Télécharger Le livre des résumés

LE LIVRE DES RESUMES / THE BOOK OF ABSTRACTS
CONFERENCES
Mercredi 19 Février
Arthur N. Applebee, University at Albany, State University of New York, USA
What Shapes School Work? Examining Influences on School Writing Tasks over Time in U.S. Secondary Schools
This presentation will use two national studies of writing instruction, over 30 years apart, to examine the kinds of work
students are asked to do in school. The nature of this work, in turn, shapes what they are learning to know and be able to do.
Changes in classroom practice across this time span have been substantial, reflecting many of the dimensions of successful
practice prominent in both research and policy statements on the teaching of writing. Students today seem to write somewhat
more, at somewhat greater length, and to a wider variety of audiences in each of the central academic subjects (English,
science, mathematics, and history). At the same time, the overwhelming majority of school work continues to be limited in
scope and shallow in the depth of understanding required to do well. This presentation will explore the factors that
contribute to these limitations, in particular the power of assessment systems to redefine what students should know and be
able to do, as well as the curricular and instructional activities that support that learning. Variations among state
accountability systems in the U.S. will illustrate how these systems shape both whether writing is a part of each high school
subject, and what kinds of writing receive attention.
Jeudi 20 Février
Louis Hay : Centre National de la Recherche Scientifique - France
La critique génétique : une autre approche de l'écriture ?
La critique génétique étudie l'écriture dans sa fonction d'instrument de la création intellectuelle. Elle se fonde sur les traces
observables de l'activité de l’esprit, tels qu’ils apparaissent dans les manuscrits de travail scientifiques, philosophiques et,
particulièrement, littéraires. L’introduction présentera brièvement le contexte scientifique des études de genèse. Recherches
expérimentales : instruments de laboratoire, recherche cognitive. Recherches de terrain : linguistique, histoire. On traitera
ensuite des manuscrits : apparition et propriétés du brouillon ; espace et temps des tracés ; graphismes verbaux et non
verbaux. En conclusion, on examinera certaines conséquences de la révolution informatique sur l’écriture : manuscrit et
clavier, l'ordinateur objet d'archivage, vers une étude génétique des documents numériques.
Vendredi 21 Février
Hélène Maurel-Indart : Université de Tours - France
Qu’est-ce qu’une écriture personnelle ?
Puisqu’on n’apprend à écrire qu’à partir des modèles, comment prétendre à conquérir une écriture personnelle qui soit
empreinte d’une véritable personnalité d’auteur ? Le rapport aux prédécesseurs oscille entre une dépendance fascinée aux
maîtres et un désir d’autonomisation qui passe par le rejet, la dérision ou la sublimation des textes admirés. La conquête de
l’écriture est une aventure éminemment personnelle ; pourtant, elle doit aussi composer avec une réglementation juridique
dont l’objectif est de préserver l’équilibre entre ce que l’écrivain prend à la société pour produire son œuvre et ce qu’il lui
rend sous une forme inédite et originale. Voilà l’enjeu essentiel du droit d’auteur qui s’est constitué au fil de débats agités
depuis le XVIIIe siècle. Ainsi, la paternité littéraire ne va pas de soi, quand bien même un auteur s’estimerait le propriétaire
de son œuvre. L’écrivain, le journaliste, le chercheur ou l’étudiant sont souvent confrontés à la délicate question de l’apport
créatif : qu’est-ce qui dans un texte se distingue du fonds commun, du matériau brut, des données informatives libres
d’utilisation, et qui donne une légitimité à la signature d’auteur ?
Samedi 22 Février
Delia Lerner : Universidad de Buenos Aires - Argentina
Écrire pour apprendre, dans un contexte de lecture partagée.
L’étude des interactions dans la classe. Contributions et perspectives
Dans le cadre de la recherche inter-didactiques que nous développons depuis 2000, centrée sur l’étude de la lecture et de
l’écriture en tant qu' outils d’apprentissage en Sciences Sociales et Sciences Naturelles, nous focaliserons l’analyse sur les
situations d’écriture qui font partie d’un projet d’enseignement visant l’apprentissage de contenus historiques – la catastrophe
démographique des peuples aborigènes pendant la conquête de l’Amérique. Les résultats obtenus à partir de quatre
réalisations en classe – dans des années différentes de la scolarité obligatoire (élèves de 11 à 14 ans) – ont permis de : a)
énoncer des conditions didactiques qui semblent favoriser que l’écriture remplisse effectivement (ou non) sa fonction
épistémique - dans le sens de contribuer à approfondir la compréhension des questions étudiées ; b) confirmer que les textes
produits par les élèves ne peuvent être compris que si on les analyse à la lumière des conditions de production et si on les met
en rapport avec les interactions qu’ils entretiennent pendant le processus d’écriture – en particulier, avec le « texte essayé »
qu’ils élaborent oralement quand ils écrivent en petits groupes ; c) mettre en évidence les possibilités et les limitations des
interventions faites par l’enseignant au cours de la situation d’écriture et sur les brouillons successifs produits par les élèves.
L’analyse des différentes modalités d’interaction des élèves entre eux et avec le maître nous a conduit à postuler l’existence
de tensions propres à l’écriture dans le contexte scolaire. Du côté des élèves, les tensions paraissent être liées aux différentes
représentations de l’écriture des membres du groupe, à leur connaissance approximative du contenu, à la façon dont ils
assument le projet d’apprentissage, au rôle que chacun d’eux joue pendant la production... Du côté des enseignants, les
oscillations détectées dans leurs interventions – quand ils dialoguent avec les enfants à propos de ce qu’ils ont écrit ou vont
écrire – pourraient répondre à une tension entre deux exigences : celle d’enseigner le contenu prévu, dont l’apprentissage
devrait être observable dans les textes produits en classe, et celle de considérer la perspective des élèves en tant qu’auteurs.
SYMPOSIUMS / TABLES RONDES / COMMUNICATIONS ORALES
Session A1 -- Symposium : Garcia-Debanc Claudine : Toulouse 2, CLLE, UMR 5263 - France
-
Paolacci Véronique : Toulouse 2, CLLE, UMR 5263 - France
Bras Myriam :Toulouse 2, CLLE, UMR 5263 - France
Rossi-Gensane Nathalie : Toulouse 2, CLLE, UMR 5263 - France
Roubaud Marie-Noëlle : Université d'Aix-Marseille, UMR ADEF - France
Vers une cartographie des compétences syntaxiques et textuelles en production verbale écrite de 9 à 12 ans :
indicateurs de maitrise et progressivité
L’étude de l’apprentissage de l’écriture requiert l’analyse de grands corpus de productions écrites, afin de garantir objectivité
et scientificité. Malgré quelques tentatives, les chercheurs, jusqu’ici, n’ont pas à leur disposition de corpus de productions
écrites, édités et balisés, qui permettent de mesurer des évolutions dans l’acquisition des processus rédactionnels et la
maitrise des marques linguistiques de l’écrit. L’enjeu du symposium est de confronter plusieurs approches d’un corpus de
textes recueillis en situation scolaire, en réponse à une consigne de résolution de problèmes de cohésion textuelle (Charolles,
1988) et de définir quelques indicateurs de réussite et de progressivité dans la maitrise de compétences syntaxiques et
textuelles par des élèves de 9 à 12 ans. Les analyses portent sur les anomalies syntaxiques, les marques de ponctuation et le
découpage des phrases, les procédés linguistiques utilisés pour la résolution des problèmes de cohésion textuelle et les indices
de structuration temporelle. Ces différents objets d’analyse sont choisis pour rendre compte de l’articulation entre la
résolution des problèmes de formulation locaux, à l’intérieur de la phrase, et les problèmes de cohésion textuelle. Les
analyses croisées de ce corpus de productions écrites permettent de dessiner une cartographie de la maîtrise progressive d’un
certain nombre de marques linguistiques par des sujets en situation d’apprentissage de la langue écrite.
==================================================================================
Session A2-A3 -- Symposium : Kervyn Bernadette : ESPE d'Aquitaine - LACES E3D - France
-
Boiron Véronique : ESPE d'Aquitaine - LACES E3D - France
Faux Jérôme : ESPE d'Aquitaine - ACTE - France
Jaubert Martine : ESPE d'Aquitaine - LACES E3D - France
Ulma Dominique : Université d'Angers, LLL-GORDF - France
Ecrire pour construire des connaissances de l'école au collège : continuité, évolution, rupture
« Dans un contexte didactique où l'attention est de plus en plus portée sur l'écriture et les écrits en tant qu'ils participent à la
construction de la pensée et des connaissances » (Lahanier-Reuter et Reuter, 2002), l'objectif de faire entrer les élèves dans
une littéracie étendue semble dessiner, du cycle 2 au collège, les contours d'un curriculum latent. Pour interroger des
pratiques de classe susceptibles de construire un rapport littéracié au langage, les chercheurs qui s'inscrivent dans cette
perspective convoquent des notions comme celles de rapport à l'écrit/ure, sujet-écrivant, processus d'écriture, communauté
discursive, secondarisation, distanciation, brouillon, écrits intermédiaires. Dans le cadre du symposium, nous étudierons
comment et en quoi des mises en 'uvre de l'écrit (travail sur le processus scriptural et les manières d'opérer des scripteurs,
Kervyn, 2012, Billon et Faux, 2012 ; travail sur les postures énonciatives, Jaubert, Rebière & Bernié, 2012), à différents
niveaux de la scolarité (école primaire et collège), facilitent ou non la construction de savoirs, que ceux-ci relèvent du champ
de l'écrit ou d'autres disciplines scolaires. Pour ce faire, nous nous appuierons sur des analyses de corpus à partir desquelles
nous interrogerons les notions convoquées, en fonction de nos conceptions de l'écrit et de l'écriture, des niveaux
d'enseignement considérés ainsi que des savoirs visés.
'In a didactic context within which more and more attention is being given to writing and the written word as participatory
elements in the construction of thought and knowledge' (Lahanier-Reuter et Reuter, 2002), the objective is to introduce pupils
to a extended literacy, from primary school to high school, as part of the underlying curriculum. In order to question the
classroom practices which are likely to lead to the construction of literacy empowerment within language, researchers
working within this perspective refer to notions such as the relationship between writing and the written word, the writing
process, discourse community, secondarisation, distancing, draft and intermediate writing. In this symposium we study how
and to what extent writing (work on the process of producing written script and the different ways of operating the writers,
Kervyn 2012, Billon et Faux, 2012; work on les postures énonciatives, Jaubert, Rebière & Bernié, 2012), at different levels of
schooling (from primary school through the first 4 years of high school) helps in knowledge construction, both when this
knowledge is directly related to writing itself, and when it is related to other school subjects. In order to do so, within our
own conceptions of writing and the written word, we use corpus analysis to examine the above-mentioned ideas, discussing
them in relation to the levels being taught, as well as to the target knowledge.
==================================================================================
Session A3 -- Symposium : Lafont-Terranova Jacqueline : Université d'Orléans LLL UMR 7270-GORDF - France
-
Colin Didier : Université d'Orléans LLL UMR 7270-GORDF - France
Dupin Christine : ESPE d'Aquitaine-Université de Bordeaux 4 - France
Kervyn Bernadette : ESPE d'Aquitaine-Université de Bordeaux 4 - France
Niwese Maurice : ESPE d'Aquitaine-Université de Bordeaux 4 - France
Plissonneau Gersende : ESPE d'Aquitaine-Université de Bordeaux 4 - France
Écrire pour construire des connaissances de la fin de l'élémentaire à l'université
L'objectif de faire entrer les apprenants dans une littéracie de plus en plus étendue dessine, de l'école à l'université, les
contours d'un curriculum latent. Des études dans le champ des littéracies ou dans celui des didactiques soulignent ainsi le rôle
des activités langagières dans la conceptualisation, en particulier quand il y a usage d'écrit. Convoquant des notions comme
celles de rapport à l'écrit/ure, sujet-écrivant, compétence scripturale, processus rédactionnels/d'écriture, brouillon,
communauté discursive-secondarisation, distanciation, les chercheurs proposent des pistes didactiques permettant d'entrer
dans un rapport littéracié au langage : travail sur les représentations (Barré-De Miniac, 2000 ; Lafont-Terranova, 2009) et sur
les postures énonciatives caractérisant chaque discipline (Jaubert, Rebière & Bernié, 2012) , expérimentations inspirées de la
génétique textuelle (Lafont-Terranova & Niwese, 2012). Il s'agit de pointer « l'invisibilité des savoirs et des objectifs de
savoirs dans les discours et les pratiques scolaires » (Colin & alii, 2012) et universitaires, notamment lorsque l'objet
d'enseignement concerne l'écrit (Dupin, 2012 ; Kervyn, 2008, 2012). Nous focalisant sur des étapes perçues comme des «
lieux prévisibles de rupture » (Deschepper & Thyrion, 2008), nous interrogerons les notions convoquées et les outils utilisés,
à partir d'analyses de corpus.
The objective is to introduce pupils to a broader literacy, from school to university, as part of the underlying curriculum.
Studies in the fields of literacy or of didactics emphasize the role of language activities in the process of concept building,
especially when writing is used. Bringing together such notions as relationship with writing, the learner-writer, handwriting
skills, editorial process/ writing process, draft, discourse community, explicative writing skills, distancing, the researchers
offer educational techniques allowing literacy empowerment within language : work on representations (Barré-De Miniac,
2000 Lafont-Terranova, 2009) and on enunciative postures related to each subject (Jaubert, Rebière & Bernié, 2012),
empirical studies inspired by textual genetics (Lafont-Terranova & Niwese, 2012). It is a matter of showing the "invisibility
of knowledge and knowledge goals in discourse and school practices" (Colin & al, 2012) and at university, especially when
the subject of the teaching involves writing (Dupin, 2012; Kervyn, 2008, 2012). We will focus on stages seen as "predictable
problem areas" (Deschepper & Thyrion, 2008) and we will examine the concepts gathered and tools used from a corpus
analysis.
==================================================================================
Session A4 : Berchoud Marie : Université de Bourgogne - France
J'existe, tu existes, donc je tu nous écrivons : Intime et social dans l'écrire en milieu scolaire
A partir d'un corpus historique de cahiers de roulement (1899 et s., Dijon, FR) graphiés à l'encre par les élèves d'une classe de
fin d'études + un corpus actuel d'écrits d'élèves en difficultés (12 - 16 ans), selon des analyses de la matérialité du texte écrit,
le but est de repérer les dimensions individuelles de l'écrire produit en milieu scolaire : (a) la graphie, en tant que résultat d'un
geste graphique personnel, et de rapport à autrui ; (b) la composition du texte comme pratique socio-scolaire et pratique
personnelle ou intégrant des dimensions personnelles. Méthode : analyse fine (jusqu'à la loupe) de pages de texte et cartes
géographiques (singularités, erreurs, blocage, force du trait) du corpus 1. Résultats en cours et attendus : identifier les zones
de texte où le JE se révèle ; voir les transpositions possibles de ces acquis pour le cas des élèves en difficultés dans l'écriture
(sur la base du corpus 2).
We studied an historical corpus (collective class notebook, handwritten in ink - primary school / superior course, 1898-99,
Dijon, France) plus some current written productions from pupils having difficulties in writing (12 - 16 y.). Through the
materiality of the text or map drawing, the aim is to approach the wave of the hand and body ; and then identify areas where
the "I" appears (mistakes, strength or lightness of the line, odd productions,... in the frame of the school model). Then we
examine how it would be possible to transpose results on pupils having present difficulties in writing.
==================================================================================
Session A4 : Bontemps Nadia : Université de Poitiers - France ; Eme Elsa : Université de Poitiers - France ; Olive
Thierry : Université de Poitiers - France
Difficulties in written language of adolescents involved in vocational education
Cette recherche a étudié la nature des difficultés en langage écrit d'adolescents scolarisés dans un lycée professionnel
français. Les performances d'adolescents de langue maternelle française ont été évaluées à l'aide de mesures standardisées du
langage écrit, de compétences orales et de raisonnement non verbal. Les compétences orthographiques ont également été
mesurées à l'aide de tâches expérimentales. Les performances des adolescents à toutes ces épreuves s'avèrent inférieures à
celles attendues compte tenu de leur âge chronologique. En particulier, il faut noter leurs difficultés avec le langage écrit et
l'importante variabilité observée entre les participants. Ces résultats soulignent la nécessité d'une analyse approfondie des
performances en langage écrit en lien avec les autres capacités. Ils permettront d'aider à la construction de programmes
d'apprentissage centrés sur les caractéristiques individuelles d'élèves en difficulté scolaire.
This study investigated the nature of written language difficulties of French students involved in secondary vocational
education. We assessed their performance with standardized measures of written language, oral language and non-verbal
reasoning. We also measured their spelling abilities. The adolescents demonstrated weaker performances to all tasks,
relatively to those expected for participants matched with chronological age. It is worth noticing their difficulties with written
language, as well as the important between-subjects variability. These findings underline the need for a detailed analysis of
their written language performance in relationship with their other abilities. Such an analysis will help in constructing
learning programs focused on the profiles of students with learning difficulties.
==================================================================================
Session A4 : Konstantinidou Liana : Zurich University of Applied Sciences - Suisse ; Hoefele Joachim : Zurich
University of Applied Sciences - Suisse ; Kruse Otto : Zurich University of Applied Sciences - Suisse ; Dieterich
Sebastian : Zurich University of Applied Sciences - Suisse
Promoting General Writing Competence in Vocational Schools
In Swiss vocational schools, teachers are dealing with students of linguistically diverse backgrounds and biographies. A
teaching concept was developed based on a process approach connecting writing instructions with elements from German as
a Second Language teaching to account for the needs of both L1 and L2-students. The teaching concept is part of an
intervention study in which the new writing curriculum is tested against the traditional one. The participating teachers were
introduced to process oriented teaching for both L1 and L2 students. In order to evaluate the intervention effects, general
writing competence as well as self-efficacy, attitudes towards writing and motivation are assessed at three different time
points in both experimental and control groups (Pretest-Posttest-Control-Group Design with Follow-up measurement). In
this paper presentation we will discuss the above described training concept and show first results.
==================================================================================
Session A4 : Pellan Dominique : Université Paris-Sorbonne - ESPE de l'Académie de Paris - France
Restituer par écrit un récit entendu : une tâche coûteuse pour des élèves à besoins éducatifs particuliers
Notre étude portera sur les spécificités de l’activité de production d’écrits pour un public d’adolescents présentant des
difficultés cognitives, et scolarisés dans une structure scolaire adaptée. La production d’écrits est une activité cognitivement
coûteuse sollicitant la réalisation quasi simultanée d’opérations cognitives complexes. Le dispositif comporte deux phases
échelonnées sur deux semaines, avec audition et écriture immédiate d’une première version du texte, puis réécriture à partir
du texte mémorisé. L’analyse s’intéressera à la manière dont le texte source est restitué et transformé. Nous nous focaliserons
sur un élément diégétique, la motivation du personnage principal du texte source et réinterprétée ou omise dans les textes
collectés. Les données recueillies inclinent à penser que l’activité rédactionnelle s’est trouvée en concurrence avec la tâche de
mémorisation. Nous émettrons des hypothèses sur les différentes stratégies de résolution de ce conflit attentionnel.
Our study will focus on the specificities of the production activity of writings for a teenage audience with cognitive
difficulties and enrolled in a adapted school structure. The writings production is an activity with a high cognitive cost
requesting the almost simultaneous achievement of complex cognitive operations. The system includes two phases staggered
over two weeks, with audition and immediate writing of a first version of the text, then rewriting from the memorized text.
We'll focus on a diegetic element, the motivation of the main character from the source-text, which will be reinterpreted or
omitted in collected texts. The collected data allow us to think that the editorial activity has been competing with the
memorisation task. We will make assumptions about several strategies to resolve this attentional conflict.
==================================================================================
Session A4 : Sirois Pauline : Université Laval - Canada ; Morin Émélie : Université Laval - Canada ; Vanlint
Alice : Université
Laval - Canada ;
Tremblay
Philippe : Université
Laval - Canada ;
Boisclair
Andrée : Université
Laval - Canada ;
Savage
Isabelle : Université
Laval - Canada ;
Renaulaud
Céline : Université Laval - Canada
L'écriture de récits en 3e et en 4ème année du primaire : expérimentation d'une approche pédagogique
Le développement de l'écriture implique une prise en compte exigeante des éléments fondant l'organisation et la cohérence du
texte. Le soutien pédagogique doit être constamment ajusté au développement et aux représentations des enfants. Comment
déployer, dans la classe ordinaire, des pratiques pédagogiques permettant un soutien différencié et prenant en compte
l'ensemble des composantes d'une production écrite ? Devant cette problématique, une recherche-action ayant pour objectif
d'expérimenter des pratiques pédagogiques développementales qui s'appuient sur les représentations et la créativité des
enfants a été déployée auprès d'élèves de 3e année. L'analyse des récits de fiction recueillis au début de l’expérimentation et
une année plus tard montre l'apport des pratiques déployées sur le cheminement des élèves. Nous présentons ici les résultats
obtenus en discutant à la fois de la progression des élèves et des adaptations de ces pratiques en fonction des milieux
scolaires.
The development of writing skills is demanding insofar as it implies taking into account all the elements underlying the
organization and coherence of a text. Pedagogical support must be constantly adjusted to each child’s level of development
and representations. In a regular classroom, how can pedagogical practices be deployed to provide differentiated support in
writing while taking into account all the components of a written text? To address this question, an action research was
conducted in which developmental pedagogical practices based on children’s representations and creativity were
experimented with Grade 3 pupils. The analysis of children’s written texts (fictional narratives), collected at the beginning of
the experimentation and one year later brings out the impact of the deployed practices on the progress made by the pupils.
Presented here are the results obtained and the progress made by the pupils, as well as the necessary adjustments to be made
to these practices depending on the school settings, are discussed.
==================================================================================
Session A5 : Symposium : Willard-Traub Margaret : University of Michigan-Dearborn - USA
-
Arnold Lisa : American University of Beirut - Lebanon
De Genaro William : University of Michigan-Dearborn - USA
Iskandarani Rima : American University of Beirut - Lebanon
Khoury Malaki : American University of Beirut - Lebanon
Sinno Zane : American University of Beirtu - Lebanon
Learning Literacies in 21st Century Transnational Spaces
Participants in this symposium will consider questions emerging from an ongoing research and teaching collaboration
between writing faculty at the American University of Beirut and the University of Michigan-Dearborn. The corpus for this
research presentation includes the writing of approximately 100 undergraduates at the two institutions who, working in
English, conducted interviews of overseas partners via email, Skype and Facebook, and who then wrote literacy narratives
about their partners and reflected in writing on their experiences during Fall/Winter 2012. Examples of student writing were
analyzed rhetorically to identify common themes and areas of pedagogical concern. The overarching questions for this
symposium are: What does ‘writing’ and literacy now mean for undergraduate students in Beirut and Dearborn, and how
does a transnational exchange focused on the literacy narrative help students develop writing and communication skills ?
How do these findings differ for monolingual English speakers and for students whose first or ‘home’ language is other than
English ? How does such a transnational exchange influence development of rhetorical awareness ?
==================================================================================
Session A6 : Aravena María Soledad : Pontificia Universidad Católica de Chile - Chili ; Quiroga Riva : Pontificia
Universidad Católica de Chile - Chili ; Figueroa Javiera : Pontificia Universidad Católica de Chile - Chili ; Hugo
Evelyn : Pontificia Universidad Católica de Chile - Chili
Développement de l'écriture chez les étudiants secondaires de deux milieux sociaux
L'étude décrit évolutivement la complexité structurale et linguistique des textes écrits dans le but d'examiner la relation entre
les formes linguistiques, les fonctions discursives et la qualité de l'écriture. Les données proviennent de 240 textes narratifs et
explicatifs écrits par 120 élèves de trois niveaux de scolarité (7º, 9º,11º) et appartenant à deux groupes sociaux. Les résultats
montrent que certaines mesures sont liées à la qualité des textes et interagissent de façons spécifiques avec le genre discursif
et le niveau scolaire, par exemple, la structure globale, le degré d'abstraction nominale et la nature des relations syntaxiques à
l'intérieur des paquets de clauses. L'étude révèle l'importance de disposer de divers indicateurs discursifs et linguistiques de la
qualité des écrits. Ceci pour mieux promouvoir le rapport des étudiants avec la littéracie, particulièrement dans des milieux
défavorisés et ségrégués socialement.
The study describes, from a developmental point of view, the structural and linguistic complexity of written texts, in order to
examine the relationship between linguistic forms, discourse functions and writing quality. 120 students of three age/school
levels (age 12, 14 and 16 years) and two different social groups participated in the study. Each produced two different texts:
a written narrative and a written explanation, yielding a total of 240 texts. The results show that certain measures -e.g., the
overall structure, the degree of nominal abstraction and the nature of syntactic relations in the clause packages- are related
to the quality of the texts and interact in specific ways with discourse genre and age/school level.The findings suggest that
different discourse and language indicators of the writing quality are needed to promote students literacy through effective
teaching, especially in underprivileged schools.
==================================================================================
Session A6 : Delormas Pascale : UPEC - France
Culture littératiée et édition scolaire francophone
Je m'inscris dans la perspective de l'analyse du discours et des New literacies studies pour interroger le rapport au monde de
l'écrit visé dans la production éditoriale scolaire et son articulation problématique à la prescription scolaire. Dans une étude
précédente j'ai interrogé la question du rapport à la littératie que les albums de littérature de jeunesse thématisent dans la
fiction ; ici je propose une analyse des représentations et des postures littératiées induites par les choix didactiques comparés
de manuels de Français et d'Histoire-géographie destinés à l'école élémentaire. On rend compte des normes langagières qui
sous-tendent les travaux de lecture et d'écriture demandés. La prise en considération de nombreux paramètres permet d'offrir
une vision des moyens mis en oeuvre pour dépasser les difficultés liées à la complexité de l'écriture.
In that communication I question the relationship between literacy and the school edition and its problematic articulation at
the school prescription. In a previous study I questioned the relationship to literacy that the youth literature thematize in the
fiction ; here I propose an analysis of the representations and the postures of writers inferred by the didactic choices. I
compare textbooks for French and History/Geography intended for the primary school. I examine the linguistic standards
which underlie the attended works of reading and writing. The numerous parameters that I observe aim to offer a vision of
the implemented ways to exceed the difficulties connected to the complexity of writing.
==================================================================================
Session A6 : Goggin Peter : Arizona State University - Etats-Unis
Geographies, Writing, and 'Offshore' Literacies
« Writers write from a place, a topoi. By writing, they write about that place and define that place » (Dobrin 19).
Donehower, et al. call for a more regionally representative pedagogy as in textbooks, « identities tied to region, place, and
geography are often left out » (156) and « local » literacies are mostly informed by a hegemonic urban lens. Often schoolbased literacy and writing pedagogy are informed by mainland/mainstream perspectives that eclipse local knowledges and
place-based literacies (Tsing). How then, do local knowledges, and local literacy sponsors negotiate for presence in the
global/public sphere (Reynolds)? This paper provides case analyses of globally « peripheral » places: Isles of Scilly ;
Shetlands; Alderney; Bermuda; Point Roberts where education is often outsourced (with the kids) to the mainland, and
demonstrates creative approaches that educators make to sponsor glocalized literacy learning, and offers a place-based
literacy pedagogy that sponsors multiple geographies.
==================================================================================
Session A6 : Promonet Aurore : Université de Reims-Champagne-Ardenne (URCA) - France
Les pratiques enseignantes d'écriture dirigée. Recherche sur la trace écrite scolaire
Nous étudions l'activité rédactionnelle de l'enseignant lorsqu'il dirige l'écriture des élèves dans leurs cahiers, en séance de
lecture, en dernière année d'école primaire (CM2) et en première année du secondaire inférieur (6ème). Cette écriture est
faiblement prescrite et n'est pas étudiée dans sa dynamique de composition. Pourtant, produire cet écrit, parfois appelé, en
France, « trace écrite » nécessite un rapport au langage très maîtrisé. Cette écriture est-elle insignifiante ? Peut-on l'étudier
dans sa composition ? Une telle étude permettrait-elle de renouveler les regards sur cette écriture enseignante ? Notre cadre
théorique combine analyse de l'activité, didactique du français et génétique textuelle. L'enregistrement vidéo de douze
séances de lecture, complété par des entretiens d'auto-confrontation simple est associé au dossier de genèse de chaque trace
écrite. Ces données montrent la complexité et le potentiel de cette écriture.
We study the activity of teacher while supervising the pupils? writing during french lessons in year 6 and year 7 (in the
U.K.). This writing is hardly ever prescribed and is not studied in the dynamics of its composition. However, producing this
type of writing which French people sometimes call "written trace" requires a highly skilled relationship with both language
and literacy. Is this writing insignificant ? Can it be studied accurately ? Could such a study change our views on a teacher’s
writing ? We refer to a theoretical framework which combines an analysis of the activity, French didactics and textual
genetics. We recorded twelve reading lessons, followed by simple auto-confrontation interviews. We then linked the data with
the genesis of each written trace. These findings show the complexity and the potential of this type of writing.
==================================================================================
Session A6 : Sève Pierre : ESPÉ Clermont-Auvergne - France
Apprendre à écrire, une compétence épilinguistique ?
On fait état d'une recherche-action qui postule que la compétence à écrire des récits se développe grâce à une réflexion
épilinguistique, et que celle-ci se déploie dans l'interaction entre le scripteur et ses lecteurs. Pour ne pas engager les maîtres
dans des voies trop inattendues, pour - au contraire - leur proposer des dispositifs maniables, quatre consignes banales sont
proposées ("écris l'histoire à ta manière" ; "écris une suite et une fin pour cette histoire" ; "écris un morceau supplémentaire et
choisis l'endroit de l'histoire où l'insérer" ; "écris une histoire du même genre"). Les textes produits en réponse à ces
consignes sont lus de telle sorte que les élèves puissent prendre conscience des choix qu'ils ont volontairement ou
inconsciemment opérés. Cette prise de conscience permet une capitalisation des réussites et l'élaboration progressive d'un
style : une expérimentation sur plusieurs années vise à le vérifier.
This exposes an action-research which supposes that the story-writing skill develops thanks to an epilinguistic reflection, and
that the latter deploys in the writer reader interaction. In order not to engage teachers in some too unexpected ways, and to
?on the contrary- propose some manageable tools, four common orders are given ("rewrite the story in your way", "add
some future developements and an ending to the story", "write an additional piece, and choose where it would be good to
insert", "write a same type story"). The produced texts following these orders are read so as the pupils are able to become
aware of the choices they have made, deliberatly or not. This awarness allows a success capitalization and the progressive
elaboration of a style : a long-term experimentation is willing to verify it.
==================================================================================
Session A7 -- Symposium : Martin Serge : Université Paris 3 Sorbonne nouvelle - France
-
Le Guern Anne-Laure : Université de Caen Basse-Normandie - France
Thémines Jean-François : Université de Caen Basse-Normandie - France
Schneider Elisabeth : Université de Caen Basse-Normandie - France
Martin Serge : Université Paris3 Sorbonne nouvelle - France
Tenir carnet aujourd'hui ?
Tenir carnet aujourd'hui ? Comment les mobilités physiques, scripturales, réflexives et professionnelles s'inscrivent dans les
carnets d'élèves, d'étudiants et de chercheurs ? Il s'agit de proposer une réflexion pluridisciplinaire (géographie, langue et
littérature anglaises, langue et littérature françaises, sciences de l'éducation, sciences de l'information et de la communication)
concernant l'acte de scription dans et par la dimension proprement graphique de l'écriture incorporant une transsubjectivité à
l''uvre sur un support, le carnet, comme dispositif portatif d'écriture. Il s'agira d'observer la matérialité diverse et
contemporaine des « carnets », incluant « cahiers » et « écrans », pour en valider l'heuristique quant à la mobilité qui s'y écrit
en s'y construisant. Tant en situation d'apprentissage que de recherche, l'hypothèse à établir serait que le sujet du carnet
s'aventure dans des territoires qu'il transforme en « terrains » où s'expérimentent des dimensions, des repères, des frontières,
des relations qui ouvrent des modes de dire et de faire l'écriture. Ces aventures scripturaires construiraient une histoire
intellectuelle d'élève, d'étudiant, de chercheur. Le carnet comme « récit d'espaces » permettrait d'essayer voire d'inventer les «
tactiques » d'un « art de faire » pour penser des savoirs comme des « itinéraires » et monter des « atlas » comme des savoirs.
Keeping a notebook today ? How is physical, scriptural, reflective and professional mobility part of pupils', students' and
researchers' notebooks ? The aim of the symposium is to offer a multidisciplinary approach (geography, English language
and literature, French language and literature, education sciences, information and communication sciences) to the act of
writing in and through the specifically graphic dimension of writing including a transsubjectivity at work on a tool, i.e. the
notebook, considered as a portable writing device. What will be observed is the diverse and contemporary materiality of
notebooks, including 'schoolbooks' and 'screens' in order to check the heuristics regarding the mobility that is gradually
inscribed there. Whether it concerns learning or research situations, one could infer that the author of the notebook ventures
into territories he/she turns into 'grounds' where dimensions, landmarks, borders, relations are experienced and present
ways of telling about and making writing. These scriptural adventures would put together a pupil's, a student's, a
researcher's intellectual story in and through paths that are always singular. The notebook as an 'account of spaces' would
make it possible to experiment or even to invent the 'tactics' of an 'art of doing' so as to conceive knowledge as 'routes' and
build up 'atlases' as knowledge.
==================================================================================
Session A8 : Geoffre Thierry : Grenoble-Alpes - LIDILEM - France
Étude du contrôle orthographique volontaire d'élèves de cycle 3 de l'école primaire
Peu de travaux envisagent les choix orthographiques opérés en cours d'écriture par des élèves de fin d'école primaire comme
résultant d'une activité volontaire (et contrôlée) du scripteur. L'étude d'un recueil de rédactions réparties sur une année
scolaire nous conduit à formuler l'hypothèse que les premiers jets permettent d'accéder à une écriture qui reflète ce que l'on
nommera le contrôle orthographique initial des élèves, alors que les variations dans les deuxièmes jets seront abordées
comme des indicateurs d'un contrôle orthographique différé. La communication présentera l'étude des chaines sujet-verbe
présentes dans ces textes et leur évolution au cours de l'année selon une double entrée quantitative et qualitative. Nous
conclurons sur l'importance de penser des outils de contrôle utiles aux élèves dès le premier jet d'écriture et sur les
perspectives didactiques de ce travail.
Few works have studied grammar spelling choices made by pupils during writing as voluntary or controlled acts. We have
compiled, over one year, the texts written by 16 pupils aged 9-10 and we focus on the treatment of the relation between the
subject and the verb. We analyse the evolution of the control of these syntagmatic chains over the year for each writer and
between two steps of a same text. First version of the text is considered as giving clues of an initial spelling control whereas
the second version (written without intervention of the teacher) would indicate a delayed spelling control if chains are
modified. We conclude on the interest of developing tools helping the young writer to control grammar spelling as soon as
his first version of the text and what it could modify in terms of teachers training.
==================================================================================
Session A8 : Huneault Mélanie : UQAM - Canada ; Nadeau Marie : UQAM - Canada
Comment soutenir le raisonnement grammatical des élèves au cours de dictées 0 faute ?
L'efficacité de la dictée 0 faute repose en partie sur la manière de conduire l'activité par l'enseignant. Pour faciliter la
formation des enseignants et favoriser les progrès des élèves en grammaire, il s'avère pertinent de décrire finement la manière
de conduire l'activité. Cette étude a pour objectif d'identifier les interventions de l'enseignant qui font le plus progresser les
élèves en orthographe grammaticale. Trois enseignants de 4e année ont été sélectionnés en fonction des différences dans les
progrès de leurs élèves de 9-10 ans en orthographe grammaticale en cours d'année scolaire. Des discussions grammaticales au
cours de dictées 0 faute ont été filmées et analysées selon différents facteurs. Les différences entre ces enseignants pouvant
expliquer les plus ou moins grands progrès d'une classe à l'autre se trouvent essentiellement dans leur gestion des échanges et
leur manière de faire appel aux connaissances grammaticales explicites.
The effectiveness of the 'dictée 0 faute' relies partly on how the teacher conducts the activity. To facilitate teachers' training
and enhance students' progress in their competence to write silent grammatical agreements in french (or grammatical
orthography), it is appropriate to describe the fine tuning of teachers interventions in this activity. This study aims to identify
which teacher's interventions have the greatest effect on students' progress regarding this competence. Three 4th grade
teachers were selected based on differences in their students' progress in grammatical orthography during the school year.
Grammatical discussions during 'dictée 0 faute' were filmed and analyzed according to various factors. The differences
between these teachers that can explain the greater or lesser progress from one class to another of these 9-10 years old
students are essentially how they manage group discussions and how they use explicit grammatical knowledge.
==================================================================================
Session A8 : Jarno El Hilali Guénola : Université Toulouse II - le Mirail - France ; Nadeau Marie : Université du
Québec à Montréal - Canada
Effet de nouvelles pratiques sur la compétence à orthographier les homophones en rédaction
Les homophones sont souvent présentés en couples dans les exercices au risque de conforter la confusion entre les deux
(Brissaud et Cogis, 2011). Dans un projet mené au Québec par Nadeau et Fisher dans 15 classes de primaire, de la 3e à la 6e
année, la phrase dictée du jour (Cogis et Ros, 2003 ; Cogis, 2005) et la dictée zéro faute (Arabyan 1990 ; Nadeau et Fisher,
2006) ont été expérimentées sur une base régulière pendant une année scolaire. Les effets de ces deux pratiques sur la
compétence des élèves à orthographier les homophones dans leurs textes seront présentés. À l'instar de Boivin et
Pinsonneault (2011) au secondaire, nous observons que l'accent mis sur les régularités de la langue a un effet positif sur cette
compétence dès le primaire. Afin de le démontrer, plus de 1000 rédactions recueillies en début et en fin d'année scolaire ont
été analysées. Les résultats montrent des effets positifs, mais variables selon divers facteurs qui seront analysés.
Homophones are very often presented in pairs in exercise books, with the risk of causing confusion of both spellings
(Brissaud and Cogis, 2011). In a french canadian project by Nadeau and Fisher taking place in 15 classrooms of Primary
Education, from 3rd to 6th grade, the Sentence of the day dictation (Cogis and Ros, 2003; Cogis, 2005) and The No error
dictation (Arabyan 1990; Nadeau and Fisher, 2006) were experimented on a regular basis during a school year. The effects
of these two practices on the pupils' spelling skills for homophones in their writing will be presented. More than 1000 texts,
collected at the beginning and at the end of the school year, were analysed. As Boivin and Pinsonneault (2011) showed for
secondary education, an intervention which put emphasis on grammatical regularities has a positive effect on student's
grammatical spelling. Our results in primary school show positive effects, but they vary according to several factors, which
will be examined.
==================================================================================
Session A8 : Pérez Manuel : Université de Toulouse 2 - Le Mirail - Laboratoire CLLE-ERSS - France ; Giraudo
Hélène : C.N.R.S. - Laboratoire CLLE-ERSS - France
Dictée et copie comme contraintes dans la modélisation de la production écrite de mots isolés
L'étude de l'apprentissage de l'orthographe lexicale vise à identifier les mécanismes cognitifs qui y sont impliqués et les
structures qui les sous-tendent. Cet apprentissage s'effectue par des tâches comme la dictée et la copie, utilisées par la
recherche sur l'écriture manuscrite et par l'école. Si des modèles spécifiques aux tâches ont été proposés, ils n'intègrent pas de
dimension comparative. L'objectif général de cette communication est de présenter un modèle comparatif qui intègre les deux
tâches et les modules mémoriels par lesquels se fait l'accès au lexique, et de tester les hypothèses induites par son architecture
et son fonctionnement. La validité des prédictions sera examinée au regard de 3 études expérimentales conduites auprès
d'élèves de CP et de CE1. Ces études analysent l'écriture sous dictée de mots et de pseudomots selon 3 conditions
d'entraînement : dictée directe, lecture à haute voix, lecture à haute voix et copie.
Studies on lexical spelling acquisition aim at identifying the cognitive mechanisms and the underlying processes involved in
it. This learning is based on dictation and copying used both by researchers and teachers. Some task-specific models have
been suggested but they don't include any comparative dimension. However, their heuristic value could be experienced by
introducing a comparison between them. Our concern is to propose such a comparative model that integrates the two tasks
and the different memory structures involved in lexical access, and to test the hypothesis generated by its architecture and its
operation. The validity of these predictions will then be examined in reference to 3 experimental studies involving first and
second graders. These studies analyse the written production under dictation of words and pseudowords according to 3
training conditions: direct dictation, dictation after reading aloud and dictation after reading aloud and copying.
==================================================================================
Session A9 : Andersson Peter : University of Gothenburg - Suède ; Cederlund Katarina : University West Suède ; Lyngfelt Anna : University of Gothenbrug - Suède ; Sofkova Hashemi Sylvana : University West - Suède
New literacies, Multimodality and The Challenges of Change in Literacy Instruction
Les pratiques d'écriture dans la société contemporaine ont changé du tout au tout au cours de la dernière décennie. Dans le
cadre du projet Digital Arenas in Early Literacy Practices (zones numériques dans les pratiques initiales de littératie), nous
allons étudier les défis de changements qui sont lancés pour l'apprentissage de la littératie à l'école primaire en Suède. Nous
allons montrer que l'écriture numérique est présentée soit de manière séquentielle avec l'idée que des connaissances sur les
activités à partir de textes imprimés sont nécessaires avant d'aborder les compétences propres à l'utilisation des écrans, soit en
combinant des approches parallèles et perméables, la technologie étant alors donnée comme un moyen pour l'apprentissage
(voir Merchant 2008). Nous en sommes même arrivés à la conclusion que l'approche visuelle est le mode d'expression préféré
ces dernières années. Cependant, nous avons également pu observer des injonctions récurrentes des enseignants pour
travailler dans un seul mode à la fois, interférant ainsi avec une expression plus multimodale et créative. Comme avec tous
les outils pédagogiques, la conception de l'enseignement et le degré de contrôle de l'enseignant se sont avérés jouer un rôle
essentiel pour favoriser l'écriture attendue par l'enseignant d'une part, et ménager un espace d'autonomie de l'autre.
Writing practices in contemporary society have changed dramatically during the last decade. In the project Digital Arenas in
Early Literacy Practices, we study the challenges of change in literacy instruction at primary school in Sweden. We show
that digital writing is introduced either sequentially assuming print-based activities as prior and necessary to develop
screen-based competencies or as mixes of parallel and infused approaches with technology as a means of learning (c.f.
Merchant 2008). Furthermore, we conclude that visual design is the mode of expression preferred in these early years.
However, we also observed a recurrent guidance from teachers instructing students to work in one mode at a time and thus
interfering creative and multimodal expression. As with any educational tools, the design of instruction and degree of
teacher's control, have proven to be critical to enhance writing as encouraged by an instructor on the one hand and a space
for autonomy on the other.
==================================================================================
Session A9 : Beam Sandra : University of Cincinnati - Etats-Unis ; Williams Cheri : University of Cincinnati Etats-Unis
Composing Texts with Multimedia Technologies in Kindergarten
Les chercheurs ont utilisé des observations conduites toutes les deux semaines et des notes de terrain pour documenter trois
phénomènes: (a) les technologies digitales utilisées par l'enseignant pour faciliter l'enseignement de l'écriture, (b) les
processus de composition et les stratégies d'encodage enseignées au cours de chaque leçon, et (c) les processus de
composition et les stratégies d'encodage que les enfants ont manifestement utilisés en écrivant à part dans leurs cahiers
d'écriture. Les résultats de cette étude ont indiqué que l'enseignant a explicitement démontré les diverses manières dont les
technologies digitales, en particulier le programme de software Photo Story, peuvent être utilisées pour faciliter le processus
de l'écriture. Les conclusions ont également révélé que les enfants s'appropriaient un certain nombre de processus de
composition et de stratégies d'encodage enseignées.
The purpose of this qualitative study was to examine one teacher's use of multimedia technologies to facilitate writing
instruction in kindergarten and to explore his students' appropriation of that instruction to support their independent writing.
The researchers used biweekly classroom observations and field notes to document three phenomena: (a) the digital
technologies the teacher used to facilitate writing instruction, (b) the composing processes and encoding strategies the
teacher taught during each lesson, and (c) the composing processes and encoding strategies the children used overtly while
writing independently in their writer's notebooks. Results of the study indicated that the teacher explicitly demonstrated the
ways in which digital technologies, in particular the Photo Story software program, could be used to facilitate the writing
process. Findings also revealed that the children appropriated a number of the composing processes and encoding strategies
that were taught.
==================================================================================
Session A9 : McClay Jill : University of Alberta - Canada ; Stagg Peterson Shelley : Ontario Inst. for Studies in
Education - Canada
New Literacies Composition in Elementary Classrooms: A School-University Collaborative Action Research Project
We present findings from a 3-year collaborative action research study of elementary teachers’ transitions to using digital
affordances and multimedia in teaching composition, addressing the research question : How do elementary teachers
develop their new literacies competencies for teaching composition ? Working with 5 teachers at two Canadian sites (in rural
Alberta and in urban Ontario), we developed this research in response to teachers’ needs and goals. Data sources were field
notes, observations, interviews with teachers and focal students, planning sessions, analysis of student work, and relevant
documents. Analysis, ongoing throughout the study, revealed two broad themes : (1) Administrative and organizational
issues require teachers to work in collaboration with colleagues to integrate Web 2.0 technology into writing instruction ; (2)
Teacher’ stances and views of themselves as learners in collaboration both with other teachers and with students are integral
to contemporary digital composition instruction. Taking up a social constructivist perspective, these teachers learned as they
went, and expected that students would help them learn.
==================================================================================
Session B1 : Graoui Hayet : Biskra - Algérie ; Chelli Saliha : Mohamed Khider University Biskra - Algérie
Vous Plaisantez ? Je ne Peux même pas Ecrire une Phrase : une Approche Authentique de Rédaction en Anglais
Au niveau secondaire, les élèves algériens manquent de compétences en écriture en Anglais, particulièrement aux examens.
En plus de la grammaire et le lexique, la recherche moderne est concernée par les impédiments culturels et psychologiques.
Cette étude propose le matériel authentique vu son contenu linguistique réel et son pouvoir de réduire l'écart entre écrire dans
la langue première et la langue étrangère. Des améliorations perceptibles ont marqué les compétences rhétoriques chez les
candidats, le soulagement du stress durant les examens et l'augmentation de leur estime du soi. En outre, ils ont montré
clairement leur capacité à l'état culturel de leur production écrite.
