projet pedagogique cooperatif

PROJET PEDAGOGIQUE COOPERATIF
Intitulé : Pratique de la photographie à l’école
Classe : cycle 3
Groupe d’action national
OCCE :
Niveau : CM
Association départementale
OCCE :
Stage Lire et écrire des images
PN 9 –Klingenthal
Simone DUCLOS
Descriptif du projet coopératif :
A partir de la photographie, apprendre aux élèves à lire des images et à en donner du sens
en fonction du cliché présenté. Puis, à leur tour, les enfants essaieront de prendre des
photos en fonction d’une intention précise (que vais-je montrer ? que vais-je dire à travers
l’objet photographié ? quel plan ? quel cadrage ? une photo pour dire quoi ?).
1. Qu’est-ce qu’une image ?
Il est difficile d'aborder l'image "en général" tant les conditions techniques de production et
d'usage sont différentes. Et en même temps, l'image renvoie toujours à d'autres images
provenant d’autres sources, d'autres temps, d'autres techniques de représentation. La
construction de notre regard est le résultat complexe de l'empilement au cours de l'histoire
des formes issues des techniques variées de représentation. De l'image rupestre de la
préhistoire à l'image numérique d'aujourd'hui, ce sont un peu comme des strates
géologiques qui viennent construire notre paysage visuel. Selon les lieux, selon les
circonstances, c'est telle particularité qui prédomine ici, telle autre ailleurs, sans perdre
de vue toutefois que d'autres strates, moins apparentes peut-être, structurent à leurs
façons notre champ visuel.
R
e
p
r
é
s
e
n
t
a
t
i
o
n
s
Images mentales
(conscientes - inconscientes)
Vision naturelle
Image unique + Vision unique
Peinture - Dessin
Image unique (non reproductible) + Vision multiple
Affiche
Photographie
Reproductibilité + Vision multiple
Cinéma
Vidéo
Reproductibilité + Vision multiple + Mouvement
Télévision
Reproductibilité + Vision multiple + Mouvement + Transmission instantanée
Image numérique
Internet
Reproductibilité + Vision multiple + Mouvement + Transmission instantanée +
Interactivité
www.occe.coop
Office Central de la Coopération à l’Ecole
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Chaque nouvelle technique de reproduction, n'invalide pas les précédentes. La télévision
n'a pas remplacé le cinéma, pas plus que internet ne remplace la vision naturelle. Cette
évolution s'apparente plutôt à des strates géologiques où chacune d'entre elle contribue,
selon les circonstances, à construire un paysage.
2. Représenté et représentation
L'image est toujours une représentation qui se
distingue de la chose qu'elle représente, le
représenté (ou le référent).
Le fonctionnement analogique de l'image ("je suis en
mesure de reconnaître moi-même le référent") a
beaucoup joué sur la confusion entre le représenté et
représentation.
L'utilisation des "appareils de prise de vue" que sont la
photographie et le cinéma, a fortement contribué à
construire cette confusion.
En fait ce n'est pas tant l'analogie en elle-même qui
est le facteur de cette confusion mais plutôt la nonintervention (supposée) du "preneur de vue" rendue
possible par l'automaticité de l'appareil. On peut alors
parler de lien "'indiciel" qui relie l'image à son
référent. (La trace, le "ça a été" de R.Barthes)
... et ceci n'est pas un tableau de
Magritte !
L'image est un objet transdisciplinaire dont l'étude peut être abordée de multiples façons.
Cette diversité d'approches est à la fois une richesse et en même temps source de
malentendus et de réductionnisme. Trois grands secteurs peuvent néanmoins être évoqués
lorsqu'on cherche à produire un savoir sur l'image :
- c'est le domaine de l'esthétique si l'on considère l'image comme un art visuel ;
- c'est la sémiologie, la sémio-pragmatique,.. si l'on considère l'image comme un langage ;
- ce sont les sciences de la communication et en particulier le fonctionnalisme et ses
variantes si l'on considère l'image comme un objet de communication.
3. Cadrer
“Cadrer” en photographie, cinéma ou vidéo... c’est choisir ce qui apparaîtra dans l’image
que l’on construit. Mais cette opération, qui peut sembler aller de soi superpose en fait
des attentes bien différentes, intimement mêlés dans l’acte de cadrer. Des attentes qui
sont bien souvent du domaine de l’implicite. Cadrer c’est délimiter une portion de
l’espace représenté que l’on appelle le champ. Cadrer c’est donc aussi choisir ce qui ne
sera pas dans le champ et que l’on appelle le hors-champ.
Délimiter un champ c’est donc peut être avant tout construire un hors-champ.
