établissements étrangers en utilisant les technologies
modernes de communication (email, blogs, contacts vidéo)
 Créer des jumelages avec des pays étrangers débouchant sur des séjours culturels et linguistiques.
 Augmenter le temps de parole de chaque élève, aux rencontres avec les communautés anglophones
et hispanophones du secteur et à l'outil informatique.
 Organiser des actions ponctuelles permettant de « faire sortir les langues » de la salle de classe
(pièces de théâtre, chorale, expositions, repas thématiques, concours etc.)
 Compléter l'équipement des salles en matériel numérique (classe mobile tablettes ...)
Evaluation
 Nombre d'élèves ayant acquis le niveau A2 et B1
 Nombres et fréquence des correspondances et des jumelages.
 Nombre de rencontres avec la communauté anglophone et hispanophone.
 Vérifier régulièrement la mise à jour et la qualité du matériel numérique utilisé.
Rédigé par JP Gerber et E Penso mars 2014
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PROJET DE LA SEGPA (2014)
___________
Ce projet a pour objectif de définir les grandes orientations de la Segpa pour les trois années à venir.
Il s'inscrit dans le cadre de la circulaire de 2009 définissant les enseignements adaptés au collège. Il
prendra en compte les spécificités du collège et du public accueilli. Il s'appuiera aussi sur le bilan des
actions menées.
INTRODUCTION:
La circulaire de 2009 a réaffirmé l'objectif d'insertion sociale et professionnelle de la SEGPA. Elle doit
permettre l'accès de nos élèves à une formation de niveau V. Le suivi de nos élèves nous permet
d'affirmer que l'obtention d'un diplôme de niveau V se généralise (voir annexe). Par contre, pour
certains l'accès au monde du travail reste problématique.
LES CONSTATS:
La SEGPA accueille actuellement un public issu de 25 communes de la couronne nord est de la
ville de Montpellier. Il s'agit principalement d'élèves péri urbains et de quelques ruraux. Les origines
sociales correspondent à la moyenne française, toutes les catégories socio professionnelles sont
présentes. Les causes des difficultés scolaires sont multiples, troubles dys, déficience cognitive,
troubles organiques, troubles de la conduite et du comportement, troubles psychologiques et
psychiatriques. En conséquence, la prise en charge partagée de ces élèves a fortement augmenté, voir
annexe. Plus d'un tiers de l'effectif est suivi par un service ou un établissement extérieur avec pour
certains une notification MDPH.
Le collège a été construit il y a plus de trente ans. Une SES de 92 élèves était implantée dans
un bâtiment autonome, avec une cour de récréation séparée. L'intégration de la SEGPA a été très
lente Les évolutions ont souvent été impulsées par des orientations nationales, vie scolaire,
intervention des PLC, etc. Certaines décisions ont été imposées ce qui laisse encore des traces. Il est
bon de rappeler que le collège accueille des élèves qui obtiennent des résultats supérieurs à la
moyenne départementale. Il y a donc une grande différence entre
ceux qui bénéficient d'un
enseignement adapté et les autres.
Au niveau de l'atelier, depuis environ cinq ans, nous avons mis en place deux champs
professionnels avec découverte de plusieurs métiers dans chaque champ. L'atelier Habitat est bien
adapté à nos besoins, Par contre, nous sommes limités dans la découverte professionnelle du champ
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Hygiène Alimentation Services. Un projet d'aménagement d'un nouvel atelier dans un espace inoccupé
a été validé par le Rectorat et le Conseil Général. En raison des contraintes financières, la réalisation a
été reportée.
La découverte de plusieurs métiers, dans deux champs professionnels, a permis de faire
évoluer les possibilités d'orientation de nos élèves. Depuis plusieurs années, nous les avons
accompagnés vers des formations diverses sur un territoire qui couvre l'ensemble de l'Académie. En
cinq ans, nos élèves ont obtenu leur CAP dans 23 spécialités différentes, voir annexe.
Au niveau pédagogique, nous avons mis l'accent sur l'amélioration de l'estime de soi. Des
activités variés avec des organisations différentes qui entrainent des relations plus étroites avec les
élèves, séjours, modules, projets éducatifs, ont permis à un grand nombre de nos élèves de revenir
aux apprentissages. Pour l'évaluation, nous avons décidé de mettre en place le livret de compétences
et la suppression des notes. L'utilisation du LPC a entrainé de nombreuses discussions. En raison des
obligations liées au CFG en fin de troisième et pour éviter d'utiliser plusieurs outils nous avons opté
pour le LPC. Il est évident que cet outil doit être complété dans un usage quotidien au niveau
pédagogique. Dans le cadre du suivi de nos élèves, nous avons constaté que l'abandon des notes n'a
pas entrainé un décalage de nos élèves lors de l'arrivée au Lycée. Les pronostics en terme de capacité
de réussite en fin de troisième ont toujours été justes avec un bon taux de réussite au CAP ( voir
annexe) .Certains élèves, encore en grande difficulté en première année de CAP, ont continué leur
trajectoire positive ce qui leur a permis d'obtenir le diplôme .