The Algerian students at secondary school find it difficult to write in English, notably in exams. In addition to the
grammatical and lexical impediments, this research confirms the implication of cultural and psychological factors. This
study proposes the use of the authentic material given its real linguistic content and its ability to reduce the gap between
writing in the first and foreign language. Noticeable improvements marked the rhetorical skills of the candidates, their examrelated stress and self esteem issues. Moreover, they showed a clear ability to culturally condition their written output.
==================================================================================
Session B1 : Jeffery Jill : Brooklyn College--City University of New York - Etats-Unis ; Polleck Jody : Hunter
College--City University of New York - Etats-Unis
Students' perceptions of the transition from secondary to postsecondary writing demands
This project examined relationships among adolescents' experiences writing in different social contexts. The study followed
four US urban adolescents who participated in a narrative writing group in high school to their first year in college. We
asked : 1) How do adolescent writers compare secondary and postsecondary writing demands ? 2) What types of writing
experiences (self- and school-sponsored) do they perceive as having provided the strongest preparation for postsecondary
writing ? Results suggest that 1) students' high school writing experiences were dominated by statewide assessment
requirements ; 2) students constructed non-agentive authorial identities with respect to their high school writing, but strongly
agentive identities with respect to their self-sponsored writing ; and 3) students perceived both their self- and schoolsponsored writing experiences as having prepared them, in different ways, for the self-directed writing tasks characteristic of
postsecondary settings.
==================================================================================
Session B1 : Lammers Jayne C. : University of Rochester - Etats-Unis ; Marsh Valerie L. : University of
Rochester - Etats-Unis
Developing a Writerly Identity across Contexts: The Case of Laura
This presentation examines how adolescent writing traverses contextual borders of school, home, and online spaces through
an instrumental case study of Laura, an adolescent who writes to complete school assignments, explore her Broadway
musical fandom, and become a novelist. Grounded in sociocultural theories of writing, this analysis uses the metaphor
'identity as position' to uncover Laura's social construction of a writerly identity, focusing on her relationships with the
people who shape her writing practices. Qualitative interview data and artifacts of Laura's writing collected during two
years of a longitudinal inquiry were analyzed. The presentation highlights a key identity position she takes up in each writing
context: superior at school, perfectionist at home, and risk taker on Fanfiction.net. Laura's case demonstrates the complexity
of developing a writerly identity as adolescents navigate the expectations of academic, professional, and virtual writing
contexts.
==================================================================================
Session B1 : Mason Linda : University of North Carolina at Chapel Hill - Etats-Unis ; Valasa
Lauren : Pennsylvania State University - Etats-Unis ; Haspel Paul : Central Carolina Community College - EtatsUnis
Improving Struggling Adolescents' Quick Writing Performance
Les effets d’une formation utilisant les principes du Self-Regulated Strategy Development (fondé sur une stratégie
d’autorégulation) pour améliorer les écrits argumentatifs brefs (une réponse construite et courte) de 33 scripteurs adolescents
en difficulté ont été examinés dans une étude quasi-expérimentale. Les résultats de l'analyse de mesures répétées indiquent
que les élèves concernés s'améliorent significativement après la formation quand comparés à leurs performances avant la
formation, et aussi lorsqu’ils sont comparés à des pairs aux capacités d’écriture équivalentes, ainsi qu’à des pairs plus
performants. Dans cette session, les procédures suivies dans cette étude et les résultats seront résumés. Les procédures
utilisées dans la formation pour soutenir la généralisation de l'apprentissage au sein de la classe seront explicitées. Les
implications pour la mise en œuvre de formations complémentaires à destination des scripteurs adolescents en difficulté
seront décrites.
The effects of Self-Regulated Strategy Development instruction for improving 33 struggling writers' persuasive quick writes
(a short constructed response) were examined in a quasi-experimental study. Results of repeated measures analysis indicated
that students in treatment significantly improved after instruction when compared to pretest performance, and when
compared to peers with equivalent writing abilities and when compared to higher achieving peers. In this session, study
procedures and results will be summarized. Instructional procedures to support generalization of learning in the classroom
will be highlighted. Implications for implementing supplemental instruction for struggling adolescent writers will be
described.
==================================================================================
Session B2-B3 : Araujo Juan : Texas A&M University-Commerce - Etats-Unis ; Wickstrom Carol : University of
North Texas - Etats-Unis
Teacher Actions in Two Adolescent English Language Arts Classrooms
How do teachers decide to take action between the instructional strategies and resources at their disposal' This qualitative
study focused on two National Writing Project Teacher Consultants who were monolingual ELA teachers in different
schools, grades and teaching to different student populations. They were teaching writing to mainstream students or English
Language Learners. Both employed an approach to writing instruction that emphasized cultural mediation (Vygotsky, 1978).
The findings suggest that these teachers considered the students' cultures and perspectives, the context around them, the texts
available, and their pedagogical stance as they made instructional decisions to support language and literacy learning.
These two teacher participants' case studies add to the growing body of literature asserting that enacting a sociocultural
stance and ongoing, supported professional development does make a difference for students.
==================================================================================
Session B2-B3 : Benali Abdelkader : Université Paris Ouest Nanterre La Défense UMR 7114 MoDyCo - Algérie
Pour une modélisation linguistique des modèles d'écriture des lycéens apprenants scripteurs
Se focaliser sur l'écriture sous un angle didactique, c'est la présenter comme une activité complexe qui nécessite la
mobilisation de nombreuses connaissances et une multitude de procédures. Nous présentons l'étude et l'analyse d'un corpus
présentant les productions écrites de lycéens apprentis scripteurs afin de rendre compte de leurs compétences réelles. Il s'agit
d'observer les modélisations linguistiques requises pour les productions écrites par des apprenants scripteurs.Nous
examinerons ensuite la transposition des modélisations évoquées dans les productions écrites et les configurations des
scripteurs à l'égard de leur écrit. Enfin, nous conclurons par la mise au point des dispositions rédactionnelles permettant
d'entrevoir l'écriture comme une activité récursive en évolution constante à travers la prise en charge des modélisations qui
requièrent des récurrences en fonction de la nature même de la production écrite.
Focusing on writing from a didactic aspect is to present it as a complex activity that requires the mobilization of much
knowledge and a multitude of procedures. we present the study and analysis of a corpus which presents the written
productions of High school learners that reflect their actual skills.It is a question of observing the linguistic modeling
required for the learners' written productions. We then examine the transposition of models mentioned in the written
productions and configurations of writers with regard to their scripts. Finally, we conclude with the clarification of editorial
measures offering insight into writing as a recursive activity evolving through the support models that require recurrences
depending on the nature of the written production.
==================================================================================
Session B2-B3 : Chelli Saliha : Mohamed Khider University Biskra - Algérie ; Graoui Hayet : Mohamed Khider
University Biskra - Algérie
Writing in English: Towards a Genuine Application in the Competency-Based Approach
Dans un monde globalisé, la maîtrise de l'écriture est une nécessité pour les élèves. Ce problème inquiète les professeurs
d'anglais dans le secondaire. On a constaté dans cette étude que l’enseignement de la rédaction à ce niveau ne répond pas à
l'approche par compétences adoptée en Algérie et doit être éclectique pour une production cohérente, courante et précise. Les
questionnaires administrés aux élèves et enseignants confirment l'existence du phénomène, et la mise en oeuvre de l'approche
éclectique a amélioré leurs compétences en écriture. Cela montre la bonne adéquation de l'approche éclectique à la réforme
de l'enseignement de l'écrit actuellement à l'œuvre dans le secondaire.
In this globalized world, mastering the writing skill is a necessity for learners. This problem concerns the Algerian teachers
of English as a foreign language at high schools. It was found in this study that the instruction of writing at this level does
not respond to the skill-based approach adopted in Algeria that has to be eclectic for a consistent, fluent and accurate
production. The questionnaires administered to students and teachers confirm the existence of the phenomenon, and the
implementation of the process genre approach has improved their rethoric skills. This shows the good appeal of this eclectic
approach to the teaching reform currently implemented in our high schools.
==================================================================================
Session B4 -- Symposium : Penloup Marie-Claude : Université de Rouen - Laboratoire DYSOLA EA 4701 - France
-
Akinci Mehmet : Université de Rouen - Laboratoire DYSOLA EA 4701
France
Delamotte Régine : Université de Rouen - Laboratoire DYSOLA EA 4701
France
Haladi Houlam : Conseil général Mayotte - Laboratoire DYSOLA EA 4701
France
Joannides Roxane : Conseil général Mayotte - Laboratoire DYSOLA EA 4701
France
Lehka-Lemarchand Iryna : Laboratoire DYSOLA EA 4701 - France
Lienard Fabien : Université du Havre- Laboratoire DYSOLA EA 4701
France
Riquois Estelle : Université Paris Descartes - Laboratoire EDA EA 4071
France
-
-
Ecritures adolescentes au XXIème siècle : pratiques linguistiques et textuelles des bilingues et monolingues ; français
électronique/français standard
Le concept de « contact de langues » renvoie bien sûr au plurilinguisme et à la coprésence de plusieurs langues dans les
répertoires de certains locuteurs, mais il renvoie aussi, dans une perspective élargie, au contact entre plusieurs variétés d'une
même langue. Nous nous intéressons dans ce symposium à divers phénomènes de contacts de langues (langue
française/langues étrangères, variété standard/variété électronique) dans l'écriture d'adolescents. Les communications portent
sur les points suivants : analyse différentielle des productions à l'écrit en français d'adolescents bilingues et monolingues,
analyses de situations d'écriture en français langue seconde (incidence du recours à la tablette numérique, analyse de SMS),
formes de porosité entre la variété électronique du français et sa variété standard. Dans ces divers phénomènes de contacts de
langues nous cherchons à mettre en évidence la manière dont les enfants et les adolescents se constituent en scripteurs en
mesurant avec quelle fluidité et quelles difficultés ils négocient avec les variétés d'écrit et quelles frontières ils établissent.
Les phénomènes de plurilittéracie qu'objectivent les contacts de langues viennent questionner la didactique du français. En
interrogeant la représentation uniciste du français écrit largement dominante en milieu scolaire, notre symposium affirme une
perspective sociodidactique.
The concept of 'language contact' certainly relates back to multilingualism and to the copresence of several languages in
some speakers' repertories, but it also relates back, in a broader perspective, to the contact of several varieties of a same
language. In this symposium, we will be interested in various language contact phenomena (French language/foreign
languages, standard variety/electronic variety) in teenagers' written productions. Papers will concern the following topics:
differential analysis of bilingual and monolingual teenagers' written productions in French, analysis of writing situations in
French second language (the impact of resorting to digital tablets, SMS analysis), porosities between the electronic and the
standard varieties of French.In these various language contact phenomena, we aim to highlight how children and teenagers
become writers measuring which fluency and difficulties they negotiate with in written varieties and which frontiers they
establish. Multiliteracy phenomena externalized by language contacts come to challenge the French didactics. Examining the
monist representation of written French which widely dominates education, our symposium assures a sociodidactic
perspective.
==================================================================================
Session B5 -- Symposium : Dysthe Olga : Department of Education, University of Bergen - Norvège
-
Hertzberg Frøydis : Department of Teacher Education and School Research Norvège
Norberg Brorsson Birgitta : School of Education, Culture and Communication Suède
Krogh Ellen : Institute for the Study of Culture - Education, University of
Southern Denmark - Danemark
Writing in the content areas ' a Scandinavian perspective combining macro, meso and micro levels
Le propos est d'éclairer la situation qui est celle de l'écrit dans les domaines disciplinaires dans les pays Scandinaves et de
contribuer à la réflexion sur les stratégies utiles pour faire de l'écrit une part intégrante de l'enseignement des disciplines.
1.'Perspective macro : Une comparaison entre les programmes nationaux des différents pays Scandinaves' : jusqu'à quel point
l'écrit apparaît-il comme compétence clé dans les documents institutionnels de ces pays ? comment l'écrit est-il présenté dans
les programmes ? 2. 'Perspective meso : Projets d'écrits pluridisciplinaires mis en place dans des lycées au Danemark' : la
recherche présentée suit un petit groupe d'étudiants et analyse le potentiel didactique de l'écriture dans les apprentissages
interdisciplinaires. 3. 'Perspective micro : L'écrit dans les sciences naturelles en Suède' : en Suède l'écrit ne se voit pas
reconnu une grande importance dans les domaines disciplinaires ; en sciences cependant les étudiants se voient demandés des
rapports ; l'étude analyse le rôle de l'écrit dans une leçon de sciences. 4. 'Une perspective transversale : problèmes et réussites
liés à l'intégration de l'écrit dans toutes les disciplines » : en Norvège, la lecture, l'écriture, l'expression orale, l'énumération et
les compétences informatiques sont de la responsabilité commune de tous les enseignants. On étudiera la relation qui peut
s'établir entre réformes des programmes (top-down) et initiatives du terrain (bottom-up).
The aim is to illuminate the situation of writing in the content areas in Scandinavian countries, as a contribution to the
discussion of useful strategies to make writing a part of disciplinary teaching and learning. 1. Macro level influences on
writing in the content areas: A comparison of national curriculum plans in Scandinavian countries (Dysthe) Two questions
are discussed : To what extent has writing been targeted as a key competence in central educational documents in the
respective countries ? How is writing in the content area dealt with in curriculum plans ? 2. A meso level perspective :
School based writing projects in multiple subject areas in Danish upper secondary schools (Krogh) A large project tracks a
small group of students, with focus on the learning potentials in interdisciplinary writing and the implications of differences
in demands on writing. 3. A micro level perspective : Writing in the natural sciences in a Swedish school (Brorsson) In
Sweden writing is not emphasised in the content areas. In science, however, students are expected to write reports. The study
analyses the role of writing in a science lesson in a year 5 class. 4. A cross-level perspective : Problems and successes with
implementing writing in all disciplines (Hertzberg) In Norway, reading, writing, orality, numeracy and digital skills are a
shared responsibility of all teachers. The relationship between the top-down curriculum reform and bottom-up initiatives will
be discussed.
==================================================================================
Session B6 : Camenisch Annie : Université de Strasbourg - France ; Petit Serge : Université de Strasbourg France
Ecrire et apprendre à écrire en mathématiques : rôle des écrits intermédiaires
La communication s'inscrit dans le cadre d'une recherche-action menée dans des classes de cycle 3 sur l'écriture d'énoncés de
problèmes mathématiques. Elle se fonde sur l'hypothèse qu'une des causes de l'échec en résolution de problèmes en
mathématiques est liée à la maîtrise du langage écrit dans ses spécificités linguistiques et textuelles. Les travaux que nous
avons entrepris en équipe pluridisciplinaire portent sur les problèmes de type additif, écrits courts à structure énonciative
complexe. Une analyse de ces énoncés de problème en fonction des difficultés de résolution et de leurs structures
linguistiques a permis de dégager des corrélations entre ordre d'énonciation des données du problème et échec en résolution
de problème. Cela a conduit à élaborer des scénarios d'intervention autour de projets de lecture-écriture d'énoncés de
problème en contexte mathématique, pour développer des compétences langagières chez les élèves et améliorer leurs résultats
en mathématiques.
This communication is issued from a research led about the writing of mathematical problems in classes of 8 to 10 years old
pupills. The hypothesis is that one of the causes of the failure in resolution of problems in mathematics is bound to the
control of written language in its linguistic and textual specificities. The works which we undertook in multidisciplinary team
concerns additive problems, short but complex. An analysis of these problems according to the difficulties of resolution and
their linguistic structures allowed us to release correlations between order of statement and failure in problem resolutions. It
led to develop reading and writing projects of problems in a mathematical context, to develop pupills' linguistic skills and
improve their results in mathematics.
==================================================================================
Session B6 : Williams Bronwyn : University of Louisville - Etats-Unis
Finding a Way In: Perceptions of Agency Among Student Writers
La perception de la capacité à entreprendre, à la différence des compétences mesurables, est importante pour savoir comment
les gens réagissent aux situations d'écriture, même si lesdites perceptions sont parfois délicates à situer ou à définir.
Cependant, « l'agence », soit la capacité à réagir avec confiance et compétence à une situation d'écriture, est un objectif
souvent articulé dans les programmes et déclarations politiques. J'aborde dans cette présentation des recherches dans les
écoles au Royaume-Uni et aux Etats-Unis. Je rends compte également des contrastes entre les perceptions des élèves sur leur
capacité à agir à l'école, où ils déclarent se sentir aliénés et impuissants dans des situations d'écriture, et le sentiment d'agence
plus puissant qu'ils rencontrent dans les pratiques rédactionnelles à l'extérieur de l'école, en particulier par le biais de médias
numériques. Les observations dans la salle de classe et les entretiens ont montré la mutation dans les configurations des
influences qui ont façonné les perceptions d'agence chez les élèves, depuis la technologie aux connaissances rhétoriques et
aux expériences émotionnelles. Je conclus par des propositions sur la structuration de la salle de classe pour les situations
d’écriture afin d’améliorer les perceptions d'agence.
The perception of agency, as opposed to measurable skills, is important in how people respond to writing situations, even as
such perceptions can be difficult to locate or define. Yet agency - the ability to respond with confidence and skill to a writing
situation - is a goal often articulated in curriculum and policy statements. In this talk I discuss research in schools in the UK
and the US and the contrasts between student perceptions of agency in school, where they reported feeling alienated and
powerless in writing situations, and the stronger sense of agency they perceived in out-of-school writing practices,
particularly through digital media. Classroom observations and interviews demonstrated a shifting landscape of influences
that shaped student perceptions of agency, from technology to rhetorical knowledge to emotional experiences. I conclude
with implications for the classroom on how we might structure writing experiences to increase perceptions of agency.
==================================================================================
Session B7 -- Symposium : Lorimer Leonard Rebecca : University of Massachusetts Amherst - Etats-Unis
-
Vieira Kate : University of Wisconsin-Madison - Etats-Unis
Laquintano Tim : Lafayette College - Etats-Unis
Vee Annette : University of Pittsburgh - Etats-Unis
Haas Christina : University of Minnesota - Etats-Unis
The material turn in writing studies : Writing across borders, technologies and history
Ce symposium s'interroge sur ce qu'implique le fait d'écrire à l'heure de la mondialisation et du multimédia. La recherche sur
l'écriture et la lecture a récemment connu un tournant matériel et a attiré l'attention sur elles en tant que phénomènes
médiatisés par des technologies matérielles avec conséquences matérielles. Ce tournant a un gros impact sur la
mondialisation et la numérisation de l'écriture. A partir d'un cadre de pratique sociale, les intervenants proposent quatre
réponses empiriques et donnent un aperçu des incidences sur la compréhension de l'écriture mondialisée. Nous examinons
comment les changements technologiques influencent les pratiques et produits matériels de l'écriture à travers des domaines
sociaux locaux et globaux. Les données sont internationales: nos entretiens proviennent d'Asie, d'Europe, du Moyen-Orient,
d'Amérique du Nord et du Sud. Nous avons aussi étudié divers auteurs : amateurs, professeurs, écrivains, programmeurs en
informatique. Nous suggérons que la matérialité constitue un prisme crucial pour observer les réalités actuelles de l'écriture.
En faisant dialoguer d'anciens travaux anthropologiques sur ses aspects techniques avec les sciences des nouvelles écritures et
leurs nuances sociales, notre but est d'arriver à une théorie solide sur l'aspect matériel de l'écriture qui soit pertinente en ces
temps de mondialisation et de changements technologiques rapides.
This symposium asks what it means to write in a globalized, multi-mediated 21st century. Writing research has made a recent
'material turn,' drawing attention to literacy as itself material, mediated by material technologies with material
consequences. This material turn has important implications for the increasing digitization and globalization of writing.
Working from within a social practice framework, the speakers in this symposium offer four empirically-based responses to
'the material turn' and outline its important implications for understanding writing in the global 21st century. Together, we
examine how changing material technologies shape the material practices and products of writing across local and global
social domains. The data sets for this empirical work are truly international: corpuses of interview data come from Asia,
Europe, the Middle East, North America, and South America, and participants' linguistic backgrounds included Arabic,
English, Hmong, Portuguese, and Russian. We also studied diverse kinds of writers'everyday writers, teachers, book authors,
and computer programmers. Ultimately, we argue that materiality offers a crucial lens for understanding contemporary
writing realities. Bringing early anthropological work in the technical affordances of writing into conversation with the
socially nuanced New Literacy Studies, our goal is a robust, materially inflected theory of writing relevant for this moment of
rapid technological and global change.
==================================================================================
Session B8 : Canseco Noé : Universidad Autónoma de Baja
Guadalupe : Universidad Autónoma de Baja California - Mexique
California - Mexique ;
López-Bonilla
Teachers approach to teaching Philosophy : Intertextual links and models of communication
Ce travail explore l'utilisation de ressources textuelles et des liens intertextuels en classe de philosophie dans deux lycées
officiels au nord du Mexique. Notre analyse est inspirée par le modèle développé des Nouvelles Études de Littéracie (NEL).
Dans le contexte de la salle de classe, nous considérons comme des textes aussi bien les écrits que le discours oral (Moje et
al., 2011) produits dans l?interaction. Les données ont été rassemblées via l?observation non-participante ainsi que des
entretiens avec les enseignants. Pour l'analyse, nous avons examiné les événements de littéracie dans chaque contexte, le
modèle de communication (Nystrand, 1997) et les types de liens intertextuels sollicités. Les résultats montrent des pratiques
contrastées en termes de positions intertextuelles et de modèles de communication. Les implications de ces deux contextes
sont commentées.
This paper explores the use of textual resources and the intertextual links in High School Philosophy in two public schools in
Northern Mexico. Our analysis was informed by the New Literacy Studies (NLS) ideological model of literacy. In the context
of the classroom we considered as texts both the written artifacts and the oral discourse (Moje et al., 2011) that emerged
through interaction.The methods used for data collection were non-participant observation and teacher interviews. For the
analysis we considered the literacy events in each context, the model of communication (Nystrand, 1997) and the kinds of
intertextual links observed in textual artifacts during class.The results showed contrasting practices in terms of intertextual
stances and models of communication. The implications of both contexts are discussed.
==================================================================================
Session B8 : Corcelles Mariona : Universitat Ramon LLull - Espagne ; Montserrat Castelló : Universitat Ramon
LLull - Espagne
Learning to think philosophically through collaborative writing in secondary education : analyzing the conversations
Cette étude s'est centrée sur l'apprentissage de la philosophie à travers l'écriture collaborative dans l'enseignement secondaire.
Un cours de philosophie a été mis en place dans une communauté d'apprentissage dans laquelle l'écriture a été un outil
épistémologique. 45 étudiants organisés en 13 équipes ont participé à ce cours. Nous avons analysé l'activité d'écriture
collaborative de six étudiants travaillant en deux équipes (10h). Nous avons étudié en particulier a) le développement de leurs
compétences philosophiques (problématisation, argumentation et conceptualisation), et b) l'intégration de contenu dans leur
discours. Les résultats indiquent que l'écriture collaborative a permis aux étudiants: 1) de transformer les idées
philosophiques abstraites en d'autres plus concrètes, en utilisant des exemples liés à leurs expériences, 2) d’utiliser les
concepts philosophiques dans leur propre discours et 3) de développer une pensée critique par la problématisation et
l’argumentation de leurs propres idées.
This study investigated students' development of philosophical thinking through collaborative writing in secondary
education. A philosophy course was developed following the rationale of the learning communities in which writing was used
as epistemic tool. 45 students organized in 13 teams participated in the course. A subsample of six students working in 2
teams during one collaborative writing activity (10h) were analyzed. Analysis focused on: a) the development of the
philosophical competences (problematization, argumentation and conceptualization) and b) the content integration in
students' discourse. Results indicate that writing a collaborative text helped the students: 1) to transform abstract
philosophical ideas into more concrete ones using examples related to their experiences, 2) to use the philosophical concepts
in their own discourse and 3) to develop critical thinking by problematization and argumentation of their own ideas.
==================================================================================
Session B8 : Pereira Luísa : University of Aveiro - Portugal ; Barbeiro Luís : Polytechnic Institute of Leiria Portugal ; Brandão Carvalho José : University of Minho - Portugal
Writing at the University - teachers and students' perspectives
À l'université, l'écriture joue un rôle important dans l'acquisition et l'expression des connaissances. Les enseignants signalent
les difficultés des élèves, estiment qu?ils écrivent mal. Le but de notre étude est de comprendre les perceptions des
enseignants et des étudiants portugais. Les résultats montrent que les enseignants exigent de leurs élèves une bonne maîtrise
de l?écriture, mais ne se considèrent pas eux-mêmes responsables du développement de cette compétence. Les élèves
reconnaissent l'importance de l'écriture dans leur vie scolaire ; la rédaction et la révision de textes sont reconnus comme des
aspects importants de leur activité d?écriture et ils semblent avoir confiance en leur maîtrise de l'écriture. Les étudiants
manquent surtout de conseils et disent qu'ils aimeraient avoir plus d'informations sur les manières d’améliorer leur écriture.
At the University, writing plays an important role in knowledge acquisition and expression. Students' difficulties are reported
by teachers who say that students are not prepared to deal with such complex literacy practices.Understanding the
perceptions of Portuguese teachers and students is the goal of our study. Results show that teachers require their students to
be good writers but do not see themselves responsible for the development of their students' writing proficiency. Students
recognise the importance of writing in their academic life ; text planning and revision are considered important aspects in
their writing processes; they seem rather confident about their writing proficiency; they admit they would like to have more
support and feedback in their writing practices at different levels. Mainly, students lack guidance and say they would like to
have more information on how they could improve their writing.
==================================================================================
Session B9 : Galan Velez Rosa Margarita : Instituto Tecnologico Autonomo de Mexico - Mexique
Constructing Writing in Mexico : a Difficult Task
In Mexico, basic literacy, in spite of the fact that officially it has been reached, has severe gaps in practice. Writing also
tends to be unnecessarily extensive, stereotyped and ineffective. How do we strengthen and support writing skills in and from
the university, a place where theoretically, writing should be given top priority ? We present nine proposals - which we have
been implementing for more than a decade - and three challenges for promoting writing in and from the university in a
country such as Mexico, where writing presents a wide array of problems. Research, teaching, service and "linkage projects"
lose their borders when linked with and through writing. They are compatible functions in the "repair" and creation of
discursive communities. Will these proposals be sufficient to strengthen literacy in a country with more than 114 million
habitants ?
==================================================================================
Session B9 : Rodríguez Gonzalo Carmen : Universitat de València (España) - Espagne ; Soler Pardo
Betlem : Universitat de València (España) - Espagne
Integrating writing into the classroom : mastering discursive genres through didactic sequences
Depuis les années 80 du XXème siècle, dans le contexte espagnol, on a développé les séquences didactiques (SD) en tant que
des unités d'intervention didactique, dans la tradition de l'apprentissage par projets comme des propositions d'apprentissage
de l'écriture et des usages oraux formels (Camps, 1994; Dolz, 1994; Colomer, 1994). Dès lors, les SD ont abordé la
complexité de l'écriture comme une activité sociale et comme un processus cognitif complexe qui nécessite analyse et
contrôle de ce que produisent les étudiants (Camps, 2003; Rodríguez Gonzalo, 2008; Ruiz et Camps, 2009). Cette
communication présente le travail de notre groupe (GIEL) sur ce modèle avec des genres discursifs de base explicative et
argumentative, dans les différents niveaux d'enseignement (maternelle, primaire, secondaire, université) et en trois langues
(espagnol, catalan et anglais), leur mise en oeuvre dans les classes et l'analyse des réussites et des difficultés des élèves des
différents niveaux.
Since the late 1980s, in the Spanish context, the so-called didactic sequences (DS) have been developed as a pedagogical tool
to develop the tradition of project-based learning as teaching approaches for both writing and formal oral uses (Camps,
1994; Dolz, 1994, Colomer, 1994). The DS have addressed the complexity of writing in its dual aspect of social activities,
which is manifested in different and changing discursive genres pursuant to social and complex cognitive process
requirements that involves analysing and monitoring the students' output (Camps, 2003; Rodríguez Gonzalo, 2008; Ruiz &
Camps,2009). This paper shows the work carried out by our research group taking this model as a reference based on
expositive and argumentative texts. It encompasses the design of Ds in different educational levels 'Primary, Secondary and
University' in Spanish, Catalan and English; their implementation in the classroom; and the analysis of the degree of
improvement or difficulty pupils are experiencing.
==================================================================================
Session B9 : Soncin Geovana : Universidade Estadual Paulista (UNESP) - Brésil
La production des genres discursifs dans le contexte scolaire : caractéristiques linguistiques
Dans cette communication, on aborde la complexité discursive des textes produits dans le contexte scolaire à partir du
dialogisme, développé par Bakhtine (1992). On considère que la production des textes scolaires est conditionnée par la
sphère scolaire et par les sphères auxquelles pourraient appartenir les genres discursifs pratiqués. Ainsi, dans cette complexité
constitutive de la production des textes scolaires, l'analyse proposée, en s'appuyant sur les matériaux linguistiques,
notamment l'utilisation des signes de ponctuation, essaie de montrer comment l'image de l'interlocuteur et l'image de la
circulation des textes, construits dans l'énonciation, structurent le discours écrit dans son organisation textuelle, laquelle
résulte de la situation, du temps et du lieu social et historique où il est produit.
This work, based on dialogisme,proposed by Bakhtin (1992), aims to approach the discursive complexity of texts written by
students inside the school. It is considered that the text production in the school is conditioned by the educational sphere and,
simoutaneously, by the spheres to which the discursive genres can belong potentially. Then, considering this constitutive
complexity, the analysis, observing the linguistic traces in the texts, specially the punctuation signs, presents how the images
about the reader and about the texts circulation, built in the enunciation by the writer, organize the written discourse.
==================================================================================
Session C1 : Blau Sheridan : Teachers College, Columbia University - Etats-Unis ; Bruni Adele : The Lab
School,New York City & Columbia University - Etats-Unis
The Development of Academic Discourse in Classrooms
Cette présentation reprendra les résultats d'une étude de deux ans consacrée à une approche expérimentale de l'apprentissage
de l'écriture académique dans une classe du secondaire, sur la base des implications pédagogiques de la théorie du genre Nord
américaine. Les intervenants présenteront un compte-rendu de la théorie en question, une description de l’approche
pédagogique, et un résumé des résultats enregistrés à ce jour. Les résultats en question révèlent comment le forum de
commentaires employé pendant tout le temps dans la salle de classe (1) récapitule le développement d'un genre académique
d’une façon qui vient confirmer la théorie du genre Nord américaine, (2) devient pour les étudiants un outil de lecture des
textes difficiles, et (3) donne aux étudiants l’opportunité de se forger une identité académique productive et authentique en
tant qu’intellectuels et membres actifs d'une communauté d'apprentissage dans des conditions ressemblant à celles qui
régissent les enseignants dans les départements, les labos, les centre de recherche et les associations académiques.
This presentation will feature the findings from a two-year study of an experimental approach to teaching academic writing
in a secondary classroom, based on the pedagogical implications of North American Genre Theory. Presenters will offer an
account of the theory, a description of the teaching approach, and a summary of the experimental findings to date. The
findings from the study reveal how the commentary forum employed over time in a classroom (1) recapitulates the
development of an academic genre in a way that confirms North American genre theory, (2) becomes for students a tool for
the reading of difficult texts, and (3) becomes an opportunity for the students to forge productive and authentic academic
identities for themselves as intellectuals and active contributing members of a learning community under conditions that
resemble those that operate for faculty members in departments, labs, research centers, and academic associations.
==================================================================================
Session C1 : Graves Roger : University of Alberta - Canada ; Slomp David : University of Lethbridge - Canada
Writing across the K-Postsecondary continuum in Alberta Canada : Values, Synergies, and Gaps
Les étudiants rencontrent de nombreux obstacles lors de la transition entre les demandes de l’écriture au secondaire et celles
de l?écriture dans les études supérieures (Sommers, 2004; Haswell, 2007). Dans cette optique, nous avons organisé et présidé
deux conférences en Alberta réunissant des professeurs d?écriture venus du système éducatif secondaire et post-secondaire de
la province. Plus de 110 participants se sont réunis lors de ces deux conférences afin de prendre part à une série de
discussions sur l’enseignement de l’écriture au sein de chacun de ces contextes mais un aussi de part et d’autre de ces
derniers. L’objectif de ces discussions était de construire une compréhension collective des valeurs et des facteurs contextuels
qui divisent et unissent ceux qui enseignent l’écriture de la maternelle aux études supérieures.
Students face two large challenges as they transition from writing in high school to writing in university or college: the
transition to new contexts and the gaps between expectations of students across these contexts. We co-chaired two
conferences that brought together teachers of writing from across Alberta’s high school and post-secondary education
systems to engage in a series of conversations about the teaching of writing. Using a process called Dynamic Criteria
Mapping (Broad, 2003; 2009), we then mapped our understandings about how writing curricula, assessment, and pedagogy
across these diverse contexts aligned with, supported, and bumped against one another. We found that Alberta writing
instructors in K-postsecondary contexts shared an appreciation for writers’ ability to work with language in sophisticated
ways; but they also found it difficult to teach to this set of values because often they lacked the time or capacity to do so.
==================================================================================
Session C3 -- Symposium : Jerskey Maria : LaGuardia CC/City University of New York - Etats-Unis
-
Choudhury Ruhma : LaGuardia Community College, City University of New
York Wallack Nicole : Columbia University - Etats-Unis
Ashraf Hina : Department of Humanities - Air University - PAKISTAN
Fostering Transnational Consciousness in Teaching, Learning, and Testing English Language Writing
L'éventail du choix des intervenants pour ce colloque tient compte des recherches menées dans le domaine des pratiques de
l'écrit au sein des pays anglophones et/ou à leur périphérie, dans un contexte où les points de contact entre les communautés
linguistiques et nationales sont à la fois plus étendus et de plus en plus nombreux. La première intervention fera référence aux
recherches accomplies avec des enseignants au Bengladesh dont le matériel pédagogique est prescrit par le gouvernement de
ce pays, comparativement aux expériences développées par des experts de l'enseignement de l'anglais comme langue
étrangère. Le deuxième intervenant s'attachera à analyser, sur un demi-siècle, la rhétorique des responsabilités, tant civiques
que transnationales, dans l'élaboration des normes U.S pour l'établissement d'une épreuve de dissertation en anglais et de son
évaluation. La troisième intervention portera sur l'analyse d'un certain type de langage écrit, utilisé pédagogiquement au
Pakistan pour enseigner l'écriture en anglais, et qui révèle l'usage (peut-être involontaire) d'un anglais hybride. La quatrième
et dernière prise de parole concerne une étude auto-ethnographique née de l'expérience au cours de travaux avec des
chercheurs multilingues écrivant en anglais dans le monde académique aux États-Unis. Cette étude examine l'héritage de
pratiques de l'écrit basées sur un modèle devenu déficient car circonscrit dans une orientation monolingue obsolète.
Rassemblées, nos recherches permettent de mieux appréhender comment les différentes pratiques en matière d'enseignement,
d'apprentissage et d'appréciation de l'anglais à l'écrit, ont influencé une prise de conscience transnationale. Une nécessité
apparait, celle de faire évoluer ces pratiques dans le sens d'une meilleure efficience ainsi que d'une plus grande équité.
This symposium's panel presents studies that consider writing practices'past and contemporary'in Anglophone center and
periphery nations at a moment when contact across linguistic and national communities is ever increasing. Speaker 1 refers
to her research with rural Bangladeshi teachers who are given governmentally mandated materials and curriculum
developed by foreign English language teaching experts. Speaker 2 analyzes the rhetoric of civic and transnational
responsibility in U.S. standardized essay examinations over a span of fifty years. Speaker 3 analyzes a genre of writing used
pedagogically in Pakistan to teach English writing, only to discover hybrid (and perhaps unintentional) uses of English.
Speaker 4's autoethnographic study of working with multilingual academic writers in the U.S. examines the legacy of writing
practices based on a deficit model within a obsolete monolingual orientation. Together our studies provide insight into how
practices in teaching, learning, and testing writing in English have impacted a transnational consciousness, pointing to more
equitable and effective practices.
Session C4 – Symposium : Hertzber Frøydis, University of Oslo – Norway
Discussant : Lillis Theresa, Open University - United Kingdom
- Krogh Ellen : University of Southern Denmark - Denmark
- Spanget Christensen Torben: University of Southern Denmark - Denmark
- Frydensbjerg Elf Nikolaj: University of Southern Denmark - Denmark
- Sonne Jakobsen Karen: Roskilde University - Denmark
- Møllegaard Iversen Steffen: University of Southern Denmark - Denmark
- Hobel Peter: University of Southern Denmark - Denmark
Writing to learn, learning to write. Literacy and disciplinarity in Danish upper secondary education
The symposium presents findings from a longitudinal ethnographic project, exploring students’ trajectories as writers
through upper secondary education. The double research interest is students’ learning to write in school subjects and their
learning subjects through writing. Inscribed in the socio cultural tradition and in the New Literacy Studies approach, writing
is studied as a social practice drawing on a range of semiotic resources. Selected students are traced from grade 9 through
grade 12, and genre conventions, textual norms and writing practices in specific subjects are investigated. The symposium
contains 5 sub studies : 1. The approaches to writing, identifications and writer development of two male students, traced
through four years ; 2. One girl’s shifting identification as writer in the transition from secondary to upper secondary,
focusing writing in Chemistry and Physics ; 3. Two students’ writing practice in the upper secondary German classroom,
shedding light on the interaction of the double purpose of writing to learn the language and learning to write ; 4. Writing in
mathematics, focusing students’ development of the linguistic competences and knowledge required for participation in
mathematical practices ; 5. The writing of one student in two mandatory multi-subject courseworks, focusing the contrast
between curricular aims and writing practices.
=========================================================================
Session C5 -- Symposium : de Vogüé Sarah : Université Paris Ouest Nanterre La Défense - MoDyCo - France
-
Lafontaine Lizanne : Université du Québec en Outaouais - Canada
Émery-Bruneau Judith : Université du Québec en Outaouais - Canada
Guay Amélie : Université du Québec en Outaouais - Canada
Guay Amélie : Université du Québec en Outaouais - France
Luong Trang : Université Paris Ouest Nanterre La Défense - MoDyCo - France
Sitri Frédérique : Université Paris Ouest Nanterre La Défense - MoDyCo France
Des dispositifs de remédiation de l'écrit centrés sur l'analyse des erreurs et des difficultés
Face aux problèmes des étudiants par rapport à l'écrit, les dispositifs mis en œuvre à l'Université du Québec en Outaouais et à
l'Université Paris Ouest ont en commun de se centrer sur l'analyse des erreurs et des difficultés qu'elles manifestent. L'écrit y
est appréhendé non comme une norme à respecter, mais comme un lieu de pratique linguistique mobilisant la compétence du
scripteur relativement à sa langue, son discours et son savoir. Après avoir resitué les formes de savoir et d'identité qui fondent
la littératie universitaire, on présente les résultats d'une enquête ayant permis de comprendre la raison des retombées
significatives de certains dispositifs didactiques mis en place à l'Université du Québec en Outaouais. Parce que nous
connaissons peu les effets de ces dispositifs sur le rapport à l'écriture des étudiants, on présente aussi les premières analyses
d'évaluations menées sur cette question. A propos de la difficulté bien connue que représente l'accord du participe passé en
français, on présente un outil informatique permettant de diagnostiquer un profil d'erreurs pour chaque individu. A propos
d'erreurs relevant d'autres secteurs du dispositif élaboré à Paris Ouest (confusion noms/verbes, constructions
prépositionnelles « fautives », intégrations défaillantes de propos rapportés), on montre ce que leur analyse peut apporter
pour la connaissance des mécanismes en jeu.
Devices for remediation of writing focused on the analysis of errors and difficulties Faced with students' writing challenges,
measures put in place both at the Université du Québec en Outaouais and the Université Paris Ouest focus on analyzing
errors and the difficulties that cause them. Writing is seen not as a norm to be respected, but as a site of linguistic practice
that calls on writers' abilities relative to their language, discourse, and knowledge. Following a recontextualization of the
knowledge and identity forms on which university literacy is based, we present the results of a study that allowed us to better
understand the significant effects of specific educational strategies implemented at the Université du Québec en Outaouais.
Because little is known about the outcome of these strategies on students' relationship to writing, we also present preliminary
analyses of evaluations conducted on the topic. In the case of past participle agreement in French, a classic difficulty that
produces errors based on a variety of factors, we present a software tool that automatically diagnoses and provides a profile
of each individual's errors. Concerning errors treated in other parts of the pedagogical device developed at Paris Ouest
(noun/verb confusion, 'incorrect' prepositional constructions, difficulty integrating quotations), we show how analyzing these
errors can deepen our understanding of the mechanisms involved.
==================================================================================
Session C6 : Bouwer Renske : Utrecht University - Pays-Bas ; Béguin Anton : Dutch Institute of Educational
Measurement - Pays-Bas ; Sanders Ted : Utrecht University - Pays-Bas ; van den Bergh Huub : Utrecht
University - Pays-Bas
Effect of genre on the generalizability of writing scores
Dans cette étude, nous allons disséquer les aspects de la mesure de l'écriture pour examiner la validité des déductions
formulées sur la base des performances rédactionnelles. Pour inclure le genre comme paramètre dans la mesure, nous avons
obtenu des scores sur douze textes dans quatre genres pour chaque élève participant. Les résultats montrent que sur
l'ensemble des évaluateurs, des devoirs et des genres, seulement 10% de la variance dans les scores d'écriture sont liés aux
capacités rédactionnelles individuelles. Pour tirer des conclusions sur les compétences rédactionnelles, les étudiants doivent
donc écrire au moins trois textes dans quatre genres notés par au moins trois évaluateurs. De plus, si l'on obtient des scores
d'écriture par le biais de devoirs extrêmement similaires, il faut se garder de toute généralisation d'un genre à l'autre. Les
déductions s'appuyant sur des scores de qualité textuelle devraient, dans ce cas, se limiter à l'écriture spécifique à un genre
donné. Ces recherches ont des implications importantes pour les recherches sur l'écriture et l'enseignement de l'écriture, où
l'on évalue souvent les compétences rédactionnelles sur un seul devoir noté par un évaluateur.
In this study, aspects of the measurement of writing are disentangled in order to investigate the validity of inferences we
make on the basis of writing performance. To include genre as a facet in the measurement, we obtained writing scores of
twelve texts in four genres for each participating student. Results indicate that across raters, tasks and genres, only 10% of
the variance in writing scores is related to individual writing skill. In order to draw conclusions about writing proficiency,
students should therefore write at least three texts in four genres rated by at least three raters. Moreover, when writing
scores are obtained through highly similar tasks, generalization across genres is not warranted. Inferences based on text
quality scores should, in this case, be limited to genre-specific writing. This research has important implications for writing
research and writing education, in which writing proficiency is quite often assessed by only one task rated by one rater.
==================================================================================
Session C6 : Deane Paul : Educational Testing Service - Etats-Unis ; Feng Gary : Educational Testing Service Etats-Unis
Analysis of Keystroke Logs in Large Scale Writing Assessments
This paper reports on analysis of keystroke data collected during pilot testing of ETS's CBAL English Language Arts
assessments (8th grade students from multiple US states, >1,000 essays per prompt). We extracted summary features from
the keystroke logs. These features are predictive of writing quality and account for variance above and beyond features
obtained from an automated essay scoring engine. The process features reflect three factors: latency, editing behaviors, and
burst span, which are also predictive of writing quality as measured by human scores. In addition, our analyses indicate
genre differences in these predictive relationships. We will also report on the transition probabilities of individual keystroke
events, which explain additional variance of writing quality in our initial analyses. We will discuss implications of this line of
research on writing instruction and writing assessment.
==================================================================================
Session C6 : Fürer Mathias : Zurich University of Applied Sciences - Suisse
Scaling and Sequencing Writing Phases
Thus far, writing has been described in the research literature as an interplay of situations, strategies, and phases – with
phases being identifiable temporal procedural units with typical dominant writing actions such as formulating or source
reading. Phases are recognized as essential for the success of writing processes but an empirically testable explanation of
the nature and interplay of phases in writing processes has not yet been developed. I focus in my research on the combination
of quantitative and qualitative methods in order to find meaningful scalings of writing phases and patterns of interplay
between them. The data are one of the most extensive data collections of writing processes in natural settings and they are
available in time series format. The dynamics of writing activities such as insertions or deletions can be analyzed and related
to background conditions such as the writing task and the experience of the writers.
==================================================================================
Session C6 : Kirkpatrick Lori : Brock University - Canada
New Technology for Researching Writing
De nos jours, la plupart des travaux d'écriture effectués par les étudiants se font sur ordinateur et sur internet. Cette
présentation partagera les résultats d'une étude réalisée récemment, utilisant un logiciel d'enregistrement vidéo et de capture
d'écran (Camtasia Studio 6.0, Techsmith Corporation, 2009) chargé d'étudier la rédaction d'un essai sur ordinateur et sur
internet. Seront présentés les principaux atouts de cette nouvelle méthode (la possibilité d'étudier les correspondances entre
les réflexions faites à voix haute et l'activité en ligne, d'observer une possible altération des données telle que la suppression
d'un morceau de texte, ou encore une amélioration des présentations réalisées). Seront également discutés les limites et
objectifs futurs d'une telle méthode.
Today, much of students' researching and writing takes place on computers and the Internet. This presentation will share
experiences from a recent study using screen- and video-recording software (Camtasia Studio 6.0, Techsmith Corporation,
2009) to research students' computer- and Internet-based writing. Particular strengths of such a method will be discussed
(e.g., the ability to see correspondence between think-aloud utterances and online activity; the ability to capture
disappearing or changing data, such as text that is later deleted; and an enhancement of presentations). Limitations and
challenges will also be discussed.
==================================================================================
Session C6 : Mahlow Cerstin : University of Konstanz - Allemagne
Learning from Errors. Systematic Analysis of Complex Writing Errors for Improving Writing Technology
In a study of error types, Lunsford and Lunsford [2008] found similar errors as Connors and Lunsford [1988] had identified
20 years before. The number of spelling errors had decreased dramatically, however, the texts contained similar numbers of
"subject-verb agreement errors," "missing words," or "fused sentences". These performance errors should be prevented by
offering appropriate editing functions. The concept of action slips proposed by Norman [1981] offers a strong theoretical
framework considering both the process and the product : some failure in a procedure results in an error in the product.
However, error analysis has traditionally focused on the product (the errors visible in the finished text), but has not
addressed the writing process (the editing operations that preceded the error). I present an approach to systematically
analyze complex writing errors to distinguish typos from revision errors and identify the areas where writers could benefit
most from better tools.