Si le champ est la portion d'espace offerte au regard du spectateur, le hors-champ, cet
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invisible, est laissé à l'imagination du spectateur. Bien entendu cette possibilité d'imaginer
un espace complémentaire à l'espace représenté n'est pas totalement indéfini. Il est
doublement prédéterminé :
- par les propositions de l'auteur et en particulier pour ce qui concerne l'image en
mouvement par le montage, la musique, l'histoire, le style, les plans déjà vu, ...
- par la propre culture visuelle du spectateur et son état psychoaffectif au moment de la
réception.
La part propre à l'auteur et celle propre au spectateur n'étant pas isolées mais
dialectiquement construites dans une culture commune.
4. Cadre et champ, (hors cadre et hors-champ)
Pour être plus précis on peut faire une distinction entre le couple champ/hors-champ et le
couple cadre/hors-cadre… Parler du champ c’est parler de l’espace que le spectateur
imagine à partir de l’image plane qui lui est montrée. Le champ/hors-champ à trait au
récit, à la narration, au sujet filmé... ; L'espace du champ et du hors-champ est un espace
à trois dimensions.
Parler de cadre ou de hors/cadre c’est se référer à l’image plane construite. Le cadre et le
hors-cadre se rapportent à l’objet-image considéré dans ses deux dimensions.
Champ et hors-champ se rapportent à l’espace représenté, cadre et hors-cadre se
rapportent à la représentation.
Par exemple on parle de “profondeur de champ” pour évoquer la troisième dimension de
l’espace absente de la représentation, tandis parler pas de “profondeur de cadre” serait
absurde puisque avec cette notion on est dans un espace à deux dimensions.
5. Cadrer c’est aussi choisir la taille du plan
Cadrer c’est aussi choisir la taille du plan (du très gros plan, jusqu’au plan d’ensemble, en
passant par le gros plan, le plan rapproché, le plan moyen, le plan américain, le plan
général...).
On appelle "Echelle des plans" l'ensemble des différentes possibilités de choix de la taille
d'un plan.
Ci-contre les six tailles les plus fréquentes. Bien entendu le choix d'un cadrage ne se limite
pas à ceux-ci, et toutes les options intermédiaires sont envisageables : plan semiensemble, plan italien (entre p-américain et p-général) etc.
cf.diaporama
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6. Analyse de l’image
Distinguer trois domaines :
A - Les contextes : tout ce qui n’est pas dans l’image mais qui contribue à sa perception, à
son interprétation.
B - Le réel représenté : tout ce que dans l’image on peut appréhender d’un monde absent
mais qui m’est donné à voir (le référent).
C - Les choix énonciatifs : ce qui, dans l’image, dépend pour l’essentiel de l’acte de
représentation et non du réel représenté.
Pour ensuite...
• Interpréter : c’est-à-dire relier les différents éléments analysés entre eux et avec la
subjectivité de la réception pour comprendre comment le sens se construit.
Durée : semaine/ mois/période/année
1 période
Ce que les enfants font (leurs démarches) :
-Prendre des photos du monde qui les entoure
-Garder des souvenirs des moments passés (sorties, visites…)
-Fabriquer des images porteuses d’émotions dans des projets qui développent l’imaginaire
-Observer des photographies d’artistes, pour voir et dire : « Pendant que j’ai encore une
ombre » de J-H Lartigues
-Se constituer une petite collection de photographies pour se donner les premiers éléments
d’une culture artistique
-Choisir son sujet, expérimenter divers cadrages d’un même sujet, faire des choix, en
fonction de ce que je veux montrer et imprimer sur papier en dernier lieu
-Représenter un site naturel ou urbain par la photo
-Observer les formes, les lignes, les couleurs, les matières / matériaux, les limites du
paysage à travers les photographies, collectées ou prises.
-Réaliser des inventaires photographiques d’objets ou d’éléments qui composent sa ville,
son village ou un lieu nouveau
-Organiser une promenade sensorielle à partir de photos : cheminer à travers le quartier
pour repérer les éléments photographiés, les observer, les identifier (parcours, étude de
l’eau…)
-Continuer la photo, dessiner le hors champ (ce qui n’est pas visible sur le cadrage réalisé.)
