Cours 1

HLPY60
Psychologie du développement

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Labo
BCL
Cours #1

Fondations historiques
 Débat Nature-Culture
 Méthodes
Fondations historiques

Psychologie du développement : vise à
décrire et expliquer les modifications de la
pensée et du comportement qui surviennent
au cours du temps, parfois dans une
perspective de vie entière (lifespan).

Historiquement, ce domaine a une filiation
avec la question de l’origine des espèces.
La psychologie de l’enfant est née avec le
progrès des idées sur l’origine des espèces
(Saint-Hilaire, Lamarck, Darwin, Haeckel). L’idée
qui précédait ce courant était que les
organismes sont immuables.
Fondations historiques (suite)
Haeckel: “L’Ontogénie récapitule la
phylogénie”. Chaque étape successive
du développement d’un individu
(Ontogénie) représente chacune les
formes adultes qui sont apparues
successivement au travers de
l’évolution des espèces (Phylogénie).
Définitions:
- Phylogenèse : évolution des organismes
vivants
- Sociogenèse : développement culturel,
développement de la société, développement
des artefacts.
- Ontogenèse : processus par lequel un
organisme se développe (incluant
l’embryogenèse). Par extension, cela
comprend le développement psychologique
d’un individu (i.e., la psychogenèse ).

Logiques respectives des xxxgenèses
-
1)
-
2) Domestication du cheval, ~ 6.000 an;
Domestication du chien, ~ 14.000 an
-
3) Théoriser à la 3e personne voir/savoir/
croire/ressentir
Conclusion… la logique est commune, fondée sur la complexité

Histoire et Complexité
1) Difficulté pour la psychologie développementale : ce qui est
lointain est moins évolué, et pourtant moins
compréhensible (moins accessible sur le plan introspectif).
2) Ce qui est proche est plus accessible à lʼintrospection,
malgré une plus grande complexité (exponentielle).
Illustration de lʼaugmentation de la complexité :
January 1, Big Bang occurs (14 billion years ago)
August 12, The Earth and Sun are formed
September 28, First life arises on the Earth
December 13, First animals appear
December 25, Dinosaurs
December 30, 12:33pm, Dinosaurs wiped out
December 31, 9:00 pm, First humanoid life appears
December 31, 11:58 pm, Homo Sapiens first appear
December 31, 11:59 pm + 59 seconds, Shakespeare writes…
December 31, 12:00AM: NOW
Ces trois systèmes forment des strates
qui vont sous-tendre le développement
individuel :
Biologie (Système nerveux précablé)
 Culture (objets, langage, concepts prémâchés et transmis)
 Psychologie (concepts induits)

Difficultés du domaine
Psychologie naïve vs Psychologie Scientifique
(sens-commun vs contre-intuitivité)
-
Introspection limitée
-
Conceptions erronées : L’enfant = adulte miniature
-
Développement : PAS un catalogue de performances
Difficultés du domaine (suite)
-
-
L’intégration des théories est une difficulté majeure en psychologie
développementale, au contraire des sciences dures (e.g., les théories
de Piaget étant à mille lieux de celles de Vygotski, elles sont
juxtaposées).
Administration dʼune preuve
Faits et théories. Exemple en primatologie.


Pers. 1
Théorie 1: Le chimp.
comprend que
“voir=savoir”
Théorie 2: Le chimp.
ne comprend pas que
“voir=savoir”
Pers. 2
Note. La Personne 1 fait face au
chimp., au contraire de la
Personne 2.

L’Exp. montre que le chimp.
comprend “voir = savoir” ”

L’Exp. valide la Théorie 1 et réfute
la Théorie 2

En réalité, la Théorie 1 est fausse
et la Théorie 2 est correcte.
Résumé de l’introduction




Les fonctions psychologiques encapsulées
sont innaccessibles
Le nombre et la complexité des fonctions
augmente exponentiellement
Les fonctions interagissent
Les concepts scientifiques ne sont pas tout
à fait intégrés dans ce domaine.
Néanmoins, les théories convergent vers la
véracité en multipliant les expérimentations.
Débat Nature-Culture
Paradoxe de Ménon, reformulé par
Socrate : Il est impossible de chercher ce
qu’on connaît tout comme ce qu’on ne
connaît pas. Ce qu’on connaît, on ne le
cherche pas, et comment savoir quelle est
cette chose que l’on cherche quand on ne
la connaît pas ?
Débat Nature-Culture