==================================================================================
Session C6 : Ries Thorsten : University Ghent - Belgique
The Harddrive As Dossier Génétique : Recovering the Writing Process on Thomas Kling's Archived Laptops
The paper will address the application of forensic tools and methods to born digital documents, operating systems and
hardware to be found in literary archives, discussing the benefit for textual genetic studies and the critique génétique. Subject
matter of the inquiry will be a selection of materials recovered from harddrives in the Thomas Kling Archive including
document and temporary files, data fragments and disk operation artifacts. One main focus of the discussion will be, after an
introduction to the forensic methods employed, how these digital traces can be analysed when reconstructing the writing
process and limitations of these methods. As a last step, it will be discussed in how far the 'material form' of the digital born
document and the tools of retrieval alter our view on the writing process, the dossier génétique as such. In this context, also
suggestions for meaningful representation of these textual traces in genetic scholarly editions will be discussed.
==================================================================================
Session C7 -- Symposium : Prior Paul : University of Illinois at Urbana-Champaign - Etats-Unis
-
Roozen Kevin : University of Central Florida - Etats-Unis
Woodard Rebecca : University of Illinois at Chicago - Etats-Unis
Street Brian : King's College, London - Royaume-Uni
Writing and the trajectories of persons and practices : Sociohistoric perspectives on disciplinary and professional
development
Selon Beaufort (2007), il règne dans les études sur l’écriture une métaphore qu’il décrit ainsi : « les scripteurs sont
statutairement introduits à l’intérieur d’une communauté discursive particulière ou d’un système d’activités » (p. 24).
Conformément à cette métaphore, la pratique disciplinaire/professionnelle et l’identité furent dans une large mesure
comprises comme les produits d’une participation accrue de l’apprenant aux activités d’une communauté particulière ; par
conséquent, les trajectoires de socialisation furent modélisées en terme de mouvement de la périphérie vers le centre d’un
domaine disciplinaire/professionnel (Beaufort, 2007; Dias et al., 1999; Geisler, 1994; Haas, 1994; Lave & Wenger, 1991;
Wenger, 1998). Ces représentations supposent - et posent parfois de manière explicite - que les autres sphères ou pratiques
sociales dans lesquelles est engagé un individu sont dans une large part étrangères à la production liée à la pratique ou
l'identité disciplinaire. Contestant cette représentation restrictive des relations entre l'écriture, le social et l'apprentissage,
notre symposium présente trois études de cas longitudinales de scripteurs : un candidat au doctorat en biologie (Prior), un
professeur d'anglais en lycée (Woodard), et un étudiant en licence d'ingénierie (Roozen) ; ces études plaident en faveur d'une
conception plus complexe et hétérogène des trajectoires de l'identité, de la pratique de l'écrit et du développement de la
littératie. Le symposium se clôt sur les réflexions du discutant (Street) au sujet des trois études, dans la perspective d'une
approche en terme de littératie académique.
Beaufort (2007) identified the dominant metaphor of development in Writing Studies as 'one of writers moving from outsider
to insider status in particular discourse communities or activity systems' (p. 24). In keeping with that metaphor,
disciplinary/professional practice and identity have largely been understood as the product of a learner's deepening
participation within a particular community's activities and trajectories of socialization have, thus, been mapped as
movement from the periphery to the center of a particular disciplinary/professional domain (Beaufort, 2007; Dias et al.,
1999; Geisler, 1994; Haas, 1994; Lave & Wenger, 1991; Wenger, 1998). Such accounts implicitly (and sometimes explicitly)
suggest that the other social spaces or practices in which a person engages are largely irrelevant to the production of
disciplinary/professional practice and identity. Challenging such narrow, institutionally-bounded accounts of the relations
among writing, the social, and learning, this symposium presents three longitudinal case studies of writers' of a doctoral
candidate in biology (Prior), a high school English teacher (Woodard), and an undergraduate engineering major
(Roozen)'that argue for a more dispersed, complexly mediated and heterogeneously situated understanding of trajectories of
identity, practice, and literate development. The panel will close with the discussant (Street) reflecting on the three studies
from the perspective of an Academic Literacies approach.
==================================================================================
Session C8 : Aliagas Marin Cristina : University of Sheffield - Espagne
Schooled literacies infiltrate in teenager´s digital vernacular writing
Schooled literacies and adolescent's everyday literacies are academically seen as competing discourses. This paper explores
the impact that schooled literacies have on teenager's digital sites, and shows that youth digital spaces are sensitive to the
student's school identities and learning processes. I will report on an analysis of the facebook profile and blogs of a high
school clique in Barcelona. The analysis focuses on a set of interactions in which school life, literacy and academic learning
were central to their communication. Data illustrate how digital spaces are used by students for reflecting on language,
communication, literature and poetry, while they also articulate senses of themselves as students, readers and writers. On the
basis of the New Literacy Studies' approach to literacy (Barton and Hamilton 1998), this work is also informed by studies on
Digital Literacies (Davies and Merchant 2006), Funds of Knowledge (Moll et al.1992) and Third Spaces (Moje et al. 2004).
==================================================================================
Session C8 : Cordier Anne : Université de Rouen - France ; Delamotte Eric : Université de Rouen - France
Écrire - réécrire : d'une littératie à l'autre, ou comment l'écriture de la recherche d'information est reconfigurée à
l’heure de la translittératie
Nous interrogerons le processus d'écriture de la recherche d'information chez les élèves du secondaire, un processus
fortement impacté par les TIC, et les pratiques translittéraciques. Alors que la recherche d'information est historiquement liée
à une dimension académique, imposant aux usagers des règles de ré-écriture formalisées, les pratiques numériques
multimédiatiques engendrent des tuilages et hybridations entre productions formelles et informelles. Notre propos s'appuiera
sur des données recueillies dans le cadre d'un projet de recherche que nous menons sur les compétences translittéraciques au
sein des lycées (Projet AIR-CNRS Trans-I). A l'aide d'observations de pratiques, et d'entretiens d'explicitations menés avec
les élèves, nous cherchons à caractériser des postures translittéraciques au sein d'activités cognitivement distribuées et
situées.
We question the writing process of information research among high school students, a process which is highly impacted by
ICT, and translitterate practices. While searching for information is historically linked to an academic dimension, requiring
users to re-write formalized rules, the digital multi-media practices generate hybridizations between formal and informal
productions. Our purpose will be based on data collected as part of a research project that we are conducting on
translitterate skills within secondary schools (AIR-CNRS Trans-I). Using observations of practices and interviews conducted
with students, we seek to characterize translitterate positions in cognitively distributed and located situations.
==================================================================================
Session C8 : Cuin Marie-Hélène : Bordeaux III & IV - France
A l'ère de la multimodalité : écrire pour lire au lycée
Notre recherche concernant l'utilisation de l'écriture multimodale comme démarche d'entrée dans la lecture littéraire au lycée
s'ancre sur le constat d'une difficulté des élèves face à la lecture littéraire, du bouleversement des pratiques de lecture et
d'écriture lié à l'omniprésence de la multimodalité (Kress, 2009). Prendre en compte les écrits de lecture mettant le lecteur en
situation d'activité et intégrer la multimodalité dans l'enseignement du français (Lacelle et al., 2013) apparaissent nécessaires.
Parallèlement, les interactions lecture-écriture (Reuter, 1998) ont dessiné les pistes de l'activité singulière du sujet dans les
traces de lecture. L'utilisation de l'écriture multimodale peut-elle favoriser l'étape intermédiaire entre la lecture littéraire et
l'écriture du commentaire ' Nous présenterons les conclusions d'une expérimentation menée dans une classe de première
autour d'une séquence conjuguant pratiques de lecture et d'écriture multimodales et traditionnelles.
Our research concerning multimodal writing use as a strategy to approach literary reading on secondary school is based on
the observation of the difficulties students experience with literary reading, and on the changes in reading and writing
practices linked to the omnipresence of multimodality (Kress, 2009). This generated two requirements : taking into account
reading writings in which the reader is active (Schaeffer, 2011), and the integration of multimodality in French teaching
(Lacelle et al., 2013). In parallel, interactions between reading and writing (Reuter, 1998) and the emergence of the notion of
reading and writing subject highlighted the reader and writer's activity through the leads of reading. How can multimodal
writing favour the intermediate stage between reading a literary text and writing a commentary' We present the results of an
experiment carried out in a class of première during a sequence mixing both traditional and multimodal writing and reading
practices.
==================================================================================
Session C8 : Katz Mira-Lisa : Sonoma State University - Etats-Unis
Moving Ideas : Multimodal Writing in Classrooms and Communities
Though the human capacity to learn through our bodies is ever-present, we continue to organize school-based literacy in
ways that consistently under-resource our corporeal intelligence. This paper explores « corporeal pédagogies » that
illustrate how movement-based activities (dance, theater, somatics) help teachers and learners deepen literacy practices
broadly conceived (Katz, 2013). Investigating writing from multimodal perspectives, the author examines the layering of
information across semiotic modes - kinesthetic, tactile, vocal, rhythmic, gestural, spatial, non-verbal, verbal and textual and encourages teachers to expand their pedagogical approaches in concrete ways. Wresting language from its historically
privileged place at the center of the social sciences, the paper describes multimodal understanding in worlds where
cognition, self-perception, expression and emotion are filtered through muscle and movement as well as through mind,
language, and social interaction.
==================================================================================
Session C9 : Carrasco Alma : Benemérita Universidad Autónoma de Puebla - Mexique ; Rollin Kent : Facultad de
Administración, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla - Mexique
Disciplinary and institutional conditions surrounding academic writing. An exploration of Mexican scientific PhD
Notre objectif de recherche est d'explorer des modèles disciplinaires de l'écriture académique dans le doctorat et dans les
conditions institutionnelles lié au doctorat, à l'intérieur d'un système en voie de développement tel que celui de
Mexique.Cette présentation inclut des résultats comparés à partir des processus et des résultats de l'écriture académique dans
les disciplines suivantes : astrophysique, biotechnologie, physiologie, agriculture, nanoscience, océanographie et biologie
marine. La comparaison est organisée autour de deux dimensions : types d'activités dans des disciplines orientées vers
l'expérimentation, l'observation et la pratique (Laudel & Gläser 2007; Wainwright et al. 2006; Whitely 2003; Becher &
Trowler 2001; Fortes y Lomnitz 1990; Lave & Wenger, 2007) ; différentes conditions institutionnelles pour développer
l'écriture académique scientifique (Bazerman, 2013/1988, 2002, 1988; Carrasco y Kent, 2012, 2011; Blakeslee, 2010; Prior,
2006, 1988; Starke'Meyering, 2011).
Our research objective is to explore disciplinary forms of academic writing in the PhD and the institutional conditions
surrounding it in an emerging scientific system such as Mexico's. This presentation will consist of comparative findings on
processes and results of academic writing in the following disciplines: astrophysics, biotechnology, physiology, agriculture,
nanoscience, oceanography and marine biology. The comparison is organized around two dimensions: types of activity in
experimental, observational and practically oriented disciplines. (Laudel & Gläser 2007; Wainwright et al. 2006; Whitely
2003; Becher & Trowler 2001; Fortes y Lomnitz 1990; Lave & Wenger, 2007) ; different institutional conditions for
developing scientific-academic writing (Bazerman, 2013/1988, 2002, 1988; Carrasco y Kent, 2012, 2011; Blakeslee, 2010;
Prior, 2006, 1988; Starke'Meyering, 2011).
==================================================================================
Session C9 : Viana Vander : University of Stirling - Royaume-Uni
Research writing in neighboring disciplines : The case of English Language and Literature
Même si plusieurs études se sont penchées sur des genres et des registres académiques écrits, nos prédécesseurs ont
pratiquement laissé de côté les thèses doctorales. Le présent document entend combler cette lacune en s'attachant aux
caractéristiques linguistiques distincts de ces éléments dans les thèses de langue et de littérature anglaises. A cette fin, nous
avons compilé deux corpus, pour un total de 3 millions de mots. Nous avons examiné ces corpus automatiquement pour
identifier les mots-clés caractérisant les registres en cours d'analyse. Les résultats soulignent l'existence de trois principaux
groupes sémantiques dans la rédaction de doctorants en langue et en littérature, dans la perspective de la pluridisciplinarité,
des types de références et des mondes discursifs. La présente analyse des corpus montre qu'une différence sur le terrain a des
conséquences à la fois sur le fond et la forme. Les résultats ont des implications méthodologiques et pédagogiques: ils
décrivent, respectivement, (a) l'utilité des analyses reposant sur les corpus dans la recherche sur l'écriture et (b) le besoin de
réévaluer les cours d'écriture proposés aux doctorants.
While several studies have examined written academic genres/registers, little attention has been given to PhD theses. The
present paper addresses this gap by scrutinizing the distinct linguistic features of theses in English Language and Literature.
To this end, two corpora have been compiled, totaling 3 million words. These corpora were automatically probed so as to
identify the key words which characterize the registers under analysis. The results reveal the existence of three main
semantic groups in the writing of Language and Literature PhD graduates, relating to diverse disciplinary terms, types of
reference and discursive worlds. The present corpus analysis indicates that a difference in field also has an effect on both
mode and tenor. The results have methodological and educational implications: they show, respectively, (a) the usefulness of
corpus-driven analyses to writing research and (b) the need to reassess the writing tuition that is offered to PhD candidates.
==================================================================================
Session D1 : Schaberg Petger : University of Colorado, Boulder - Etats-Unis
Ted Talking the Secular Soul
In order to investigate how scientific writing is changing as a discursive practice, this paper relies on an extension of
Kenneth Burke's 'cluster criticism' as a method of elucidating the major worldview values that arise from the contemporary
genre of Ted Talks, within the broader digital environment. The more contemporary work of Jacques Ranciere, specifically
his re-reading of Dubord's 'spectator relationship,' further reveals the conscious practice of dialogic appeal as a way to
delimit the spectator's scientific alienation and ennui. James Hillman's work in Archetypal Psychology extends this
methodological basis, especially in its exposition of Ted Talk imagery as 'pan-sensory' and foundational to the 'secular soul’.
==================================================================================
Session D3 : Bañales Gerardo : Universidad Autónoma de Tamaulipas - Mexique ; Vega Norma
Alicia : Universidad Autónoma de Tamaulipas - Mexique ; Pérez Elsa : Universidad Autónoma de Tamaulipas Mexique
Learning to write an argumentative essay : an intervention study with Mexican college students
La présentation montre les résultats d'une intervention de 40 heures consacrées à l'enseignement de l'écriture d'un essai
argumentatif auprès de 25 étudiantes mexicaines de première année de licence en linguistique appliquée. L'intervention a été
menée par deux enseignants, l'un spécialiste de linguistique pour l'éducation, et l'autre d'écriture académique. Ils ont travaillé
les aspects conceptuels et rédactionnels de la production d'essai. Dans la partie théorique, l'enseignant s'est focalisé sur le
développement chez les élèves de compétences de compréhension des arguments mobilisés dans les sources proposées pour
une tâche donnée. Pour sa part, l'intervention du professeur d'écriture s'est développée en deux phases : introduction à
l'argumentation écrite dans les disciplines et comment écrire un essai d'évaluation. Le document présente le dispositif
pédagogique et les résultats en termes de bénéfices et de défis perçus par les enseignants et les étudiants pour enseigner et
apprendre à écrire des essais argumentatifs.
The presentation shows the results of a 40 hour-intervention on the teaching of the writing an argumentative evaluation essay
that took place with 25 First-year Mexican students from the BA in Applied Linguistics. The intervention was conducted by
two teachers, a specialist in Educational Linguistics, and the other in academic writing. They worked the conceptual and
writing aspects of essay production. In the conceptual part, the teacher focused on developing comprehension skills of
arguments from the assigned sources on the task. Moreover, the writing teacher developed his intervention in two stages:
introduction to the written argument in the disciplines, and how to write an evaluation essay. The study shows the
pedagogical design and the results in terms of the benefits and challenges perceived by teachers and students when teaching
and learning how to write argumentative essays.
==================================================================================
Session D3 : Humeau Marie : Université Paris Ouest Nanterre
Christophe : Université Paris Ouest Nanterre La Défense - France
La
Défense - France ;
Bréchet
Pourquoi réactiver les exercices préparatoires de la rhétorique antique à l'université ?
Cette contribution présente une expérience pédagogique : la réactualisation, pour des étudiants de Licence et des salariés, des
exercices préparatoires (progymnasmata) de la rhétorique antique. Ces exercices ne se limitent pas à l'étude des figures de
style, mais constituent une véritable réflexion sur la production du texte. Ils permettent de s'entraîner à l'argumentation et à
l'écriture, et de s'approprier par la pratique certains outils d'analyse des textes. L'équilibre entre les contraintes formelles
imposées et la créativité laissée à l'étudiant offre un riche intérêt pédagogique, et permet d'exploiter toutes les facettes de
l'écrit ' éventuellement prolongées dans l'oralité. Abordable par tous, cette formation était conçue pour une application
pratique dans la vie publique et professionnelle : ce pragmatisme la rend aisément transférable et accessible, sans autre prérequis que celui d'une maîtrise courante de la langue.
Our contribution will present a pedagogical experiment : the practical reuse of ancient preliminary exercises in rhetoric.
These exercises, far from being confined to figures of style, constitute a veritable reflection on the processes of textual
production. They provide a training in argumentation and in composition while also enabling the student (undergraduates
and mature students) to acquire through practice certain tools for the analysis of texts and speeches. The combination of
formal constraints with the creativity allowed to the students is rich in pedagogical potential and makes it possible to exploit
all the facets of written composition and even to develop these further in oral presentation. Accessible to all, this trainimg
was originally conceived as a preparation for practical applications in public and professional life ; this pragmatic aspect
makes it readily transferable, requiring no prior training beyond the acquisition of basic linguistic competence.
==================================================================================
Session D3 : Hunt Jonathan : University of San Francisco - Etats-Unis
Fostering Undergraduate Research in Rhetoric and Writing Studies
Dans les conversations que nous avons à propos de la recherche effectuée par les étudiants, a progressivement émergé l'idée
que la recherche des étudiants en rhétorique est favorisée quand on intègre à la classe cette recherche et le procès de sa
publication - comme texte, comme activité et comme but. Autrement dit, les étudiants doivent lire la recherche publiée par
d'autres étudiants, ils doivent poursuivre leurs propres travaux de recherche, et ils doivent viser la publication de ces projets.
Je soutiens qu'à coté de la recherche herméneutique ou traditionnelle dans le champ des humanités, qui est déjà pratiquée
couramment dans les cours de rhétorique, nous devrions aussi favoriser des méthodes qualitatives et quantitatives empruntées
aux sciences sociales et aux humanités numériques.
In our field's conversations about undergraduate research, we have gradually seen the emergence of the view that
undergraduate research in rhetoric is best fostered by fully integrating the undergraduate research and publication process
into the classroom as a text, as an activity, and as a goal. That is, students read published undergraduate research, they
pursue research projects, and they aim for publication of those projects. I argue that in additional to the 'hermeneutic' or
traditional humanities-style research currently common in rhetoric course, we should also foster qualitative and quantitative
methods borrowed from the social sciences and digital humanities.
==================================================================================
Session D4 : Bellatreche Houari : Université de Mostaganem - Algérie
Pour une appropriation des écrits académiques à l'université algérienne. Cas des étudiants de L3
L'objectif de notre contribution est de mettre en oeuvre une formation linguistique aux écrits académiques en fin de licence à
l'université algérienne et de développer les compétences rédactionnelles des étudiants pour les préparer à la vie
professionnelle. Conscient que la didactique n'est pas qu'une méditation philosophique mais surtout une épreuve, un exercice
et une pratique pédagogique, mon approche porte sur le plan théorique mais aussi sur le plan pratique. Les ouvrages conçus
dans ce domaine de recherche répondent à des expériences vécues dans un temps et un espace autres, alors que ma recherche
a porté sur une réalité originale et particulière. Au congrès, je présenterai le contexte didactique dans lequel s'est effectuée la
recherche et l'état des lieux des pratiques de l'écrit dans le cursus de licence de français afin de m'enquérir sur le rapport
qu'entretiennent les étudiants avec la littéracie dans l'enseignement supérieur.
The object of this contribution is to implement a language training to academic writings in the last year of undergraduate
studies in the Algerian university, and to develop the students' writing skills in order to prepare them for the working life.
Realizing that didactics is not just a philosophical meditation, but mostly a test, an exercise and a teaching practice, I chose
to use a theory-based and practical approach. The materials designed in this research area respond to experiences in a
different time and space, whereas the research that will be carried out is going to discuss a unique and special situation. In
the congress, I will present the didactical context in which the research was carried out, as well as the current situation of
writing practices in French Bachelor programs in order to investigate the relationship between the student and literacy in
higher education.
==================================================================================
Session D4 : Hryniuk Katarzyna : International Scholar, Indiana University-Purdue University Indianapolis Pologne
Comparative Study of Research Articles in Linguistics Written by Native Speakers and Polish Authors
The aim of this paper is to present a study concerning challenges encountered by Polish scholars when writing for
publication in English as a Foreign Language (EFL). For this purpose, 40 research articles from the field of linguistics
written in English by native speakers were compared with such articles written by Polish writers. They were analyzed, among
other, using corpus linguistics tools to discover differences and similarities in their structure and linguistic features. My
findings indicate that alongside differences there are many common characteristics of articles from the same field despite the
authors' distinct native cultures. It has important implications for teaching academic writing for publication in EFL settings
by enabling formulation of clearer instructions for novice scholars. The issue is increasingly significant, as it has become
necessary to share research findings in all fields of science in English as the main language of transnational communication.
==================================================================================
Session D4 : López Sonia : University of Murcia - Espagne ; Roca de Larios Julio : University of Murcia Espagne ; Manchón Rosa : University of Murcia - Espagne
An exploration of the noticing and problem solving processes fostered by individual L2 writing task
The present study was conceived as an exploration of the types of linguistic problems that EFL learners face when they
compose in their L2 as well as the kind of strategic behaviour they activate to solve those problems, as these two dimensions
are thought to involve important conditions for L2 development. For this purpose, 21 EFL students comprising three L2
proficiency groups were asked to write an argumentative L2 essay under think aloud conditions. The resulting protocols were
analyzed in terms of language related episodes. Our results indicate that, even though the three groups tended to focus on
linguistic issues beyond word level, their strategic approach varied depending to their proficiency level. The psycholinguistic
processes that may be activated by the different strategic approaches will be discussed from a cognitive perspective in order
to shed further light on the role of written output practice can play in instructed second language acquisition.
==================================================================================
Session D4 : Mirovic Ivana : Faculty of Technical Sciences, University of Novi Sad - Serbie ; Bogdanovic
Vesna : Faculty of Technical Sciences, University of Novi Sad - Serbie
Use of Metadiscourse in Research Articles Written in L1 and L2 by the Same Authors
La recherche a indiqué que le métadiscours n'est pas utilisé dans les mêmes proportions et de la même façon dans les écrits
académiques produits par des locuteurs pour lesquels l?anglais est la langue maternelle (L1) et dans ceux qui sont produits
par des locuteurs pour lesquels l?anglais est langue étrangère seconde (L2). Cette étude compare l'utilisation de métadiscours
en L1 et L2 en analysant 10 articles de recherche écrits en serbe et 10 articles de recherche écrits en anglais sur le même sujet
par les mêmes auteurs. L'apparition de métadiscours est analysée en utilisant la distinction entre catégories interactives et
interactionnelles avec des comparaisons établies entre les articles L1 et L2 pris globalement, ainsi qu'entre deux articles écrits
par le même auteur. Dans la partie qualitative de l'analyse, cinq auteurs participent à des entretiens conçus pour déterminer
leur degré de conscience des éléments de métadiscours et des différences culturelles dans ce domaine. Il leur est demandé de
commenter leur usage de certains traits particuliers, comme les références, les adresses phatiques au lecteur, les références à
soi, ou d?autres caractéristiques saillantes trouvées dans leur métadiscours.
Research has indicated that metadiscourse is not used to the same extent and in the same way in native English and ESL
academic writing. This study compares the use of metadiscourse in L1 and L2 by analyzing 10 research articles written in
Serbian and 10 research articles written in English on the same/similar topic by the same authors. The occurrence of
metadiscourse is analyzed using distinction into interactive and interactional categories with comparisons drawn between L1
and L2 articles as a group as well as between the two articles written by the same author. In the qualitative part of the
analysis five of the authors participate in the follow-up interviews designed to address their awareness of the metadiscourse
elements and cultural differences in this area. They are asked to comment on their use of particular features such as
references, ways of establishing connection with the readers, self mentioning and other prominent characteristics found in
their use of metadiscourse.
==================================================================================
Session D5 -- Table ronde : Horner Bruce : University of Louisville - Etats-Unis
-
Delcambre Isabelle : Université Charles-de-Gaulle - Lille 3 - France
Donahue Christiane : Dartmouth College - Etats-Unis
Lea Mary : Open University - Royaume-Uni
Lillis Theresa : Open University - Royaume-Uni
Thesen Lucia : University of Cape Town - AFRIQUE DU SUD
Engaging Differences in University Writing Research : La Didactique de l'écrit, Academic Literacies
Cette table ronde bilingue pose la question de savoir comment prendre en compte les différences entre les courants de
recherche et les histoires et contextes institutionnels qui sous-tendent les analyses de l'écriture universitaire et son
enseignement, y compris en interrogeant les significations différentes des termes université et écriture. Les participants
verront comment les différences de langue, terminologie, méthodologies de recherche, courants scientifiques, contextes
institutionnels et histoires sont à la fois des obstacles à des échanges transnationaux productifs et des ressources pour enrichir
le travail des différents champs de recherche. Les communicants exploreront les intersections, différences et obstacles entre
trois champs, qui associent courants théoriques, pratiques et contextes d'analyse et d'enseignement des littéracies à l'université
: la didactique de l'écrit (ou Littéracies universitaires), l'approche des 'Academic Literacies' (UK), et 'critical composition
studies' (US/E-U). Pour chacun de ces courants de recherche on présentera un bref rappel de son histoire, son état actuel et sa
trajectoire, avec une analyse critique montrant ses limitations, son intérêt spécifique et le potentiel de collaboration qu'il offre
aux autres courants, autant que les obstacles à ces collaborations et les possibilités de les dépasser.
This bilingual roundtable explores ways to respond productively to differences among research traditions and institutional
contexts and histories shaping the study and teaching of university-level writing, including different understandings of
'university' and 'writing.' Participants identify how differences in language, terminology, research methodology, scholarly
traditions, and institutional contexts and histories serve both as barriers to productive transnational exchange and also as
resources for enriching work in different traditions. Presenters explore points of intersection, difference, and barriers
between three sets of research sites, practices, and contexts of and for the study and teaching of university literacies: those
associated with la didactique de l'écrit (ou Littéracies universitaires); those associated with an 'academic literacies'
approach; and those associated with U.S. critical composition studies. Each presentation will follow a brief account of the
basis for the past and current shape and trajectory of one of these traditions with a critique of that tradition's limitations and
specific strengths and potential for collaborations with other traditions, as well as the barriers to these and ways of
overcoming those barriers.
==================================================================================
Session D6 : Caron Annabelle : Université de Montréal - Canada ; Lefrançois Pascale : Université de Montréal Canada ; Debeurme Godelieve : Université de Sherbrooke - Canada
Évolution des compétences scripturales des futurs enseignants lors de la rédaction du mémoire professionnel
Le mémoire professionnel, offert dans plusieurs universités dans le monde (Dabène, 1996; Cros, 1998; Crinon, 2003;
Bouissou et Aroq, 2005), est relativement peu connu dans le contexte nord-américain. Au Québec, plusieurs de ses
caractéristiques le recommandent comme un outil efficace de développement de compétences professionnelles et scripturales
(Bucheton, 2003; Oudart et Vierspieren, 2006; Tardif, 2006). Malgré l'intérêt que certains chercheurs ont démontré au sujet
de cet outil pédagogique, sa contribution au développement des compétences scripturales des futurs enseignants reste peu
connue, autant du point de vue théorique (savoirs mobilisés lors du processus de rédaction du mémoire professionnel, aspects
de la compétence scripturale développés) que pratique (son efficacité dans le parcours de formation initiale des futurs
enseignants). Dans ce contexte, comment le mémoire professionnel contribue-t-il au développement des compétences
scripturales des futurs enseignants'
The professional writing, available in several universities throughout the world (Dabène, 1996; Cros, 1998; Crinon, 2003;
Bouissou et Aroq, 2005), is relatively little known in the North-American context. In Québec, several of its features make it
an effective tool for the development of professional and writing skills (Bucheton, 2003; Oudart et Vierspieren, 2006; Tardif,
2006). Despite the interest that some researchers have shown about this educational tool, its contribution to the development
of writing skills in the future teachers is still little known, both theoretically (knowledge used in the process of dissertation of
the professional writing, aspects in the development of writing skills) and practically (its effectiveness in the course of the
initial training of future teachers). In this context, how does the professional writing contribute to the development of writing
skills of future teachers'
==================================================================================
Session D6 : Jordan Jay : Department of English | University Writing Program University of Utah - Etats-Unis
From Scattered to Embedded Writing Support for Graduate Engineering Students
This presentation reports on a proposed writing support program for graduate students in a US college of engineering.
Previous research identified faculty interest in applying an existing undergraduate writing model to graduate contexts. But
differences between undergraduate and graduate engineering pedagogies preclude the application of the model: where
undergraduate students work through well-established general coursework,graduate students work in 'labs,' or small,
focused, faculty-led workgroups. Where there is often time in undergraduate courses to integrate instruction from writing
consultants, the time in graduate labs is limited by the pressures of quick-turnaround publication cycles for grants and
articles. The pilot program would embed a graduate student in writing in an engineering lab. Initial analysis indicates that
an embedded writing consultant can help fill gaps between high-stakes writing in engineering labs and often-scattered
support for graduate students.
==================================================================================
Session D6 : Knopp Matthias : University of Cologne - Allemagne ; Becker-Mrotzek Michael : University of
Cologne - Allemagne ; Grabowski Joachim : Leibniz Universität Hannover - Allemagne
Writing literacy across genres : predictors of text quality
Qu'est-ce qu'écrire et quelles méthodologies/quels outils de recherche nous aident à comprendre le processus complexe de
production de texte ? Ces questions constituent le cadre de notre article d'un projets de recherche interdisciplinaire au
carrefour de la psychologie, de la linguistique et de la science didactique. Les textes qui fonctionnent bien peuvent être
considérés comme le fruit de la capacité bien huilée de la production textuelle. Cette capacité complexe se compose de
nombreux sous-composants cognitifs, linguistiques et motivationnels. Au lieu de chercher des compétences spécifiques à un
genre donné, nous nous sommes attachés à identifier des sous-composants globaux de notions élémentaires d'écriture. Pour
reconstituer ces sous-composants et plus largement les capacités cognitives et linguistiques générales impliquées, nous avons
élaboré une étude comprenant une variété d'instruments. Nous allons présenter les mesures que nous préconisons pour
évaluer et prédire la qualité de textes recouvrant des genres différents.
What is writing and which research methodologies and tools help us to understand the complex process of producing text'
These questions form the scope of our report of an interdisciplinary research project at the interface of psychology,
linguistics, and instructional science. Well-functioning texts can be considered the result of a well-trained ability of text
production. This complex ability consists of many different cognitive, linguistic, and motivational subcomponents. Rather
than looking for genre-specific skills, we strived to identify overarching subcomponents of writing literacy. To indicate these
subcomponents ' and furthermore general cognitive and linguistic abilities ' we designed a study that is comprised of a
variety of instruments. We will report on our measures to assess and predict the quality of texts across different genres, and
the corresponding results.
==================================================================================
Session D6 : McPhee Linda : Linda McPhee Consulting Ltd - Royaume-Uni
A Cross-Genre Training Method for Academic Writing: using colour to teach revision for readability
After using genre knowledge to write a first draft, writers for peer review must grasp its plasticity and learn to mould it. This
paper describes a system of highlighting through which such writers can learn to clarify their prose and locate logical gaps.
While this method can only incidentally locate grammatical errors, by making underlying structures visible to authors it
shows them how to eliminate or greatly reduces problems of reader understanding. This system has become an important
tool for my students (PhDs and post-docs in medicine, veterinary medicine and the social sciences, both native and nonnative English speakers), showing them ways to reorganise paragraphs, fill logical gaps, and create continuity in their peerreviewed writing. Qualitative assessment indicates considerable improvement in editing abiity and voice, as well as
increased confidence in research writing. The approach is consistent with a variety of current stances toward writing.
==================================================================================
Session D6 : Wilson Joshua : University of Connecticut - Etats-Unis
Screening for Students At-risk of Writing Difficulties Using Dynamic Assessment with Automated Feedback
Cette étude a comparé l'exactitude des décisions de dépistage dérivées d’évaluations statiques et dynamiques de l'écriture.
Des élèves des niveaux 6-8 ont participé à une évaluation repère de l'écriture sur ordinateur dans tout l'État. Cette évaluation
a incorporé une notation automatisée des écrits (AES) et des remarques automatisées. Les élèves ont rédigé le premier jet
d'une tâche d’écriture spontanée (évaluation statique), puis utilisé les remarques issues du feedback automatique pour
reprendre leur texte plusieurs fois (évaluation dynamique). Des résultats de régression logistique et d’analyse ROC ont
mesuré s’il y avait une différence significative dans la précision de ces deux méthodes de sélection. Les résultats montrent
que l'évaluation dynamique est un mode de dépistage légèrement plus précis que l'évaluation statique, et que l'évaluation
dynamique pourrait être utilisée pour réduire les risques de faux positifs. On présentera les implications sur la faisabilité et les
limites d'une évaluation dynamique à grande échelle à des fins de sélection.
This study compared the accuracy of screening decisions derived from static and dynamic assessments of writing. Students in
grades 6-8 participated in a statewide computer-based benchmark writing assessment that incorporated automated essay
scoring (AES) and automated feedback. Students completed a first-draft of a writing prompt (the static assessment) and then
utilized automated feedback to revise their essay multiple times (the dynamic assessment). Logistic regression and Receiver
Operating Characteristic (ROC) curve analyses compared whether there was a significant difference in the accuracy of these
screening methods. Results indicated that the dynamic assessment was slightly more accurate screening than the static
assessment, and that the dynamic assessment could be used to reduce false positives. Implications are drawn regarding the
feasibility and limitations of conducting a large-scale dynamic assessment for the purposes of screening.
==================================================================================
Session D7 -- Symposium : Regaignon Dara : Pomona College - Etats-Unis
-
Gladstein Jill : Swarthmore College - Etats-Unis
Fralix Brandon : Bloomfield College - Etats-Unis
Wells Jennifer : Florida State University - Etats-Unis
The WPA Census : Gathering National Data for Local Change
Les universités américaines représentent un large éventail d'institutions accueillant un ensemble diversifié de populations
étudiantes. Le recensement WPA cherche à comprendre la variété des programmes d'écriture qui en résulte. Dans cette
présentation, l'équipe de recherche examinera la conception et les résultats préliminaires de cette analyse à grande échelle des
programmes d'écriture dans les universités à but non lucratif proposant des cycles de quatre ans d'enseignement. (À ce stade,
le recensement comprend des données de 667 institutions du supérieures, soit 41% des 1.638 établissements invités à
participer.) Les présentations aborderont le processus de recherche et ses implications. En particulier : comment le
recensement WPA fut-il créé ? Qui en fut partie prenante ? Quels sont les avantages et les inconvénients d’une cartographie
nationale des tendances et des exceptions ? Quant aux résultats préliminaires exposés, ils incluent des informations sur le
recoupement de l'appartenance à des organisations nationales et les postes de directeur, les tendances relevées dans les
structures des programmes conçus à l?attention de populations d'étudiants historiquement sous-représentées dans
l'enseignement supérieur, ainsi qu’un aperçu du profil des postes de direction dans les centres d’écriture. Nous conclurons par
une discussion générale où les membres du symposium pourront détailler à loisir telle ou telle donnée du recensement, ou
encore réfléchir à la manière de recueillir des données à large spectre pour leur propre région ou pays.
American universities represent a broad range of institutions and institutional types serving a diverse set of student
populations. The WPA Census seeks to understand the consequent variety in writing programs. In this presentation, the
research team will discuss the design of and preliminary findings from this large-scale study of the writing programs at fouryear public and non-profit institutions of higher education. (As of November 7, 2013, the Census includes data from 667
colleges and universities, 41% of the 1,638 institutions invited to participate.) Presentations will discuss the research process
and its implications, in particular: How was the WPA Census survey instrument created ? What stakeholders were involved ?
And what are the pros and cons of mapping trends and exceptions nationally ? In addition, we will present preliminary
findings, including information about the intersection of membership in national organizations and writing director
positions; trends in the structures of programs designed to serve student populations that are historically underrepresented
in higher education; and patterns in positions for writing center directors. We will conclude by launching a conversation
where symposium participants might develop questions they want to explore through Census data and/or how they might
gather such broad spectrum data for their own regions or countries.
==================================================================================
Session D8 : Breuch Lee-Ann : University of Minnesota--Writing Studies Department - Etats-Unis ; Larson
Brian : University of Minnesota--Writing Studies Department - Etats-Unis
Articulations of Research : Examining research results in problem-focused student writing
Le pouvoir de persuasion de la rédaction technique dépend souvent de l'intégration des résultats de recherche dans le contexte
matériel des efforts de l'auteur pour résoudre des problèmes. Nous sommes ainsi amenés à nous poser la question suivante :
Quelle est la capacité des étudiants à intégrer leurs résultats de recherche dans des rapports écrits et à les relier aux problèmes
que leur rédaction est censée résoudre ? Cette question se pose parce que les spécialistes de la rédaction technique se soucient
de l'échec des manuels et des programmes d'enseignement sur la communication technique et se demandent si ceux-ci
préparent de manière adéquate les élèves à écrire avec habileté une recherche (Wolfe, 2009; Spilka, 2009). Des
préoccupations similaires ont été soulevées dans le Projet de Citation, dans lequel les spécialistes de la composition ont fait
valoir que les étudiants n'avaient pas la connaissance approfondie nécessaire sur les sources utilisées dans leurs arguments
écrits (Howard, Serviss & Rodrigue, 2010).
The persuasive power of technical writing often depends on the integration of research results into the material context of the
writer's efforts to solve problems. We are therefore drawn to ask: How well are students able to articulate research results in
written reports and relate them to the problems their writing is expected to solve ? This question arises from concerns that
scholars in technical writing have raised about the failure of technical communication textbooks and curricula to adequately
prepare students to write skillfully about research (Wolfe, 2009; Spilka, 2009). Similar concerns have been raised in The
Citation Project, in which composition scholars have argued that students lack a depth of knowledge about sources used in
their written arguments (Howard, Serviss & Rodrigue, 2010). This presentation shares results from a close textual analysis
of student research reports in order to address this question.
==================================================================================
Session D8 : Choban Maiia : Freelance - Ukraine
Using Conceptual Frames in Writing Cohesive Texts
La cohésion est l'une des conditions sine qua non à l'accessibilité d'un texte. A côté d'un certain nombre de techniques
linguistiques assurant la cohésion d'un texte, les cadres conceptuels jouent un rôle non négligeable dans l'harmonisation du
texte. Les cadres conceptuels sont étroitement liés aux catégories conceptuelles. C'est la catégorisation qui délimite les
frontières conceptuelles et contribue à structurer le monde non structuré qui nous entoure. Le meilleur élément ou l'élément
idéal de la catégorie représentée dans l'esprit de la personne est référencé sous le nom de prototype. L'objet de cette
présentation est de démontrer la façon dont un texte rédigé contenant un cadre conceptuel accompagné d'un élément
prototypique parvient à le rendre cohésif. Il est apparu que les cadres conceptuels étaient indispensables à l'écriture de textes
cohésifs, l'élément prototypique étant placé à un endroit quelconque du texte : dans le titre, dans la phrase d'introduction ou
dans le corps du texte, selon le genre.
Cohesion is one of the requirements for a text to be accessible. Alongside a number of linguistic techniques that make a text
cohesive conceptual frames play a significant role in sticking the text together. Conceptual frames are closely connected with
conceptual categories. It is categorization that draws conceptual boundaries and helps to structure the unstructured world
around us. The best or ideal member of the category represented in the person's mind is referred to as the prototype. This
paper seeks to demonstrate how a written text containing a conceptual frame with a prototypical member serves the purpose
of making it cohesive. It has been found that conceptual frames are indispensable in writing cohesive texts, the prototypical
member being positioned in any part of the text: in the title, in the opening sentence or in the middle depending on the genre
of the text.
==================================================================================
Session D8 : Limpo Teresa : University of Porto - Portugal ; Alves Rui A. : University of Porto - Portugal
Implicit Theories of Writing Predict Response to Writing Instruction
Certaines personnes conçoivent l'intelligence comme un trait fixe pendant que d'autres la conçoivent comme un trait
incrémental (Dweck, 1999). Qu'en est-il de l'écriture ? Ici on vise à développer une mesure des croyances sur l'écriture et à
tester leur impact sur l'efficacité d'un enseignement de l'écriture. On a développé l'échelle ITW (Implicit Theories of Writing)
qui a été pilotée avec 128 élèves (10-12 ans). Puis, on a mené une intervention où 109 étudiants ayant reçu une instruction
fondée sur la stratégie ont été comparés avec 83 étudiants contrôles. La validité d'ITW a été supportée par les résultats des
études pilote et a été contrevalidée grâce à l'étude de l'intervention. Après cette intervention, les étudiants ont écrit des textes
plus longs et meilleurs que les étudiants contrôles. Notamment, les étudiants participants avec fortes croyances incrémentales
ont montré une plus forte augmentation de leur qualité d'écriture. Cette recherche fournit une échelle pour évaluer les
croyances sur l'écriture et montrer leur impact sur l'efficacité de l'enseignement de l'écriture.
Some people conceive intelligence as a fixed trait, while other people conceive it as an incremental trait (Dweck, 1999).
What about writing' Do people hold similar beliefs' In this research we aimed to develop a measure of writing beliefs and test
their impact on writing instruction effectiveness. We developed the Implicit Theories of Writing (ITW) scale that was piloted
with 128 students (10-12 years). Then, we conducted an intervention in which 109 students receiving strategy-focused
instruction were compared with 83 control students. ITW construct validity was supported by piloting results and crossvalidated in the intervention study. In this one, intervention students wrote longer and better texts than control students.
Notably, intervention students holding stronger incremental beliefs displayed greater increases in writing quality. This
research is of strong relevance by providing a scale to assess writing beliefs and showing their impact on response to writing
instruction.
==================================================================================
Session D8 : Nygaard Lynn : PRIO / Institute of Education, University of London - Norvège
Running with Blades : How Norwegian Academics View Publishing in English
Les chercheurs norvégiens sont poussés à ne publier presque qu'en anglais. A travers 18 entretiens semi-structurés avec des
chercheurs en sciences sociales norvégiens ou natifs de l'Anglais, j'étudie combien écrire en anglais représente pour eux une
entrave à leur créativité, quelles stratégies ils utilisent pour surmonter cette contrainte, et l'impact que cela a lorsqu'ils
écrivent en norvégien. Il en ressort que les chercheurs de traditions quantitatives éprouvent tendanciellement moins de
contraintes que leurs collègues de disciplines plus conceptuelles. Les natifs semblent soucieux de leur voix d'auteur, désirent
souvent jouer avec la langue et mettre en question les conventions, tandis que les non-natifs expriment plus leur souci
d’éviter des erreurs. Parmi leurs stratégies figurent le soutien linguistique et les co-publications. Le recours massif à l’anglais
rend également plus difficile la rédaction en langue norvégienne dans leur spécialité.
In Norway, researchers are pressured to publish almost exclusively in English. Based on 18 semi-structured interviews with
both Norwegian and native-English social scientists, I explore the extent to which Norwegian researchers feel that writing in
English poses a constraint to their creativity, what kinds of strategies they use to overcome these constraints, and the impact
this has on writing about their subject matter in Norwegian. I find that researchers in quantitative research traditions are
less likely to feel constrained than those in concept-driven fields. Native speakers seem more concerned about 'authorial
voice' and often expressed a desire to play with language and challenge the conventions of the genre, whereas non-native
speakers spoke more about 'getting it right.' Strategies used by Norwegian researchers include use of literacy brokers and
co-authors. Writing so much in English makes it difficult for Norwegian researchers to write about their topics in Norwegian.
==================================================================================
Session D9 : Colby Richard : University of Denver - Etats-Unis ; Shultz Colby Rebekah : University of Denver Etats-Unis ; Hesse Doug : University of Denver - Etats-Unis
Development of Argumentative Writing Strategies Shown in Longitudinal Study of Undergraduate Writers
Nous rendrons compte dans ce panel d’une deuxième série de conclusions dérivées d'une étude longitudinale de cinq ans sur
l’écriture de premier cycle dans une université de recherche privée aux Etats-Unis. Nous passons de l'enquête et des données
d'entretiens particuliers à l'analyse de textes. Nous constatons que les élèves se sont améliorés dans leurs recherches, dans
l?utilisation des données probantes et des affirmations dans leurs productions écrites. Ces constats sont en accord avec les
conclusions initiales de nos premiers entretiens et sondages. Cependant, leurs progrès sont plus réduits que ce que nous
espérions pour ce qui concerne la sélection des types de recherche pertinents pour leur production et aussi pour l’utilisation
des preuves appropriées à la situation rhétorique pour leurs affirmations. Ils ont amélioré seulement la moitié d'un score
moyen pour trouver des recherches et un quart de score moyen pour l'utilisation de la preuve et des allégations appropriées.
Néanmoins, ces résultats globaux ne tiennent pas compte de progrès individuels.
Our panel reports a second layer of findings from a five-year longitudinal study of undergraduate writing at a private
research university in the USA. In this layer, we move from predominately survey and interview data to textual data and
analysis. We find that students improved in finding research and using appropriate evidence and claims in their written
arguments, agreeing with our initial findings from interviews and surveys; however, their improvement over four years was
quite small and not as significant as we had hoped, improving slightly in their ability to select relevant types of research for
their writing and in using evidence appropriate to the rhetorical situation to support their claims. They improved only half of
a mean score for finding research and a quarter of a mean score for using appropriate evidence and claims. However, these
findings, while showing a general trend of certain areas of writing development, do not account for individual pictures of
growth.
==================================================================================
Session D9 : Del Longo Silvia : Università degli Studi di Padova - Italie ; Cisotto Lerida : Università degli Studi di
Padova - Italie
Argumentative discourse: the use of writing tools for the strategic support of learning
Cette étude a été conduite afin d'explorer l'effet des outils de développement des stratégies d'écriture argumentative, sur
l'usage effectif des écrits "préparatoires" (annotations, schémas, et brouillons) par 210 lycéens au cours de la rédaction d'un
essai et pendant le déroulement d'un débat. Suivant une démarche quasi-expérimentale, un tiers d'entre eux prit part à des
activités 'traditionnelles' sur l'argumentation, un autre tiers suivit une série d'ateliers sur W4AD (Écrire pour le discours
argumentatif), pendant que les restants étaient impliqués dans W4AD+SR (incluant des outils de réflexion et
d'autorégulation). Les capacités des étudiants dans le domaine de l'écriture et de l'oralité argumentatives ont été évaluées
avant et après l'intervention, Les matériaux produits pendant les tâches ont étés classés par analyse du contenu et évalués sur
une échelle quantitative en fonction de leur efficacité stratégique. Les résultats de l'expérience et leurs implications seront
discutées au cours de la présentation.