-Nommer les lieux, écrire des listes, des phrases, des textes…
-Intervenir sur sa photo, autour de sa photo … colorier avec des pastels, avec des
aquarelles, des crayons de couleur, compléter la photo ou reprendre un détail par le dessin
-Garder une mémoire visuelle et écrite de ses découvertes et des émotions vécues sur le
terrain
o Création de carnets de bords, alimentation du cahier de vie (compilation de textes
et d’images crées)
o Images et textes
o le lexique lié à l’étude d’un sujet particulier
o Phrases et légendes de photos
o Inventaires des éléments repérés sur la photo : listes de noms / adjectifs
o Textes narratifs, Comptes Rendus de sortie, textes imaginaires et poétiques…
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Ce que les enfants apprennent :
-Apprendre à voir le monde
-Garder le souvenir
-Favoriser le passage dans l’imaginaire
-Acquérir les premiers éléments d’une culture artistique
-Se familiariser avec le langage et les techniques photographiques
-Se respecter mutuellement lors de la mise en place de débats (choix des sujets à traiter,
la manière d’en rendre compte…)
-S’engager dans un projet en établissant des relations d’entraide, de confiance, de
camaraderie et d’encouragement (mises en place de groupes hétérogènes et
parallèlement des groupes d’affinité)
-S’ouvrir aux autres et au monde
-Développer un esprit critique (exposés, comptes rendus, présentation du cahier de vie)
-Etre solidaire (ex : séances de dictée à l’adulte)
Ce que l’équipe pédagogique fait :
-Mettre en place un projet sur la photographie
Les partenaires possibles :
- Groupe d’action Lire et écrire des images OCCE
- Centre régional de la photographie
Evaluation :
-Réalisation d’expo-photos
-Elaborations de carnets de voyage
-Productions en arts plastiques à partir de la photographie
Liens avec les programmes
Objectifs :
Généraux :
-Eduquer le regard
Champs disciplinaires :




Education artistique
Histoire des arts
Français
Instruction civique et morale
-Apprendre à regarder en développant des
compétences de lecteur d’images
-Prélever des indices dans l’image en
s’appropriant les codes
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-Transformer les éléments visuels en éléments
significatifs :
-Comprendre que l’image fait sens et que sa
composition résulte d’une intention.
Spécifiques :
-Construire du sens en observant des procédés
photographiques (cadrage, prise de vue…)
-Lire les images : repérer les cadrages ;
comment est placée (et se déplace) la caméra.
Pilier du socle commun et compétences
visées :
Compétence 1 :
Capacités
-Prendre part à un dialogue, un débat :
prendre en compte les propos d'autrui,
faire valoir son propre point de vue
-Rendre compte d'un travail individuel
ou collectif
Attitudes
-Volonté de justesse dans l'expression
écrite et orale, du goût pour
l'enrichissement du vocabulaire
-Ouverture à la communication, au
dialogue, au débat
Compétence 5 :
Capacités
-lire et utiliser différents langages, en
particulier les images (différents types
de textes, tableaux et graphiques,
schémas, représentations
cartographiques,
représentations d'œuvres d'art,
photographies, images de
synthèse)
- avoir une approche sensible de la
réalité
Attitudes
-envie d'avoir une vie culturelle
Personnelle par la pratique d'une
activité culturelle et artistique
- attitude de curiosité pour les
productions artistiques, patrimoniales
et contemporaines, françaises et
étrangères
Compétence 6 :
Connaissances
-Connaître les règles de la vie
collective et comprendre que toute
organisation
humaine se fonde sur des codes de
conduite et des usages dont le respect
s'impose
Capacités
-Communiquer et de travailler en
équipe, ce qui suppose savoir écouter,
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faire valoir son point de vue, négocier,
rechercher un consensus, accomplir sa
tâche selon les règles établies en
groupe
Attitudes
-Respect de soi
-Respect des autres
-Conscience que nul ne peut exister
sans autrui :
• conscience de la contribution
nécessaire de chacun à la collectivité
• sens de la responsabilité par rapport
aux autres
Compétence 7 :
Capacités
-Savoir respecter des consignes
-Mettre en relation les acquis des
différentes disciplines et les mobiliser
dans des situations variées
-Prendre des décisions, s'engager et
prendre des risques en conséquence
Attitudes
-Conscience de la nécessité de
s'impliquer, de rechercher des
occasions d'apprendre
-Volonté de se prendre en charge
personnellement
-Exploiter ses facultés intellectuelles et
physiques
-Conscience de la nécessité de
s'impliquer, de rechercher des
occasions
d'apprendre
-Conscience de l'influence des autres
sur ses valeurs et ses choix
-Curiosité et créativité
Ressources / sitographie / bibliographie :
-Liste d’exemples d’œuvres, Histoire des arts, éduscol : Ressources pour faire la classe à
l’école
http://media.eduscol.education.fr/file/Programmes/59/4/HistoireArts_Liste_oeuvres_114
594.pdf
-Exemple de mise en œuvre, Histoire des arts, éduscol : Ressources pour faire la classe à
l’école
http://media.eduscol.education.fr/file/Programmes/59/7/HistoireArts_Ex_miseenoeuvre
_114597.pdf
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-Histoire des arts
http://histoiredesarts.culture.fr/
-Centre régional de la photographie (CRP)
http://www.centre-photographie-npdc.fr/index.php
-Ressources pour Lire et écrire des images
http://www.occe.coop/~ad67/fvs/ressources.html
-Site fédéral de l’OCCE pour l’action Lire et écrire des images
http://www.occe.coop/federation/nos-actions/lire-et-ecrire-des-images/52-essai
Document réalisé par :
Stéphane CALELLA, animateur pédagogique national OCCE
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