La formalisation des projets individuels n'est pas homogène. Les élèves qui présentent des
troubles associés avec des aides extérieures bénéficient d'un suivi très régulier avec des bilans
annuels. Cette réalité, est en lien avec notre volonté d'être partie prenante d'un projet partagé pour
nos élèves. Avec le temps, nous avons construit des liens étroits avec les différents services. Pour les
autres élèves, le conseil de classe reste un temps fort. Nous faisons au moins une synthèse de chaque
élève au cours de l'année. En plus de ces temps institutionnels, diverses réunions sont organisées avec
les professeurs en fonction des nécessités, découverte des nouveaux élèves, adaptation à l'atelier,
construction du projet professionnel.
Depuis plusieurs années, nous avons essayé d'améliorer les liens entre les familles et le
collège. Nous favorisons les rencontres individuelles, les temps collectifs sont réservés à des temps
d'information, séjour extérieur, orientation. Le dispositif est opérant pour la grande majorité des
familles. Il reste un petit noyau de familles qui ne maintiennent pas de lien avec l'école.
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Progressivement nous avons développé l’équipement des classes en matériel informatique et
audiovisuel. Toutes les classes ont plusieurs postes informatiques avec connexion internet. Deux
classes sont équipées d’un vidéoprojecteur. L’année dernière, nous avons acheté un tableau blanc
interactif.
OBJECTIF PRINCIPAL:
Permettre aux élèves de reprendre confiance en eux pour les accompagner vers une plus grande
autonomie
LES PRINCIPES
1) Le travail en équipe
Un tel objectif nécessite la recherche de la cohérence. Il s'agit donc de construire un travail
collectif qui utilise la richesse des diverses approches mais en garantissant un sens collectif. L'équipe
éducative n'existe pas en soi, elle se construit. La dimension de l'équipe n'a pas de limites, elle peut
inclure des partenaires extérieurs, le Médico-social, le Sanitaire, le Socio-éducatif, les différentes
associations qui participent aux actions éducatives complémentaires.
Un cadre de fonctionnement:
Le travail en équipe nécessite un cadre de fonctionnement qui doit garantir la liberté
de participation, une confrontation bienveillante, le non jugement, le respect des temps de parole.
Un positionnement professionnel et une éthique:
Le travail en équipe est basé sur le partage de l'information, en conséquence nous
devons garantir la confidentialité du contenu de nos échanges et toutes personnes associées à nos
travaux doit la respecter. Tout n'est pas bon à dire, il faut seulement communiquer les informations
nécessaires à la prise de décision ou à la conduite à tenir. Les documents produits à l'occasion de ces
réunions doivent être diffusés avec beaucoup d'attention. L'information des familles est un droit qui
doit être respectée. Le secret ne permet pas la construction d'un travail en lien avec les familles.
Pour conclure, nous veillerons à inscrire notre travail dans une visée éthique garante
d'une certaine humanité sans jugement de valeur.
2) Des compétences scolaires clairement définies et évaluées
Le niveau des élèves se caractérise par une grande hétérogénéité et des profils d’apprentissages
multiples. Il est donc totalement utopiste de vouloir conduire nos élèves à un même niveau et au
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même moment. Pour atteindre une bonne insertion en formation professionnelle, il faut viser
l’acquisition de compétences multiples et ce sur le long terme.
L’objectif clairement identifié est le référentiel de CAP . Nous devons donc, à partir des
compétences travaillées et pour certaines validées dans le cycle élémentaire, permettre à nos élèves
de progressivement compléter leur livret de compétences. Le LPC est le document officiel qui sera
complété par des documents propres à chaque enseignement.
Dans une démarche d’évaluation formative, nous veillerons à faciliter la prise de conscience
par chaque élève de son niveau d’acquisition des compétences afin qu’il puisse mieux formaliser son
projet personnel.
4) L'accès à la culture
Les élèves de la SEGPA, dans leur grande majorité, accèdent difficilement à la culture. De par
leur sensibilité propre et avec un accompagnement adapté, ils sont tous en mesure de s'enrichir
personnellement. Nous favoriserons, la découverte des lieux culturels et des œuvres présentées et
nous maintiendrons des activités artistiques et de création tout au cours de l'année.
5) Trouver un juste milieu entre( l'accompagnement, la guidance) et l'autonomie.