This study was aimed at exploring the impact of instruction in strategic writing tools for argumentation in the actual use of
Provisional Writings, i.e. annotations, charts, and drafts by 210 high-school students during persuasive essay writing and
academic debate speaking. Following a quasi-experimental design, one-third of the students participated in 'Traditional'
activities on argumentation, another third attended a series of workshops in 'W4AD+SR' (Writing for argumentative
discourse with an emphasis on reflection and self-regulation tools), while the last third was involved in 'W4AD' (Writing for
argumentative discourse). During pre- and post-intervention sessions, the students were checked for their abilities in
argumentative writing and speaking. The writing materials produced during the tasks were collected, categorized in groups
through content analysis, and assigned a score for the level of strategic use. Findings and empirical implications will be
discussed.
==================================================================================
Session D9 : Downs Doug : Montana State University - Etats-Unis ; Schwaller Emily Jo : Montana State
University - Etats-Unis
College Students' Screen-Literate Reading Practices across Modalities and Genres
Les textes multimodaux sur écran font évoluer les pratiques de lecture autrefois basées sur l'alphabet / support papier, que les
chercheurs ont pu étudiées au cours des 40 dernières années. Cependant il nous manque des recherches approfondies et des
observations pour dire exactement comment. Au titre de première tentative pour pallier ce manque de données, on présente
ici une étude sur les habitudes de lecture des étudiants universitaires dans le nord-ouest des Etats-Unis. Cette étude comprend
à la fois un inventaire des habitudes et préférences de lecture de 300 étudiants (surtout de première année) et 15 études de cas
(classifiées par domaine, année d'étude et niveau de performance). Les études de cas ont triangulées plusieurs sources de
données: un inventaire de lecture long-format qui comprenait aussi la liste des lectures, les protocoles de lecture à voix haute,
lectures A/ B alternées afin de comparer les pratiques de lecture à l'écran et sur le papier, des interviews post-protocole, et des
observations en direct de lectures. Les résultats suggèrent une évolution considérable dans les pratiques de lecture des textes
sur écran, avec des implications pédagogiques.
Multimodal, screen-based texts are shifting reading practices from the alphabetic, paper-based strategies reading
researchers have studied for the past 40 years, but we lack extensive observational research to say exactly how. This
presentation reports on a study of northwestern United States college students' reading habits that begins to address this lack
of data. The study included both an inventory of reading habits and preferences of 300 college students (mostly first-year)
and 15 case studies (stratified by major, year in school, and gpa). Case studies triangulated several data sources: a longform reading inventory that also included literacy history, read/talk-aloud protocols with A/B-switched readings to compare
practices of reading on-screen and on-paper, post-protocol interviews, and naturalistic observations of reading. Results
suggest notable evolution in reading practices for screen-based texts, with pedagogical implications.
==================================================================================
Session D9 : Early Jessica : Arizona State University - Etats-Unis
Re-Examining Revision : A Study of Substantive vs. Surface Level Writing in a U.S. Secondary Classroom
This mixed method investigation included a quasi-experiment examining if revision instruction enhanced the substantive
revising behavior of 15 English language learner (ELL) and multilingual 10th grade students enrolled in an English class for
underperforming students in comparison to 14 non-ELL and multilingual students from the same class who did not receive
such instruction. The study also involved a qualitative analyses of the revisions made by students from both groups to more
fully describe the type and frequency of substantive revisions made. In terms of the quasi-experiment, students in the
treatment group made more Developing Argument revisions than the control group. The qualitative analysis revealed the
specific moves students made in their revision work to develop argument including: utilizing text, personal opinion,
interpreting text, extending argument, and asking a question. Theoretical and educational implications of the findings are
discussed.
==================================================================================
Session E1 -- Symposium : Jorro Anne : Université de Toulouse - France
-
Beke
Rebecca : Universidad
Central
du
Venezuela - VENEZUELA,
REPUBLIQUE BOLIVARIENNE DU
Castelli
Elba : Universidad
Central
du
Venezuela - VENEZUELA,
REPUBLIQUE BOLIVARIENNE DU
Merhan France : Université de Genève - Suisse
Reguera Alejandra : Université nationale de Cordoba - Argentine
L'écriture d'étudiants : compétences, pratiques et discours
Composante essentielle de toutes les formations universitaires, l'écriture est sollicitée dans différents dispositifs dont les
objectifs se déclinent fréquemment en termes d'apprentissage, de construction de savoirs, de développement des compétences
et d'identité. Les chercheurs présenteront des études d'écrits contrastés en cherchant à comprendre et à analyser leurs
propriétés, leurs enjeux et la façon dont les étudiants les appréhendent. Les recherches qui seront présentées lors de ce
symposium porteront sur les écrits d'étudiants de differents niveaux et cultures universitaires : 1) étudiants vénézueliens
inscrits dans un programme introductoire pre-universitaire qui écrivent des textes argumentatifs ; 2) étudiants argentins, de
niveau avancé, en prise avec la fonction rhétorique dans la justification des projets de recherche ; 3) étudiants français de
master professionnel faisant l'expérience d'une écriture entendue comme processus d'accompagnement de la réflexion du
scripteur dans l'élaboration d'un écrit professionnalisant ; 4) étudiants suisses impliqués dans l'écriture performative, celle qui
est susceptible de faire advenir de nouveaux cadres interprétatifs, de nouvelles capacités.
Essential component of all the university education, the writing is requested in various devices the objectives of which
decline frequently in terms of learning (apprenticeship), construction of knowledges, development of the skills and the
identity.The researchers will present studies of contrasted papers by trying to understand and to analyze their properties and
the way the students arrest them. The researches which will be presented during this symposium will concern students'
papers of various levels and university cultures: 1) Venezuelan students registered in a pre-university introductory program
who write argumentatifs texts; 2) Argentine, level students avançé, in grip(taking) with the function(office) rhetoric in the
justification of research projects; 3) French students of Master's degree preparing to work for a company experiencing a
writing heard(understood) as process of support(accompaniment) of the reflection of the writer in the elaboration of a
professional-qualification paper; 4) Swiss students implied(involved) in the performative writing, the one who may make
happen new interpretative frames(executives), new capacities.
==================================================================================
Session E2-E3 : Harwood Nigel : University of Essex - Royaume-Uni ; Petric Bojana : University of Essex Royaume-Uni
Experiencing supervision: case studies of master's dissertation writers in politics and management
We focus on two students' experiences of supervision as they tackled their master's dissertations at a UK university, drawing
on textual and interview data. Our students, Clara and Lin, were in two different departments: politics and management.
Clara met frequently with her supervisor and was highly complimentary of the advice she received. In contrast, Lin was
dissatisfied with her lighter-touch supervision which consisted mostly of emails, and which did not include extensive
comments on draft chapters. While Clara felt she successfully became an independent writer-researcher as a result of her
master's programme 'in line with intended learning outcomes' Lin viewed 'independence' more cynically, feeling it translated
into supervisors failing to take responsibility for their supervisees. The implications of our findings for students, supervisors,
and university policymakers are discussed.
==================================================================================
Session E2-E3 : Lemaire Eva : University of Alberta - Canada
Écriture et technologie : ce que révèle l'expérience d'un stage d'enseignement dans le Kenya rural
En 2011 et 2012, deux cohortes d'étudiants de l'université de l'Alberta, se spécialisant en éducation, sont partis pour enseigner
pendant un mois dans une école masaï. Leur défi : s'adapter à un curriculum et un style d'apprentissage totalement méconnu,
mais aussi apprendre à enseigner sans recours aucun à la technologie. A l'occasion de ce stage de formation, nous avons
enquêté sur le rapport à l'écriture d'une quinzaine de futurs enseignants. L'analyse repose sur une analyse de contenu des
entretiens réalisés et sur les notes prises lors de l'observation participante. Les résultats dévoilent les perceptions des
stagiaires face à l'écriture, en tant qu'étudiants et futurs enseignants. Ils interrogent également leur dépendance face aux
technologies au moment d'écrire. Nous verrons enfin comment l'expérience vécue au Kenya peut amener les étudiants à
réfléchir sur le lien écriture-technologie et à le mettre en perspective.
In 2011 and 2012, two cohorts of Education students from the University of Alberta participated on a one-month teaching
exchange – a practicum – in a remote Masai school in Kenya. Their challenges included adapting to a foreign curriculum
and to the totally unknown learning style of Masai students. These student-teachers also had to modify their strategies to a
teaching environment that does not include any computerized teaching technologies. As a researcher, I investigated what this
particular training context could reveal about future teachers’ relationships to writing. The research methodology is based
on sociological interviews and on observation. The proposed presentation will reveal trainees’ perceptions regarding the
writing process. Namely, how this practicum experience lead the student-teachers to question students’ dependence on
technology when writing in a way that allowed them to explore the relationship between technology and writing.
==================================================================================
Session E2-E3 : Olsson Eva : University of Gothenburg - Suède ; Sylvén Liss Kerstin : University of Gothenburg Suède
Academic registers in English among Swedish students in upper secondary school
CLISS, Content and Language Integrated Learning in Swedish Schools, is an ongoing 4-year research project, basically
aimed at studying proficiency in academic registers among Swedish students in upper secondary school who have chosen an
educational program where English is the language of instruction. The material consists of four expository or argumentative
essays in English, covering topics related to Science and Social Science and written by 220 students. A crucial but complex
issue is how to define what is meant by proficiency in academic registers and how development in such registers can be
determined. Methodological problems are discussed and some results from the analyses of the use of academic vocabulary in
the essays are presented. The possible impact of various background factors is investigated, special attention being paid to
the language of instruction as well as to the frequency and nature of students' extramural use of English.
==================================================================================
Session E2-E3 : Pernet-Liu Agnès : Université des Langues Etrangères de Pékin - Chine
L'écriture des étudiants chinois à l'Université : culture d'apprentissage et traditions académiques
Cette communication présente des résultats d'une recherche faite dans le domaine de la Didactique de l'écriture en Français
langue étrangère, portant sur l'écriture des étudiants chinois dans le contexte de l'Université chinoise. Cette recherche a
analysé un corpus de productions écrites d'étudiants chinois de français ainsi qu'un corpus d'entretiens compréhensifs et elle
permet de mettre en évidence certaines spécificités de l'écriture des étudiants chinois en contexte universitaire chinois pour
des tâches universitaires. Ces caractéristiques sont décrites et reliées au discours des étudiants sur leurs pratiques d'écriture et
sur leur formation à l'écriture et à l'écriture de recherche. Cette analyse permet d'approcher la notion d'écriture académique en
Chine (xueshuxiezuo) et de l'explorer en référence à la culture d'apprentissage et plus largement à la notion d'écriture (wen)
dans la culture chinoise.
This communication presents some results obtained from a research in the field of didactics of French as a foreign language.
It focused on Chinese students writing in university context in China. This research analyzed a corpus of textual productions
written by Chinese students who learn French, and a corpus of comprehensive interviews. This analysis shows a few
specificities of the writing of Chinese students achieving academic writing tasks in university context in China. These features
are described and linked to the students discourse on their writing practices and on their training to writing and to academic
writing. Through this analysis, it is possible to approach the notion of academic writing in China (xueshuxiezuo) and to
explore it related to learning culture and, in a wider perspective, to the notion of writing (wen) in the Chinese culture.
==================================================================================
Session E4 : Carrió-Pastor María Luisa : Universitat Politècnica de València - Espagne
Writing academic english in the globalization era : synchronic variation
In this paper, my objective was to detect synchronic variation in the use of English and to analyse the causes of the different
use of discourse strategies. In order to accomplish this objective, fifty academic papers written in English by Spanish
researchers and fifty academic papers written in English by Chinese speakers were analysed in order to detect the most
common writing variations in the use of hedges. Then, the use of hedges in fifty academic papers written by English native
speakers was also analysed and the results were contrasted. The results showed that there are differences in the discourse
produced by writers with different linguistic and cultural backgrounds, although they share the knowledge of the specialist
content and the academic way of expressing their thoughts. I concluded that cultural differences are not relevant to
communicate, as an international language should integrate the different ways to express the same concepts.
==================================================================================
Session E4 : Holmberg Per : University of Gothenburg - Suède ; Lim Falk Maria : University of Stockholm Suède
Paths to academic writing in a globalized world
In this study we investigate how 200 students develop academic writing during their three years at Upper Secondary School
in Sweden. Groups of students with English as the medium of instruction, so called Content and Language Integrated
Learning, CLIL, are compared to groups of students with all the subject teaching in Swedish. The data consists of four
different writing tasks, collected at different occasions during the three years. The results reported here focus on three
aspects of academic language: expository and argumentative genre structures, grammar of logical connections and
academic vocabulary. The aim is to broaden the investigation of CLIL and control students' ability to use Swedish for
academic purposes: In what way and to what extent do CLIL students' academic registers differ from the students who are
exposed to Swedish academic language in all subjects'
==================================================================================
Session E4 : Matheu Nathalie : Université Paul Valéry, Montpellier 3 - France
Apprenants migrants : sur la voie de l'écriture en langue française
Les exigences en matière d'écrit renouvellent les questionnements sur les pratiques d'écriture sociales et scolaires dans le
champ du Français Langue Seconde. Les apprenants de FLS se retrouvent de fait dans un entre-deux linguistique et culturel.
Si cet entre-deux peut engendrer un déséquilibre identitaire, il ouvre le champ à la création d'espaces scripturaux où chaque
langue autorise une projection de soi unique. La pratique d'ateliers d'écriture, qui invite à une manipulation de la langue-cible
différente de celle traditionnellement exercée en contexte scolaire ou institutionnel, permet un changement dans les
représentations et donc dans le rapport à l'écriture. Les textes élaborés seront analysés dans leur dynamique de production.
Les références sont du domaine de la critique génétique. L'observation des pratiques et l'analyse des discours permettront
d'analyser les besoins des usagers pour édifier des séquences didactiques pertinentes.
The written requirements ask new questions about practising social and academic writing. Foreign language learners are
between two languages et knowledges. If they might have some identity troubles, the writing between the both languages can
be specific and creative. The hypothesis is as follows: by the different handling of written language, the migrant learner in a
writing workshop will experience a change in his representations of the second language. Texts will be analyzed as
processes. The observation of practises and discourse analysis of migrants writers will permit to create relevant didactic
sequences.
==================================================================================
Session E4 : Miguel Addisu Véronique : Université Rouen / Lab. DySoLa - France
Ecritures interculturelles ou ce que les langues font dire de soi
Notre étude porte sur un corpus de 110 textes fictionnels d'adolescents plurilingues scolarisés en français en Ethiopie (11-16
ans). Candidats à un concours d'écriture bilingue organisé à Addis-Abeba en 2008, ils ont écrit les rêves d'un élève éthiopien
ou étranger du début du siècle lors d'une photo de classe. Une première analyse lexicale montre que les références sociales et
scolaires divergent selon la durée de vie des scripteurs dans le pays. Les rêves associés au personnage varient selon leur âge
et, dans une moindre mesure, selon leur nationalité. Les différences significatives entre les variables « personnage mis en
scène », « insertion sociale dans le pays d'accueil » et « âge », permettent une analyse discursive de quelques textes se plaçant
aux extrêmes des continua.Nous discuterons des cadres théoriques de l'analyse rhétorique interculturelle à propos de textes
produits en situation exolingue.
This study focuses on a corpus of 110 fictional texts of multilingual students of a French School in Ethiopia (11-16 years
old). They participated in a bilingual writing competition organized in Addis Abeba in 2008. They had to write about the
dreams of an Ethiopian or foreign pupil attending school in Ethiopia, at the beginning of this century. A first lexical analysis
shows that social and school references diverge according to their stay in the country. Dreams vary according to the age of
the writers and, to a lesser extent, their individual nationalities. The significant differences between the variables, 'staged
characters', 'social integration in the host country,' and 'age,' allow a discursive analysis of some texts, which take place in
the extremes of a continuum. We will discuss the theoric frame of Intercultural Rhetoric Analysis for texts produced in a
multilingual and multicultural context, as well as ways of sociolinguistic categorization introduced by this approach.
==================================================================================
Session E4 : Teslenko Tatiana : University of British Columbia - Canada
Exploring Canadian Discourse on Copyright in the Classroom
Le récent discours canadien sur les droits d'auteur a suscité le vif émoi de la part de nombreux actionnaires. La nouvelle
compréhension des droits d'auteur fait lentement son chemin du domaine juridique vers le domaine académique, donnant
davantage de pouvoir à certains agents et moins à d'autres. Le corps enseignant et les étudiants utilisent et produisent
couramment du matériel protégé par des droits d'auteur dans des projets de recherches multimodaux intégrant la fouille de
données. Les questions de droits d'auteur peuvent devenir très floues et de nombreuses zones d’ombre juridiques restent
inexplorées. Je décris ici un module d’apprentissage sur les droits d'auteur dans un cours d'expression écrite de premier cycle
dans l'une des meilleures universités canadiennes Je m’appuie sur la recherche-action et l’analyse de discours critique. Les
étudiants explorent les questions de droits d'auteur ainsi que l’entrelacement des lois et des politiques institutionnelles ; ils
font un projet d’apprentissage sur le tas. Même s'ils consomment et génèrent du contenu à partir d'une large palette de sources
pour les recombiner et les agréger, ils acquièrent également des principes éthiques importants pour la production des
connaissances. Certains d'entre eux adoptent sans hésiter le mouvement de libre accès.
Recent Canadian discourse on copyright has attracted passionate views from a wide range of stakeholders. The new
understanding of copyright slowly travels from the legal domain to the academic domain, empowering some agents and
disempowering others. Faculty and students routinely use and produce copyrighted material in multimodal research projects
that involve data mining. Questions of copyright can get very fuzzy, and numerous legal 'grey zones' remain unexplored. I
describe a module on copyright in an undergraduate writing course at one of the top Canadian universities, using action
research and critical discourse analysis. Students explore copyright issues and a nexus of laws and institutional policies
through a learn-by-doing project. While they consume and generate content from a broad range of sources and employ remix
and mash-up, they also acquire important ethical principles for knowledge-making. Some of them eagerly embrace the Open
Access movement.
==================================================================================
Session E5 -- Symposium : Gorska Weronika : Queen Mary, University of London - Royaume-Uni
-
Gorska Weronika : Queen Mary, University of London - Royaume-Uni
Street Brian : King's College London - Royaume-Uni
Leung Constant : King's College London - Royaume-Uni
Wingate Ursula : King's College London - Royaume-Uni
Castanheira Maria Lúcia : Faculdade de Educação, Universidade Federal de
Minas Gerais - Brésil
Carvalho Gilcinei : Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas
Gerais - Brésil
Academic Literacies and writing development : Case studies from UK and Brazil
Une approche AcLits (Littératies académiques) est apparue en Grande-Bretagne à la fin des années 90 en réponse aux défis
liés à une population estudiantine toujours plus diverse et au manque d'ateliers d'écriture proposant un soutien propre aux
disciplines. Apportant une critique de cette situation complexe, l'approche AcLits a défini la rédaction académique comme
pratique sociale et souligné les problèmes de pouvoir, d'identité et de signification comme autant d'éléments essentiels aux
conventions de l'écriture académique. Ces deux dernières décennies, la position critique adoptée par AcLits a trouvé de
nombreuses applications comme cadre de recherche et comme fondement des initiatives pédagogiques en Grande-Bretagne et
plus récemment dans d'autres pays. Ce symposium, s'appuyant sur la perspective d'AcLits, rassemble des chercheurs
travaillant sur le langage académique et la littératie dans différents contextes nationaux, éducationnels et culturels et présente
quatre études de cas: trois de Grande-Bretagne et un du Brésil. Les questions abordées dans ces études de cas sont par
exemple: nos méthodologies et outils de recherche disponibles à l'heure actuelle sont-ils capables de nous aider à mieux
comprendre en quoi consiste l'écriture et le rôle qu'elle joue dans les contextes académiques de même que différents
contextes pédagogiques ? Comment le soutien aux étudiants pourrait-il être conçu pour tenir compte de leurs différents
milieux et expériences d'une part et des genres et exigences d'écriture pour différentes disciplines de l'autre ?
An Academic Literacies (AcLits) approach emerged in Great Britain in the late '90s as a response to challenges associated
with an increasingly diverse student population and the lack of writing provision offering discipline specific support.
Providing a critique of that complex situation, the AcLits approach defined academic writing on the level of social practice
and highlighted issues of power, identity and meaning-making as central to academic writing conventions. In the last two
decades the critical stance offered by the Academic Literacies approach has become widely used as a research frame and as
a foundation for pedagogic initiatives in the UK and more recently also abroad. This symposium, drawing on the Academic
Literacies perspective, brings together scholars researching academic language and literacy in various national, educational
and cultural contexts and reports four case studies: three from UK and one from Brazil. The questions explored in these case
studies include: Are our currently-available research methodologies and tools up to the task of helping us to better
understand what writing is, and the part it plays in the academy as well as in different educational contexts' How might
support for students be designed to take account of their different backgrounds and experience on the one hand and the
genres and writing requirements of different disciplines on the other'
==================================================================================
Session E6 : Bolsunovskaya Liudmila : Tomsk Polytechnic University, Institute of Natural Resources - Russie ;
Abramova Raisa : Tomsk Polytechnic University, Institute of Natural Resources - Russie
Implementation and Promotion of the Course 'Technical and Professional Communication' in Natural Research
Tomsk Polytechnic University
Cet article explore le développement des programmes de communication technique et professionnelle dans les universités
russes. Nous tentons d’expliquer les raisons et même la réticence à l'introduction de la communication technique et
professionnelle en cours. Nous décrivons également le projet pilote au sein d'une université russe (l’Université Polytechnique
de Tomsk) et l'amélioration de l'apprentissage grâce à l'utilisation de la technologie, c'est-à-dire le e-learning.
This article explores the development of technical and professional communication programs in Russian universities. There
is an attempt to explain the reasons in introducing technical and professional communication courses. It also describes the
pilot project within TPU and its enhancement through e-learning. TPU has recognized the urgency for the development of
new programs and courses in technical and professional communication that would help engineering students in their
education and professional development. Foreign Languages Department at INR has achieved important progress toward
integration of language instruction programs and engineering programs, one of which is Technical and Professional
Communication Course. This course was designed with proper consideration of similar courses at US universities. Analyzing
the 4-year experience in teaching technical and professional communication we understood that there is a great demand to
promote and implement this course into the curricula of Russian engineering universities.
==================================================================================
Session E6 : Byrman Ylva : Dept of Swedish, Gothenburg University - Suède
Norm conflicts and writing practices at the Swedish tax offence authorities
Dans le Service suédois de répression de la délinquance fiscale, les enquêteurs réalisent des entretiens avec des suspects de
fraudes fiscales. Chaque entretien est résumé dans un rapport écrit, ensuite lu par le procureur qui va décider s'il y a lieu de
poursuivre ou non. Je traiterai de deux questions : Quelles normes et quelles pratiques d'écriture régissent ces rapports ?
Comment les enquêteurs divergent-ils en termes d'écriture et d'opinion pour obtenir le rapport idéal ? L'analyse de texte
montre que les rapports varient pour retranscrire les paroles de la personne interrogée. Les questionnaires montrent que
certains enquêteurs enregistrent les entretiens et rédigent les rapports après-coup, tandis que d'autres préfèrent taper
l'entretien sur ordinateur en direct. De plus, les enquêteurs ne sont pas d'accord sur ce que serait un rapport acceptable. Des
normes conflictuelles créent des dilemmes : le rapport doit-il servir les intérêts du procureur ou de la personne interrogée ?
Vaut-il mieux créer un rapport bref, clair et bien structuré ou bien montrer comment l'enquêteur et la personne interrogée ont
fait conjointement avancer le récit pendant l'entretien oral ?
At the Swedish Tax Offence Unit investigators conduct interviews with suspects in tax crimes. Each interview is summed up
in a written report, which is read by the prosecutor, who decides whether to take the case to court or not. I address two
questions: What norms and writing practices shape these reports ? How do investigators differ in their writing and in their
views of the ideal report ? Text analysis shows that the reports vary in how the words of the interviewee are retold.
Questionnaires show that some investigators audio-record the interviews and write reports afterwards, while others prefer
typing while interviewing. Further, investigators do not agree on what an adequate report should look like. Conflicting
norms create dilemmas : Should the report serve the interests of the prosecutor or the interviewée ? Is it better to create a
brief, clear, and well-structured report, or to show how the investigator and the interviewee jointly developed the story
during the oral interview ?
==================================================================================
Session E6 : Delahunt Brid : Dundalk Institute of Technology - Irlande ; Everitt-Reynolds Ann : Dept of Nursing,
Midwifery & Health Studies, Dundalk Instit. of Technology – Ireland ; Maguire Moira : Dept of Nursing, Midwifery
& Health Studies, Dundalk Institute of Technology – Ireland
Authorship, approaches to writing and learning strategies in first-year Nursing and Health students
We draw on findings from a survey of first-year students’ beliefs about writing and in-depth interviews about their
experiences of writing assignments to explore authorship in the transition to Higher Education. The survey included the
Student Authorship Questionnaire (SAQ) and a measure of learning strategies. The SAQ has 3 scales that relate to authorial
identity and 3 that measure writing approaches. These have different implications for authorship and the parallels between
writing approaches and learning strategies are explored. Findings indicated our students had strong authorial identities on
average, with considerable variability. Bottom-up writing approaches were reported more than top-down and pragmatic
ones. The interviews indicated excessive concern with unintentional plagiarism and this may account for the dominance of
bottom-up approaches. All 3 approaches showed significant correlations with deep learning, however bottom-up and
pragmatic approaches were also associated with surface learning. The implications are discussed.
==================================================================================
Session E6 : Gak Dragana : Feculty of Technical Sciences Novi Sad - Serbie
Writing E-mails : Hindering Factor for Business People
L'anglais des affaires a suscité un intérêt croissant au cours de la deuxième moitié du 20e siècle. L'écriture d'e-mail fait, entre
autres, partie des activités que les gens d'affaires effectuent quotidiennement. Des étudiants expérimentés sont souvent
confrontés à des difficultés liées à la langue et à la structuration des emails. Un projet de recherche mené au Centre éducatif
Educa à Novi Sad, Serbia, a abordé les questions suivantes : 1) dans quelle mesure écrire un courriel en anglais comme
deuxième langue est-il plus difficile que d'écrire un e-mail dans leur langue maternelle ? 2) comment les gens d'affaires
apprennent-ils à écrire des e-mails en anglais ? et 3) à quels problèmes spécifiques du langage sont-ils confrontés en écrivant
des e-mails ? La recherche a commencé avec des questionnaires et des entretiens semi-structurés qui ont donné aux
professeurs de précieuses informations sur les zones à problèmes des étudiants.
Business English has attracted increasing interest during the second half of the 20th century. Among other activities that
business people perform daily is writing business e-mails. Frequently experienced learners face difficulties related to the
language and structuring of emails. A research project carried out at Educational centre Educa in Novi Sad, Serbia
addressed the following questions: 1) to what degree is writing an email in English as a second language more difficult than
writing an email in their first language ?, 2) how do business people learn to write e-mails in English ?, and 3) what specific
language problems do they face in writing e-mails ? The research started with questionnaires and semi-structured interviews
which gave teacher valuable insight into learners' problem areas. In accordance with that, necessary topics and activities
were incorporated in the course in order to meet specific learners' needs which required immediate attention.
==================================================================================
Session E7 -- Symposium : Matre Synnøve : Sør-Trøndelag University College - Norvège
-
Berge Kjell Lars : University of Oslo Solheim Randi : Sør-Trøndelag University College - Norvège
Otnes Hildegunn : Norwegian University of Science and Technology - Norvège
Parr Judy : University of Auckland - Nouvelle-Zelande
Developing national standards for writing - a tool for teaching and learning
Ce symposium rend compte d'un grand projet interdisciplinaire sur l'écriture et l'évaluation dans les écoles primaires en
Norvège. Le but de ce projet est de développer et d'implanter des standards nationaux pour l'écriture, et la question centrale
est de déterminer comment des normes explicites relatives aux attentes peuvent affecter le développement des compétences
rédactionnelles des étudiants et les pratiques d'évaluation somative et formative des enseignants. La mise en œuvre
expérimentale consiste en une série d'interventions, réalisées en collaboration avec 20 écoles. L'écriture occupe une position
centrale dans les programmes en Norvège, où elle est intégrée en tant que compétence clé transversale. Le projet s'appuie sur
une analyse socio-sémiotique de l'écriture, définie à partir d'un concept didactique transparent, La roue de l'écriture, avec six
'actes d'écriture' reliés à six buts. Les fonctions de l'écriture ainsi que leurs médiations sémiotiques sont liées et
contextualisées selon les disciplines concernées. Le symposium commencera par un aperçu du projet de recherche, suivi
d'une présentation sur le concept d'écriture. La troisième présentation se concentrera sur les approches méthodologiques pour
le développement de standards et la coopération entre chercheurs et enseignants. La dernière présentation exposera et
discutera les effets que les instructions données par les professeurs peuvent avoir sur la qualité des textes des étudiants.
This symposium reports from a large cross-disciplinary research project on writing and assessment in Norwegian primary
school. The aim of the project is to develop and implement national standards for writing, and the focus is on how explicit
norms of expectations may affect the development of students' writing competence and teachers' summative and formative
assessment practices. The project is designed as an intervention study, carried out in close cooperation with 20 different
schools.Writing has a central position in the Norwegian curriculum, where it is integrated as a key competency across the
curriculum. The project builds upon a social semiotic understanding of writing, defined through a didactically transparent
construct, The Wheel of Writing, with six different 'acts of writing' related to six purposes. Different functions of writing and
their semiotic mediations are related to and contextualized in the different school subjects. The symposium will start with an
outline of the research project (Matre), followed by a presentation and discussion of the writing construct (Berge). The third
paper focuses on methodological approaches to the development of the standards and the cooperation between researchers
and teachers (Matre & Solheim). The final paper reports on and discusses what effect teachers' designing of writing tasks
within different acts of writing might have on the quality of students' texts (Otnes).
==================================================================================
Session E8 : Jesson Rebecca : University of Auckland - Nouvelle-Zelande ; McNaughton Stuart : University of
Auckland - Nouvelle-Zelande ; Wilson Aaron : University of Auckland - Nouvelle-Zelande
Does blogging impact on writing achievement at school ?
Cette communication cherche à comprendre les effets des blogs sur la réussite des élèves dans le domaine de l'écriture, en se
fondant sur une approche socio-culturelle du développement. Il est possible que le blogging répété contribue à la réussite
scolaire en écriture mais on n'a pas beaucoup de données pour comprendre quels sont les mécanismes particuliers au travers
desquels il pourrait avoir de l'influence. A partir d'analyses descriptives et inférentielles, on a cherché à déterminer la
contribution de la fréquence et de la nature du blogging et aussi de la réponse de l'audience, comme aussi la variabilité de ces
différents paramètres. Les données de cette étude apportent une confirmation empirique à l'idée d'une contribution du
blogging pour permettre aux étudiants d'apprendre à écrire ; elle permettent de mieux identifier les conditions dans lesquelles
cette contribution est plus probable. La variabilité inter-classes suggère qu'il existe des possibilités de maximiser le potentiel
des blogs en utilisant l'expertise existant dans les écoles.
This paper seeks to understand the effects of blogging on students' writing achievement within a socio-cultural perspective on
development. Repeated blogging potentially contributes to writing achievement but there is limited evidence to support the
specific mechanisms through which blogging might be influential. Descriptive and inferential analyses sought the
contribution of the frequency and nature of blogging and audience response, and the variability associated with these. The
data from this study provide general evidence about the contribution of blogging to students' learning in writing and help
identify the conditions under which the contribution is more likely. Between-class variability suggests that opportunities to
maximise the potential of blogging can be found within the existing expertise in the schools.
==================================================================================
Session E8 : Lay Ethna : Hofstra University - Etats-Unis
Blogwork : Understanding the Content of Student Blogs
L'écriture des étudiants sur les blogs (avec ses possibilités d'inclure des liens hypertext, des médias visuels / auditifs et avec
son accès au lectorat) remet en question les hypothèses concernant la textualité. Lorsque nous remodelons l'espace de l'écrit
en le rendant interactif et facilement accessible, il n'y a aucun débit continu du cheminement de la lecture. Il y a des brusques
changements de direction et de tempo quand les lecteurs et les écrivains interagissent. M'appuyant sur 300 blogs d'étudiants,
j'argumente en faveur de moyens de lecture de ce matériau que les étudiants offrent à la consommation publique. Je prouve la
validité du travail via les blogs en offrant un moyen de lire, interpréter et évaluer ces compositions numériques. Je montre
aussi des moyens pour parvenir à dupliquer ces réussites. Ma communication considère la façon dont six traits des blogs
d'étudiants (le titre du blog, les images du scripteur lui-même, la structure visuelle, les éléments d'hypertextes, la fréquence et
la longueur des posts, le posting autofinancé ou pas) se trouvent avoir des effets dans la création de la signification et dans le
développement d'une identité de scripteur.
Student writing on blogs (with its possibilities to include hypertext, visual and aural media and with its access to readership)
challenges basic assumptions about textuality. When we refashion writing space by making it flexible, interactive, and
readily accessible, there is no continuous flow of the reading path. There are abrupt changes of direction and tempo as users
(readers and writers) interact. Drawing from 300 student blogs, I argue ways of reading the material students offer for
public consumption. I prove the validity of blogwork by offering a way to read, interpret, and assess digital composing. I also
demonstrate ways to replicate these successes. This paper considers the ways six features of student blogs (blog title, images
of writerly self, visual frames, hypertextual elements, frequency and length of posts, self-sponsored posting) function in the
making of meaning and in the development of writerly identity.
==================================================================================
Session E8 : Muller Catherine : Université Grenoble Alpes, LIDILEM - France
Apports du tutorat en ligne pour la production écrite dans un dispositif de télécollaboration
Cette communication s'interroge sur le rôle du tuteur dans une tâche de production écrite utilisant des outils numériques. Je
me centrerai sur un projet de télécollaboration entre 25 tuteurs inscrits en Master à Paris et 13 apprenants de français à Hong
Kong. Les échanges s'articulent autour d'un blog sur la vie étudiante. Les apprenants lisent d'abord un article écrit par l'un de
leurs tuteurs sur un thème concernant la vie étudiante en France, avant d'écrire un texte sur le même thème à propos de la vie
étudiante à Hong Kong. Pour analyser l'étayage des tuteurs (Bruner 1983), j'étudierai les textes des apprenants et des tuteurs.
En s'impliquant dans leurs articles, les tuteurs encouragent les apprenants à produire des textes autobiographiques et à utiliser
des blocs lexicalisés. Les tâches sont personnalisées par les tuteurs qui guident la production des apprenants, s'adaptent à leur
intérêt et élaborent une progression adaptée.
This communication deals with the role of the tutor in a written production task based on digital tools. I will focus on a
telecollaborative project between 25 tutors pursuing a Master's degree in Paris and 13 Bachelors's level learners of French
in Hong Kong. The exchanges are directed towards the creation of a blog on student life. The learners first read an article
written by one of their tutors on a theme about student life in France; then they write an article on the same theme about
student life in Hong Kong. To analyze the tutors' scaffolding (Bruner, 1983), I will study the texts written by the learners and
the tutors. By writing personal articles, the tutors encourage the learners to produce autobiographical texts and to use
chunks they find in the texts they read. The tasks are personalized by the tutors who guide the learners' productions, adapt to
their interest, and build a progression accordingly.
==================================================================================
Session E9 -- Symposium : Huot Brian : Kent State University - Etats-Unis
-
Takayoshi Pamela : Kent State University - Etats-Unis
Williamson Michael M. : Indiana University of Pennsylvania - Etats-Unis
Haas Christina : University of Minnesota - Etats-Unis
Creating a Framework for Conversations, Interpretations, Collaborations and Meaning
Disciplinary, Epistemological and Methodological Borders
-
Making across
Although the gulf between qualitative and quantitative research methods has lessened as scholars and researchers like
George Hillocks have reminded us “that all quantitative research must be based upon interpretations of phenomenon” and
that “counts are implicit in most good qualitative research” (44), most conversations and models about empirical research
in writing still frame the models for and conversations about empirical research in terms of quantitative and qualitative. Like
Hillocks, we are interested in exploring the shared qualities of all research. We contend that all empirical research activity
has four things in common: epistemology, the beliefs and assumptions about the nature of research and the creation of
knowledge; methods of those who pose questions, design studies and collect data, according to shared and recognized
disciplinary-specific professional practices, representation, the communication of research practices and their contribution
to a field, documentation, in which the researcher creates a visible trail of defensible practices and decisions (these terms are
hardly novel and can be found in many research and methods textbooks for the social sciences). In other words, what a
researcher knows and believes, how and why a researcher does what she does, and how a researcher makes her research
public comprise the core elements of empirical research. Since our goal for the framework is facilitating professional
conversations across barriers and allegiances to certain stances and arguments about specific research methods and
approaches in writing, it makes sense that we attempt to “document” the viability of our framework within the symposium.
==================================================================================
Session F1 -- Symposium : Rogers Paul : George Mason University - Etats-Unis
-
Zawacki Terry : George Mason University - Etats-Unis
Mallett Kate : George Mason University - Etats-Unis
Habib Anna : George Mason University - Etats-Unis
Lavelle Thomas : Stockholm School of Economics - Suède
Baker Sarah : George Mason University - Etats-Unis
Carlino Paula : Universidad de Buenos Aires - Argentine
The shifting landscape of graduate student writing in and across disciplines : Using data to align instructional
practices with learner's needs
Dans le monde entier, les enseignants en charge des programmes de deuxième et troisième cycle universitaire portent une
attention grandissante à l'écriture comme élément crucial de l'apprentissage, du développement professionnel et de
l'acculturation aux pratiques des disciplines spécialisées. Les recherches sur l'écriture à ce niveau mettent en lumière les
nombreuses exigences auxquelles sont soumis les étudiants, notamment les obstacles auxquels ils sont confrontés et les
soutiens dont ils ont besoin pour pouvoir accéder aux professions visées. Ce symposium présentera les résultats de deux
études portant sur des étudiants de disciplines variées d’un même institut en Amérique du Nord. La première est une
évaluation des écrits, des scripteurs et de leur supervision. La deuxième examine une intervention destinée à aider des
étudiants en première année de deuxième cycle, internationaux et multilingues. Ces études font apparaître les défis les plus
critiques auxquels le corps enseignant et les étudiants sont confrontés pour négocier le programme d'étude, les instructions et
l'écriture elle-même, et elles proposent des interventions s’appuyant sur les données et visant à soutenir à la fois la maîtrise
des programmes enseignés, et le développement de compétences de niveau professionnel dans le domaine de la rédaction.
Les résultats obtenus sont mis en relation avec les grandes tendances institutionnelles, nationales et internationales, dans
lesquelles ils s’inscrivent.
Around the world faculty members with responsibilities for graduate level educational programs are increasingly looking to
writing as a critical site of learning, professional development, and enculturation into the practices of specialized disciplines.
Research on graduate level writing highlights the many demands on today’s graduate students, including the obstacles they
face and the supports they need to move towards full participation in the professions. This panel, chaired by a WAC/WID
scholar, presents results from two separate mixed methods studies of graduate level writers (at the masters and doctoral
level) across the disciplines at the same large public research institution in North America. The first study, presented three
speakers, is an evaluation of dissertation writing, writers, and supervision at the institution. The second study, presented by
two speakers, investigates a course-based intervention aimed at supporting first-year, international, multilingual graduate
students. The studies surface the most critical challenges faculty and students face in negotiating graduate level curriculum,
instruction, and writing, and point towards data-driven interventions designed to support the successful completion of degree
programs and the development of professional level writing abilities. The results are set against and interpreted in the
context of institutional, national, and international trends.
==================================================================================
Session F3 -- Symposium : Tarabochia Sandra : University of Oklahoma - Etats-Unis
-
Ronesi Lynne : American University of Sharjah - EMIRATS ARABES UNIS
Iskenderoglu Onel Zeynep : Sabanci University - TURQUIE
Chanock Kate : La Trobe University - Australie
Ways of Working with Students and Faculty: A Transnational Conversation about WAC/WID
Ce symposium adopte une démarche transnationale de collaboration qui met en oeuvre des échanges et des bourses d'études
dans le domaine des études sur la rédaction (Thaiss et. al, 2012; Bazerman et. al, 2012). Dans ce cadre, des chercheurs issus
de plusieurs pays examinent le défi universel que représentent l'enseignement et l'apprentissage de l'écriture. Les intervenants
s'expriment sur des recherches conçues pour comprendre les besoins des professeurs et des étudiants. Les présentations
individuelles étudient les relations entre les spécialistes du langage dans des contextes institutionnels variés. Les questions
centrales de notre groupe de travail sont : comment des professeurs de toutes disciplines peuvent-ils mieux amener les
étudiants à devenir des rédacteurs de bon niveau dotés d'un sens critique ? Quelles difficultés les enseignants doivent-ils
affronter lorsqu'ils mettent en place des formations à la rédaction et à l'écriture qui transcendent les cadres des diverses
disciplines ? Comment des éducateurs en provenance de communautés et réseaux interdisciplinaires pourront-ils collaborer et
partager des objectifs communs ? Les conférenciers répondront à ces questions tout en les complexifiant, en laissant du temps
pour une discussion avec l'assistance. Ce symposium répondra aux attentes de chercheurs sur l’écrit, et d’enseignants issus de
divers contextes (programmes, institutions et localisations, global comme local) engagés dans des débats sur l’(enseignement
de l’)écrit.
This symposium enacts transnational collaboration, exchange, and scholarship in writing studies (Thaiss et. al, 2012;
Bazerman et. al, 2012) by joining researchers from several countries to investigate the universal challenge of teaching and
learning about writing. Presenters report on research designed to understand the needs of faculty and students challenged by
the complexities of academic literacy development. Individual presentations examine relationships between language
specialists and content experts in various institutional contexts; WAC/WID endeavors in American postsecondary
curriculums outside of the US; teaching practices that support transfer of critical thinking skills in a private foundation
university in Istanbul, Turkey; and structured interventions for building community engagement among faculty writers.
Questions at the heart of the panel include: How can faculty in all disciplines best support students as writers and critical
thinkers' What challenges do faculty face in communicating about teaching and learning writing across disciplinary lines'
How might educators form interdisciplinary networks and communities of practice in collaborative pursuit of shared goals'
Individual presenters respond to and complicate these questions, leaving time for audience participation and discussion. This
symposium is ideal for writing scholars and teachers across programmatic, institutional, and global contexts immersed in
conversations about (teaching) writing.
==================================================================================
Session F4 -- Symposium : Sitri Frédérique : Universite Paris Ouest, ModyCo - France
-
Mellet Caroline : Université Paris Ouest, MoDyCo - France
Née Emilie : Université Paris Est Créteil, Ceditec - France
Paquot Magali : Université catholique de Louvain, Centre for English Corpus
Linguistics - Belgique
Tutin Agnès : Université Stendhal, Laboratoire LIDILEM EA 609 - France
Veniard Marie : Université Paris Descartes, EDA (EA 4071) - France
Phraséologie et routines dans différents genres de l'écrit
Alors que les travaux sur la phraséologie se multiplient depuis plusieurs années, notamment en relation avec les outils
d’exploration de corpus numérisés, ce symposium vise à montrer comment une étude des expressions phraséologiques peut
permettre d’accéder aux « routines » propres à un genre. Une telle exploration peut conduire à une réflexion sur le rôle de
cette dimension routinière dans la production écrite. Les chercheurs qui participent à ce symposium se proposent donc de
réfléchir à la relation entre phraséologie, routines discursives, routines d’écriture, genres et sphères d’activité, en confrontant
leurs travaux qui portent sur des corpus différents (écrits scientifiques, écrits académiques, écrits sociaux) et abordent de
façon différente la notion de genre. On se posera entre autres les questions suivantes : 1) Quels outils et méthodes permettent
de saisir les expressions phraséologiques ou les routines propres à un genre (par exemple comparaison de corpus) ? 2) Quelle
est l’extension de la notion de routine : des segments répétés, patron lexico-syntaxique, collocations statistiques, séquences
récurrentes (lexical bundles) jusqu’aux structures de textes répondant à des schémas figés et préconstruits et aux topoï
argumentatifs ? 3) Dans quelle mesure les expressions phraséologiques constituent-elles des routines aidant à la production
d’un écrit relevant d’un genre donné, en particulier dans sa dimension argumentative ?
The number of studies on phraseology has increased considerably in the last few years, especially thanks to the development
of new corpus linguistics tools and techniques. The main objective of this panel is to show that corpus-based analyses of
various types of phraseological units can help researchers identify and describe genre-specific 'writing routines'. The panel
also seeks to examine the various roles of routines in writing. The 4 presentations will explore the relationship between
phraseology, discursive routines, writing routines, genre and sphere of activity by confronting data from a variety of corpora
(e.g. academic, scientific and professional texts). Each presentation will approach the notion of 'genre' from a different
perspective.The following questions will be addressed: 1) How can we identify genre-specific phraseological units and
routines? Which corpus-based tools and methods can we use to do so ? ; 2) What is the scope of the notion of 'routine'' To
what extent collocations, lexicogrammatical patterns and lexical bundles (i.e. n-grams or 'repeated segments') qualify as
routines' Is the concept of 'routine' useful to describe text structures and patterns of organisation (e.g. argumentative topoï)?
; 3) How useful phraseological units and associated routines are to produce a text that complies with the requirements of a
given genre, especially in its argumentative dimension?
==================================================================================
Session F5 -- Table ronde : Graves Roger : University of Alberta - Canada
-
Hyland Theresa : Huron University College, Western University - Canada
Jewinski Judi : University of Waterloo - Canada
Samuels Boba : Wilfrid Laurier University - Canada
Studying Assignments as a Catalyst for Curricular Change within Universities
Since the first exploratory project in 2007, researchers at four Canadian universities have been systematically assessing
writing assignments required of undergraduate students. Initial results indicated that over half of assignments were not
highly weighted (worth 10% or less) and that about 75% of students receive little formative feedback or indication of how
their work will be evaluated. Sharing the findings of this research across the institutions in faculty meetings and focus groups
has led to productive and positive changes: faculty members generally welcome the opportunity to collaborate with writing
experts to identify discipline-specific writing needs, develop innovative instructional tools, and redesign curricula to include
competent writing as a learning outcome. Results include customized workshops for faculty and teaching assistants, targeted
curriculum mapping initiatives, increased systemic support for language skills across the curriculum, especially in the STEM
disciplines, and revitalized writing centre collaborations. The overall impact of the government funded research has
contributed to a significant shift in understanding of what is needed to help students improve as writers. The round table
summarizes the methodology and results of the research and concludes by discussing how linked research projects like these
four can help schools implement curricular and pedagogical changes to improve students' opportunities to learn and practise
writing.