Rationalisme (Kant). Sans système pré-cablé, il
est impossible d’assimiler nos expériences. La
signature d’un système précablé est son
organisation modulaire (Fodor, 1983).
Empirisme (Hume). L’enfant est vu comme une
tabula rasa. L’expérience est la source ultime de la
connaissance, combinée avec une machinerie
générale simple, associationniste par exemple.
Constructivisme (Piaget). La machinerie est un
peu plus complexe, ce qui permet à l’enfant de
résoudre des problèmes successivement plus
complexes, sans être réduit à l’un ou l’autre des
extrêmes.
Vocabulaire associé au débat



Maturation : réfère à ce qui tombe sous le
déterminisme génétique
Experience : réfère à l’influence
environementale
Interaction Gène-Environnement : réfère à
l’idée que le développement est plastique par
nature (Champagne, 2009;
cf la notion d’épigénétique
et de méthylation des gènes).
D. K. Morgan and E. Whitelaw: Epigenetic inheritance
Fig. 1 Isogenic mice carrying the Avy allele display a range of
phenotypes, from completely yellow, through degrees of yellow/
agouti mottling, to completely agouti (termed pseudoagouti). Yellow
coat colour correlates closely with adult body weight. (Morgan et al.
1999)
modified locus (Herman et
oulzadegan et al. 2006).
Sensitivity to environmen
ational epigenetic inheritanc
pregnant female could affec
colour, but also that of subs
was supported by the findin
They showed that methyl d
can change the epigenetic
germline and that these m
through the epigenetic repro
early embryogenesis. Howev
pered by the failure of an
transgenerational effect (Wa
Souris Agouti
Epidemiological evidence f
epigenetic inheritance in h
Morgan
et
Whitelaw
(2008)
folic acid, there is a shift in the colour of their offspring
away from yellow and towards agouti (Wolff et al. 1998;
Waterland and Jirtle 2003). Similar effects have been
observed following the feeding of the dams with genistein,
which is found in soy milk (Dolinoy et al. 2006).
Although information in add
inherited from parent to off
direct evidence for transgene
in humans despite a numbe
lthough it was a
nd (b) no one yet
OAEs of the other  Interaction Gène-Environnement (suite) :
highly masculinautre exemple de McFadden (2008) sur
omplete.
l’exposition prénatale aux androgènes.
otted hyenas are
a mulatta). Both
tional androgens
eceptor cells are
CEOAEs, which
drogen-exposure
keys treated with
elopment did not
, Pasanen, Raper,
e the dose levels
ents occurred too
a. In science, few
recent finding is
itional androgens
that were weaker Fig. 6. Spontaneous otoacoustic emissions (SOAEs; top panel) and
McFadden et al., click-evoked otoacoustic emissions (CEOAEs; bottom panel) for nontwins
and twins of different types (two-ear averages throughout). Of special
from studies of
the answers to a
gorize subjects as
utcome was that
hat were weaker
ans shifted in the
1998, 1999). By
peared to be no
e results for both
The data are not
nonheterosexual
dden & Shubel,
—see McFadden,
n carry an intercondition in all
t choice for sex
a male for a sex
changed in deemale for a sex
Fig. 8. Number of spontaneous otoacoustic emissions (SOAEs; top panel) and strength of click-evoked otoacoustic emissions (CEOAEs; bottom
panel) for people of differing sexual orientations. The data for heterosexual females and heterosexual males are shown at the far left and far
Dennis McFadden
he normally devele prenatal cochlear
gestion is not comhis sort (the intracumented in other
aal, 1989). Namely,
ale fetuses can be
cal and behavioral
or this is that some
d pass to the female
a similar process
ales also have been
(Boklage, 1985;
ater (masculinized)
Tambs, 1998), and
ummaa, Pettay, &
ure is not the source
s must be found.
Fig. 7. Click-evoked otoacoustic emission (CEOAE) strength for left
and right ears in boys diagnosed with attention-deficit/hyperactivity
disorder (ADHD) and in controls (all aged 7–12 years). In both ears, the
CEOAEs of the ADHD/Inattentive boys were weaker than those of the
Méthodologie


Globale : 1) Hypothèse, 2) Test, 3) Analyse
des résultats (hypothèse corroborée ou
réfutée ?), 4) Interpretation. La méthode est
publique et réplicable.
Etudes expérimentales ou corrélationnelles,
croisées avec deux grandes classes de plans
expérimentaux...
Plans expérimentaux

Méthode transversale : des enfants
différents, de différents âges, sont comparés
à un temps t.

Méthode longitudinale : les mêmes enfants
sont comparés à des âges différents, à t, t+1,
t+n.