Les élèves de la SEGPA sont amenés à effectuer très tôt des choix d'orientation. Dans
la plupart des cas nous exigeons une grande autonomie de leur part. Notre exhortation est bien
souvent vaine, et les difficultés propres de nos élèves amplifient leur manque d'implication. En
conséquence, l'autonomie doit se construire progressivement dans une dimension personnelle. Pour
se mettre en place ce processus à besoin d'un cadre dans lequel ils pourront agir et sur lequel ils
pourront intervenir. Cette démarche doit permettre la construction d’un cadre de vie acceptable par
tous, tout en permettant à la SEGPA de demeurer un lieu d’accueil.
Notre action éducative, à travers les sorties, les activités éducatives et autres dispositifs, doit
permettre à titre individuel et collectif l'accompagnement de nos élèves. Les temps pédagogiques
doivent eux aussi répondre à cette attente.
6) L'intégration de la SEGPA dans le collège
Le mode d'organisation de la SEGPA et le fonctionnement du collège sont le résultat
d'une évolution historique qui détermine le niveau d'intégration de l'enseignement adapté.
Contrairement aux ULIS, il ne propose pas l'inclusion de ses élèves. Le groupe classe reste le lieu
d'identification et d'appartenance. (voir rapport de l'IG). Ce constat ne doit pas limiter le statut de
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collégien de nos élèves. En toutes circonstances, ils doivent être traités à égalité. Des évolutions
significatives peuvent être conduites. Le positionnement des classes de la Segpa dans un bâtiment
différent du bâtiment principal est modifiable. Dans le cadre de la rénovation du collège, la question
de l'implantation géographique de la SEGPA doit se poser.
Les actions prioritaires
Mise en place définitive du champ professionnel HAS, par la réalisation d’une cuisine familiale.
Améliorer l’usage des livrets de compétences, en particulier leur communication avec les
familles, en tenant compte des évolutions des documents proposés
Garantir le maintien de l’action éducative à travers les modules et les projets institutionnalisés
(AET, actions académiques ou ministérielles).
Favoriser l’usage des nouvelles technologies.
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ANNEXE 1
ANNEE SCOLAIRE 2013/2014
ELEVES SUIVIS PAR UN SERVICE OU UN ETABLISSEMENT EXTERIEUR A LA
SEGPA
Nombre
d'élèves
ETABLISSEMENT
SECTEUR
MEDICO
SOCIAL
ITEP
3
Autres
SESSAD
ITEP
2
IME
SENSORIELS
MOTEURS
Troubles Spécifiques du Langage
SECTEUR
SANITAIRE
Autres
1
Secteur Pédo- Psychiatrie
1
Médecine Psychologique Enfant Adolescent
1
Unité de soin pour adolescents
SECTEUR
SOCIO
EDUCATIF
JUDICIAIRE
Autres
3
AEMO
3
Mesures PJJ mineurs délinquants
Autres
ADMINISTRATIF
AEMO
Maison a Caractère Social
3
AERD
SEJ
Placement Famille Accueil
1
Autres
Elèves dont la famille a refusé une mesure notifiée par la MDPH ou préconisée par
la CDO
3
TOTAL
21
Certains élèves sont suivis par plusieurs services ou établissements. Dans ce cas, il ne compte qu'une
fois.
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ANNEXE 2
Effectif
LP
EREA SEGPA FQ
CFA
1
Année
1
1 UPI
Medico
Social
4
Maison
familiale
rurale
12
9
4
2
1 CFAS
2 IR
2006
18
5
6
3
3
2007
12
3
1
3
1
2
1
2008
15
5
1
4
1
4
2009
14
6
2
1
2
2010
15
8
2
4
2011
15
10
1
2012
14
1
2013
1
3
1
1
CAP
CAP
CAP
CAP
CAP
Sans
Obtenus
Obtenus Obtenus Obtenus Obtenus
solution
SEGPA
LP
CFA
MFR
EREA
FQ
1
4
5
1
2
2
1
CAP
Total
5
11
6
6
3
1
1
1
10
4
6
2
1
3
1
7
1
2
3
1
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CAP OBTENUS :
MHL:
1
Mécanicien Poids
lourds:
1
Maçon:
4
Alu verre:
1
Carrosserie
1
Travaux paysagers: 2
Maintenance des
véhicules:
1
Métallerie
2
Vente de produits
alimentaires
2
Electricité
1
Vente multi
spécialités:
2
Installation
sanitaires
3
ATMFC:
8
Maintenance des
petits engins
agricoles
1
Fleuriste
1
3
Service à la
personne en milieu
rural:
Menuisier:
2
Installateur de
canalisation
1
PVR:
4
Coiffeur
1
APR
1
Magasinier pièces
automobiles
1
Autres CAP en cours de formation
Boulangerie
2
Nombre de spécialités différentes: 23
18