==================================================================================
Session F6 : Benson Stephanie : Université Bordeaux 3 - France ; Ollier Nicole : Université Bordeaux 3 - France
Traduire sa pensée ou l'écriture de l'autre
La question de l’écriture pour le traducteur appelle celle de son statut - est-il auteur à part entière ou simple passeur ? - mais
aussi de sa formation. Pour traduire, il ne suffit pas de bien connaître les deux langues, il faut aussi maîtriser l’art du passage
de l’une à l’autre. Plutôt qu’un talent, il s’agit d’une technique à apprendre et à pratiquer, qui répond à des règles, celles-ci
variant suivant les types de textes et de destinataires. Le traducteur se glisse dans la peau de l’autre, prend sa plume, reprend
ses mots dans un autre idiome, respecte son style, sa culture… Une auteure de romans policiers et de livres pour enfants, et sa
collègue à l’université, toutes deux traductrices, étudient l’articulation entre écriture, réécriture, traduction de la pensée en
écriture et traduction d’une langue à l’autre, pour observer ces mécanismes de traversée de frontières inhérents à l’écriture
dans ces moments de création qui sont partie intégrante de ce pour quoi on utilise les mots.
The question of writing for translators addresses their own status - are they real authors, or simply ferrymen ? - but also that
of their training. In order to translate, one must not only know the two languages, but master the art of moving from one to
the other. Rather than a talent, it’s a technique to be learnt, something to be practised, with its own rules that vary according
to texts and readers. Translators are shape-shifters becoming the other, taking up the other’s pen and words in another
language while still respecting the original style and culture... A writer of noir novels and children’s books, and her
colleague at the university, both translators, will be looking into the articulation between writing, re-writing, translating
thought in writing and translating writing from one language to another in order to reflect on the mechanisms of bordercrossing inherent in writing in these moments of creation that are part of what using words is about.
==================================================================================
Session F6 : Hadi-Denoueix Mandana : Université Aix-Marseille - France
L'écrit interactif à l'ère du web 2 : quel intérêt didactique ?
L'omniprésence et l'évolution des TIC affectent les représentations de la communication, de la langue, de l'apprentissage,
ainsi que la relation au savoir. L'intégration de cette évolution technologique contribue, d'une part, d'un point de vue
linguistique, à l'émergence et à la croissance d'utilisation quotidienne d'un nouveau mode d'écrit, et d'autre part, d'un point de
vue didactique, à faciliter la mise en relation des apprenants éloignés pour une interaction écrite médiée. Tel est le cas de
l'écrit interactif que nous étudions dans notre recherche pluridisciplinaire portant sur les interactions écrites médiées afin
d'appréhender les conséquences de la communication médiée par ordinateur sur le registre du français écrit. Nous saisissons
les particularités linguistico-graphiques des nouvelles pratiques écrites et en identifions les facteurs favorables à
l'enseignement/apprentissage des langues.
This study focus oninteractive mediated writing based on pluridisciplinary approach.The major aim of this research is to
highlight the consequences and problems which were produced due the utilization of this mediated virtual communications,
and their impacs on the register and level of French language. The omnipresent of evolution of TIC affect the representation
of communication, linguistics, learning and its relation to the background of each personal knowledge. From the linguistic
point of view, the integration of this technological evolution contribute to the expansion of utilization of everyday life of
utilization of this new mode of writing.From the didactic point of view, this way of communications make learning easier for
the actors who is far from and have no access to mediated interchange. We have tried to draw a light on the particularities of
linguistic graphics of this new way of communication; virtual sociodiscursive writing, contributing to better learning.
==================================================================================
Session F6 : Jarratt Susan C. : University of California, Irvine - Etats-Unis ; Alexander Jonathan : University of
California, Irvine - Etats-Unis
'To Ensure Our Voice Can Be Heard' : Writing and Transnational Activism on a US College Campus
Le 8 février 2010, onze activistes étudiants de l'Université de Californie à Irvine ont protesté contre un discours de Michael
Oren, ambassadeur d'Israel aux États-Unis. Cette protestation perturbatrice, due à des étudiants islamistes, en faveur de la
libération de la Palestine, a amené des mesures disciplinaires de la part de l'Université et une plainte en justice pour trouble à
l'ordre public. Nous présentons ici les résultats d'entretiens menés avec cinq des participants à propos de leur parcours
d'activistes et des communications écrites qu'ils échangeaient au sein de leur organisation, appelée 'Muslim Student Union'.
Nous examinons les rapports (et les lacunes) existant entre la formation à l'écriture dispensée par l'Université et l'activisme
développé en dehors de l'Université, particulièrement à propos des étudiants ayant un passé marqué par l'exil et par
l'engagement politique.
On 8 February 2010, eleven student activists at the University of California, Irvine, protested a speech by Michael Oren,
Israel?s Ambassador to the U.S. The disruptive nature of the protest by this group of Islamic students, advocates of
Palestinian de-occupation, led to a disciplinary action against their student organization and a criminal prosecution in the
local county court for disturbing the peace. We offer the results of an interview-based study exploring the rhetorical
education of five of these college activists. The record of written communication within their organization (the Muslim
Student Union) prior to the protest shows a highly developed capacity to formulate plans and principles, negotiate
differences among members, and anticipate outcomes. We explore the intersections and gaps between university writing
instruction and public activism for students with complex histories of exile and political engagement across national
boundaries.
==================================================================================
Session F6 : Kostouli Triantafyllia : Aristotle University of Thessaloniki - Grèce ; Stylianou Marios : Pedagogical
Institute of Cyprus - Chypre
Drawing from and contesting each other's words: Repetition and voicing in students' texts
This paper examines the factors shaping 6th grade Cypriot Greek students' argumentative texts, seen as acts of envoicing.
Exploring constructs drawn from Critical Discourse Analysis, 'voice' is seen as a discursive construct shaped out of people's
dialogue with each other and indeed with wider social discourses and ideologies. Analysis begins by tracing texts and
interactive processes created in this 6th grade classroom community and illuminates how these, combined, constitute a space
of competing stances to the topic at hand ('economic crisis'). How did students engage in dialogue with the voices projected
by this rich, polyvocal classroom space' Attention focuses on repetition and illustrates how this (along with paraphrase) was
used by students for indexing their positionings, alignments and contestations to voices proposed by texts, by classmates and
by the teacher. Finally, the implications the notion of 'voice' has on writing pedagogy are explored.
==================================================================================
Session F6 : Maier Carmen Daniela : Aarhus University - Danemark
Rewriting the green corporate discourse : the multimodal recontextualization and deconstruction of persuasive
communicative strategies
The premise of this paper is that the contemporary environmental issues and the ways in which they are represented in
corporate discourses and recontextualized in counter discourses ask for a critical exploration of the persuasive
communicative strategies existing in both discursive contexts. This paper examines discursive features inherent to several
commercials and the Media Bites videos that critically expose the respective commercials. I adopt a multimodal approach in
my discourse analysis and I establish which semiotic modes are given prominence in argumentation by examining their
complex interplay and functional differentiation. The role of language in the complex semiotic interplay is also explored. As
the greening or greenwashing efforts are persuasively promoted in commercials or critically exposed in Media Bites videos,
the paper discusses the role of language in this multimodal interplay in processes of discursive transformation like
evaluation and legitimation.
==================================================================================
Session F7 -- Table ronde : Applebee Arthur : University at Albany - Etats-Unis
-
Langer Judith : University at Albany - Etats-Unis
Graham Steve : Arizona State University - Etats-Unis
Harris Karen : Arizona State University - Etats-Unis
Recent Studies of the Teaching of Writing in the US : Implications for Policy and Practice
Le but de cette table-ronde est de réconcilier deux programmes de recherche à grande échelle portant sur l'enseignement de
l'écriture aux Etats-Unis. En tant que groupe, nous nous demanderons ce que nos acquis au niveau national ont à dire sur des
problématiques plus larges de l'enseignement et de l'apprentissage de l'écriture à travers les langues et les cultures. Le premier
ensemble de résultats provient de l'Etude Nationale sur l'Enseignement de l'Ecriture, une exploration multidimensionnelle de
l'enseignement de l'écriture dans les matières académiques de base, pour les 11 à 17 ans. Le second ensemble d'études, venant
d'un groupe de recherche différent, examine un ensemble d'aspects de l'enseignement de l'écriture dans des échantillons
d'enseignants tirés au sort pour les classes allant de la douzième à la terminale. Parmi les points qui seront discutés : 1) 33% à
71% des enseignants se déclarent mal préparés à l'enseignement de l'écriture; 2) les limites et les variations en termes de
temps explicitement consacré à l'apprentissage de l'écriture selon les groupes; 3) les limites en termes d'utilisation de la
technologie pouvant servir de support pour l'écriture; 4) les adaptations pour rédacteurs en difficulté et locuteurs nonanglophones; 5) la nature des activités d'écriture dans les différents niveaux scolaires, y compris des activités limitées comme
remplir des fiches de travail. Comparé au nombre de devoirs plus limités qui sont demandés, les élèves rédigent relativement
peu d'écrits extensifs dans leur langue maternelle et encore moins dans les autres cours. La table-ronde sera organisée de
manière à ce que les chercheurs et le public puissent débattre de ces points et d'autres, de la façon dont ils peuvent être reliés
aux conditions qui s'observent dans d'autres contextes et de la manière dont ils peuvent effectivement influencer la politique
en vigueur aux Etats-Unis et au-delà.
This roundtable will juxtapose two large-scale research programs on the teaching of writing in the US. As a group, we will
be asking what our national findings have to say about broader issues in the teaching and learning of writing across
languages and cultures. The first set of results are from the National Study of Writing Instruction, a multi-dimensional
exploration of the teaching of writing in core academic subjects, ages 11-17. The second set of studies, from a different
research group, looks at a variety of aspects of the teaching of writing in samples of randomly selected teachers in Grades 1
to 12. Among the issues that will be discussed are: 1) the 33% to 71% of teachers who say they are poorly prepared to teach
writing; 2) limitations in and variations among the amount of time explicitly devoted to writing instruction across groups; 3)
limitations in uses of technology to support writing; 4) adaptations for struggling writers and ELLs; 5) the nature of the
writing activities across grade levels, including limited activities like filling out worksheets. Compared with the number of
more limited assignments completed, students do relatively little extended writing in mother tongue and even less in other
classes. Time will be scheduled for the researchers and audience to discuss these and other critical findings, how they relate
to conditions in other contexts, as well as ways in these can effectively influence policy within and beyond the Unites States.
==================================================================================
Session F8 : De Peretti Isabelle : Université d'Artois, Textes et cultures ( EA 4028) - France
Spécificités et apports de l'écriture de scènes de théâtre à la fin de l'école élémentaire
L'écriture et la réécriture de scènes de théâtre, dans des dispositifs didactiques alternant étude de pièces du théâtre
contemporain de jeunesse (francophone), mise en voix et en espace de ces textes, écriture et réécriture, peuvent-elle
contribuer, outre l'acculturation au genre du théâtre dans toutes ses dimensions, à favoriser le développement de certaines
compétences d'écriture ? Peuvent-elles se révéler favorables au développement de compétences d'écriture auprès d'un public
en difficulté dans l'écriture narrative ? Si oui, en quoi et à quelles conditions ? A l'inverse, quelles en sont les difficultés
principales ? C'est à ces questions que cette communication s'efforcera de répondre, en s'appuyant sur un large corpus de
contes et de scènes écrites par les élèves, d'entretiens et de journaux de lecture, collecté au cours d'une recherche
expérimentale menée sur 3 ans.
How can writing theater's scenes, at school, help pupils to develop their writings abilities, and at the same time guide them
through their first knowledge of theater ? Especially, how can it be promoted for pupils having difficulties in writing
narrations ? Which conditions are required to overcome these difficulties ? What are their main difficulties in writing
theatre's scènes ? This communication tries to answer these questions using a large corpus of stories and theater's scenes
written by pupils, interviews and school reading's notes. The material has been collected in an experimental research carried
out during three years, in didactic systems with contemporary French theater for youth's reading, vocalizing and playing,
and writing theater's scenes.
==================================================================================
Session F8 : Le Goff François : ESPE de Toulouse - France
Stéréotypies et variations dans les apprentissages de l'écriture : l'exemple du souvenir d'enfance
Dans les écritures scolaires, l'élève éprouve sa capacité à restituer des savoirs procéduraux, à se conformer à un schéma de
production défini par une consigne d'écriture. Mais l'écriture est aussi autre chose que l'imitation de patrons textuels
empruntés au patrimoine littéraire. Comment envisager alors la complexité de l'écriture dans une temporalité qui tire profit de
cette tension ? L'examen d'un corpus de classes de 3ème consacré à l'écriture de la scène d'enfance autobiographique montre
comment des scripteurs nouent leurs représentations du genre et les codes de son écriture, la façon dont ils mobilisent des
savoirs lettrés dans un exercice de la variation scripturale. Nous mettons l'accent sur les processus de reconfiguration des
stéréotypies génériques à travers l'étude des modes d'expression lexicale de la sensation et sur l'étude de l'énonciation du
tremblé de la mémoire dans le souvenir d'enfance.
In school-based writings, students test their capacity to use procedural knowledge, to conform to a writing scheme defined by
an instruction. But writing is also something else that the application of grammar rules or the imitation of textual patterns
borrowed from the literary heritage. How then can we view the complexity of writing in a timescale which benefits from the
tension previously mentioned ? The examination of a corpus of Year 10 classes on the writing of an autobiographical
childhood scene shows how writers gradually establish their representations of the genre and of its codes of writing, the way
they mobilize literary knowledge in an exercise in writing variation. We lay emphasis on the reconfiguration processes of
generic stereotyping through the study of the lexical modes of expression of feeling and through the study of the enunciation
of the uncertainty of memory in childhood memory
==================================================================================
Session F8 : Muller Terry : Simmons College - Etats-Unis
Adult Learners' Written Reflection on Prior Learning
L'évaluation des acquis de l'expérience permet aux adultes américains premier cycle universitaire de démontrer par écrit que
le savoir et les compétences qu'ils ont acquis au cours de leur expérience professionnelle et personnelle méritent l'obtention
de crédits universitaires. La réflexion écrite sur leurs acquis les pousse à être aux prises avec leurs expériences en tant que «
contenu » de leur apprentissage. Cet écrit est différent des devoirs et examens habituellement exigés, mais pourtant similaire
puisque tous les étudiants doivent montrer ce qu'ils ont appris. Ce genre d'écrit exige de ces adultes qu'ils découvrent la
signification de leurs acquis antérieurs et la capacité d'argumenter sur leur crédibilité dans le cadre universitaire. Ma
présentation étudie ce type d'écrit centré sur l'adulte, à travers un cadre conceptuel issu de différents champs et à travers
l'utilisation de stratégies qui facilitent l'écriture.
Prior learning assessment gives adult undergraduates in the United States the opportunity to demonstrate in writing that the
knowledge and skills they have gained through professional and life experience merit academic credit. The written reflection
on their learning challenges students to grapple with experiences as the 'content' of their learning. This writing is different
from course assignments and exams typically required and yet similar, as all students must demonstrate learning. This genre
of writing demands from adults the discovery of meaning in learning prior to their studies, the locating of that learning
within the disciplines, and the ability to argue for its academic credibility. Such writing provides adults with an entry into
formal, discipline-centered learning. My presentation explores this genre of adult-centered writing through a conceptual
framework from fields such as adult learning, composition, and assessment and through the application of strategies that
facilitate writing.
==================================================================================
Session F8 : Oliva-Girbau Angels : Universitat Pompeu Fabra - Espagne ; Milian Marta : Universitat Autònoma
de Barcelona - Espagne
Exploring students' identity construction through academic genres in English as a foreign language
En tant que lingua franca académique, l’anglais menace l’identité des locuteurs des langues minoritaires dans la sphère
académique elle-même. Mais la promotion de l’anglais aux niveaux politique, social et institutionnel dresse également un
autre obstacle à l’entrée des étudiants dans la communauté académique. Notre présentation explore la manière dont les
étudiants perçoivent l’influence du choix linguistique sur l’image qu’ils se font d’eux-mêmes et sur leur valeur académique,
en fonction des genres en milieu académique, de la construction sociale de la connaissance via l’écriture et du processus
d’acquisition de divers genres académiques dans divers idiomes. L'analyse porte sur les contributions des élèves dans des
forums en ligne conçus pour améliorer leur connaissance des genres académiques et offrir des possibilités de discussion et ou
de contestation des pratiques établies. Au moyen de notions empruntées à l’étude des « litéracies académiques », nous
analysons les valeurs, les rôles et les identités, pour faire avancer la compréhension de la manière dont les tendances actuelles
de l'enseignement supérieur influencent la diversité linguistique en Europe.
As the academic lingua franca, English could damage minority languages by undermining the value of their speakers'
academic identity. The promotion of English at a political, social and institutional level poses yet another obstacle to
students' successful initiation into the academic community. Our presentation explores students' perceptions of the way
language choice affects their self-image and academic value, based on their ideas about the functions of genres in academia,
the social construction of knowledge through writing, and the process of acquiring academic genres in different languages.
Analysis is focused on students' entries in online forums designed to enhance their awareness of the nature of academic
literacies by providing opportunities to discuss and contest established practices. Using notions from academic literacies, we
analyse values, roles and identities, to further the understanding of how current trends in higher education affect European
language diversity.
==================================================================================
Session F9 : Levesque Jean-Yves : Université du Québec à Rimouski - Canada ; Mansour Martine : Université du
Québec à Rimouski - Canada ; Saint-Pierre Anabel : Université du Québec à Rimouski - Canada
Étude de l'orthographe lexicale à la maison : parole aux parents d'enfants de 6 et 7 ans
L'étude porte sur l'orthographe lexicale au 1er cycle du primaire. Donner une liste de mots aux élèves par semaine pour qu'ils
en étudient l'orthographe à domicile est une activité enseignante très répandue. Peu de connaissances sont disponibles sur le
soutien parental pour à cette tâche. L'enquête vise à connaître la réalité du soutien parental des élèves concernant l'étude de
l'orthographe lexicale à domicile et la comparer selon le milieu socioéconomique de l'école, le sexe des élèves, leur niveau de
compétence en orthographe et le sexe des parents. Les données ont été constituées par un entretien téléphonique avec 264
parents. Une synthèse des résultats sera discutée. Elle portera sur l'importance accordée à cette tâche par les parents, leurs
perceptions face au comportement et au rendement de leur enfant, les rituels pratiqués, les procédures de l'accompagnement
et la collaboration école-parents.
This study focuses on the learning process of vocabulary spelling of grade 1 and 2 children. Primary school teachers often
give a list of vocabulary words for children to study at home. However, the extent of support parents give to their child
during this task remains unknown. This research aims at assessing parental support during spelling study at home, and at
comparing it to variables related to the socio-economic background of the school locality, parent and student gender, and
student's competency levels. Data were collected using a telephone interview with 264 parents. A synthesis of the results will
be discussed.. The synthesis will focus on the importance that parents attach to the study of vocabulary words, their
perceptions about their child's behaviour and performance, rituals used during lessons, support procedures and schoolfamily collaboration.
==================================================================================
Session F9 : Ribeiro de Oliveira Mariana Aparecida : Universidade de São Paulo - Brésil ; Campos Fabiano
Sulemi : Universidade Federal do Rio Grande do Norte - Brésil ; Vieira José Antônio : Universidade Federal do
Rio Grande do Norte - Brésil ; Araujo Nascimento Augusto Angelo : Universidade de São Paulo/ Instituto Federal
do Maranhão - Brésil
L'écriture comme altérité : reconfiguration des savoirs et des objets
Ce symposium abordera la relation qu’entretient un chercheur à sa propre écriture ainsi qu’avec les auteurs étayant sa
recherche. L'hypothèse de départ est que l'écriture est une forme d’altérité par laquelle peut être modifiée la relation du sujet
aux savoirs légitimés au sein de sa communauté. On a cherché à comprendre comment l'écriture d'un texte universitaire
constitue son objet de recherche et modifie qualitativement la relation de celui qui écrit aux connaissances légitimées dans
son milieu universitaire. A cette fin ont été fixés deux objectifs : 1) analyser le mode de présence des théories dans les textes
universitaires ; et 2) décrire, au fil des versions du texte d'un seul et même informateur, les modifications qui peuvent signaler
les opérations cognitives, discursives et linguistiques nécessaires à la délimitation d’un objet de recherche. L'apport
théorique/méthodologique intègre des auteurs de la linguistique, de l'éducation et de la psychanalyse. Les corpus consistent
en des rapports de stage, des monographies, des mémoires et des thèses, produits dans les disciplines liées au langage. On a
constaté que l'écriture académique est plus marquée par la diffusion, la vulgarisation et l'application de connaissances
scientifiques que par leur production ; et qu'elle subit une série de transformations, surtout dans l'usage de certaines modalités
linguistiques, qui permettent de déduire un changement subjectif et énonciatif de celui qui écrit.
In this symposium we will investigate the relationship between the researcher and his own writing and with the authors used
to support the research. We assumed that writing can be considered as an alterity, from which the relationship between the
reseacher and the legitimated knowledge can be modified. We aim to answer the following question: How the writing of an
academic text constitutes a research object and changes qualitatively the relationship between the writer and the legitimated
knowledge in his academic community' In order to answer this question, we draw the following objectives 1) analyze how the
theories are incorporated in academic texts; and 2) describe the transformations in text versions of a same informant which
can show the cognitive, discursive and linguistics operations needed in order to draw a research object. As theoretical and
methodical background, we support our work with linguistics, education and psychoanalysis authors. The corpora are
constituted by: internship reports, monographs, master and doctoral thesis produced by language researchers. We found that
academic writing is much more marked by divulgation, vulgarization and application of the scientific knowledge than by the
knowledge production; and there is a series of transformation in the writing material, essentially on the use of determinated
linguistic modalities, that allows us to infer subjective and enunciative change of the writer.
==================================================================================
Session F9 : Tabbal Amella Samra : Université de Genève, Laboratoire RIFT, Equipe Mimèsis et formation Suisse
Analyser le processus d'alphabétisation d'adultes à travers le biographique
Notre contribution présente les premières analyses de notre recherche doctorale qui traite de l'entrée dans l'écrit d'adultes
migrants non scolarisés dans leur enfance. Notre réflexion s'appuie sur des entretiens biographiques menés dans le cadre de
cette recherche qui vise à comprendre comment ces adultes s'engagent dans ce nouvel apprentissage. À travers le récit de
personnes qui ont finalement appris à lire et à écrire à l'âge adulte, nous relevons un certain nombre d'ingrédients communs
qui peuvent favoriser cet apprentissage. C'est dans une perspective biographique (Dominicé, 1990 ; Demazière & Dubar,
2004 ; Baudouin, 2010) et à travers une approche socio-pédagogique et interculturelle pour la formation linguistique des
migrants (Adami, 2009 ; Bretegnier, 2011; Adami & Leclercq, 2012) que nous analysons la question des supports et des
ressources disponibles pour les adultes ayant un faible niveau de compétences en littératie.
Our contribution présents our work in progress analysis of our PhD research, which deals with the entry of migrant adults
into writing, adultes who had no formally recognised schooling in their childhood. Our reflection is based on biographical
interviews conducted as part of this research, which seeks to understand how adult migrants, who have previously undergone
no formal schooling, engage with this new learning. Through the narrative of people who finally learned to read and write in
adulthood, we highlight a number of common ingredients that can promote this learning. It is from a biographical
perspective (Dominicé, 1990 ; Demazière & Dubar, 2004 ; Baudouin, 2010) and by giving priority to a socio-didactic and
intercultural approach to language training for migrants (Adami, 2009; Bretegnier, 2011; Adami & Leclercq, 2012), that we
analyse the question of the supports and resources available to adults with low levels of literacy skills.
==================================================================================
Session G1 : Braidwood Eva : University of Oulu - Finlande ; McAnsh Suzy : University of Oulu - Finlande
Novice researchers and discourse practices : dual approach to writing courses in the disciplines
Les chercheurs débutants sont confrontés à la tâche ardue de contribuer au débat scientifique par la publication d'articles de
recherche relatifs à leur domaine. Afin d'aider ces chercheurs à développer les compétences rédactionnelles, nous utilisons
deux approches de l'enseignement. Premièrement, nous avons développé un modèle communicatif à six compétences qui
sous-tend le processus de rédaction. Deuxièmement, nous adoptons une approche centrée sur le genre. Ceci, renforcé par un
dialogue avec les chercheurs, nous fournit une compréhension plus profonde des pratiques discursives dans les domaines de
spécialité et renforce le rôle des enseignants en tant que spécialistes en pédagogie et producteurs de connaissances nouvelles.
Nous présentons exemples tirés de cours de rédaction scientifique à l'Université d'Oulu (Finlande) dans les domaines de
l'électrotechnique, des transport, de l'environnement, de l'industrie, ainsi qu'en architecture.
Novice researchers are faced with a daunting task of contributing to the academic and scientific debate through the
publication of research articles in their discipline. To help these writers develop the writing skills required, we
predominantly use two approaches to the teaching of scientific writing in the disciplines. First, we have developed a sixcompetence communicative model which informs the process of writing up research. Secondly, we have taken a genrecentred approach to the analysis of research articles. Enhanced by dialogue with novice researchers, this provides a deeper
understanding of disciplinary discourse practices and reinforces the roles of teachers as both pedagogical specialists and
producers of new knowledge. We present examples from courses in scientific writing at Oulu University, Finland, for
students and researchers in electrical and electronic engineering, transportation engineering, environmental engineering,
manufacturing engineering and architecture.
==================================================================================
Session G1 : Drew Sally : University of Connecticut - Etats-Unis
A Framework for Disciplinary Writing in Science
This presentation will share results from a study to investigate the current state of writing instruction in science classes
(grades 6-12). Typical practice will be examined against a theoretical framework for disciplinary writing in science that may
promote better writing and content outcomes for all students. A random sample of 2000 certified science teachers from the
United States were electronically surveyed. Participants reported on their purposes for teaching writing in science class, the
writing assignments they most often give students in science class, their use of evidence-based writing practices, and the
instructional adaptations they make for struggling writers. The Tailored Design Method was used to organize the design,
implementation, and analysis of results through the Qualtrics online survey management system. Results will inform
recommendations for teacher education, professional development, and instructional reform for disciplinary writing in
science.
==================================================================================
Session G1 : Haas Sarah : Ghent University - Belgique
Once Upon a Time : Using fairy tales and manga to facilitate science writing
Cette communication se propose de présenter une étude d'activités basées sur des cartes de jeu de rôles qui ont été utilisées
pour aider à l'écriture de textes en sciences naturelles. Le but principal de ces activités est d'amener les étudiants à s'engager
consciemment dans le processus de réflexion et de discussion sur l'écriture en sciences, et par ce biais de leur donner les
moyens de participer aux communautés de discours locales. L'utilisation des cartes dans cet exercice a été évaluée au moyen
d'enregistrements audio et de textes produits par les étudiants eux-mêmes. L'analyse des données indique que les cartes
amènent effectivement les scripteurs scientifiques à réfléchir et à parler de l'écriture scientifique en général, et plus
particulièrement en rapport avec leurs propres communautés de discours. Ce sont les perceptions des utilisateurs et les textes
produits par ces derniers qui sont employés pour évaluer l'utilité des cartes. Les étudiants ont répondu avec enthousiasme à
ces activités, l'un observant qu'à travers les cartes, l'explication et la compréhension étaient simultanément apportées.
L'analyse des textes produits avant et après a montré une amélioration sensible dans la structure globale scientifique des
textes en question.
This presentation introduces an investigation of story card activities that have been used with writers in the natural sciences.
The overall purpose of the card activities is to get students consciously engaged in thinking and talking about writing in the
sciences, thereby enabling them to participate in their local discourse communities. The use of the cards was evaluated using
audio recordings and student-produced texts. Analysis of data indicates that the story cards do get science writers thinking
and talking about science writing in general, and specifically about their own discourse communities. The usefulness of the
cards was evaluated via user-perceptions and analysis of user-produced texts. Students responded enthusiastically to the
card activities, one observing that through use of the cards, 'explanation and understanding were simultaneously
delivered...a very clever achievement'. The before-and-after analysis of texts showed an improvement in global scientific
structure.
==================================================================================
Session G1 : Molina María Elena : University of Buenos Aires - Argentine ; Iglesia Patricia : University of Buenos
Aires - Argentine
Teaching and Learning to Think Biology by Means of Writing and Arguing : A Case Study
La biologie est un champ pour lequel il est particulièrement complexe d’enseigner les logiques qui sont celles de la discipline
ou de ce qui la sous-tend. Nous présentons les résultats partiels d'une recherche en cours portant sur la façon dont les
professeurs de biologie enseignent leur sujet au travers d’instructions méthodologiques sur la forme à suivre pour rédiger des
analyses et des observations. Dans le cas choisi, les professeurs ne donnent pas d'instructions explicites sur la façon de
rédiger, mais soulignent constamment l'importance d'utiliser des concepts et un langage propre à la discipline pour asseoir
une analyse ou une point de vue. Cette façon d'introduire les étudiants aux logiques propres à une nouvelle discipline nous
donne la possibilité de comprendre comment les élèves peuvent apprendre un sujet et ses logiques propres au travers de
l'écriture et de l'argumentation. Dans ce processus d'apprentissage, nous avons constaté que les interventions des professeurs
sont essentielles pour encourager l'utilisation par les étudiants du langage propre à la discipline, et pour créer les conditions
didactiques dans lesquelles les étudiants peuvent sentir que leur voix est pertinente et entendue.
Biology is a field extremely challenging when thinking about how to teach its underlying and disciplinary logics. Here, we
present the partial results of an ongoing research focused on how Biology professors teach their subject by means of essay
writing. In the chosen case, professors do not give explicit instruction on writing, but they constantly stress the importance of
using concepts and disciplinary language in order to advance a standpoint. This way of introducing students to the logics of
a new discipline gives us the possibility of understanding how students learn a subject and its logics through writing and
arguing. In this learning process, we found that professors' interventions are essential for encouraging students' use of the
disciplinary language and for creating the didactic conditions under which students can feel their voices are relevant and
heard.
==================================================================================
Session G2-G3 : Corcoran James : OISE-University of Toronto - Canada
Publish (In English) or Perish: Mexican Scientists' Academic Writing for Publication
Bien que la diffusion des résultats soit absolument essentielle à l'avancement scientifique, la monopolisation de l'anglais
comme langue scientifique internationale a créé ce que plusieurs théoriciens appelé un fardeau « inéquitable » pour les
chercheurs dont l’anglais n'est pas la langue maternelle. A partir des résultats d'une étude de cas comparative d'un cours
d'écriture académique en anglais, cette étude met en évidence les expériences vécues des scientifiques lorsqu'ils préparent les
textes académiques à publier. Les premières conclusions de cette étude de 2013 illustrent à la fois un consentement forcé et
une frustration croissante de la part des participants à cause de la pression professionnelle à publier en anglais. Cette
présentation inclura une discussion générale au sujet de l'accès et de l'équitabilité dans la production scientifique.
International dissemination of research findings is imperative for scientific advancement; however, the domination of
English as an International Language of Science (EILS) has placed what many have termed an 'inequitable' burden on nonnative English-speaking scholars. This study investigates scientists' perceptions of the ascension of EILS and the effect on
scientists' writing for publication in a Latin American context. Drawing upon findings from a multi-site comparative case
study of a Central Mexican university academic writing course, the study highlights the experiences of scientist-participants
writing in English for publication. Initial findings from this 2013 study indicate both scientists' reluctant acceptance and
growing frustration with the professional pressure to publish in English. A broad discussion of access and equity in scientific
writing will be included. This presentation will be of interest to all those invested in English writing for scientific publication.
==================================================================================
Session G2-G3 : Dorang Monique : Higher Education Development, Germany - Allemagne
Use the magnifying glass! International scientists writing in English
Cette étude de cas sur la rédaction de textes en anglais langue étrangère par de jeunes scientifiques analyse le résultat d'un
procédé qui s'inspire de la traduction. Des diplômés en sciences naturelles et en ingénierie sont invités à faire appel à leur
langue natale afin d'améliorer la clarté du texte. Le 'verre agrandissant de la traduction', employé lors de la révision, engage
les participants d'un atelier de travail dans un processus de réflexion sur le langage leur permettant d'identifier les sections
dysfonctionnelles qui génèrent un manque de cohérence.La stratégie proposée met en action lecture détaillée, traduction,
comparaison et reformulation du texte. Cette activité 'écrire-pour-penser' augmente l'habileté à rendre explicite le sens
intentionné par l'auteur. Elle renforce l'auto-confiance dans le choix d'expressions appropriées en anglais et encourage un
style d'écriture qui s'oriente sur le lecteur.
This case study in graduate student writing investigates the outcome of a translation-oriented approach, in which
international junior scientists from the fields of Natural Sciences and Engineering writing in English as a Foreign Language
(EFL) are invited to consciously draw on their native language intuition to achieve greater clarity. Using the 'magnifying
glass of translation', while revising texts in a workshop on academic writing, engages the participants in a process of
reflection on language which helps to identify dysfunctional text segments generating lack of coherence. The strategy
proposed combines the actions of detailed reading, translating, comparing, and, finally, 're-languaging'. This writing-to-
think activity leads to greater ability in making the intended meaning explicit. It strengthens the self-confident choice of
appropriate wording in EFL and enhances a reader-focused writing style.
==================================================================================
Session G2-G3 : Walsh Lynda : University of Nevada - Reno - Etats-Unis
The Visual Composition Practices of Scientists : An Exploratory Survey
Nous savons que la composition est cruciale pour l'écriture des articles scientifiques, mais les études sur la composition
visuelle sont à la traîne des études sur la composition écrite. La cause principale de cet état de fait est que nous manquons de
bonnes définitions heuristiques pour la composition visuelle. Cependant, la littérature suggère de plus en plus qu'un ensemble
de structures communes appelées « relations de discours » dans la pragmatique linguistique, et « topoi/loci » dans la
rhétorique, soutient tant la composition visuelle qu'écrite. À ce jour, personne ne s'est posé la question de savoir comment les
scientifiques composent leurs éléments visuels. Le questionnaire de cette enquête demande à 144 scientifiques appartenant à
des disciplines variées quelles sont les stratégies qu'ils utilisent pour composer leurs éléments visuels, et comment ils ont
appris ces stratégies. L'analyse des données de l'enquête se poursuit actuellement, mais à ce jour, la majorité des répondants
indiquent qu'ils utilisent les mêmes stratégies cognitives pour la composition visuelle et écrite. Par ailleurs, c'est en créant les
éléments visuels qu'ils commencent à concevoir leurs conclusions. La plupart des répondant indiquent qu'ils n'ont pas appris
les bonnes pratiques visuelles par un enseignement abstrait mais intuitivement et par l'imitation de modèles.
We know that visual composition is a key part of the process of writing scientific articles (Blakeslee, 2000; Fahnestock,
1999; Rymer, 1988), but visual composition studies lag far behind the literature on verbal composition. One reason for this
delay is that we lack a well-defined set of heuristics for approaching the visual composition process (Gross, Harmon &
Reidy, 2002; Northcut, 2011). However, a growing body of work suggests that a set of common discourse structures (called
discourse relations in linguistic pragmatics and topoi/loci in rhetoric) scaffold both verbal and visual composition
(Dyehouse, 2011; Fahnestock, 1999; Prelli, 1989; Rosner, 2001; Rowley-Jolivet, 2002; Walsh, 2010). Even so, no one to
date has empirically investigated how scientists compose visuals. Accordingly, the survey presented here asked 144 research
scientists from a cross-section of the natural and life sciences what strategies they use to compose scientific graphics?and
how they learned these strategies. Data analysis is still ongoing at this writing, but so far the majority of respondents say
they apply the same heuristics to visual composition that they do to written composition, confirming previous hypotheses. In
addition, respondents indicate they begin composing their results by composing graphics, and that they learned best
practices for composing graphics not through explicit instruction but by studying models.
==================================================================================
Session G4 : Hand Brian : University of Iowa - Etats-Unis ; Yoon Sae Yeol : Deleware State University - EtatsUnis
Moving from 'fuzziness' to canonical knowledge : Unpacking the shift within students' writing in science
Students come into science classrooms with many ideas about phenomena that are fuzzy at best and struggle to be engaged
with the science they are expected to learn. As part of being participants within an argument based science learning
environment, students are required to pose questions, gather data, and make claims supported by evidence. These writing
opportunities enable students to engage with the science concepts in different ways to shift their original ideas to more
scientifically accepted versions. This paper reports on a program of study that is centred on developing a model to better
understand how the shift from informal writing opportunities to more formal writing opportunities where students are asked
to explain the science concepts to different audiences, occurs. The model draws on dual processing theory in examining the
type of writing students engage with intuitive vs reflective as a pathway to determining the reasoning development that
occurs through the writing.
Students come into science classrooms with many ideas about phenomena that are fuzzy at best and struggle to be engaged
with the science they are expected to learn. As part of being participants within an argument based science learning
environment, students are required to pose questions, gather data, and make claims supported by evidence. These writing
opportunities enable students to engage with the science concepts in different ways to shift their original ideas to more
scientifically accepted versions. This paper reports on a program of study that is centred on developing a model to better
understand how the shift from informal writing opportunities to more formal writing opportunities where students are asked
to explain the science concepts to different audiences, occurs. The model draws on dual processing theory in examining the
type of writing students engage with intuitive vs reflective as a pathway to determining the reasoning development that
occurs through the writing.
==================================================================================
Session G4 : Huang Huannai : Xian Technological University, Xian, Shaanxi - Chine ; Huang Liucui : Xi’an
Technological University, School of International Studies - Chine ; Yin Caiqiao : Xi’an Jiaotong University, School
of Medicine - Chine
Trinity of Eco-writing
L'éco-écriture est une approche dynamique de l'interaction et de l'interconnexion en matière d'écriture sous forme
d'adaptation et de sélection dans des perspectives multi-dimensions et multi-niveaux. Le cadre théorique de l'éco-écriture se
compose de trois niveaux différents : l'écologie de l'écriture jette les bases du système écologique d'écriture pour analyser et
construire la structure écologique de celle-ci, tout en intégrant les disciplines associées en fonction de la rationalité de l'écoécriture ; la théorie de l'éco-écriture se concentre sur la prise de conscience et la compréhension de la nature de l'écriture, la
description du processus rédactionnel et la détermination des critères d'écriture ; l'étude du discours de l'éco-écriture souligne
l'influence et la maîtrise de la production du discours et ce, dans des perspectives comme la rationalité macro-écologique, la
totalité du système écologique d'écriture, la communauté d'écriture interpersonnelle. C'est la trinité de l'éco-écriture, ses
interactions et ses emboîtements qui servent de corps principal au système régissant le discours sur l'écriture écologique.
Eco-writing is a dynamic approach of interaction and interconnection to writing as adaptation and selection from multidimension and multi-level perspectives. The theoretical framework of eco-writing is made up of three different levels'Ecology
of writing establishes the writing ecological system to analyze and construct the writing ecological structure, and integrate
the related disciplines according to the rationality of eco-writing; Theory of eco-writing focuses on the realization and
understanding of the nature of writing, description of the writing process and determination of the writing criteria; Study on
eco-writing discourse emphasizes the influence and control of the discourse generation from such perspectives as the macro
ecological rationality, the whole writing ecological system, the interpersonal writing community. It is the trinity of ecowriting, their interactions and embeddednesses that serve as the main body of the ecological writing discourse system.
==================================================================================
Session G4 : Klein Perry D. : Western University - Canada ; Dadd Lisa M. : Western - Canada ; Katrina
N. : Western - Canada
The Effects of Rhetorical and Content Writing Subgoals On Cognitive Load and Science Learning
Argument writing contributes to science learning; however, it imposes a heavy load on working memory. This study
investigated the hypothesis that content subgoals elicit lower cognitive load than rhetorical subgoals, and thereby contribute
more to learning. Seventy Grade 6 students completed two argument writing activities that required them to classify difficult
animals, and to persuade the reader. Students were randomly assigned one of three kinds of writing prompts: A general goal
prompt only; a general goal prompt plus rhetorical subgoal prompts; or a general goal prompt plus content subgoal
prompts. Students in the rhetorical subgoal condition, compared to the general goal prompt condition, reported significantly
less effort on a writing transfer task, and showed greater learning on the classification post-test. Qualitative data is
presented, and implications for the application of cognitive load theory to writing to learn are considered.
==================================================================================
Session G4 : Kohnen Angela : Missouri State University - Etats-Unis
Science Journalists and Genre Identity
Deux journalistes scientifiques avec plus de 20 ans d'expérience dans la profession, participaient dans une série d'interviews
phénoménologiques sur le journalisme scientifique. L'analyse qualitative des transcriptions d'interview révèle les cinq
qualités auxquels les journalistes attachent de l'importance, chacune étant par ailleurs manifeste dans les articles qu'ils
écrivent. Le rapport entre les qualités d'un scripteur et les qualités de son écriture suggère une « identité du genre » autour du
journalisme scientifique.
Two science journalists, each with over 20 years of experience in the profession, participated in a series of
phenomenological interviews on the concept of science journalism. Qualitative coding of interview transcripts revealed five
main qualities that science journalists valued in themselves, each of which was also manifest in the news articles they wrote.
The relationship between the qualities of a writer and the qualities of the writing suggests a 'genre identity' around science
journalism.
==================================================================================
Session G4 : Mata Santel Jaqueline : Facultad Administración Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
BUAP - Mexique ; Kent Rollin : Facultad Administración Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Mexique ; Carrasco Alma : Benemérita Universidad Autónoma de Puebla - Mexique
Developing identity and autonomy as a scientist in the academic writing processes of two Mexican doctoral students
Les doctorants en sciences expérimentent eux-mêmes d’importantes transformations (Newell et al., 2011) pendant le
processus qui aboutit à ce qu’ils deviennent des scientifiques : s’ils réussissent, ils développent de nouvelles formes d'identité
personnelle (Ivanic, 1998) et ils travaillent intensément pour être reconnus comme des chercheurs autonomes (Laudel &
Gläser 2007). Les processus de construction d'identité diffèrent-ils selon la discipline et sont-ils visibles dans les processus
d'écriture ? Pour répondre à ces questions, nous avons observé les caractéristiques spécifiques de différents processus
d'écriture de doctorants, ces processus étant appréhendés comme autant d’activités situées : de ce point de vue, on s’oppose
aux catégories de Becher et Trowler décrivant comme disciplines « hard-pure » (pures et dures) les disciplines de type
expérimentales. Plus précisément, quatre catégories d'activités situées sont observées : le travail collaboratif dans les
laboratoires, le travail collaboratif rédactionnel, celui qui s’effectue pour la publication, et enfin l’activité de tutorat.
Doctoral students in the sciences experience transformations (Newell et al., 2011) in the process of becoming scientists: if
they are successful, they develop new forms of professional identity (Ivanic, 1998) and they work hard to become recognized
as autonomous researchers (Laudel & Gläser 2007). Do processes of identity construction differ by discipline and are they
visible in the writing process ? To answer these questions, we observe specific features of writing processes of PhD students
seen as situated activity, breaking down Becher & Trowler's category of 'hard-pure' disciplines into observational and
experimental types. We observe four categories of situated activity: collaborative work in labs and in writing and editing, as
well as mentoring.
==================================================================================
Session G5 -- Symposium : Poe Mya : Northeastern University - Etats-Unis
-
Weigle Sara : Georgia State University - Etats-Unis
Slomp David : Alberta - Faculty of Education - Canada
Hamp-Lyons Liz : University of Bedfordshire - Royaume-Uni
Hamp-Lyons Liz : University of Bedfordshire - Australie
The consequences of writing assessment for diverse students
This symposium presents studies from Canada, the United States, and Australia in which researchers investigated the effects
of writing assessment on diverse student populations. In Canada, researchers analyzed peer-reviewed research published
between 2000 and 2012 to examine the consequences of standardized assessment on writing instruction in Canadian schools.
Results indicate that standardized testing disempowers teachers, narrows writing constructs, and marginalizes students,
especially multilingual students. In Australia, researchers used socio-spatial theory to examine the real-and-imagined spaces
that influence teachers' pedagogical priorities for writing. Findings showed that when teachers' practices focus on the
teaching of structure and skills alongside identity building and voice, students with diverse linguistic backgrounds produced
dramatic, authoritative and resonant texts. In the United States, researchers used a multidimensional analysis framework to
compare the linguistic features of impromptu test essays written by native and non-native speakers with student writing
across the disciplines. Results demonstrated that language background, prompt, and language proficiency were related to
scores on four dimensions. Concluding this symposium, the editor of Assessing Writing will comment on how paradigms of
writing assessment relate to practices of teaching writing around the world and call for a wider worldview in writing
assessment research and practice.
==================================================================================
Session G6 : Dobbs Christina : Boston University - Etats-Unis ; Kearns Devin : Boston University - Etats-Unis
Do writers use the words we teach ? Child and word factors that predict correct written word use
To understand how students integrate new words into their writing, we analyzed middle school-age students' (N = 167)
essays to determine the factors related to their likelihood of using newly-taught words. Data for this study consisted of
persuasive essays collected during an intensive supplemental vocabulary program. We constructed cross-classified random
effects models to determine the relative importance of child abilities and word characteristics to the probability of correct
written vocabulary use. For child abilities, children's overall writing quality strongly predicted their ability to use the target
words correctly. There was also some evidence that children who wrote shorter essays tended to use them more correctly.
The age of acquisition was a strong predictor of children's ability to write the words correctly. This result indicates that
children choose to use words that are likely more familiar, even after they have received instruction on how to use all of the
target words.
==================================================================================
Session G6 : Hamilton Clive : Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3 - France ; Carter-Thomas Shirley : Télécom
Business School & LATTICE-CNRS - France
Changing the viewpoint of error analysis: from local to textual
La façon d’interpréter et d’analyser les erreurs relevées en langue étrangère suscite toujours un vif débat. Certains préconisent
une approche traditionnelle en utilisant des descriptions de surface pointant les écarts par rapport à la langue cible. D'autres
recommandent une approche plus lexico-grammaticale utilisant des catégories de linguistique formelle. Cependant certains
éléments peuvent sembler appropriés lorsqu’ils sont étudiés dans une phrase isolée, mais se révéler tout à fait inappropriés
dans l’environnement textuel plus large. Nous proposons donc une approche prenant en compte les erreurs locales et
textuelles, en nous basant sur les données de notre corpus d’apprenants d’anglais. Une attention particulière sera portée sur
l’utilisation d’adverbes et les références pronominales. L’approche souligne la nécessité de s’intéresser non seulement au
niveau de la grammaticalité des erreurs, mais également à la sémantique de la construction textuelle dans son ensemble.
Debates continue about the best way to analyse and interpret second language writing errors. Some advocate traditional
approaches using surface descriptions while others recommend classifying errors using formal linguistics categories.
However some items may seem appropriate when considered in relation to the surrounding clause or sentence, but
inappropriate when considered in relation to the preceding or upcoming text. Using our corpus data of French University
students writing in English and an annotation software package, we will give details of the multiple viewpoints possible in
error tagging. This method compels us to focus not only on the level of grammaticality in learner errors but also on the level
of meaning and textual construction as a whole. Particular attention will be paid to the use of adverbs and pronominal
references. A preliminary study of our data has shown that the analysis of such items can greatly benefit from the ?local to
textual? approach to error analysis.
==================================================================================
Session G6 : Molyneaux Annabel : Oxford Brookes University - Royaume-Uni ; Barnett Anna : Oxford Brookes
University - Royaume-Uni ;
Glenny
Georgina : Oxford
Brookes
University - Royaume-Uni ;
Davies
Robert : Lancaster University - Royaume-Uni
The association between handwriting practice and compositional quality in children aged 9-10 years.
La vitesse de graphie, en tant qu’elle permet de mesurer le degré d’automatisation, est un facteur de prédiction important
pour la qualité des productions écrites. Apprendre à graphier exige de la mémoire ; son automatisation après multiples
répétitions libère la mémoire pour les activités de plus haut niveau. La pratique de cette activité de graphie (nombre de lettres
écrites) n'avait pas encore été mesurée. Cette étude visait à : quantifier la pratique, examiner les liens entre vitesse et qualité
(longueur et fréquence du mot) et détecter les prédicteurs démographiques de qualité. Pendant une semaine, toutes les
productions de graphies de 135 élèves de 9 à 10 ans de 6 écoles primaires anglaises ont été photographiées. Les lettres ont été
comptées et les longueurs et fréquences du mot moyen ont été calculées. Le nombre de lettres s’est avéré beaucoup varier
d’une école et d’un élève à l’autre. Les élèves qui ont plus écrit ont utilisé des mots plus longs et moins fréquents, signalant
une qualité supérieure. Des facteurs additionnels étaient la date de naissance dans l’année scolaire, la politique générale de
qualité de l’école en matière d’enseignement de la graphie avec une forte implication de l’enseignant, et un taux
d’absentéisme faible. On verra les implications tant pour les politiques en matière d’enseignement de la graphie que pour les
pratiques des enseignants.
Alphabet writing speed, a measure of automatization, strongly predicts composition quality. Learning to handwrite is
memory-demanding; automatization after lengthy practice, frees memory for high level functions. Handwriting practice
(number of letters written) has not previously been measured. This study aimed to: quantify practice, investigate links
between it and quality (word length/frequency), and detect demographic predictors of quality. For 1 week, all handwritten
work by 135 9-10 year pupils at 6 UK primary schools was photographed. Letters were counted, and mean word
length/frequency calculated. Letter-counts varied greatly across schools and children. Pupils who wrote more used longer,
less-frequent words, denoting higher quality. Additional factors were birthday early in the school year, high quality school
handwriting policy with strong teacher adherence, and lower absence rate. There are implications for writing policies and
teacher practice.
==================================================================================
Session G7 -- Symposium : Cushman Ellen : Michigan State University - Etats-Unis ; Lindquist Julie : Michigan
State
University - Etats-Unis ;
Halbritter
Bump : Michigan
State
University - Etats-Unis ;
Meier
Joyce : Michigan State University - Etats-Unis ; Caesar Cheryl : Michigan State University - Etats-Unis
Redressing Systemic Inequalities through Writing Research
Le système éducatif américain a une longue histoire d'inégalité en ce qui concerne la préparation des élèves issus des
communautés défavorisées, ou racialement et linguistiquement diverses. Suivant le modèle de Billings, notre équipe de
chercheurs redéfinit le soi-disant « écart en matière de rendement », avec un double accent sur a) le maintien et le
développement de l'ampleur des atouts linguistiques apportés par nos étudiants en cours préparatoires , et b) la culture d’un
milieu de recherche fondé sur une pratique réfléchie d’enseignement par l’enquête, enseignement basé sur les ( Paris 2012 ) «
pédagogies de soutien culturel ». Le rapport du comité sur des études qualitatives et quantitatives à grande échelle vise a) à
mieux comprendre les types de ressources linguistiques qu’apportent nos étudiants aux cours préparatoires d’université et b)
à explorer les types de modèles pédagogiques qui peuvent le mieux renforcer et maintenir ces compétences . Nos deux
premiers présentateurs considèrent le problème de la localisation méthodologique des atouts linguistiques des étudiants de
première génération, au moyen du documentaire vidéo et de l?enquête narrative. Les deux prochains témoins décrivent une
étude pilote à grande échelle ( N = 993 ) dans laquelle les futurs professeurs de collège sont placés dans des cours
préparatoires de rédaction à l'université, afin de travailler avec des professeurs de faculté qui mettent en ?uvre des pratiques
réfléchies basées sur des pédagogies translinguistiques). Cette trajectoire de recherche vise à corriger les théories
pédagogiques portant sur le « déficit », grâce aux interventions méthodologiques et pédagogiques fondées sur l'enquête.
The US educational system has a long history of inequality in the preparation of students from impoverished, racially and
linguistically diverse communities to succeed in college writing intensive classes. Following Billings, our team of researchers
has reframed the so-called achievement gap with a twofold focus on a) sustaining and developing the breadth of language
assets students bring to our preparation for college writing classes (Kirkland 2011; Kinloch 2010; Morrell 2009; Ball and
Tyson 2011), and b) on cultivating a culture of inquiry based reflective teaching practice using culturally sustaining (Paris
2012) pedagogies. What methodologies best allow us insight into diverse learners literate lives? And what types of training
do preservice teachers and college writing instructors need in order to address the needs of linguistically diverse students?
Panel members report on large-scale qualitative and quantitative studies aimed to a) better understand the types of language
resources our students bring to the preparatory college writing classroom and b) explore types of pedagogical models which
can best build upon and sustain these skills. Our first two presenters consider the problem of methodologically tracing the
language assets of first generation students using video documentary and narrative inquiry. The next two presenters describe
of a large-scale pilot study (N=993) in which preservice teachers were placed into preparatory college writing classrooms to
work with course instructors to reflective practices using translingual (Canajaraghah 2010; Horner, Lu, and Matsuda 2010)
and culturally sustaining (Paris) pedagogies. This trajectory of writing research seeks to redress deficit-based pedagogical
theories through inquiry-based methodological and pedagogical interventions.
==================================================================================
Session G8 : Noyau Colette : Université Paris Ouest Nanterre La Défense - France
Entrée dans l'écrit en L1 & transfert à l'apprentissage de l'écrit dans la L2 de scolarisation : écoles bilingues
subsahariennes
L'entrée dans l'écrit à travers la L1 (langue familière, qui donne du sens au monde) serait bénéfique à la littéracie et pourrait
se transférer à l'acquisition de l'écrit en L2 (Cummins, Bialystok). Nous scrutons la nature des transferts encouragés, permis
ou bloqués par les pratiques de classe dans les écoles bilingues subsahariennes, pour dégager les conditions d'un
apprentissage réussi de la lecture-écriture en 2 langues. Hypothèse centrale : transferts entre L1 et L2 (Odlin, Durgunoglu), et
transferts d'apprentissage (Reuchlin, Tardif) entre les deux langues. Analyses qualitatives des transferts en classe : parcours
de découverte de l'écrit en L1, et ce qui est transféré à l'entrée dans la L2.
Discovering literacy through the child's L1 (a familiar language, which gives the world sense) would benefit to literacy, and
these early acquired capacities could be transferred to learning to read and write in a L2 (Cummins, Bialystok). We question
the very nature of transfer processes that can be fostered, allowed or blocked by classroom practices in the primary schools
of Sub-saharan countries, and we seek to identify conditions that school has to meet in order to lead to successfully learn to
read and write, and to learn - in 2 languages. Hypotheses : L1-L2 transfer (Odlin, Durgunoglu), and transfer of learning
(Reuchlin, Tardif) between L1 and L2. We present qualitative analyses of classroom activities which shed light on learning
paths to literacy in L1 and to transfer of reading and writing, and of learning - in L2.
==================================================================================
Session G9 -- Symposium : Randle Kemeshia : University of Alabama - Etats-Unis ; James Kedra : North
Carolina Wesleyan College - Etats-Unis ; Randle Kemeshia : University of Alabama - Etats-Unis ; Echols
Khirsten : University of Alabama - Etats-Unis
Dem Boundaries Be Gettin' in the Way: (Re)Writing the African American Experience in Post-Secondary Education
L'objectif de ce groupe est d'examiner l’enseignement de l’écriture dans les espaces marginalisés. Chaque présentation
expose un thème bien circonscrit au sein des études des techniques de composition en explorant les nombreuses facettes de
l'expérience afro-américaine envisagée au travers de la langue, de la littérature et de la pédagogie. Le groupe démontre, grâce
à une analyse approfondie, comment fonctionnent les traditions orale et écrite afro-américaines, et fait référence aux points
de rencontre entre composition et littérature. Notre but est d'encourager les enseignants à tirer profit des riches et complexes
talents que possèdent les élèves afro-américains en matière de compétence intellectuelle, littéraire et langagière ; nous
souhaitons faire en sorte que l’enseignant prenne conscience de la manière dont ces compétences sont liées à l’identité de
l’élève, à ses expériences culturelle et personnelle, à son potentiel de succès dans le monde académique.
The goal of this panel is to examine writing instruction within marginalized spaces. Each presentation expounds upon a
limited conversation within composition studies by analyzing the many facets of the African American experience through
language, literature, and pedagogy. The panel demonstrates, through in-depth analysis, how the African American oral and
rhetorical traditions function and draws on the intersections between composition and literature. Our aim is to encourage
instructors to utilize the rich, complex, and intellectual literacy and language skills that African American students possess
and to acknowledge how these skills are so closely tied to these students' identity, cultural and personal experiences, and
potential for academic success.
==================================================================================
Session H1 -- Symposium : Igland Mari-Ann : South Trøndelag University College - Norvège
-
Granly Astrid : Hedmark University College - Norvège
Bjørkvold Tuva : Oslo and Akershus University College - Norvège
Dewilde Joke : Hedmark University College - Norvège
Writing in Teacher Education (TE)
Une récente réforme de la formation des enseignants norvégiens met en lumière 3 grands défis d'intérêt général : 1) une
formation reposant sur la recherche et qui intègre théorie et pratique, 2) des qualifications élevées concernant les
compétences essentielles que sont l'expression écrite et la lecture, 3) une formation adaptée pour une société culturellement
diverse. Toute les présentations du symposium abordent au moins deux de ces défis. Traitant de l'art de lire les écrits des
élèves, la première présentation soutient qu'une formation des enseignants orientée métier doit faciliter l'établissement de
relations entre théorie et pratique fondées sur des synthèses pratiques plutôt que théoriques, et doit permettre aux étudiants de
transférer une liberté d'interprétation reposant sur l'expérience à la structure d'évaluation de concepts scientifiques.
L'application d'une approche analytique du discours s'inscrivant dans la sémiotique sociale et le SFL, la deuxième
présentation porte sur une étude de la façon dont les enseignants se positionnent par rapport aux idéologies partiellement
convergentes, partiellement conflictuelles concernant l'écriture dans les études norvégiennes et pendant les stages
préliminaires au début de l'école secondaire. Reprenant le concept de la littératie authentique comme prisme de lecture
théorique, la troisième présentation porte sur une étude de cas d'une approche d'apprentissage reposant sur des enquêtes et
concernant l'enseignement de l'expression écrite pendant un stage préliminaire à l'école élémentaire. Finalement, avec à
l'esprit différentes traditions d'expression écrite, la dernière présentation porte sur une étude concernant l'expression écrite des
élèves bilingues pendant leur première année d'une TE multilingue comme type spécifique de communication interculturelle.
A recent reform in Norwegian TE highlights 3 challenges of global interest: 1) a research based TE that integrates theory
and practice, 2) high qualifications concerning key competencies such as writing and reading, 3) educating teachers for a
culturally diverse society. All panel presentations address at least two of these challenges. Taking the art of reading pupils'
writing as its case, the first paper argues that a profession oriented teacher education needs to facilitate the forming of
theory-practice relations based on practical as opposed to theoretical syntheses, and enable students to transfer experience
based discretion to the evaluation structure of scientific concepts. Applying a discourse analytical approach situated within
social semiotics and SFL, the second paper presents a study of how student teachers position themselves towards partly
converging, partly conflicting ideologies of writing met in Norwegian studies and during pre-service training periods in
lower secondary school. Using the concept of authentic literacy as its theoretical lens, the third paper presents a case study
of an inquiry-based learning approach to the teaching of writing during a pre-service training period in elementary school.
Finally, bearing different writing traditions in mind, the last paper presents a study which approaches bilingual students'
writing during their first year of a multilingual TE as a specific kind of intercultural communication.
==================================================================================
Session H2-H3 -- Symposium : Hooper Stephen : University of North Carolina of Medicine - Etats-Unis
Berninger Virginia : University of Washington - Etats-Unis
Lotze Martin : University of Greifswald - Allemagne
Costa Lara-Jeane : University of North Carolina of Medicine - Etats-Unis
Alamargot Denis : Université de Paris-Est Créteil - France
Re Anna Maria : Université de Padoue - Italie
Graham Steve : Arizona State University - Etats-Unis
Rijlaarsdam Gert : Université d’Amterdam - The Netherlands
Writing Across the Lifespan : Advances in the Neurological Underpinnings, Measurement, and Intervention
This symposium will highlight advances in written language related to neurological underpinnings, assessment and
measurement-including comorbidity, and instruction and intervention. International scholars from the US and Europe will
discuss contemporary, evidence-based findings for both adults and children across typical and atypical development.
Investigators representing research teams from Germany, France, Italy, The Netherlands, Belgium, and the United States
will serve as contributors to this symposium. Findings from these international research teams provide scientific advances in
our understanding of written expression for different types of learners across the life span. The neurololgical underpinnings
link written expression not only to brain systems, but also to genetics and intervention. The measurement findings showcase
advances in description, assessment methodology, and comorbid conditions. The intervention findings illustrate how the
evidence-base for improving writing skills is evolving, with a particular focus being directed toward different moderators of
treatment.
==================================================================================
Session H4 : Jones Susan : University of Exeter - Royaume-Uni ; Myhill Debra : University of Exeter - RoyaumeUni
Supporting struggling writers to make 'writerly' choices : The case for an embedded grammar pedagogy
This paper builds on an earlier study establishing that embedding grammar meaningfully within writing pedagogy raises
attainment in writing. Able writers, however, improved more than weaker writers. An explanation might be that the original
intervention better addressed the needs of able writers. The study reported here adopted an experimental design to evaluate
an intervention which directly addressed the writing needs of weaker writers aged 12-13 years. The student sample
comprised two classes (intervention and comparison) in 7 schools in the south-west of England. The statistical data
demonstrated a clear difference in outcomes for the intervention group. Educational interventions, however, do not operate
in a vacuum, they are influenced by broader contextual factors. Additional qualitative data explores this context through
student comment and writing and will highlight the impact of the teacher by looking at classroom differences.
==================================================================================
Session H4 : Makkonen-Craig Henna : University of Helsinki - Finlande
Forbidden first word: AND-prefacing and linguistic prescriptivism in matriculation essays
Sentence-initial connectives in writing are often considered 'speech-like'. According to a prescriptive rule of thumb, known
by many generations of children and adults in Finland, one should never begin a sentence with JA ('and'). Despite normative
efforts, AND-prefacing prevails and is occasionally deployed even in published print texts produced by expert writers, e.g.
journalists. This research examines the tension between linguistic prescriptivism and authorial practice by analyzing mother
tongue essays written in the national matriculation examination. The theoretical framework for the study comes from
linguistics as understood broadly. The study incorporates both qualitative and quantitative insights. The functionalrhetorical analysis explores the discourse functions of AND-prefacing. The research question is : How do young graduates
orient towards the discourse norm in this genre ? Are there differences in the functions of AND-prefacing between high- and
low-performing writers ?
==================================================================================
Session H4 : Silva Ana Cristina : ISPA.IU - Portugal
Revisition of compositions with or without feedback
The participants, 45 children from 4th grade, were given a pre-test and a post-test intended to evaluate the quality of their
compositions. In between the two tests, 2 experimental groups underwent a training program designed to improve the quality
of their texts based on revision processes, where they wrote down 15 compositions. Exp. G. 1 had to revise their compositions
according to the guidelines of 3 grilles (one for misspellings, one for cohesion and one for coherence). Exp. G. 2 had the
same intervention program but had also a feedback on their initial composition. The Control G. wrote down the same
number of compositions, but were not engaged in revision. Children from Experimental G. 1 and 2 improved the quality of
their spelling and the cohesion of their texts when compared to Control G. Only children from Experimental G. 2 evolved on
the coherence of their texts. There were no differences between the performance of Experimental G. 1 and C. Group at this
level.
==================================================================================
Session H4 : Zlateva Maria : Boston University - Etats-Unis
Crossing Internal Borders : The Case for 'Pedagogical Grammar' in Teaching Writing
La communication analyse le rôle de la Grammaire Pédagogique (GP) dans l’enseignement de l'écrit universitaire en L1 ou
L1/L2 mixtes. On présente diverses conceptualisations et orientations du système grammatical afin d'établir une base de
travail sur le contenu, la pédagogie, et les perspectives d’apprentissage. On aboutit à une conception de la GP rationnelle –
une grammaire contextuelle organisée autour de tâches à accomplir, qui permet un usage précis, significatif et approprié du
langage et des structures rhétoriques. L'approche GP renforce l'enseignement de l'écrit : elle identifie les types d’erreurs et
tente d’y remédier ; elle augmente le répertoire explicatif de l’enseignant ; et met en place des compétences transférables
chez l’apprenant. Deux études de cas de pratiques innovantes dans un grand programme d’écrit universitaire valideront cette
proposition : un séminaire pour les enseignants de classes mixtes L1/L2 ; un cours de formation pour les tuteurs de
formations à l’écrit en L2/plurilingue. Les modules s’appuient sur la GP et le succès des deux programmes ouvre une voie
vers «l'internationalisation interne» de classes de formation à l’écrit diverses.
The presentation discusses the role of Pedagogical Grammar (PG) in teaching L2 or mixed L1/L2 writing classes.
Conceptualizations and orientations to the system of grammar are reviewed to establish a working base of content,
pedagogy, and learning perspectives. This leads to a PG rationale – a task-based grammar in context, with accurate,
meaningful, and appropriate use of language and rhetorical structures. The PG approach enhances writing instruction : it
targets and possibly remedies error patterns; augments the explanatory repertoire of the ; instills a transferable, skillsoriented perspective in the student. Two case studies of novel practices in a large university writing program are presented
as validation: a seminar for faculty in mixed L1/L2 classes; a training course for writing tutors for L2/multilingual writers.
The modules for both programs are informed by PG. Their success promises a path towards 'internal internationalization' in
diverse writing classrooms.
==================================================================================
Session H5 -- Symposium : Leblay Christophe : Université de Turku & ITEM - Finlande
-
Caporossi Gilles : HEC Montréal - Canada
Doquet Claire : Université de Paris 3 - France
Foucambert Denis : UQÀM - Canada
Temps de l'écriture et représentations dynamiques
La génétique textuelle propose une description linguistique de l'écriture comme processus s'inscrivant autant dans la
dimension spatiale que dans la dimension temporelle, c'est-à-dire dans l'avant d'un texte finalement stabilisé. Un tel choix
s'appuie sur le présupposé méthodologique, selon lequel le produit ne peut qu'être l'image illusoire de la production. Ce
symposium s'attachera à faire apparaître comment, à partir d'écritures enregistrées (dites en temps réel), il est possible de
décrire et de représenter précisément la dimension temporelle de ces écritures. Nous illustrerons ces phénomènes par
différents projets de recherche.
From a genetic point of view to the text, writing has to be considered as a process which has a spatial dimension as well as a
temporal dimension. Such a choice is based on the methodological assumption that the final text can only be a illusory image
of text production.This symposium will show how it is possible to describe and accurately represent the temporal dimension
of recorded writings. These phenomena are illustrated with data from current keystroke logging research projects.
==================================================================================
Session H7 -- Symposium : Bakogianni Anastasia : The Open University – United Kingdom
-
Doloughan Fiona J. : The Open University – United Kingdom
Asimakoulas Dimitris : University of Surrey – United Kingdom
The Role of Translation in Contemporary Writing Practice
Within the context of a conference aiming to explore writing practices in the 21 st century across disciplinary cultures and to
“promote encounters among different approaches to writing”, this symposium aims to bring together academics from a
variety of disciplines (Classical Studies, English Literature and Creative Writing, Modern Foreign Languages and
Translation Studies) with a view to focussing on the role of translation in contemporary writing practice. Collectively and
individually they will seek to address the ways in which literary, dramatic and poetic writing practices today are
underpinned by concepts of translation in both a broad and a narrow sense. Drawing on relevant literature from Translation
Studies, Classical Reception, Comparative Literature, Post-colonial Studies and Writing Studies, the participants will use a
series of case studies to pose questions about contemporary text production and reception across borders. The focus will be
on the generative and creative capacity of translational processes as they pertain to the production and reception of a sample
of poetic, dramatic and literary texts. Through contextualization and analysis, the sample texts or case studies will raise
questions about: (a) the impact of multilingualism and translational writing on contemporary text production and reception
; (b) the affordances of contemporary modes and media of text production ; (c) translation as a (critical) discourse and a
(creative) practice in 21st century writing.
==================================================================================
Session H8 : Coutinho Maria Antónia : Universidade Nova de Lisboa - Portugal
Academic Writing and Personal Development
En réfléchissant sur les difficultés de l'écriture académique, cette contribution se propose de contribuer aux bonnes pratiques
en ce domaine. Nous travaillerons dans le cadre épistémologique et théorique de l'Interactionnisme Socio-Discursif
(Bronckart 1997, 2008), avec une conception qui intègre langage, activités sociales et enjeux gnoséologiques. En analysant
des textes d'étudiants portugais au début de leurs études universitaires, nous soutiendrons que l´écriture privée peut jouer un
rôle important, car elle permet une conscience discursive et pratique des difficultés et des potentialités de l'écriture. Nous
montrerons aussi comment les paramètres contextuels et les ressources linguistiques contribuent à la maitrise de différents
genres de texte. En conclusion, nous soutiendrons que le développement de l´écriture académique fait partie d'un processus
plus large de développement personnel - celui-ci se déployant plus aisément à travers la capacité réflexive associée à
l'écriture.
Deepening the reflection on academic writing difficulties, this paper aims at sharing some possible ways to develop 'good
practices' in this domain. We will assume Socio-Discursive Interactionism epistemological and theoretical framework
(Bronckart 1997, 2008), which points out an integrated approach of language, social activities and knowledge issues.
Dealing with texts produced by Portuguese students beginning their university studies, we will argue that private writing
appropriately supervised can play an important role, enabling practical and discursive consciousness on writing difficulties
and potentialities. Besides, we will focus on how contextual parameters, discourse types and micro-linguistic devices are
involved in textual proficiency, concerning different academic text genres. To conclude, we will argue that academic writing
development is part of a larger conscious process of personal development – this one greatly facilitated by the reflexive
ability of writing process.
==================================================================================
Session H8 : Deng Wei : Jiangxi Normal University, China (PRC) - Chine
How does Poetic Intelligence Affect Writing : A Case Study on Classical Poems Written in Traditional Chinese
Brought forward by Giambattista Vico,'Poetic Intelligence' is a metaphorical description of human beings' primitive thought.
Hoping to examine the poetic feature of Chinese and how it affects writing in it, this paper begins with the following
questions: What are the poetic features reflected in Chinese' How do these poetic features affect writing in Chinese' The
theoretical frame of this paper is constructed in reference to the Vico's definition of 'Poetic Intelligence', Wilhelm Von
Humboldt's concept of 'Inner Form of a Language' and A. K. Halliday's theoretical assumption of 'Meaning Potential'. This
paper focuses on two editions (English and Chinese) of some most well known Chinese classical poems. By careful analyzing
and comparison, from the aspects of tense, voice, gender, part of speech, word order and syntax, we find that Chinese isn't
dominated that much by grammar as English does, so it meets the needs of literary creation better innately.
==================================================================================
Session H8 : Hawkins Lisa : Michigan State University - Etats-Unis
Conferencing as Find-and-Fix or Verbal Rehearsal : One Teacher's Enactment of the Writing Conference
Given the diverse needs of students and the dismal state of writing achievement in the U.S., time spent one-on-one in writing
conferences tailored to students' unique writing needs seems an instructional opportunity ripe with promise. Despite the
potential benefits of such conferences and their extensive usage in U.S. primary classrooms, research has remained
surprisingly quiet on this matter. In order to further investigate writing conference enactment in primary settings, one second
grade teacher, along with six focal students, participated in multiple interviews about, and observations of, their conference
interactions over a six-week period. Drawing on the concept of curriculum genres, this study found two conference genres
that functioned in distinct ways to accomplish diverse purposes: conferencing as 'find-and-fix' and conferencing as 'verbal
rehearsal'. So as to better explain these conference genres, two representative conferences will be analyzed and discussed.
==================================================================================
Session I1 -- Symposium : Kim Youngsuk : Florida State University - Etats-Unis
-
Olinghouse Natalie : University of Conneticutt - Etats-Unis
Berninger Virginia : University of Washington - Etats-Unis
Coker David : University of Delaware - Etats-Unis
Writing Assessment from Multiple Perspectives and for Multiple Purposes
Le sujet de ce symposium est l'évaluation de la rédaction envisagée à partir de plusieurs perspectives et avec des buts
différents. Ce symposium se compose de chercheurs qui viennent de six universités américaines et qui représentent plusieurs
domaines comme la formation à l'enseignement, la psychologie de l'éducation, et l'éducation spécialisée. Dans leur premier
exposé, Olinghouse, Wilson, O'Shea, Jagaiah, et Troia évaluent les travaux et les grilles d'évaluations à partir de traits tels
que l'identité du créateur du test d'évaluation, de la personne testée, et de l'évaluateur. Dans le deuxième exposé, les
chercheurs (Kim, Schatschneider, Wanzek et Al Otaiba) examinent les propriétés psychométriques des divers scores de
rédaction, en utilisant la théorie de la généralisabilité pour différents types de scores (scores holistiques, indicateurs de
productivité, scores relatifs à l'écriture à base disciplinaire). Dans le troisième exposé, Berninger et ses collègues (Tanimoto,
Thompson, Beers, Nagy, Abbott et Fayol) examinent trois types de travail d'écriture demandés à des enfants âgés de 11 à
14ans. Dans le dernier exposé, Coker, Farley-Ripple et MacArthur examinent la question de la recevabilité de systèmes de
mesures précoces de la rédaction et de la lecture pour identifier les étudiants risquant d'avoir des difficultés d'écriture, en
s'appuyant sur des données du Cours Préparatoire. Les résultats seront discutés à la lumière de leurs implications théoriques
et pratiques.
This symposium focuses on writing assessment from various angles and for different purposes. Scholars in the symposium are
from six universities across the US and represent various disciplines such as teacher education, educational psychology, and
special education. In the first paper the authors (Olinghouse, Wilson, O'Shea, Jagaiah, & Troia) examined writing tasks and
rubrics and evaluated them in terms of design features such as the test-maker, the test-taker, and the test-rater. In the second
paper (Kim, Schatschneider, Wanzek, & Al Otaiba), the authors examined psychometric properties of writing scores using
generalizability theory for various types of scores (e.g., holistic scoring, productivity indicators, and curriculum-based
writing scores). Berninger and her colleagues (Tanimoto, Thompson, Beers, Nagy, Abbott, & Fayol) examined three different
types of writing tasks for children in grades 6 and 9 in the third paper. In the fourth paper, Coker, Farley-Ripple, and
MacArthur evaluated the appropriateness of a set of early writing and reading measures for identifying students at risk of
writing difficulties, using data from first grade children. The findings will be discussed in light of theoretical and practical
implications.
==================================================================================
Session I2 -- Symposium : Ramineni Chaitanya : Educational Testing Service - Etats-Unis
-
Deane Paul : Educational Testing Service - Etats-Unis
Klobucar Philip Andrew : New Jersey Institute of Technology - Etats-Unis
Whithaus Carl : University of California, Davis - Etats-Unis
Automated Writing Evaluation Technologies and the Next Generation Writing Assessment
Cette table ronde se concentrera sur les représentations complexes dans les évaluations de productions écrites menées à
grande échelle au moyen de procédures automatisées. Un des enjeux essentiels de l’évaluation de l’écrit est la nécessité de
mesurer des compétences très variées, allant de l'orthographe à la qualité de l'argumentation, afin d'obtenir une image riche et
raisonnablement complète de la capacité d'écriture des élèves. Les évaluateurs humains le font de manière informelle. Les
systèmes automatisés d'évaluation de l'écriture doivent construire des modèles explicites de chacune des aspects de la qualité
de l’écriture sous peine de n’envisager qu’une partie de ce tout complexe. La limitation des représentations complexes dans
les systèmes actuels justifie que l’accent soit mis sur les genres, la couverture de la complexité et les relations existant entre
les divers critères d’évaluation. Ce symposium, qui comprend autant des études théoriques que des recherches empiriques,
exposera des exemples de directions de recherche visant l?amélioration des représentations complexes dans les technologies
automatisées d’évaluation de l’écrit. Le groupe examinera les critères de validité des technologies automatiques d’évaluation
de l’écrit, y compris la notation, la généralisation, l’extrapolation, l’interprétation théorisée et l’implication (Kane, 2006,
2013).
This panel will focus on construct representation in large-scale writing assessment using automated writing evaluation
technologies. One of the key issues in assessing writing is the need to measure very different skills ranging from spelling to
quality of argumentation in order to get a rich, reasonably complete picture of student writing ability. Human raters do so
informally. Automated writing evaluation systems must construct explicit models of each aspect of writing quality, or else fail
to represent the construct fully. The limited construct-representation in current systems is the source of arguments focusing
on genres, construct coverage, and relationships among performance measures. This symposium, which includes theorybased as well as empirical studies, will present examples of lines of research focusing on improving construct representation
in automated writing evaluation technologies. The panel will examine sources of validity evidence regarding automated
technologies for writing assessment, including scoring, generalization, extrapolation, theory-based interpretation, and
implication (Kane, 2006, 2013).
==================================================================================
Session I3 -- Symposium : Perelman Les : Massachusetts Institute of Technology - Etats-Unis
-
McCurry Doug : Australian Council for Educational Research - Australie
Karatsolis Andreas : Massachusetts Institute of Technology - Etats-Unis
Lane Suzanne : Massachusetts Institute of Technology - Etats-Unis
Automated Essay Scoring and Its Alternatives: Appropriate Uses of Computers in Writing Assessment
Les Perelman, Développement de stratégies subversives ayant pour objectif la rédaction de dissertations notées par des
logiciels : Pirater les correcteurs automatiques. Dans quelle mesure les constructions d'écriture évaluées par les correcteurs
automatiques correspondent aux constructions des correcteurs humains dans la correction d'une dissertation' Cette
présentation vise à répondre à cette question en partant d'un projet pour construire une application Smartphone qui produit un
texte incohérent ayant reçu des notes élevées de la part de correcteurs automatiques. Doug McCurry, Un essai de différents
types de tâches d'écriture et de modèles de notation par rapport aux scores informatisés : Dans ce projet de recherche, des
tâches bien ciblées ainsi que des tâches générales seront notées avec des modèles de notation analytiques et holistiques. Les
scripts seront aussi notés par un ordinateur « formé » sur les notes d'un modèle spécifique de notation. Andreas Karatsolis,
Evaluation en ligne par des correcteurs humains : Cette présentation offre une description d'un projet de recherche visant à
évaluer l'efficacité d'un outil informatique d'évaluation de travaux d'écriture qui est utilisé avec les étudiants de première
année dans les examens de niveau pour les cours d'écriture. Suzanne Lane, Utilisation d'outils d'évaluation locaux pour
l'avancement de la recherche et de la pédagogie : Ce projet examine les modèles d'utilisation de ressources par genre et par
corrélation de ces résultats avec une analyse des caractéristiques linguistiques et syntaxiques afin de déterminer les situations
dans lesquelles ces modèles d'instruction permettent aux étudiants d'apprendre à utiliser ces ressources avec plus d'efficacité.
Les Perelman, Developing construct subversive strategies for composing essays scored by a computer: Hacking robograders. How closely does the writing constructs measured by Automated Essay Scoring overlap with the constructs human
readers employ judging writing' This presentation attempts to answer this question by reporting on a project to construct a
smartphone application, which we will debut as part of the presentation, that generates incoherent writing receiving high
scores from machines. Doug McCurry, A trial of different kinds of writing test tasks and marking models compared with
computer scores. In this study tightly focused and broad and open tasks will be scored with analytic and holistic scoring
models. The scripts will also be scored by a computer 'trained' on the scores from one or other marking model. Andreas
Karatsolis, Online Scoring by Humans. This presentation describes a research project designed to assess the effectiveness of
an online writing assessment tool used for the placement of incoming freshmen in writing courses. Suzanne Lane, Using
Local Assessment Tools to Advance Research and Pedagogy This project will study patterns of source use by genre and by
correlate these results with an analysis of linguistic and syntactic features to determine where instructional models help
students learn to use sources more effectively.
Session I4 -- Symposium : Fayol Michel : Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand, LAPSCO (UMR 6024) –
France
Discutant : Jisa Harriet : Laboratoire Dynamique Du Langage -CNRS & Université Lyon 2 France
-
Braaksma Martine : University of Amsterdam - The Netherlands
Castillo Colom Cristina: Universitat de Barcelona - Espagne
Drijbooms Elise : Radboud University Nijmegen - The Netherlands
Johansson Victoria : Department of Swedish, University of Gothenburg - Sweden
Tolchinsky Liliana : University of Barcelona - Spain
Rijlaarsdam Gert : University of Amsterdam - Netherlands
Van den Bergh Huub : Utrecht University – Netherlands
Alamargot Denis : UPEC - France
Wengelin Asa : University of Gothenburg – Sweden
Johansson Roger : Lund University – Sweden
Frid Johan : Lund University – Sweden
Writing dynamics & text quality in first & second language
Recent advances in writing research methodologies allow us to study writing (Caporossi, G., Alamargot, D. & Chesnet, D.
2004 ; Chesnet, D. & Alamargot, D. 2005). Whereas a certain amount of research has been developed to uncover the
dynamics in writing isolated words very little is known about writing dynamics during text production and their relation to
text quality. This symposium brings together researchers working with key logging, handwriting and dictation data in L1 as
well as L2 on the question of the links between text quality and writing dynamics in different languages (Catalan, French &
Dutch).
Predicting text quality from oral discursive skills, transcription abilities and text production process (Castillo, C. &
Tolchinsky, L.)
Indicators of dynamics of writing processes from keylog data (Braaksma, M., Tillema, M., Rijlaarsdam, G., van den Bergh,
H.)
Developmental and cognitive factors in narrative composition: a real-time observation (Drijbooms, E., Groen, M.,
Alamargot, D., Verhoeven, L.)
Comparing the writing processes in writing with and without the triple task (Wengelin, Å., Johansson, R., Johansson, V. &
Frid, J.)
==================================================================================
Session I5 -- Symposium : Dadas Caroline : Montclair State University - Etats-Unis
-
Blankenship Lisa : Miami University - Etats-Unis
Updike Ann : Miami University - Etats-Unis
Ronald Kate : Miami University - Etats-Unis
Dubisar Abby : Iowa State University - Etats-Unis
Byrne Gillian : University of Huddersfield - Royaume-Uni
Harvey Halina : University of Huddersfield - Royaume-Uni
Writing Studies Methodologies for Global and Digital Contact Zones
Ce colloque rassemble un groupe international de chercheurs en rhétorique et en études d'écriture dont les recherches sont
basées sur différents domaines incluant l'histoire, des études sur les médias, la théorie queer, la sociolinguistique, l'analyse
narrative, les études de genre, et des études de la culture matérielle. Les sept participants concentrent leurs discussions autour
du thème de la méthodologie des études sur l'écrit pour les zones de contacts mondiales et numérisées. Les sujets de
recherche et les sites prennent en compte des groupes de femmes sous représentées, d'homosexuels et les minorités ethniques
dans la salle de classe et à l'extérieur. Les questions abordées tiennent compte du flou entre l'écriture publique et privée, les
pratiques d'écriture non-discursives, l'acquisition de l'écriture académique, et les influences de la mondialisation et de la
rhétorique numériques, y compris les médias sociaux, sur la théorie et les pratiques de la rhétorique et des études d'écriture.
This symposium gathers an international panel of researchers in rhetoric and writing studies whose inquiries draw from
fields including history, media studies, queer theory, sociolinguistics, narrative inquiry, gender studies, and material culture
studies. The seven participants focus their discussions around the topic of writing studies methodologies for global and
digitized contact zones. Research subjects and sites include underrepresented cohorts of women, queer, and ethnic minorities
in the classroom and beyond. Issues addressed include the blurring of private and public writing, non-discursive writing
practices, the acquisition of academic writing, and the influences of globalization and digital rhetorics, including social
media, on the theory and practices of rhetoric and writing studies. 1: Narrative Inquiry as a Pathway to Improving Academic
Writing ; 2: Second Language Learners: Using Narrative Inquiry to Reassess Traditional Learning Values ; 3: 'The Real
Oxford Asians': Empathy and Social Media(tion) ; 4: 'Before Globalization: 'Cosmopolitan' as a Feminist Rhetorical Word ;
5: Local Women/Global Roles: The Rhetoric of Ruth Buxton Sayre ; 6: Materiality Matters: Constructing a Rhetorical
Biography ; 7: Research Ethics, Marriage Equality, and Social Media: Emerging Methodological Approaches.
==================================================================================
Session I6 : Hidalgo Aviles Hilda : Lancaster University - Royaume-Un
Writing the Literature Review at the undergraduate level: the role of evaluation
La rédaction d'une thèse n'est pas une tâche facile (Bitchener,2009; O'Connell et Jin,2001;Meloy,2002), en raison de la nature
particulière du genre, mais également en raison des caractéristiques de son discours et de sa culture. L'objet de cette étude est
la revue de la littérature puisqu'elle représente une difficulté majeure pour les élèves (Boote &
Beile,2005;Bruce,1994;Meloy,2002). La revue de la littérature exige des élèves qu'ils analysent de manière critique ce que les
autres ont écrit sur leur sujet d'étude. Il s'agit ici d'une étude de cas qualitative basée sur le modèle de Hyland (2005) ayant
pour but d'analyser les différentes façons que les étudiants mexicains de premier cycle ont d'évaluer ce qu'ils lisent. Des
entretiens semi- structurés ont également été menés auprès de ces élèves. Les résultats révèlent l'absence d'une position claire
des élèves lorsqu'ils effectuent leurs recherches.
Writing a thesis or dissertation is not an easy task (Bitchener, 2009; O'Connell and Jin, 2001; Meloy, 2002,) not only
because of the particular nature of the genre but also because of the characteristics of its discourse and culture. The focus of
this study is the literature review (LR) as it is one of the sections which represents a major difficulty for students (Boote and
Beile, 2005; Bruce, 1994; Meloy, 2002). The Literature Review requires students to analyse critically what others have
written about their present study. This is a qualitative case study based on Hyland's (2005) framework (in terms of stance
and engagement) in order to analyse the different ways in which undergraduate Mexican students evaluate what they read.
Semi-structured interviews were also conducted with these students. Results reveal students' lack of a clear stance when
conducting their research as most of what they write is a list of references without adopting a clear theoretical position
==================================================================================
Session I7 -- Symposium : Barboza Andressa : Universidade Federal de Ouro Preto - UFOP - Brésil
-
Andrade Emari : Universidade de São Paulo - USP - Brésil
Costa Renata : Universidade de São Paulo - USP - Brésil
Structure, function and effects of the teacher's interventions in the writing process
Ce symposium réunit des enquêtes menées par le GEPPEP (Grupo de Estudos e Pesquisa Produção Escrita e Psicanálise ).
Ces études prennent comme objet le processus d'écriture de sujets inclus dans l'environnement scolaire et universitaire. Les
données analysées comprennent la base de données Movimentos do Escrito, du GEPPEP, qui a été formé sous la coordination
des chercheurs Claudia Riolfi et Valdir Barzotto. L'objectif du groupe est de décrire et de catégoriser les différentes
interventions des enseignants dans les productions écrites de leurs élèves. D?après le contexte de production de ces écrits, il
est possible d?identifier: 1) l'étudiant, exprimant son rapport au savoir à travers le langage, et 2) l'enseignant, qui a pour but
de valider cette relation comme un bien symbolique. À propos des notions théoriques utilisées, on attire l'attention sur: a) la
notion de discours; b) la notion de transférence (LACAN, 1960-61/1969-70 ) et c) la conception de travail d'écriture (RIOLFI
, 2003). A partir de ces notions, on distingue le concept d'écriture de la notion de production textuelle, l?écriture étant
comprise comme une stratégie pouvant permettre la production de connaissance. On attend que ce travail puisse encourager
un débat constructif sur l'enseignement et sur l'apprentissage de la langue maternelle, en offrant des ressources à ceux qui
enseignent l'écriture aujourd'hui.
This symposium gathers researches carried by the Grupo de Estudos e Pesquisa, Produção Escrita e Psicanálise ' GEPPEP
that focuses on the writing process of students in school and academic environments. The data analyzed composes the
database of the GEPPEP's collective project 'Writing Movements', which has been constructed under the coordination of the
professors Claudia Riolfi and Valdir Barzotto. We aim to describe and categorize the teacher's interventions in the student's
writing. Recovering the context production of those texts, it is possible to identify: 1) the student, who expresses his
relationship with knowledge through language, and 2) the teacher, who attempts to validate that relationship as a symbolic
property. Among the theoretical references applied, we point out: discourse and transference (LACAN, 1960-61/1969-70)
and the conception of writing work (RIOLFI, 2003). From these notions, we have separated the concept of writing from the
one of text production, in order to conceive it as a strategy that enable knowledge production. It is supported that the
subject's linguistic choices may reveal some traces of subjective changes. We expect the debates to provide a productive
discussion on mother tongue learning and teaching, and teacher formation, offering resources to the ones who are concerned
about the teaching of writing nowadays.
==================================================================================
Session I9 -- Symposium : Simoes Marques Isabelle : Centre de Linguistique de l´Université Nouvelle de Lisbonne
(CLUNL), Portugal - Portugal
-
Gonçalves Matilde : Centre de Linguistique de l´Université Nouvelle de
Lisbonne (CLUNL), Portugal - Portugal
Leal Audria : Centre de Linguistique de l´Université Nouvelle de Lisbonne
(CLUNL), Portugal - Portugal
Représentations du producteur textuel au XXIè siècle : approches discursives
Au XXIè siècle, les nouvelles technologies connaissent un énorme développement et atténuent les frontières entre le social et
l'individuel. Qu'en est-il du rôle du producteur textuel ? Comment se positionne-t-il face à ces nouvelles formes
d'interaction ? Quelles incidences cela produit dans l'écriture ? Quand un producteur écrit un texte, entrent en jeu: 1)
l´ensemble de ses représentations du contexte socio-physique 2) le contenu thématique qu´il mobilise 3) son propre statut
d´auteur. Ces représentations se construisent en interaction avec les actions et les discours des autres. Malgré le fait que les
représentations proviennent du producteur, elles sont le fruit de trans(m)itions entre représentations collectives et
individuelles. Nous analyserons comment le producteur textuel (re)produit des représentations au niveau de l´action
individuelle et de l´interaction avec le monde et les autres. Notre analyse portera sur la question de la responsabilité
énonciative, la gestion des voix énonciatives et valeurs modales. Nous observerons les données que nous compléterons par
une approche allant des activités aux textes, en passant par les représentations. Les trois présentations porteront sur les
représentations du producteur textuel en analysant des textes numériques portugais appartenant à diverses activités sociales:
touristique, journalistique et réseaux sociaux, et la dernière partie sera dédiée à une réflexion et une mise en commun des
travaux.
In the 21st century, new technologies are experiencing a huge development and are reducing the boundaries between the
social and the individual. What about the role of the textual Producer ? How does he deal with these new forms of
interaction ? What are the implications in writing ? When a producer writes a text, the following aspects come into play: 1)
all socio-physical context representations; 2) the thematic content that he mobilizes; 3) his own authorship. These
representations are constructed in interaction with the actions and speech of others. Despite the fact that the representations
are from the producer, they are the result of constant trans(m)itions between collective and individual representations. We
will analyze how the text producer (re)produces performances at the level of individual action and interaction with the world
and others. Our analysis will focus on the question of enunciation responsibility, management of voices and enunciation
modal values. We will make a qualitative analysis of the data that we will complete by a range of activities to approach texts
and representations. The first three parts of the symposium will focus on the textual producer's representations by analyzing
digital texts belonging to various social activities: tourism, journalism and social networks, and the last part will be devoted
to reflection and sharing work.
==================================================================================
Session J1 : Baaijen Veerle M. : University of Groningen - Pays-Bas ; Galbraith David : University of
Southampton - Royaume-Uni
Building understanding during writing
Cette présentation rend compte d'une étude visant à déterminer si les idées produites avant et après l'écriture sont repérables
dans le processus rédactionnel. On décrira une nouvelle méthode de combinaison de l'analyse des processus avec l'analyse
des produits et on montrera comment le changement d'idées au cours de l'écriture est lié à l'expérience subjective de la
découverte (Baaijen, 2012). Les résultats révèlent que les participants qui pratiquent le développement leur compréhension au
travers de l'écriture montrent distinctement des modèles d'utilisation des idées qui sont différents de ceux des participants
n'ayant pas expérimenté le développement de la compréhension au travers de l'écriture. De plus, ces résultats montrent
clairement que deux processus différents sont liés au développement de la compréhension par l'écriture. Ces deux processus
sont directement liés à la façon dont les vieilles idées et les nouvelles idées cohabitent pendant l'écriture dans différentes
conditions de planification.
This paper reports about a study which assesses whether ideas produced before and after writing can be located in the
process of writing. It will describe a novel method of combining process analysis with product analysis and it will illustrate
how idea change during writing is related to the subjective experience of discovery (Baaijen, 2012). The results reveal that
participants who experience development of understanding through writing show distinctly different patterns of idea use than
participants who did not experience development of understanding through writing. Furthermore, these results clearly show
that two different processes are associated with development of understanding through writing. These two processes directly
relate to the way in which old and new ideas are introduced during writing in different planning conditions.
==================================================================================
Session J1 : De Smet Milou : Open University of the Netherlands Centre for Learning Sciences and Technologies
(CELSTEC) - Pays-Bas
Effects of electronic outlining and observational learning on students writing perceived process
Des études précédentes ont montré que les aides à la rédaction électroniques améliorent significativement les productions des
étudiants. On s'intéresse ici à une amélioration de ces aides, intégrant l'apprentissage par l'observation comme moyen
pédagogique : alors que les dispositifs pédagogiques traditionnels sont fondés sur la pratique, il a été montré que
l'apprentissage par l'observation donnait de meilleurs résultats. Par ailleurs, on a voulu évaluer non pas seulement les
productions, mais aussi le processus d'écriture et la perception de l'effort impliqué. Un dispositif expérimental de 7 semaines
avec pré- et post-test a été mis en place, portant sur 164 étudiants de 16-17 ans et distinguant trois modalités (contrôle,
schémas et observation). Si les étudiants ont amélioré leurs productions de manière équivalente quelle que soit la modalité,
un effet significatif de l'apprentissage par l'observation sur la perception de l'effort a pu être mis en évidence.
This presentation focuses on using electronic outlining to support writing. Previous studies showed that electronic outlining
enhanced students' writing products, however, instruction focused only on technical aspects. This study therefore focused on
enhancing electronic outlining, using observational learning as a pedagogy. Although current education mainly focuses on
learning-by-doing, studies showed that observational learning is more effective to improve students' writing performance.
Focus in this study was not only on writing products but also on the writing process and perceived mental effort. Participants
were 164 10th-grade students. A 7week pretest-posttest control group design was set up, distinguishing three conditions
(control, outline and observation). Results showed that students in all conditions improved their writing products, but no
difference was found between conditions. However, a significant effect of observational learning was found on perceived
mental effort.
==================================================================================
Session J1 : Kellogg Ronald : Saint Louis University - Etats-Unis ; Turner Casey : Saint Louis University - EtatsUnis
The Right Hemisphere's Contribution to Written Sentence Production
Il est bien établi que les processus de traitement lexico-sémantique pendant le choix des mots et les processus de traitement
syntaxique dans l'agencement des mots et morphèmes grammaticaux dépendent de régions neurales dans l'hémisphère gauche
dominant (LH) du cerveau. Ici, on fait l'hypothèse que le choix des mots qui captivent l'intérêt du lecteur et tendent à
améliorer la compréhension du texte et sa mémorisation dépend en grande partie de l'hémisphère droit (RH). Aussi bien les
nouvelles métaphores que les expressions littérales créatives dépendent du codage sémantique grossier de l'hémisphère droit,
à partir de quoi des concepts éloignés connexes reçoivent une activation faible et largement diffuse. Les données de notre
laboratoire et d'autres données de la littérature sont discutées à l'appui de cette hypothèse. En somme, il est soutenu ici que
l'élaboration de phrases bien écrites dépend en partie de processus relevant de l'hémisphère droit, qui vont guider le choix
effectif du lexique.
It is well-established that lexical-semantic processing during word choice and syntactic processing in the arrangement of
words and grammatical morphemes is dependent on neural regions in the dominant left hemisphere (LH) of the brain. Here it
is hypothesized that choosing words that captivate the reader's interest and enhance comprehension of the text and its
memorability depends in large measure on the right hemisphere (RH). Both novel metaphors and creative literal expressions
depend on the coarse semantic coding of the RH, whereby distantly related concepts receive weak and widely diffused
activation. Data from our laboratory and other findings in the literature are discussed in support of the present hypothesis.
In sum, it is argued that crafting well-written sentences depends in part on RH processes guiding effective lexical selection.
==================================================================================
Session J1 : Mazgutova Diana : Lancaster University - Royaume-Uni
Investigating Cognitive Thought Processes of L2 Writers through Keystroke Logging
Drawing on cognitive models of writing, the study examines thought processes of L2 writers. It investigates whether there are
any changes in fluency and revision behaviour of students before and after an academic English course, and whether task
complexity influences any observed changes. The study was integrated into the curriculum of a presessional program at a
UK university. The 27 participants were assigned to one of two experimental conditions, which differed as to whether they
completed a simple or complex version of writing tasks. To tap revisions, keystrokes were collected during pretest and posttest via Inputlog software. Revisions were coded for orientation (content, language and typing) and action (addition, deletion
and substitution). Two main findings emerged: (1) the more experience students gain, the more fluent they become and the
fewer revisions they make; (2) and content-related revisions are made at the beginning, while surface-revisions at end of the
writing process.
==================================================================================
Session J2-J3 : Ask Sofia : Linnaeus University- Suède ; Sigurdsson Baldur, University of Iceland - Islande
Student abstracts as a mediating tool
The abstract plays a crucial role for the potential of writers to access the scholarly arena. In this paper we apply discourse
analysis to investigate how abstracts written by student teachers work as mediating tools in an academic discourse. The
analysis is based on a corpus of 200 abstracts written by Swedish and Icelandic student teachers after three years of study,
with focus on functional features of the IMRAD structure. The results show that the Swedish students’ abstracts have many
critical characteristics of a IMRAD structure; they chiefly contain the aim, method, and results, but less frequently
background and discussion. The Icelandic students’ abstracts have fewer characteristics of a functional abstract and they are
frequently written in an introductory style without summarizing the results. The reasons for the difference between the
Icelandic and Swedish students will be discussed and implications for teaching and training of writing at university level.
==================================================================================
Session J2-J3 : Foucambert Denis : Université du Québec à Montréal - Canada ; Fryer Maude : Université du
Québec à Montréal - Canada ; Marcotte Sylvie : Université du Québec à Montréal - Canada ; Bourdages
Rosalie : Université du Québec à Montréal - Canada
Une nouvelle mesure de la mémoire de travail adaptée aux tâches d'écriture
La capacité de la mémoire de travail est une variable importante dans l'étude des processus d'écriture (Alamargot &
Chanquoy, 2002; McCutchen, 1996; Olive, 2004). Les épreuves actuelles mesurant cette capacité en français sont
l'aboutissement et la réunion de deux déclinaisons qui apportent des confusions aussi bien sur le matériel que sur la tâche.
Nous présentons une nouvelle épreuve de mesure de la mémoire de travail en français qui cherche à résoudre ces deux
problèmes : type d'épreuve et calibrage du matériel. Sur ordinateur, les sujets doivent transcrire des phrases dictées oralement
tout en mémorisant le dernier mot de chacune des phrases. Nous présentons les résultats d'une expérimentation menée auprès
de 40 sujets (cégep ' 16-19 ans) ayant passé les deux épreuves de mémoire, celle que nous proposons et l'épreuve
habituellement utilisée (Chuy, Alamargot, & Passerault, 2012). Au regard de l'ensemble des résultats, nous discuterons de la
validité de notre épreuve pour mesurer la mémoire de travail en contexte d'écriture.
Working memory capacity is an important variable in the study of writing processes (Alamargot & Chanquoy, 2002;
McCutchen, 1996; Olive, 2004). Current studies measuring this capacity in French are the result of two successive
modifications of the original research material. After presenting the consequences of these types of modifications on the
measurement of working memory, we will present a new way of measuring working memory capacity in French. This new
measurement will resolve concerns related to the type of test and the calibration of the material. At the end of each block,
participants will be asked to write down the words that were to be memorized. In order to show the value of this type of
measurement, the results of an experiment which compares our test of working memory capacity to that of Chuy, Alamargot
and Passerault's oft-used test (2012) will be presented. 40 participants between the ages of 16 and 19 completed both tests.
Taking into account all of these results, we will discuss the added value of our proposed measure of working memory in
writing tasks.
==================================================================================
Session J2-J3 : Heurley Laurent : Université de Picardie Jules Verne - France ; Dieulle Julien : Université de
Picardie Jules Verne - France ; Quaglino Véronique : Université de Picardie Jules Verne - France ; Bourdin
Béatrice : Université de Picardie Jules Verne - France
Étude en temps réel de la révision de SMS procéduraux chez de jeunes adultes
Notre étude visait à décrire la dynamique du processus de révision de SMS procéduraux (i.e., communiquant des
instructions), et à analyser l'effet de deux contraintes sur le processus de révision : la taille de l'écran et la longueur des SMS.
Nous faisions l'hypothèse que les auteurs réviseraient leurs SMS (hypothèse 1) et que les contraintes affecteraient le nombre
et l'empan des révisions (hypothèse 2). Vingt-quatre étudiants ont rédigé quatre SMS expliquant comment dessiner quatre
objets-cibles à l'aide d'un logiciel simulant un téléphone mobile sur ordinateur. La taille de l'écran (3 ou 11 lignes) et la
longueur maximale des SMS (160 ou 1000 caractères) ont été manipulées. L'analyse des SMS et des données
chronométriques a révélé la dynamique du processus de révision et validé l'hypothèse 1 mais pas l'hypothèse 2 : tous les
auteurs ont procédé à des révisions mais ni la taille de l'écran, ni la longueur des SMS n'ont eu d'effet sur les révisions
effectuées.
Our study aimed to describe the dynamics of the revision process during procedural SMS composition (i.e., SMS giving
instructions to carry out), and to analyze the effect of two constraints, namely screen size and SMS length, on the revision
process. We hypothesized that texters would revise their SMS (hypothesis 1), and that constraints would both affect the
number and the span of revisions (hypothesis 2). Twenty-four undergraduate students typed four procedural SMS giving
instructions to draw four target objects. SMS were typed with a keystroke logging tool (ExpéSMS&Mail) designed to simulate
a mobile phone on a computer. Screen size (3 vs 11 lines) and maximal SMS length (160 vs 1000 characters) were
manipulated. SMS and chronometric data analyses revealed the dynamics of the SMS revision process and validated
hypothesis 1 but not hypothesis 2: all texters revised their texts but neither screen size nor SMS length had significant effects
on revisions.
==================================================================================
Session J2-J3 : Nadal Esther : University of Barcelona - Espagne ; Castells Núria : University of Barcelona Espagne
Miras Mariana : University of Barcelona - Espagne
Improving the selection of information when producing a written synthesis
La synthèse écrite est une tâche hybride et complexe qui permet la construction de savoirs. En dépit de ce potentiel, les élèves
ont des difficultés pour sélectionner l'information pertinente dans des textes pour écrire une synthèse. Un programme
d'intervention a été conçu et mis en œuvre pour améliorer la sélection de l'information pertinente de deux textes
complémentaires. Nous avons utilisé un plan quasi-expérimental avec pré-test et post-test avec des élèves du secondaire (1314 ans) de deux classes (groupe de contrôle: n = 16; groupe expérimental: n = 13). Le groupe expérimental a suivi un
programme de 14 séances visant à aider les élèves à sélectionner l'information pertinente de deux textes complémentaires
d'histoire sur une question spécifique. Après l'intervention les résultats montrent que le groupe expérimental était davantage
capable d'identifier les idées pertinentes et d'écarter les idées non nécessaires que le groupe de contrôle.
Written synthesis is a hybrid and complex task that lets students engage in knowledge construction. Despite of this potential,
students often have difficulties in selecting relevant information from texts to connect them in a synthesis. An intervention
program was designed and implemented to improve students' ability to select relevant information from two complementary
source texts to write a synthesis. We used a quasi-experimental pre-post design with 2nd-grade secondary education students
(aged 13-14 years old) from two classrooms (control group: n = 16; experimental group: n = 13). The experimental group
followed a program of 14 sessions focused on helping students to select relevant information from two complementary
History texts according to a specific question. The results indicated that, after the intervention, students from the
experimental group were more able to identify the relevant ideas and to discard the irrelevant ones than the students in the
control group.
==================================================================================
Session J2-J3 -- Symposium : Portanova Patricia : University of New Hampshire - Etats-Unis
Divided Attention: Student Writers Composing with Media Distractions
This presentation explores the impact of media distractions (music, texting, and Facebook) on the writing process and
product of college-level student writers. The multimodal research design includes a media-multitasking survey and a quasiexperimental study that asked student participants to write under different media multitasking conditions. Based on scores
from normed first-year writing instructors, student participants performed best under their self-reported typical writing
conditions. For example, writers that compose while listening to music performed best under this condition. Results indicate
that student writers are metacognitively aware of their ability, or inability, to switch tasks effectively. There is also evidence
that mature students develop conditioned behaviors to avoid cognitive overload while writing. Findings suggest that 21st
century student writing processes are embedded with media distractions based on individual differences in limited working
memory capacity
==================================================================================
Session J4 -- Symposium : Connelly Vincent : Oxford Brookes University - Royaume-Uni
-
Berninger Virginia : University of Washington - Etats-Unis
Peverley Steve : Columbia University - Etats-Unis
Alves Rui : University of Porto - Portugal
Limpo Teresa : University of Porto - Portugal
Dockrell Julie : Institute of Education, University of London - Royaume-Uni
Sumner Emma : Oxford Brookes University - Royaume-Uni
Barnett Anna : Oxford Brookes University - Royaume-Uni
Beers Scott : Seattle Pacific University - Etats-Unis
Wengelin Asa : University of Gothenburg - Suède
Walter Kirsty : Institute of Education, University of London - England
Linking product with process. Results from the use of digital pen tracking and keystroke logging
There has been an increase in studies that have used digital tracking methods to examine the interplay between process and
product in writing. Use of programmes such as Eye and Pen software (Alamargot, Chesnet, Dansac, & Ros, 2006) and
Inputlog (Leijten & Van Waes, 2006) allow researchers to capture online writing process details. These tools are
particularly important for understanding the dynamics of writing words. For example, recent studies have demonstrated that
children can parallel process words when writing (Olive & Kellog, 2002; Maggio, Lete, Chenu, Jisa & Fayol, 2011) and that
the spelling of individual words continues during the writing of a word and contributes to the time taken to write the word
(Lambert, Alamargot, Laracque & Caporossi, 2011; Kandel, Spinelli, Tremblay, Guerassimovitch & Alvarez, 2012). These
tools have also been used to compare groups of writers and investigate how they may differ in writing processes. For
example, individuals with dyslexia demonstrate the same handwriting speed as peers but are slower writers overall due to
pausing within words and struggling with spelling (Sumner, Connelly & Barnet, 2012, Wengelin, 2007). This symposium will
bring together research results that use digital tracking methods to study the writing of different groups of writers. Links will
be made between results and models of the writing process to illustrate how our understanding of writing processes is
becoming more refined thanks to the use of these tools.
==================================================================================
Session J5 -- Symposium : Wagner Richard : Florida State University - USA
-
Berninger Virginia : University of Washington - USA
Suk Kim Young : Florida Center for Reading Research - USA
McBride Catherine : Chinese University of Hong Kong - Chine
Neef Martin : Braunschweig - Allemagne
Using Linguistics to Better Understand Writing and its Development
The thesis of this symposium that brings together scholars from different countries and who study writing in different
languages is that our understanding of the nature and development of writing can be informed by reference to linguistics
broadly defined. The languages represented in the studies to be presented include Chinese, English, German, and Korean.
The methods represented range from brain imaging to theoretical linguistics. The first presentation reports results of an
interdisciplinary research study that combines psychometric assessment, brain imaging, and on-line experiments of writing,
concluding that writers with learning disabilities can apply strategies during computerized writing instruction. The second
presentation examined relations among oral language, reading, and writing, and found that that oral retell was uniquely
related to the quality and productivity of written composition. The third presentation presents results from a longitudinal
study of children’s writing across two Chinese societies, in Beijing and Hong Kong. Results address the stability in errors
across two years of writing, as well as stable correlates of overall writing quality. The fourth presentation applies
theoretical linguistics to writing using data from German. In the final presentation, latent change score modeling was used
to study the co-development of writing, reading, and oral language.
==================================================================================
Session J6 -- Symposium : Sausset Solen : Université de Poitiers - France
Discutant : Goldberg Ariel : Tufts University, Medford, MA - Etats-Unis
-
Lambert Eric : Université de Poitiers - France
Afonso Olivia : University of La Laguna - Espagne
Álvarez Carlos : University of La Laguna - Espagne
Bonin Patrick : Université de Dijon - France
Damian Markus : University of Bristol - Royaume-Uni
Larocque Denis : HEC Montreal - Canada
Nottbush Guido : University of Potsdam - Allemagne
Olive Thierry : Université de Poitiers - France
Perret Cyril : Université de Poitiers - France
Qu Qingqing : University of Bristol - Royaume-Uni
-
Quemart Pauline : Université de Poitiers - France
Rodriguez Hernandez Guillermo, Université de La Laguna - Espagne
Studies on handwritten word production : Which models and methodologies ?
Les études sur la production écrite de mots sont fondées sur différents modèles théoriques, mais aucun d’entre eux n’est
pleinement satisfaisant pour expliquer tous les résultats observés. De plus, des méthodologies diverses et variées sont
utilisées, particulièrement en termes de tâches (par ex., la dénomination écrite, la copie, la dictée) et de variables dépendantes
(par ex., les erreurs de production, les mesures en temps réel, les Potentiels Evoqués). Ce symposium a pour objectif de faire
le point sur les modèles et les méthodologies utiles et utilisés dans le domaine de la recherche sur la production écrite de
mots. En guise d’introduction, une première communication interrogera la relation entre la théorie et la pratique dans la
recherche en production écrite. Puis, trois présentations aborderont la question des tâches et des mesures utilisées dans ce
domaine de recherche. Trois autres présentations se centreront sur les unités de production écrite, question centrale dans
l’élaboration des modèles. Finalement, une dernière communication abordera la question développementale, en présentant
une méthode d’étude du développement des compétences orthographiques à travers différentes mesures. L’ensemble de ces
présentations fournira de nouveaux éléments permettant d’éclairer certaines zones d’ombres dans le champ de la production
écrite de mots.
Researches on handwritten word production are based on different theoretical models, but none of them are entirely
satisfactory to account for all the observed results. Moreover, various methodologies are used, particularly in terms of tasks
(e.g., picture writing, copy task, spelling-to-dictation) and of dependant variables (e.g., spelling errors, on-line measures,
ERPs). This symposium aims at taking stock of models and methodologies used or useful in the research on handwritten word
production. As an introduction, a first talk will question the relation between theory and practice in handwriting research.
Then, three presentations will address the issue of tasks and measures used for researches on handwritten word production.
Three others presentations will focus on the processing units in handwriting, which constitutes a controversial topic in the
building of models. Finally, a last talk will address the developmental issue, by presenting a method for studying
orthographic development through different measures. All together, these presentations will provide new elements that will
shed some light on gray areas in the field of handwritten word production.
==================================================================================
Session J7 -- Symposium : Duperron Lucile : Dickinson College - Etats-Unis
-
Lape Noreen : Dickinson College - Etats-Unis
Wolff Lisa : Dickinson College - Etats-Unis
Writing Across Borders: The Development of a Multilingual Writing Center at Home and Abroad
Le Centre d'Ecriture Norman M. Eberly de Dickinson College (USA) est un centre d'écriture multilingue (MWC), où les
étudiants rédigeant non seulement en anglais mais aussi dans dix langues étrangères recherchent l'assistance de tuteurs formés
à la pédagogie de l'écrit. Ces tuteurs sont des étudiants étrangers (en échange ou inscrits à l'université) et des étudiants
américains revenant d'un échange à l'étranger. En 2012, le MWC a élargi sa mission au programme d'étude de Dickinson
College en France, ouvrant ainsi un espace interculturel d'apprentissage de l'écrit universitaire. Tout en procurant un soutien
avéré aux apprenants de langue seconde, le MWC est devenu un laboratoire vivant ' un lieu d'étude transculturelle de
l'apprentissage de l'écrit. Dans ce cadre, Noreen Lape montrera comment une pédagogie du centre d'écriture fondée sur des
théories de rhétorique interculturelle et de translinguisme peut atténuer le 'choc culturel de l'écrit' ressenti par les étudiants
américains en séjour universitaire à l'étranger. Lisa Wolff reprendra la théorie d' 'accommodation' de Severino en examinant
comment elle est transformée au contact des tuteurs et étudiants étrangers travaillant au MWC. Lucile Duperron examinera
les problèmes d'adaptation du modèle américain du centre d'écriture au contexte d'immersion. Son analyse se concentrera sur
le dialogue entre tuteurs et apprenants pour souligner la dimension interculturelle de l'apprentissage de l'écrit en français
langue étrangère.
The Norman M. Eberly Writing Center at Dickinson College, USA, has become a Multilingual Writing Center (MWC) where
university students writing not only in English but also in ten world languages seek the assistance of trained writing tutors:
international students (both visiting and matriculated) and U.S. students who have studied abroad. In 2012, the MWC
extended its mission to the study abroad context, thereby creating an intercultural writing space for L2 students
mainstreaming into the French university system.While the MWC has proven to be a valuable support for second language
(L2) learners, it has also become a living laboratory--a place to study writing across cultural borders. Noreen Lape will
consider how a writing center pedagogy based in theories of intercultural rhetoric and translingualism could mediate U.S.
students' experiences of 'writing culture shock' when studying abroad. Lisa Wolff will reconsider Severino's stance of
accommodation based on how it is stretched and transformed by the contributions of international exchange students who
work within the MWC. Lucile Duperron will examine the challenges of adapting the U.S. writing center model to the study
abroad site in Toulouse, France. Focusing on the dialogue between peer tutors and L2 learners in mediating French
academic writing culture, her findings underscore the intercultural component of L2 writing development during study
abroad.
==================================================================================
Session J8 : McClay Jill : University of Alberta - Canada
Learning to "do" academic writing in a graduate program in Education : Perspectives of professors and graduate
students
This research focuses on perspectives of Education graduate students and professors regarding learning to compose in
academic discourse communities, with the question, « In what explicit and implicit ways are graduate students mentored into
discourse communities through academic writing »? Education has diverse discourse communities, for which students?
disciplinary backgrounds and professional expertise do not necessarily prepare them. Participants at a large researchintensive Canadian university were 15 graduate students and 10 tenured professors, including English L1 and ESL speakers.
Participants voiced broad perspectives on academic writing, with students favouring pedagogies associated with study skills
approaches but professors favouring academic socialization approaches. Professors and graduate students who worked
together on research projects reported great satisfaction with this approach to academic socialization, but such experiences
are not available to most part-time graduate students. Findings reveal tensions between professional and academic
discourses and participants' relationships to perceived disciplinary authority.
==================================================================================
Session J8 : Ongstad Sigmund : Oslo and Akershus University College - Norvège
Implicit Perceptions of Writing Development in new Norwegian and Danish Curricula. A critique.
Cette étude s'inscrit dans une recherche sur les interactions entre langage et disciplines d'enseignement dans l'enseignement
scolaire. En 2006 une réforme en Norvège a intégré 5 compétences fondamentales dans les matières enseignées à l'école (113), parmi lesquelles l’expression écrite. En 2013 une grille nationale donnait 3 descripteurs pour qualifier les objectifs à
atteindre au terme de la scolarité, y compris pour l'écriture : connaissances, capacités, compétence générale. La situation au
Danemark est en partie similaire. Dans les 2 pays, l'accent est mis sur l'enseignement obligatoire, dans lequel l'expression
écrite a un rôle explicite. On comparera 2 des descripteurs : les capacités, décrites en termes de verbes d'actions, et les
connaissances décrites en termes de contenus à l'aide de noms. Une question à discuter sera : quels aspects de ce qui constitue
le développement de l'expression écrite risquent d'être perdus dans ces nouvelles grilles ?
The study is part of the project Discursivity and Disciplinarity, theorising interplays of 'language' and 'discipline' in
curricula. In 2006 a Norwegian reform integrated 5 basic competencies in all school subjects (1-13), of which writing was
one. In 2013 a national framework for qualifications made three descriptors for learning outcomes in all national curricula
from year one to ph.d. obligatory: knowledge, skills and general competence. 'Even writing' should be described in these
terms. The reforms have altered the context for describing writing development. Danish situation is partly similar.
Empirically focus is on new curricula for compulsory education (1-10) in the two countries, where writing is given an explicit
role. Two main descriptors are contrasted - skills, described by verbs as actions, as opposed to content, described by nouns
as content. A critical question for discussion is: which perceptions of writing development may get lost in this new curricular
strait-jacket'
==================================================================================
Session J8 : Tuck Jackie : Faculty of Education and Languages - Royaume-Uni
'This isn't really my job': UK university teachers' discourses of writing and writing work
Cette communication explore les discours des universitaires sur l?écriture et le travail d’écriture par une étude
ethnographique portant sur 14 universitaires du R.U. Les recherches récentes sur les littératies universitaires ont exploré les
difficultés rencontrées par les étudiants et montré la nécessité de comprendre les points de vue des enseignants car les
pratiques étudiantes se déroulent dans des contextes institutionnels déterminés par les attitudes des enseignants. A partir
d’études de cas, je montrerai que la «division discursive» entre l’écriture et l’apprentissage, au niveau individuel et
institutionnel, entrave les efforts pour intégrer les deux dans la pratique. L’encadrement de l’écriture universitaire est dans
une zone grise de responsabilité, inégalement partagée, périlleuse pour qui valorise l’écriture en tant que lieu d’apprentissage
disciplinaire. Nous en tirerons des conclusions pour ceux qui œuvrent au développement de l’écriture universitaire.
This session explores university teachers’ discourses of writing and writing work in an ethnographical-style study of the
practices of fourteen UK academics. Recently, academic literacies research has enriched our understanding of the complex
challenges faced by undergraduate writers, also recognising the need to understand both student and teacher perspectives,
given that students’ practices unfold in institutional environments in which their teachers’ actions and attitudes play a major
part. Using illustrative case studies, I show that a discursive divide between writing and Learning, at individual and
institutional levels, frustrates attempts to integrate the two. Writing work becomes a « grey area » of responsibility, unevenly
distributed, with risks for teachers who seek to value student writing as a site of disciplinary learning. The session ends by
discussing implications of such findings for those engaged in the development of student writing.
==================================================================================
Session J8 : Vergara Omaïra : INALCO - Universidad del Valle - Colombie
Représentations d'écriture académique dans une licence en langues étrangères
L'accès des étudiants à la culture académique, leur insertion professionnelle dans des communautés plus larges supposent une
alphabétisation académique en langue étrangère. L'écriture dans cette langue implique de complexes relations entre le texte,
la culture du scripteur et les cultures étrangères. L'alphabétisation académique doit se fonder sur l'identification des aspects
contextuels favorisant ou empêchant les processus d'appropriation. Cette proposition présente les résultats d'une analyse
qualitative des représentations de l'écriture académique des étudiants et professeurs d'un programme en langues étrangères.
Les données ont été collectées avec une enquête auprès de 220 étudiants et des entretiens avec 26 professeurs. Les résultats
devront contribuer à la construction d'un référentiel de compétences pour l'enseignement et l'apprentissage de l'écriture dans
la formation d'enseignants de langues.
University students' access to academic culture and their professional insertion in a wider community are based upon the
assumption that they are academically literate in a foreign language. Writing in a foreign language brings the complex
interplay of the text itself, the culture(s) of the writer and the one(s) of the target language. Developing academic literacy
should be based on the recognition of contextual factors that could help or hinder the process of appropriation. This research
proposal presents a qualitative analysis of academic writing representations of students and professors of an undergraduate
Foreign Language Teaching program. Data from surveys to 220 students and interviews to 26 professors was analyzed. The
findings of this study contribute to understand teacher's education in this context in order to undertake the construction of a
pedagogical framework of competencies for writing.
==================================================================================
Session J9 : Barros Silva Ana Carolina : Universidade de São Paulo (USP) - Brésil
Writing to let a legacy to the world : how psychoanalysis is transmitted through texts
Pour comprendre quelles attitudes facilitent et quelles attitudes compromettent la transmission d'un domaine de connaissance,
cette recherche examine la façon dont la psychanalyse est transmise d’une génération à l’autre au travers de textes écrits.
Quels sont les déplacements linguistiques et discursifs observables lorsqu'un auteur donné utilise des idées prises dans des
textes rédigés par les auteurs de la génération précédente ? Pour répondre à cette question, nous avons formulé l'hypothèse
suivante : l'auteur transmet un élément de savoir lorsqu'il ou elle est capable de montrer ses propres lacunes, ses incertitudes
et ses doutes au travers de son positionnement dans l’écriture. C'est la raison pour laquelle un auteur qui écrit alors qu’il ou
elle considère qu'une théorie peut être enseignée malgré ses points d’obscurité, traduit le caractère unique au travers de
l'écriture et, de cette manière, transmet cette théorie en même temps qu’il ou elle ouvre la porte à l’invention.
In order to understand which attitudes can make easier and which ones can hinder the transmissibility of a knowledge area,
this research examines how psychoanalysis is transmitted by the oldest generation to the youngest one through their written
texts. What are the linguistic-discursive displacements that occur when a certain author uses ideas collected from texts
written by authors of the previous generation' To answer, we have built the following hypothesis: the author transmits
knowledge when he/she is capable of showing his/her own incompleteness, uncertainties and doubts through his/her position
on writing. Therefore, an author that writes considering the fact that a theory can be taught despites its points of cloudiness,
he/she shows the uniqueness through writing and, this way, transmits at the same time as he/she enables the invention.
==================================================================================
Session J9 : Bowen Lauren Marshall : Michigan Technological University - Etats-Unis
Literacy Tours : A Spatial Approach to the Study of Literate Lives
Discussing an ethnographic study of digital literacy among older adults in the United States, this presentation details an
interview method called the « literacy tour », which blends oral history (Brandt, 2001; Hawisher and Self 2004; Duffy, 2007)
and spatialized research approaches to the study of literacy (Prior & Shipka, 2003; Sheehy and Leander, 2004). Literacy
tours are participant-guided walk-throughs of physical spaces that they have arranged to support literate activity, in which
participants identify and describe objects and spatial arrangements that may, upon first glance, be disconnected from any
particular literacy event or practice. This method advances two key goals of situated studies of literacy: first, it allows
researchers to capture how material spaces generate (and are generated by) literate activity; and second, it supports
recognition of literacy as broadly defined and widely distributed over time and space.
==================================================================================
Session J9 : Pigg Stacey : University of Central Florida - Etats-Unis
Collaboration in the Commons: Models of Social Invention in an Informal Learning Environment
Many universities have invested in social learning centers, which are often positioned to support collaborative, studentdriven, technology-enhanced, and flexible learning. This presentation describes a set of social invention practices one
university social learning space supports, focusing on the role that writing and rhetoric processes play within them. Drawn
from a larger study of literate activity in two informal public dwelling places, this presentation identifies models of social
invention enacted by students who enter the place explicitly to meet face-to-face with other students. Specifically, these
models were drawn from an analysis of videotaped work sessions and discourse-based interviews with 18 students. The
analytical framework was based in the rhetorical techne tradition (Atwill, 1998) and studies of embodiment and gesture in
written communication (Haas, 1996; Sauer, 1998; Haas & Witte, 2001; Wolfe, 2005).
==================================================================================
Session K1 : Schonberg Eliana : University of Denver Colorado - Etats-Unis ; Bromley Pamela : Pomona
College - Etats-Unis ; Northway Kara : Kansas State University - Etats-Unis
Writing Centers and Metacognitive Awareness : A Cross-Institutional Study of Transfer and Identity
En tant qu’espaces hors disciplines où les étudiants peuvent développer une conscience métacognitive, les centres d’écriture
sont des sites idéals pour examiner le transfert de connaissances et la formation de l'identité. En utilisant des méthodes
qualitatives et quantitatives (2000 sondages et groupes de discussion à 37 participants), nous examinons la perception par les
élèves de leur centre d'écriture dans 3 universités très différentes. Nous constatons de fortes similitudes : 1) les étudiants
pensent transférer ou avoir transféré dans leurs activités d?écriture les connaissances acquises dans le centre ; 2) ils sont
conscients de ce que signifie l'identité pour l'écriture ; 3) ils identifient les centres comme des lieux pour développer ces
capacités. Les attitudes des étudiants étant la base à partir de laquelle ils prennent leurs décisions clés pour écrire, l'étude de
ces reconnaissances métacognitives ouvre d’importantes perspectives de recherche pour les centres d?écriture.
As a non-evaluative space where university students can develop metacognitive awareness across disciplines and over time,
writing centers are a prime site to examine knowledge transfer and identity formation. Using quantitative and qualitative
methods (exit surveys, with over 2000 responses, and focus groups, with 37 participants), we analyze student perceptions of
writing center visits at three very different U.S. institutions. We find strong similarities across institutional borders: 1)
students believe they will transfer, or have transferred, knowledge gained in their writing center sessions to future writing
situations; 2) students agree on what identity means in relation to writing; and 3) students identify writing centers as places
to develop these capacities. Because student attitudes are the basis on which students make key decisions about writing,
studying these metacognitive recognitions furthers important research directions in composition and writing center studies.
==================================================================================
Session K1 : Smith Cheryl Hogue : Kingsborough CC, CUNY - Etats-Unis ; Amatea Nicole Callahan : Teachers
College Columbia - Etats-Unis
Dialogue in the Margins : Fostering Metacognitive Revision
As writers try to articulate increasingly difficult ideas, the process of composing becomes more difficult, and the product
becomes less clear. Yet the strain students experience, which seems to degrade the clarity and elegance of their prose, is a
stress that writing teachers must value, insofar as it demonstrates that students are, in fact, thinking hard, even if that
demand on their thinking is manifest in prose that reveals the still-confused state of their thinking and the unresolved
conceptual problems they are trying to work out and master. A productive way to help students deepen and refine their
thinking is to engage them in dialogue about the confusion they are experiencing as they try to untangle their thinking. This
presentation will feature the findings of two two-year studies from extreme ends of the spectrum of college writing classes'
basic writing classes at an urban community college and in-service English teachers in a Master's program at an Ivy League
University.
==================================================================================
Session K2-K3 : Buripakdi Adcharawan : Walailak - Thaïlande
Fictionalize Non-fiction Writing in an English classroom: A Case Study from Southern Thailand
The presentation addresses English writing, creativity, and performance in EFL contexts. It reports on the participants'
voices upon the performance of their writing. An edutainment concept was adopted as a postwriting method to motivate 30
English major students to express themselves. Students wrote a book based on three nonfiction writing genres. Then, they
went through conferences, peer reviews and foreword writings. Next, the students performed under the theme fictionalize
your writing. Lastly, the students reflected upon their experience in the 'fictionalize your writing activity'. This result
revealed: 1) entertainment activities generated fun learning atmosphere; 2) postwriting performance was a meaningful
reflection and a therapy. The postwriting approach provided L2 learners space to fictionalize their writing. This study
contends edutainment pedagogy fosters positive attitude toward literacy and becomes a site of the students' own
interpretation of meaningful writing.
==================================================================================
Session K2-K3 : Ferenz Orna : Bar Ilan University - Israel
Outsiders looking in: Empowering FL academic writers through metacognition, self-regulated learning
The present study explores the interplay of metacognitive writing skills training, self-regulated learning, and self-assessment
for the purpose of FL academic writing development of PhD students participating in a genre-based writing course. Data
collection tools consist of a cognitive style questionnaire, pre- and post-task questionnaires, self-assessment tasks, learning
protocol (Nuckles et al., 2009) based activities, and written assignments. Analysis indicates growth in students' metacognitive
awareness in terms of planning and monitoring, judicious use of L1 and L2, and utilization of electronic language resources.
With each writing assignment, students' self assessment of writing needs evidence a greater understanding of their L2 writing
process in general and the research article genre in particular. It also highlights gaps between the knowledge they currently
have and the knowledge they need to acquire in pursuit of their immediate and long term writing goals.
==================================================================================
Session K2-K3 : Mangenot François : Université Stendhal - Grenoble 3 - France
Ecrire en langue étrangère à l'ère du web social
Nous examinerons certains apports du web dit « social » en tant que support à l'écriture en langue étrangère. L'approche
relève des champs de la didactique de l'écrit et des TICE. Le cadre théorique fera appel à trois principes aujourd'hui bien
établis en didactique de l'écriture : l'importance du lien lecture-écriture, l'intérêt d'une socialisation des écrits et les
facilitations procédurales destinées à alléger la charge cognitive. L'étude s'appuie sur un corpus de tâches créées par des
étudiants de 2ème année de master professionnel de français langue étrangère (futurs enseignants) dans le cadre d'une
télécollaboration internationale ; ces tâches prévoyaient toutes la rédaction et la publication d'un texte sur des sites
participatifs non scolaires. On proposera tout d'abord une brève typologie des sites auxquels il a été fait appel. Puis on
examinera les apports du web social à la pédagogie de l'écriture en L2.
This paper considers how the social web can support writing in a foreign language. The theoretical background lies on three
principles: reading / writing interaction, socialization of productions, procedural aids supposed to ease the cognitive load.
The corpus is composed of writing tasks designed for a telecollaboration by Master's students in French as a foreign
language (future teachers). These tasks brought the learners to compose and then 'publish' texts on participatory websites. A
brief typology of these websites will first be presented; the way they support writing in a foreign language will then be
discussed.
==================================================================================
Session K2-K3 : Olson Carol Booth : University of California, Irvine - Etats-Unis ; d'Aoust Catherine : UCI
Writing Project - Etats-Unis ; Lawrence Joshua : University of California, Irvine - Etats-Unis
The Pathway Project : A Cognitive Strategies Approach to Helping Latino English Learners Meet the US
Le Pathway Project est une formation à l’écriture qui utilise une approche par les stratégies cognitives pour l'enseignement de
la littératie à destination d’apprenants Latinos qui apprennent l'anglais comme langue seconde (ELs). Cette formation est
basée sur des théories socio-cognitives bien établies dans le domaine de l’acquisition de l'écriture (Flower & Hayes, 1980;
Langer & Applebee, 2007). Le but de cette étude est de déterminer si le programme Pathway peut améliorer les résultats de
ces apprenants pour l'écriture académique au sens large, notamment ceux qui sont retenus dans les Common Core State
Standards (CCSS : une échelle de standards communs). 577 élèves du secondaire, dont les enseignants avaient bénéficié
d’une formation au Pathway Project, ont été évalués sur des essais analytiques rapides de type non fictionnels produits sur
commande, à la fois en pré-test et en post-test. Ces essais ont été notés par deux évaluateurs notant indépendamment sur une
échelle de 6 points. Les résultats montrent que les élèves ont amélioré leur score par rapport au pré-test en passant d’une
moyenne de 4,53 à une moyenne de 6,17 en post-test. Ce gain (M = 1.64, p < .001) est significatif et équivalent à une
amélioration de trois quarts de point approximativement dans les notations.
The Pathway Project writing intervention uses a cognitive strategies approach to literacy instruction for English Learners
(ELs) and is based on well-established socio-cognitive theories in the field of writing development (Flower & Hayes, 1980;
Langer & Applebee, 2007). The purpose of this study is to determine if the Pathway program can improve school-wide
academic writing outcomes for ELs, specifically those outlined in the CCSS. 577 secondary school students whose teachers
received the professional development intervention were assessed using on-demand analytical essay prompts on literary
nonfiction administered at both pretest and posttest. These essays were scored by two raters scoring independently on a 6six-point scale. Findings show that students improved from a mean pre-test score of 4.53 to a mean post-test score of 6.17.
This gain (M = 1.64, p < .001) is significant and equivalent to an improvement in writing of approximately three-quarters of
a grade point.
==================================================================================
Session K4 : Callow Megan : Silver Spring, MD - Etats-Unis
A Genre of Influence : An Analysis of Writing Assignments in University Syllabi
Les avocats de l'écriture spécialisée par disciplines revendiquent que les connaissances sont articulées et communiquées de
manière différente selon les domaines. Il nous faut mieux comprendre comment la didactique rédactionnelle familiarise les
étudiants avec divers discours (Bartholomae, 1985) et comment les étudiants sont invités à prendre des "identités
disciplinaires" (Brereton, 2007, p. 43). Visant à comprendre la manière dont les travaux donnés à rédiger sont influencés par
la discipline, cette étude examine les programmes de premier cycle à la lumière des types de travaux donnés à rédiger. Le
programme d'étude constitue une sources de données singulière pour voir comment les étudiants sont formés à leurs propres
disciplines: d'abord, ce programme est largement disponible et suffisamment court pour constituer un échantillon d'envergure
qui soit analysable. Aussi, avec chaque enseignant comme unique auteur de son programme d'étude, le document révèle les
objectifs académiques et épistémiques particuliers à chacun (Bawarshi, 2003; Slattery & Carlson, 2005).
Writing in the Disciplines advocates assert that knowledge is constructed and communicated differently in different fields.
We need greater understanding of how writing instruction enculturates students into various discourses (Bartholomae,
1985), and how students are asked to take on 'disciplinary identit[ies]' (Brereton, 2007, p. 43). Attempting to understand how
assigned writing is influenced by discipline, this study examines undergraduate syllabi for writing assigned. A singular data
source for investigating the ways students are initiated into their disciplines is the syllabus: for one, it is widely available and
brief enough to enable a large sample size and feasible analysis. Also, with each instructor as unique author of his/her
syllabus, the document reveals instructors' nuanced academic and epistemic goals for students (Bawarshi, 2003; Slattery &
Carlson, 2005).
==================================================================================
Session K4 : Guerin Cally : University of Adelaide - Australie ; Aitchison Claire : University of Western Sydney Australie ; Maher Michelle : University of Virginia - Etats-Unis ; Starke-Meyerring Doreen : McGill University Canada ; Thesen Lucia : University of Cape Town - Afrique du Sud
Researcher Education: Writing groups for the 21st Century
Les groupes d'écriture enregistrent un succès grandissant en termes de pédagogie d'écriture pour doctorants et chercheurs en
début de carrière. Vu le nombre croissant de chercheurs intégrant l'académie mais venant d'horizons universitaires, culturels
et linguistiques toujours plus divers, nous devons adopter des approches différentes en matière de développement de
capacités rédactionnelles. Nous allons aborder ici les différentes manières dont les groupes d'écriture sont employés au sein
(et parfois à l'extérieur) des universités dans un certain nombre de pays. Nous allons formuler des théories sur la façon dont
les groupes atteignent leurs objectifs pour proposer des avantages considérables aux savants du futur. Les groupes d'écriture
gagnent en popularité dans les milieux académiques en partie parce qu'ils proposent un procédé efficace pour améliorer les
capacités rédactionnelles, sans oublier les compétences plus générales en matière de développement de la recherche, comme
la révision par les pairs et la communication interdisciplinaire. Ces groupes valorisent un sentiment d'appartenance à une
communauté de pratique et contribuent à plus d'un titre au développement des identités savantes.
Writing groups are gaining momentum as a central writing pedagogy for doctoral students and early career researchers.
With more researchers entering the academy from increasingly diverse educational, cultural and linguistic backgrounds,
different approaches to the development of writing skills are required. Here we report on the diverse ways in which writing
groups are being employed inside (and sometimes outside) universities in a number of different countries. We theorise about
how these groups achieve their effects in order to offer considerable benefits to the scholars of the future. Writing groups are
gaining traction in academic circles partly because they offer an effective method for improving writing skills, and also for
the more general skills of researcher development, such as peer review and communication across disciplinary boundaries.
These groups promote a sense of belonging to a community of practice and contribute in important ways to developing
scholarly identities.
==================================================================================
Session K4 : Verheyden Lieve : Leuven University College - Belgique ; Van Eyen Cathérine : Leuven University
College - Belgique
Writing-to-Learn Interventions in Higher Education : An Effect Study in 6 Lecturer Teams
Dans le cadre d'un programme de licence professionnelle, les étudiants devraient acquérir une parfaite compréhension ainsi
que la maîtrise des concepts-clés professionnels. Inspirée par les acquis possibles de "l'apprentissage par l'écriture" (BangertDrowns, R. et al., 2004) et par des indications relatives aux éléments efficaces des programmes d'apprentissage par l'écriture
(Rijlaarsdam et al., 2010), on a engagé une projet d'apprentissage par l'écriture dans six équipes de conférenciers pour un
programme de licence de l'association KU de Liévin (Flandres, Belgique). Les résultats d'une étude approfondie montrent des
effets positifs au niveau des étudiants, des enseignants et des équipes. Les résultats des étudiants (N=770) pour les tests "de
rappel actif" des concepts-clés soulignent des effets d'apprentissage positifs dans certains groupes. Les conférenciers (N=135)
se sentent encouragés à reconsidérer leur utilisation particulière de concepts-clés et à observer les difficultés des étudiants.
Les équipes (N=6) savent apprécier l'approche collaborative. Lors de la présentation, ces résultats nous permettront d'élaborer
de nouvelles perspectives.
During a professional bachelor program students should acquire full understanding and appropriate use of professional key
concepts. Inspired by the possible assets of 'writing to learn' (Bangert-Drowns, R. et al., 2004) and based on indications of
effective ingredients of writing-to-learn programs (Rijlaarsdam et al., 2010), a writing-to-learn approach was introduced in
six lecturer teams of professional bachelor programs of the KU Leuven Association (Flanders, Belgium). The results of an
extensive effect study show positive effects at student, teacher and team level. Results of students (N=770) on 'active recall'
tests of key concepts show positive learning effects within some groups. Lecturers (N=135) feel encouraged to reconsider
their particular use of key concepts, and to observe the difficulties for students. Teams (N=6) appreciate the collaborative
approach. In the presentation these findings will be elaborated on and discussed.
==================================================================================
Session K5 -- Symposium : Lefebvre Julie : Université de Lorraine - France
-
Testenoire Pierre-Yves : Université de la Sorbonne Nouvelle Paris 3 - France
De Angelis Rossana : Université de Cosenza - Italie
Doquet Claire : Université de la Sorbonne Nouvelle Paris 3 - France
Mahrer Rudolf : Université de Lausanne - Suisse
Mise en espace des signes graphiques dans les processus scripturaux
Dans la reconstruction de la succession des opérations de base d’une écriture, la génétique textuelle s’appuie éminemment sur
les propriétés spatiales de la langue écrite : notamment, positions relatives des unités graphiques (mot, groupe de mots,
lignes) dans un espace qui est le plus souvent celui de la page, et spécificités matérielles de ces unités (taille, couleur, par
exemple). Outils majeurs dans l’analyse génétique du texte, la mise en page, la mise en texte et les variations dont elles font
l’objet restent cependant peu étudiées, et leur interaction avec l’écriture des signes « noirs » est rarement interrogée. Le
symposium propose de se pencher sur les opérations de mise en espace des signes graphiques dans les processus scripturaux
à l’œuvre dans différents types de discours (littéraire, théorique, spécialisé). La réflexion est menée sur la base d’études
d’écritures contemporaines observées dans différents dossiers génétiques : manuscrits, éditoriaux, ou encore consistant en la
captation en temps réel d’une écriture sur traitement de texte. L’objectif est de réfléchir aux incidences du mode d’écriture manuscrit, imprimé, numérique - sur l’élaboration de l’espace graphique du texte et d’étudier comment la prise en compte de
la spatialisation de l’écrit participe au processus de textualisation et à l’élaboration du sens de l’énoncé écrit.
Written language's spatial properties appear to be very important tools for text's geneticists. The graphic units' layout
(words, groups of words, lines) in a graphic space together with the material specificities of these units (for example, height,
colour) are considered as indications for the identification of elementary operations of writing. Playing an important role in
the genetic analyse of texts, the layout, the « setting in text » and their variations in time have been little studied, as well as
the way they interact with the writing of « black » signs.Our contribution aims to examine the arrangement's operations
concerning the graphic signs' staging in many written processes at work in different discursive types (litterary, theoritical,
specialized). It is based on contemporary writings observed in genetic files of different kinds (manuscripts, editorial files, or
resulting of the online record of a writing with a word processor). Our objective is to think about the effects of the mode of
writing (handwritten, printed, digital) on the elaboration of the graphic space of the text. We thus want to study how the
spatialization of writing contributes to build a text and to set up the meaning of the written utterances.
==================================================================================
Session K6 : Gunnarsson Tina : Lund university - Suède
Multilingualism and the English writing process
En Suède, l'invitation des étudiants à rédiger des textes en anglais se fait de plus en plus pressante. Dans ce cadre, il n'est pas
rare que les étudiants s'appuient sur leur inventaire linguistique complet (Cenoz & Gorter 2011). Cette étude examine des
étudiants multilingues de 16 ans en Suède écrivant en anglais, qui est leur deuxième ou troisième langue. La présentation
fournit des données d'enquête sur l'utilisation rapportée par les étudiants quant à leurs répertoires linguistiques lorsqu'ils
écrivent en anglais. Des recherches précédentes ont montré que pratiquement tous les étudiants bilingues tendent à utiliser
leur première langue dans une certaine mesure (Murphy & Roca de Larios 2010; Wang & Wen 2002). Les premiers résultats
de la présente étude montrent que certains étudiants utilisent des langues différentes pour penser pendant des activités
différentes tandis que d'autres utilisent le suédois (première langue ou deuxième langue) pendant tout le processus
rédactionnel. Les résultats sont analysés en utilisant les activités d'écriture du modèle de processus de composition développé
par Wang et Wen (2002).
In Sweden it is becoming increasingly important for students to be able to write texts in English. In this process, it is not
uncommon for students to draw on their complete language inventory (Cenoz & Gorter 2011). This study examines
multilingual 16-year-old students in Sweden writing in English, which is their L2 or L3. The presentation provides survey
data of the students' self-reported use of their language repertoires while writing in English. Previous research has shown
that virtually all bilingual students studied tend to use their L1 to some extent (Murphy & Roca de Larios 2010; Wang & Wen
2002). Initial results of the present study suggest that some students use different languages for thinking during different
activities while others use Swedish (L1 or L2) throughout the writing process. The results have been analyzed using the
writing activities in the composing process model as developed by Wang and Wen (2002).
==================================================================================
Session K6 : Le Pichon-Vorstman Emmanuelle : Utrecht University - Pays-Bas
Using native speaker students for the stimulation of writing skills in academic context
A l’université, l’acquisition de compétences d’écriture au niveau académique est essentielle. Cette acquisition pose un défi
particulièrement saillant pour les étudiants de langue étrangère. En 2012, le département de Français de l’université d’Utrecht
a lancé un projet de Peer Feedback pour le développement des compétences d’écriture. 18 étudiants natifs du français, dits
experts, ont été engagés pour offrir aux étudiants de Français un feedback individuel sur leurs tâches d’écriture au niveau de
la phrase et du mot. Quelles interventions permettent une progression notable de l’écriture académique en langue cible ?
Quelle est l’influence des biographies langagières et culturelles des experts sur l’issue de ces rencontres ? Nous discuterons
de l’implication potentielle des résultats de cette étude pour l’éducation et leur signification pour notre compréhension du
rôle de la conscience métalinguistique sur le développement des compétences académiques des étudiants et des experts.
At university level, skills in academic writing are essential to acquire. This acquisition is particularly challenging in situations
in which students are studying in a foreign language. In 2012, the French department of Utrecht University started a project
of peer feedback for the development of writing skills. 18 proficient native students of the French language, the « experts »
were enrolled to provide peer students with individual feedback response on writing tasks at phrase and word level. Which
interventions contribute to measurable improvement of the writing skills in the target language ? To which extent do the
linguistic and cultural background of the expert students influence the outcome of the meetings ? We will discuss the
potential implication of the results of this study for education and their relevance to our understanding of the role of
metalinguistic awareness in the academic development of both students and experts.
==================================================================================
Session K6 : Leijen Djuddah : University of Tartu - Estonie
Linguistic features of peer feedback influencing the reviewing process of L2 academic writers
This paper reports on a study conducted on a large corpus of peer feedback instances collected using a web-based peer
review system (SWoRD) amongst 43 Bachelor students of Chemistry. The feedback instances were coded for specific
linguistic features, such as the inclusion of location statements, argumentation, point of view, etc. The data was analysed
using machine learning techniques adopted from the discipline of natural language processing to determine whether it would
be possible to predict if students would implement changes to their writing based on these specified linguistic features. The
primary aim of the study was to test and develop a method which could be used to investigate, more thoroughly, peer
feedback instances of L2 writers, and to identify language specific patterns, amongst English L2 learners (and compare these
to L1 writers), which generate the most effective results in peer feedback interactions on the writing process.
==================================================================================
Session K7 -- Symposium : Perrin Daniel : Zurich University of Applied Sciences - Suisse
-
Jacobs Geert : Ghent University - Belgique
Van Hout Tom : Leiden University - Pays-Bas
Gravengaard Gitte : University of Copenhagen - Danemark
Writing as routine and emergence ? Tracking creativity and change in the newsroom
Systems such as languages or newswriting processes are dynamic ; they change continually as their elements and contexts
interact. If journalists invent new words and these words become part of the general vocabulary over time, language is
changed through language use ? with impacts upon further language use in « the dynamics of writing » (Larsen-Freeman &
Cameron, 2008, 186). This change can be linear and completely predictable, but also non-linear and unexpected. Explaining
it needs to take into account processes and interrelations from individual to global levels and from short to long-term
timeframes. In our inter-team symposium, such interactions between micro and macro developments of multimodal
newswriting (Perrin, 2013) are examined in order to explain creativity in the highly routinized writing environments of
newsrooms and newsflows. From various perspectives of writing research, the presentations focus on how journalists
alternate between newswriting routines and breaking out of these routines, or, put differently, how they try out new
procedures and gradually enhance their repertoires of writing strategies and techniques. Aspects investigated and questions
discussed in the symposium include : Writing environments ; Workplace conditions ; Text production management ; Levels
and timeframes of change ; Navigating the state space ; Emergence and creativity ; Stability in motion ; Methodological
questions.
==================================================================================
Session K8 -- Symposium : Stallaert Christiane : University of Antwerp - Belgique
-
Romanelli Sergio : Universidade Federal de Santa Catarina - Brésil
Pulido Martha : Universidad de Antioquia - Colombie
Kleinert Cristina : Universidad Veracruzana - Mexique
Nuñez Borja Carmen Alicia : University of Leuven - Belgique
Challenging the Lettered City : counter-hegemonic modes of literacy in Latin America
A la suite de la colonisation ibérique, la 'première mondialisation' au XVIème siècle a été caractérisée par un système
mondial où être alphabétisé ('ser letrado') est devenu un constituant des relations de pouvoir colonial et a mis en place une
structure de 'colonialité du pouvoir' (Quijano) qui a survécu au-delà de l'indépendance et de la fin du colonialisme. A l'âge
actuel, qui, d'un point de vue historique, peut être défini comme la 'deuxième mondialisation', on assiste à l'émergence de
formes alternatives d'alphabétisation en mesure de contester et de défaire les relations de pouvoir colonial caractéristiques de
la 'Ciudad letrada' mise en place pendant la première mondialisation. Dans notre colloque, nous analyserons différents modes
de 'ser letrado' allant du colonial au décolonial, dans le contexte de l'Amérique latine. L'approche est transdisciplinaire à
l'intersection de l'anthropologie, la traductologie et des études interculturelles
As a result of Iberian colonialism, the 'first globalization' in the 16th Century was characterized by a world system where
being literate ('ser letrado') became a constituent of colonial power relations and guaranteed the survival of a structural
'coloniality of power' (Quijano) even after independence and the so called end of colonialism. By the end of the 20th Century,
a new world order emerged characterized by intensified global mobility and interconnectedness. This second globalization
goes along with the emergence of alternative forms of literacy able to challenge and even undo the structural colonial power
relations characteristic of the 'Lettered city' put in place during the first globalization. In our symposium we will trace and
discuss trajectories from colonial to de-colonial modes of literacy related to Latin America. Our trans-disciplinary approach
will be informed by Anthropology, Translation and Intercultural Studies.
==================================================================================
Session K9 -- Symposium : Stevenson Melanie : University of Toronto - Canada
-
Shivers McNair Ann : University of Washington - Etats-Unis
Stevenson Melanie : University of Toronto - Canada
Kinnear Penny : University of Toronto - Canada
Inman Joyce : University of Southern Mississippi - Etats-Unis
Badenhorst Cecile : Memorial University - Canada
Rewriting North American Writing Pedagogies: Challenging Language Boundaries and Norms
Chaque panéliste conteste les frontières et les barrières qui prévalent dans les institutions nord-americaines créées par les
«normes» produites par différentes attentes politiques et culturelles. Les panélistes contestent les normes que leurs élèves
rencontrent : les normes monolingues dans un monde «translingual»; les normes «d'anglais écrit standard», les normes
linguistiques publiques, les normes «de langue maternelle», les critères d'évaluation «fondés sur des standards», et les
pratiques et matériaux d'enseignement s?appuyant sur le lexique. Cowley et le Distributed Language Group (DLG) offrent
une théorie récente en linguistique appliquée qui fournit un espace dans lequel peut débattre chaque panéliste en profitant des
recherches de différentes sociétés savantes et provenant de différentes traditions disciplinaires et institutionnelles. Le langage
ne se limite plus à un système discret de symboles, il résulte plutôt d?actions linguistiques qualifiées. L'idée de «languaging»
cristallise les conceptions de groupes de personnes se livrant à des activités communes, accomplissant des tâches, en
contestant les normes des contextes dans lesquels se déroulent ces activités. En utilisant leurs propres langues disciplinaires,
les panélistes formuleront en termes « languaging » les activités et les limites langagières de leurs institutions respectives qui
sont remises en cause dans leurs institutions, dans un effort de collaboration pour réfléchir et recadrer les attentes sur la
compréhension de la littératie au 21e siècle en Amérique du Nord.
Each member of this panel challenges boundaries and barriers prevalent in American and Canadian institutions created by
'norms' produced by different political and cultural expectations. Panelists challenge the following norms their students
encounter: norms of the monolingual in a translingual world; norms of 'standard' written English, public language norms,
'native-speaker' norms, 'standards-based' assessment criteria, word-based teaching practices and materials. Recent work in
Applied Linguistics by Stephen Cowley and the Distributed Language Group (DLG) offers a theoretical perspective that
provides a space in which each speaker--informed by different bodies of research and coming from a different academic
traditions/disciplines--can deliberate. Language is no longer confined to a discrete system of symbols, rather it is skilled
linguistic actions. 'Languaging' captures the concept of groups of people engaging in activities, accomplishing tasks, and
challenging the norms of the contexts in which the activities take place. Using their own disciplinary languages, panelists
will 'language' the languaging activities and boundaries being challenged at their individual institutions in a collaborative
effort to reflect on and reframe 21st-century literacy expectations in North America.
==================================================================================
Session L1 : Briquet-Duhazé Sophie : ESPE de l'Académie de Rouen - France ; Dubé France : Université du
Québec à Montréal - Canada
La connaissance du nom et de l'écriture des lettres. Regroupements flexibles et enseignement de l'écrit
1. La connaissance des lettres dans ses 3 valeurs (nom, son, graphie) est un prédicteur de la lecture. Qu'en est-il chez les
élèves de 8-10 ans ? En 2011, un groupe témoin de 65 élèves de 8 ans et un groupe expérimental de 110 élèves ont passé une
évaluation des 26 lettres. Les élèves en difficulté écrivent les lettres non connues en cursive. 2.Des études montrent que
l'inclusion des élèves en difficulté en classe ordinaire procure des effets nettement plus positifs que l'éducation en classe
spéciale. Comment les enseignants peuvent-ils transformer leurs pratiques pédagogiques pour contribuer au développement
des compétences en écriture chez ces élèves ? Les 7 enseignants et l'orthopédagogue ont différencié les regroupements
d'élèves (n=197) en utilisant les sous-groupes de besoins combinés à l'enseignement explicite de l'écriture. La concertation
entre les enseignants, l'orthopédagogue, la directrice et la chercheuse a été un élément important dans ce projet.
1.Knowing the letter names and sound to spelling correspondence is a predictor of reading. What do eight to ten-year-old
students with reading difficulties know ? In 2011, a control group of 65 students aged 8 and an experimental group of 110
students took an assessment test to determine their knowledge of the 26 letters of the alphabet. Students write the letters they
do not know in cursive. 2.Studies show that the inclusion of students with difficulties in regular classes has significantly more
positive effects than to place them on special education classes. How can teachers transform their teaching practices to help
develop writing skills among students ? The 7 teachers and the learning specialist grouped the students (n = 197) in
subgroups of needs where the explicit teaching of writing was also implemented. A cooperative dialogue between the
teachers, the learning specialist, the director and the researcher was a very important element in the success of the project.
==================================================================================
Session L1 : Chapleau Nathalie : Université du Québec à Montréal - Canada ; Laplante Line : Université du
Québec à Montréal - Canada ; Desrochers Alain : Université d'Ottawa - Canada ; Brodeur Monique : Université
du Québec à Montréal - Canada
Impact d'un programme d'enseignement visant le principe alphabétique et la conscience phonémique
Au préscolaire, les interactions avec l'écrit permettent à l'enfant de développer progressivement une compréhension du
principe alphabétique. Un environnement riche et stimulant proposant une variété d'activités d'apprentissage favorise cette
appropriation du système d'écriture. Dans le cadre d'une étude longitudinale, un programme d'intervention est implanté
auprès d'élèves de la maternelle issus de milieux défavorisés. Les activités proposées dans ce programme s'inscrivent dans le
modèle de l'enseignement explicite et visent principalement la compréhension du principe alphabétique, la conscience
phonémique et le vocabulaire. Des situations de communication écrite sont également proposées. La comparaison des
mesures prises avant et après l'intervention auprès des élèves de la condition expérimentale et ceux de la condition témoin
permettent d'évaluer l'impact des interventions sur la production de lettres et la production de mots écrits.
In preschool, interactions between writing and a child allow him to gradually develop an understanding of the alphabetic
principle. A rich and stimulating environment with a variety of learning activities promote the ownership of the writing
system. In a longitudinal study, an intervention program is implemented with socio-economically disadvantaged pupils at
Kindergarten. The activities in this program are related to the explicit teaching model and aim primarily to the
understanding of the alphabetic principle, phonemic awareness and vocabulary. In addition, situations of written
communication complement those activities. The comparison of measurements taken before and after the intervention with
students of the experimental condition and those in the control condition are used to assess the impact of interventions on the
production of letters and production of written words.
==================================================================================
Session L1 : David Jacques : Université de Cergy-Pontoise & ÉSPÉ - France ; Morin Marie-France : Université
de Sherbrooke - Canada
Acquisition de la litéracie au préscolaire : le rôle des écritures approchées
Des recherches récentes confirment l'importance des activités d'écriture dès le début des apprentissages de l'écrit (Sénéchal et
al. 2012, Read & Treiman 2013, David & Morin 2013).Des études complémentaires suggèrent que les écritures approchées,
liées à une rétroaction de l'enseignant, favorisent le plus de progrès chez les jeunes élèves (Rieben et al. 2005). Dans la même
perspective, nous exposerons les résultats de recherches psycholinguistiques et didactiques menées auprès de jeunes élèves
confrontés à différentes langues-écritures, comme l'anglais (Treiman & Bourassa 2000), le français (David 2011) ou d'autres
systèmes linguistiques (Fayol & Jaffré 2008). Nous présenterons ensuite un ensemble de travaux sur la manière dont les
enfants découvrent les principes fondamentaux de l'écriture de leur langue et les procédures, connaissances et
fonctionnements cognitifs impliqués.
Recent researches confirm the importance of writing activities from the very moment children start learning the written
language (Sénéchal et al. 2012, Read & Treiman 2013, David & Morin 2013). Additional studies works suggest that invented
spellings, together withe the teacher's feedback, lead to young pupils' greatest progress (Rieben et al.2005). In that
perspective, we first present the findings of the latest psycholinguistic and didactic studies carried out with young pupils
confronted to different linguistic system such as English (Treman & Bourassa 2000), French (David 2011) or other systems
(Fayol & Jaffré 2008). We will then introduce a set of studies on the way in which the children discover and implement the
fundamental principles of the writing of their language and the linguistic and cognitive procedure implied.
==================================================================================
Session L2-L3 : de Vogüé Sarah : Université Paris Ouest Nanterre La Défense - Laboratoire MoDyCo - France
L'orthographe comme représentation de la complexité morphologique et syntaxique
Une orthographe vise à représenter non pas seulement la phonologie des unités ou leur identité sémantique, mais l'ensemble
des niveaux du langage, depuis le phonème jusqu'au discours, en passant par les composants morphologiques et les
constituants syntaxiques. Ce point de vue permet de rapporter la complexité de l'orthographe du français non plus au
caractère arbitraire d'une norme, mais aux particularités morphologiques de la langue française d'une part, à une complexité
effective tant morphologique que syntaxique des langues en général d'autre part. A propos des doubles lettres qui constituent
l'une des difficultés de cette orthographe, on montrera qu'elles s'expliquent par la nature phonologique du contexte et la
composition morphologique des mots. A propos de l'accord du participe passé, on montrera qu'il reflète le statut syntaxique
double des participes, justifiant à la fois la règle traditionnellement enseignée et les variantes attestées à l'oral.
Spelling must be considered as a mean for representing not only the phonological form or semantic identity of linguistic
units, but every level of language structuration, from phonemes to discourse, including morphological components and
syntactic constituentsll. From this point of view, the complexity of french spelling should less be related to the effects of a
norm arbitrarily established, than to the morphological characteristics of French on the one hand, to an effective complexity
of morphology and syntax in general on the other hand. Two points will be discussed. Concerning double letters such as in
attaquer or rationnel, it will be shown they can be explained by phonological context and morphological constituancy of
words. Past participle agreement will be related to their dual syntactic status, explaining both the rule traditionally taught
and variants attested in spoken utterances.
==================================================================================
Session L2-L3 : Lavoie Natalie : Université du Québec à Rimouski - Canada ; Marin Jessy : Université du Québec
à Rimouski - Canada ; Canuel Valérie : Université du Québec à Rimouski - Canada
La copie en première année : impact sur la production et la lecture de mots
La copie de mots est une pratique fréquemment utilisée au début du primaire, mais celle-ci se réalise généralement sans
susciter chez l'élève une réflexion sur ses écrits. La plupart des recherches portant sur la copie se sont penchées sur
l'observation du processus alors que peu ont étudié son impact sur la compétence orthographique. L'objectif de cette
présentation est de mettre en relief l'influence d'une pratique analytique et réflexive de la copie de mots sur les performances
en orthographe et en lecture d'élèves de 1re année. L'expérimentation s'est déroulée dans neuf classes du Québec sur une
période de 12 semaines. Trois types d'entraînement ont été comparés (analyse, copie, analyse et copie). Dans le cadre de cette
communication, nous examinerons les résultats pour l'ensemble des élèves. De plus, des distinctions seront présentées pour
les garçons et les filles.
Copying words is a practice frequently used in the early primary but is generally carried out without asking the pupil to
reflect on his writings. Most research on copying have focused on the observation of the process while few were devoted to
its impact on orthographic competence. The objective of this presentation is to highlight the influence of an analytical and
reflective practice of words copying on performance in spelling and reading of students at the beginning of their schooling.
The experiment was conducted in nine classes of Quebec over a period of 12 weeks. Three types of training were compared
(analysis, copy, analyze and copy). In the context of this presentation, we will examine the results for all students.
Furthermore , comparisons will be made between the results of boys and girls.
==================================================================================
Session L2-L3 : Leconte Fabienne : Université de Normandie - France ; Mortamet Clara : Université de
Normandie - France
Pratiques et expériences de l'écrit d'adultes migrants en France
Nous explorons la question des pratiques d'écriture de migrants, les éclairant de ce qu'ils nous disent et de ce que nous
pouvons supposer de leurs expériences de l'écrit : les cultures d'apprentissage des langues qu'ils ont vécues, les
représentations de l'écrit, la valeur et la place qu'il tient dans les cultures d'origines. Nous exploitons des entretiens menés
avec des migrants adultes de diverses origines, en formation linguistique et professionnelle dans un centre d'action sociale.
Nous complétons l'analyse de ces discours par l'examen de pratiques écrites en français. En menant une analyse conjointe de
discours et de pratiques, nous proposons d'affiner le lien entre représentations de l'écriture, expériences littéraciées, cultures
d'apprentissages et entrée dans le français écrit. Plusieurs variables apparaissent pertinentes dans ce domaine : le genre, l'âge,
et le rôle dans la famille.
In our contribution, we'll focus on the writing practices of some immigrants in France. We will consider (i) some texts written
in French (dictations), (ii) what their authors say about their experiences in writing, and (iii) what we can suppose they have
learnt and practiced: learning cultures, especially dealing with language learning methods and experiences, weather it
occurred in institutions or in professional, social and familial contexts.We'll exploit interviews of adults coming from
different areas (eastern Europe, Maghreb, Africa) we conducted in a social organization providing French classes for
newcomers. These interviews will lighten our analysis of the dictations we collected from these same people, focusing on the
orthography difficulties they reveal. Some variables already appear as relevant in our analysis: gender, age and the role in
family.
==================================================================================
Session L2-L3 : Miranda Ana Ruth Moresco : Federal University of Pelotas - Brésil
Data on writing acquisition: relations between Phonology and (Ortho)graphy
Les relations entre les données relatives aux premières écritures des enfants et leur bagage linguistique ont attiré l'attention
des spécialistes du portugais brésilien qui voient le processus d'acquisition de l'écriture comme partie intégrante du
développement linguistique et pensent que l'acquisition de l'écriture crée les conditions pour une mise à jour des
connaissances phonologiques. Les enquêtes menées par le GEALE - un groupe qui étudie l'acquisition de l’écrit - cherchent à
établir des relations entre l'orthographe des enfants dans les premiers temps de l'acquisition de l'écriture alphabétique et
divers aspects de la phonologie du portugais. L’étude présentée s’intéresse à la représentation des codas nasales et des
sonores palatales dans des textes spontanés produits par des enfants brésiliens. Les résultats démontrent la plausibilité de
l'hypothèse de liens étroits entre phonologie et premières écritures, en plus de montrer la pertinence théorique des données
sur l’écriture.
Relations between data on early writing and linguistic knowledge have drawn the attention of Brazilian language scholars
which see the writing acquisition process as an inseparable part of linguistic development and believe that writing acquisition
creates propitious conditions to enable children to update their phonological knowledge. Investigations that have been carried
out by the GEALE - a group that studies the acquisition of written language - aim at establishing relations between children's
spelling in the early stage of alphabetic writing acquisition and aspects of Portuguese Phonology. This study discusses data
on representational issues regarding nasal codas and palatal sonorants extracted from spontaneous written texts produced by
Brazilian children. Results show the plausibility of the hypothesis which bets on the close relation between Phonology and
early writing besides pointing out the theoretical relevance of data on writing.
==================================================================================
Session L2-L3 : Rey Véronique : Université Aix-Marseille - France ; Romain Christina : Université Aix-Marseille
- France
Détresse langagière et conscience morphologique à travers la dictée à l'adulte en GSM (élèves de 5 ans)
Si les liens entre conscience phonologique et apprentissage de l'écrit ont été établis et réaffirmés, d'autres études s'accordent à
souligner les liens entre conscience morphologique et apprentissage de l'écrit. Dans cette perspective, nous questionnerons
l'éveil à la conscience morphologique à travers les interactions enseignant et élèves à l'occasion de dictées à l'adulte reposant
sur des transformations morphologiques en grande section de maternelle et nous croiserons ces performances avec le concept
de détresse langagière (Rey et al. 2013) qui correspond à un cumul de déficits résultant de stimulations langagières
insuffisantes. Nous nous proposons de comparer les performances des enfants en détresse langagière et des enfants hors
détresse langagière et d'interroger le support de la dictée à l'adulte comme étant un outil pertinent pour la mise en place d'une
conscience morphologique explicite.
If the relationships between phonological awareness and the learning to read have been established and reaffirmed , other
studies consistently emphasize the links between morphological awareness and the learning to write. In this perspective, we
will question, in kindergarten school, about the emergent morphological awareness between student and teacher during
"adult dictation" based on morphological transformations. The language distress theory will be our interpretive Framework
(Rey et al. 2013). We propose to compare the performance of children with language distress to the performance of normal
children. We will discuss about "adult dictation" as a tool relevant to the establishment of an explicit morphological
awareness.
==================================================================================
Session L4 -- Symposium : Brissaud Catherine : Université Grenoble Alpes - France
-
Cogis Danièle : Université Paris Ouest Nanterre la Défense - France
Gourdet Patrice : Université de Cergy-Pontoise - France
Lefrançois Pascale : Université de Montréal - Canada
Fisher Carole : Université du Québec à Chicoutimi - Canada
Nadeau Marie : Université du Québec à Montréal - Canada
Clémenson Aurélie : Université Grenoble Alpes - France
Mout Tiphaine : Université Grenoble Alpes - France
Geoffre Thierry : Université Grenoble Alpes - France
Maitrise de l'orthographe en production écrite : qu'est-ce qu'un progrès « normal » ?
Ce symposium cherche à préciser le décalage entre les attentes nourries dans la francophonie par les systèmes d'éducation et
les performances orthographiques des élèves. Les différentes interventions répondront aux questions suivantes : s'agissant de
production de texte, qu'est-ce qu'un progrès « normal » en orthographe ? Qu'est-ce qu'une évolution « normale » des
apprentissages orthographiques ? Il rassemble trois communications qui présentent chacune des enquêtes longitudinales
récentes qui ont permis de recueillir des textes écrits par des élèves de primaire ou de secondaire, en France ou au Québec, et
qui illustreront : 1/ l'évolution du CE2 au CM2 des marques morphographiques dans des justifications grammaticales portant
sur le verbe ; 2/ l'évolution sur une à deux années de la réussite des accords en rédaction au primaire et au secondaire au
Québec, après intervention didactique (pratique régulière en classe de la dictée 0 faute ou de la phrase dictée du jour); 3/
l'évolution de la morphographie dans des textes produits en classes de baccalauréat technologique, en France, par deux
groupes d'apprenants qui ont suivi un enseignement de l'écriture différent durant une année scolaire.Ces trois interventions
seront précédées d'une première communication qui présentera les éléments institutionnels d'évaluation de l'orthographe dans
la production écrite en France et au Québec.
The objective of this symposium is to identify the gap between the expectations of educational systems and spelling
performance of students in francophone countries. The following questions will be addressed: What is "normal" spelling
progress in written texts ? What is "normal" evolution in learning to spell ? This symposium brings together three different
communications, each one presenting recent longitudinal studies which collected texts written by students in elementary or
secondary school, in France or in Quebec, and illustrating: 1/ the evolution of written morphology in grammatical
justifications with regard to the verb, from grade 3 to grade 5 in elementary school ; 2/ the evolution of written grammatical
agreement, over one or two years, by students in elementary or secondary schools in Quebec, after didactic intervention (e.g.
regular practice in class of the ?no-error dictation? or ?sentence-of-the-day dictation?) . 3/ the evolution of written
morphology in texts produced by two groups of Lycée students in France, who experienced different methods of writing
instruction during a school year. These three communications are preceded by one that will compare the official evaluation
frameworks, in France and Quebec, for spelling in written production, highlighting the differences between the school
systems.
==================================================================================
Session L5 – Symposium : Serviss Tricia : Auburn University - Etats-Unis
-
Jamieson Sandra : Drew University - Etats-Unis
Pecorari Diane : Linnaeus University - Sweden
The Citation Project : Understanding Undergraduate and Graduate Students' Source Choices and Uses
Cette session étudiera les caractéristiques de l'écriture universitaire américain qui se dégagent de l'analyse des écrits des
étudiants de 1e cycle et de 2e et 3e cycle et de la relation de ses caractéristiques à l’enseignement contemporain de l’écriture
académique. Les chercheurs américains et britanniques des tables rondes sont les principaux participants au « Citation
Project », une enquête trans-locale et trans-contextuelle pour comprendre comment les chercheurs intègrent et engagent les
sources et les références dans les résultats écrits de leurs recherches. Seront abordées les questions de méthodes et des
résultats des trois études déjà réalisés par le « Citation Project » : une analyse statistique et rhétorique des sources utilisés
dans les mémoires de recherche d’une seule institution ; une analyse statistique et rhétorique des sources utilisés dans les
mémoires de recherche de 16 institutions américaines ; une étude toujours en cours sur comment les étudiants en 3 e cycle
transfère leurs connaissances autour de l’utilisation des sources et des références en tant que chercheurs qui écrivent à leurs
pratique d’enseignants. L’équipe du « Citation Project » présentera les résultats pratiques et méthodologiques du projet et
invitera les participants de réfléchir aux futures implications pour la recherche et la pédagogie de l’écriture. Un chercheur
européen commentera la viabilité et l’utilité de telles caractérisations de l’écriture pour la communauté internationale des
chercheurs sur le sujet.
This symposium will focus on the characteristics of U.S. academic writing that emerge from an analysis of undergraduate
and graduate student researched writing and will discuss how such characteristics relate to the teaching of academic writing
in the 21st century. The American and British scholars on the panel are Principal Researchers of the Citation Project, a
translocal, transcontextual investigation into how writers integrate and engage with source material in researched writing.
They will discuss the research questions, methods, and findings of the three studies conducted by the Citation Project to date:
a statistical and rhetorical analysis of researched writing from a single institution; a statistical and rhetorical analysis of
source use in researched writing from 16 U.S. institutions; and ongoing research focusing on how U.S. graduate students
transfer source-use knowledge from their training as student-researchers to their endeavors as teachers of writing. The
research team will describe the practical and methodological lessons derived from the project and invite audience members
to think with them about further research and pedagogical implications. The presenters will be joined by a European citation
context researcher, who will comment on the viability and usefulness of such characterizations of writing for the wider,
international community of writing studies scholars.
==================================================================================
Session L6 : Chang Ching-Fen : Institute of TESOL, National Chiao Tung University - Taiwan
Socio-cognitive dimensions of peer feedback through face-to-face and online modes
Drawing on Vygotskian perspectives, this study aims to explore how face-to-face and online modes influence the
soicocultural dimensions of peer review. This study was conducted in a college English writing course in Taiwan. Twentyfour students in the class experienced doing face-to-face peer review and online peer review. Data were collected from faceto-face audio files, online interactive logs, writing drafts, class observations, and interviews. Data were analyzed based on
coding schemes from de Guerrero and Villamil (1994) and Storch (2000) to obtain the patterns of peer interaction, powerrelationship between writers and readers, and mediated assistance in peer interaction. The results showed that reader-writer
dyads demonstrated slightly different interactive patterns in both modes. Students in different stages of regulation performed
different power-relationship. The results imply that peer review through a sociocultural lens may better explain peer
interaction in the two modes.
==================================================================================
Session L6 : Dippre Ryan : University of California, Santa Barbara - Canada
Changing Contexts, Changing Feedback
This presentation contextualizes written feedback on student writing by situating teacher response and student reaction in a
literacy sponsorship (Brandt, 1998) constructed by and embedded within genre and activity systems (Bazerman, 2004). Two
years' worth of written exchanges (email, essay, and comments) about essay writing between a secondary student and
teacher in the US are examined to identify what factors contribute to successful developmental feedback in a literacy
sponsorship. By describing the social conditions shaping literacy sponsorship between one student and teacher through
Vygotsky's (1978) zone of proximal development, individual sociohistoric development (Prior, 1998), and the demands of the
discourse community (Beaufort, 1997), this presentation identifies elements required for developmental communication
between student and teacher. This study finds that alignment, space, and trust between student and teacher contribute to
effective learning moments for students.
==================================================================================
Session L6 : Harwood Nigel : University of Essex - Royaume-Uni
Proofreading student writing: a study of proofreaders' practices, motivations, and beliefs
In UK universities, L2 writers in particular are sometimes encouraged by content lecturers to seek help from a proofreader.
But what is being offered in the name of 'proofreading' ? What kinds of changes are made to writers' texts, how, and why ?
My dataset consists of actual as well as reported practices of 14 proofreaders who talked aloud as they proofread a master's
assignment which had been awarded a bare pass grade by a content lecturer. Proofreaders described what they were doing to
the text and why. Post-talk-aloud interviews enabled greater exploration of the proofreaders' practices and beliefs. While
there was common ground among informants, there was also divergence, with some informants willing to intervene more
than others, understanding their role in various ways. This suggests the need for proofreading guidelines to specify acceptable
practices.
==================================================================================
Session L6 : Lunsford Karen : University of California, Santa Barbara - Etats-Unis ; Lunsford Andrea : Stanford
University - Etats-Unis
Revisiting Patterns of Teachers' Commentary
En 1993, Connors et Lunsford ont publié une étude nationale de modèles de rhétorique utilisés dans leurs commentaires par
des enseignants concernant l'écriture des élèves de première année à l'université aux Etats-Unis. Vingt ans plus tard, notre
équipe a reproduit l'étude nationale. Nous avons déjà publié un article détaillant un changement concernant l'écriture passant
du narratif personnel à l'argumentation documentée ainsi qu'un changement dans les types d'erreurs de forme les plus
courantes (par exemple, ponctuation, usage de mot) présentes dans les devoirs écrits d'aujourd'hui. Pour cette conférence,
nous présenterons un rapport sur les modèles concomitants dans les commentaires d'enseignants basé sur l'échantillon
national (n=877). Dans notre présentation, nous décrirons et illustrerons ces tendances dans les réponses d'enseignants aux
Etats-Unis et nous les lierons à ce que l'on connait des modèles de réponse à l'écriture dans d'autres pays.
In 1993, Connors and Lunsford published a nationwide study of rhetorical patterns used in teachers' commentary on firstyear student writing in U.S. colleges and universities. Twenty years later, our team has replicated the nationwide study that
led to the 1993 report. Already, we have published an article detailing a shift in first-year student writing away from
personal narrative to researched argumentation, as well as shifts in the most common types of formal errors (e.g.,
punctuation, word usage) present in today's papers. For this conference presentation, we will report on the concomitant
patterns in the teachers' commentary in the nationwide sample (n=877 papers). Coding of the teachers' end comments
indicates a significant broadening of teacher response strategies in the U.S. In our presentation, we will describe and
exemplify these tendencies in teacher response in the U.S., and we will relate them to what we know about patterns of
response to writing in other countries.
==================================================================================
Session L7 -- Symposium : Buck Amber : College of Staten Island, CUNY - Etats-Unis
-
Dich Linh : Miami University, Middletown - Etats-Unis
Walls Douglas : University of Central Florida - Etats-Unis
Mapping Writing Ecologies : Three views of 21st Century Writing Case Studies
Les chercheurs étudiant les influences sociales et culturelles sur l'écriture s'appuient sur des modèles écologiques pour
théoriser la relation entre ces différents éléments dans l'expérience des scripteurs. Lors de ce symposium, nous allons
présenter trois visions distinctes de ce que les recherches en écriture écologique pourraient signifier au vingt-et-unième
siècle. Nous prenons les modèles écologiques de l'écriture comme points de départ pour considérer la façon dont nous
pouvons retracer et visualiser les fonctionnements écologiques de l'écriture. Quelles sont les méthodologies les mieux
adaptées à la captation des études de cas dans le domaine ? Comment les chercheurs prennent des décisions méthodologiques
concernant des acteurs écologiques spécifiques dans un cas donné ? Que nous proposent les nouvelles technologies pour
reconstituer ces problèmes et pour les résoudre ? Buck présente des données (textes numériques, journaux chronologiques et
entretiens) tirées d'études de cas longitudinales sur des utilisateurs de sites de réseaux sociaux afin d'examiner en détail la
façon dont l'activité lettrée de ces scripteurs se trouve déterminée par des localisations spécifiques. Dich s'inspire de mon
étude ethnographique des scripteurs américains d'origine asiatique pour examiner la façon dont les participants utilisent le site
de réseau social Xanga pour produire leur version de la langue "américaine d'origine asiatique" pour une communauté et un
public imaginaires. Walls propose de prendre les ''situations de carrière" comme unité de base de l'analyse rhétorique afin de
mieux comprendre certains moments de l'activité d'écriture professionnelle écologique en recourant à "l'analyse
situationnelle" (Clarke, 2005) pour comprendre et identifier le travail d'écriture professionnelle d'un étudiant en écriture
professionnelle.
Writing researchers concerned with social and cultural influences on writing have used ecological models to theorize the
relationship between these different elements within writers' experiences. In this symposium, we present three separate views
of what ecological writing research might mean in the 21st century. We take ecological models of writing research as our
starting point in considering how we can trace and visualize writing ecologies as researchers. What methodologies are best
for capturing case studies of writing ecologies' How do researchers make methodological decisions about specific ecological
actors within a case' What can new technologies offer us in tracing and solving those problems' Buck presents data (digital
texts, time use diaries and interviews) from longitudinal case studies of social network site users to detail how these writers'
literate activity on social network sites is embedded in specific locations. Dich draws from my ethnographic study of AsianAmerican writers to examine how participants use the social network site, Xanga, to produce their version of 'Asian
American'n for a community and public imaginary. Walls proposes a shift to 'career situations' as the unit of rhetorical
analysis to better understand certain moments of ecological professional writing activity through the use of 'situational
analysis' (Clarke, 2005) methodology to understand and trace the professional writing work of one professional writing
student.
==================================================================================
Session L8 : Calil Eduardo : Universidade Federal de Alagoas - Brésil ; Felipeto Cristina : Universidade Federal
de Alagoas - Brésil
Des relations associatives dans la génération d´idées de titres pour des récits de fiction
Cette étude discute de quelle manière les types de relations associatives interfèrent dans la formulation d´idées de titres dans
les récits de fiction. Le corpus se compose du film de 16 processus d´écriture d´un même binôme d´élèves récemment
alphabétisés. Suivant les instructions du professeur, tous les élèves de la classe devaient élaborer ensemble ce qu´ils allaient
écrire, puis recevoir papier et stylo pour, ensemble, formuler un unique texte écrit. Notre analyse indique que la formulation
de chaque titre est le résultat d´une articulation complexe entre les types de relations associatives établies, puisqu´il n´y a pas
de connexion directe entre une idée et le titre écrit. Dans la mesure où ils dialoguent, les idées générées par les relations
associatives génèrent de nouvelles idées associatives qui à leur tour, génèrent d´autres idées jusqu´au moment où le titre écrit
est formulé.
This paper discusses how the types of associative relationships interfere in the formulation of title ideas formulated in
fictional narratives. The corpus consists of 16 filming process of writing in pair of newly literate students. Following the
instructions of the teacher, all students in the class should combine between them what they would write and receive pen and
paper to jointly formulate a single written text. Our analysis indicates that the formulation of each title is the result of a
complex relationship between the types of associative relationships, since there is no direct connection between an idea and
a written title. Students do not write the first idea "in their minds". Insofar as they interact, the ideas generated by the
associative relationships generate new associative ideas, which, in turn, generate more ideas until the written title is
formulated.
==================================================================================
Session L8 : Grillo Angela Teodoro : Universidade de São Paulo - Brésil
Lectures et écriture sur le noir chez Mario de Andrade
L'écrivain brésilien Mário de Andrade (1893-1945) s'est consacré à différents domaines d'études, ainsi qu'à la création
poétique et fictionnelle. Pour comprendre les différentes dimensions du travail de cet intellectuel et artiste, il faut prendre en
considération son effort pour connaître en profondeur le Brésil. Ma recherche s'appuie sur une analyse génétique et
historiographique du dossier Preto qui est conservé dans les archives Mário de Andrade (IEB-USP). Je mets en relation cette
documentation avec des textes poétiques tels que 'Poemas da negra' publié en 1928. Une série de 18 notes de travail renvoie à
une bibliographie où la femme noire est représentée d'une façon péjorative. La comparaison met en évidence une inversion
du rôle traditionnellement donné à la femme noire dans la littérature populaire et érudite. Ma communication vise ainsi à
présenter les deux contextes différents mais connectés du scientifique et du littéraire, qui ont l'un et l'autre pour thème le
peuple noir.
The Brazilian writer Mário de Andrade (1893-1945) has devoted himself to several areas, as well as to poetry and fictional
writing. In order to throrougly undestand the different aspects of the work of such an artist and intellectual, one needs to take
into consideration his effort to comprehend Brazil. My research focuses on the perspective of genetic cristicism and
historiography in the Preto file preserved in the archive Mário de Andrade (IEB-USP). My work connects these documents to
the poetic writing of the author, such like 'Poemas da Negra', from 1928. A serie of 18 working notes refers to a bibliography
where the black woman is associated to pejorative figure. The analysis and interpretation of the documents clearly show an
inversion of the role in which generally the black woman is represented in the popular and erudite literature. The present
work aims at presenting two different contexts, scientific and literary, though connected, whose central theme is the black
people.
==================================================================================
Session L8 : Haloux Marie : Institut Régional de Travail Social - France
Raccrochage scolaire : une expérience via un atelier d''écriture
Le plus frappant dans l'atelier d'écriture se voit. Il atteint les un mètre quatre-vingts centimètres. Courbe les épaules à son
entrée dans la classe. Salue le groupe. Léger chahut. Il aura dix-sept ans bientôt. Dessiner est sa passion. A-t-il déjà pris le
temps de poser sa carcasse, de laisser le crayon dessiner des lettres, des mots ? Il aime dessiner des personnages de bande
dessinée. L'école, il n'est pas contre, il est à l'heure. L'intérêt ? N'en sait rien.
The most knocking in the writing workshop sees itself. He (it) reaches(affects) one meter eighty centimeters. Bend shoulders
in his(her,its) entrance(entry) to the class. Greet the group. Slight noise. He will be seventeen years old soon. To draw is
his(her,its) passion. Does he(it) have already taken time to put his(its) carcass, to let the pencil draw letters, words ? He likes
drawing cartoon characters. The school, he(it) is not against, he(it) is on time. The interest ? Knows nothing about it.
==================================================================================
Session L8 : Selfa Sastre Moisés : University of Lleida - Espagne ; Jové Montserrat : University of Lleida Espagne ; Falguera Garcia Enric : University of Lleida - Espagne ; Jové Monclús Glòria : University of Lleida Espagne
Considerations about creative literary writing : a work proposal for poetry writing in Spanish
The development of the written communicative competence is often performed from writing texts, which are frequently out of
the context of the personal circumstances of students and whose aim is to apply the spelling and syntactic rules of language.
This paper presents a work plan of creative literary writing in spanish for students of the Second Cycle of Primary
Education. The aim is to offer a pleasant and disciplined framework from which writing short poetic texts becomes a source
of knowledge and develops students’ writing expression of really meaningful texts as an expression of their own inner world.
==================================================================================
Session L9 : Philippakos Zoi : Towson University - Etats-Unis ; MacArthur Charles : University of Delaware Etats-Unis
The Effects of Giving Feedback, Using Genre-Specific Evaluation Criteria, on the Quality of Persuasive Essays
L'examen par les pairs, échange réciproque de réactions critiques, s?avère être un auxiliaire efficace dans l?enseignement de
l?écriture. On soutient souvent que les apprenants profitent des critiques qui leur sont faites, mais ils peuvent également tirer
profit à apprendre à formuler eux-mêmes des critiques. Une expérience aléatoire (n = 145, environ 10 ans) comprenait trois
groupes : des évaluateurs faisant des commentaires sur des rédactions écrites par des élèves inconnus ; des lecteurs lisant les
mêmes rédactions et un groupe de contrôle pour la lecture d'autres textes. Tous les élèves avaient reçu un entraînement en
matière de grille d'évaluation. Les évaluateurs ont produit des rédactions de meilleure qualité que les lecteurs et le groupe de
contrôle dans un test qui leur fut soumis immédiatement après, dans une épreuve de transfert à un autre sujet, et dans une
rédaction effectuée deux semaines plus tard. Une analyse détaillée d’un test suivant l’expérience révèle de nombreux
éléments en faveur du groupe des évaluateurs. Les implications théoriques et pratiques de cette expérience seront envisagées.
Peer review, a reciprocal process of giving and receiving feedback, has been found to be an effective aspect of writing
instruction. It is often assumed that students benefit from receiving feedback, but they may also benefit from learning to give
feedback. The purpose of this study was to examine the separate effect of giving feedback. A randomized experiment (n =
145, age about 10) included three groups: reviewers evaluated and gave feedback on persuasive essays written by unknown
students; readers read the same papers; and controls read other texts. All students had received training in an evaluation
rubric. Reviewers produced higher quality papers than readers and controls on an immediate posttest (revising papers
written at pretest), on transfer to a new topic, and on a maintenance essay two-weeks later. Detailed analysis of one posttest
found increased numbers of persuasive elements for reviewers. Theoretical and practical implications will be discussed.
==================================================================================
Session L9 : Rupiper Taggart Amy : North Dakota State University - Etats-Unis ; Laughlin MK : North Dakota
State University - Etats-Unis
Affect Matters: When Writing Feedback Feels Like Coercion
Feedback and revision cycles are often situated in institutional hierarchies, which can lead to a range of potential problems.
As teachers, we occasionally see students become frustrated enough that learning and improvement halt, and it is in these
moments where feedback goes awry that we are concerned. Our study seeks to answer the questions: Do students feel
coerced by instructor feedback' Are there typical types of feedback scenarios that feel like coercion' We conducted a national
survey of students in writing-intensive classes and analyzed the data using feminist concepts of affect and emotion in the
writing classroom (Brand, Micciche). Preliminary data reveals indicators of felt coercion in students' self-reporting. While
our study offers direct insight into the teacher-student feedback loop, workplace professionals may also benefit from
understanding the negatively affective dimension of hierarchical writing feedback.
==================================================================================
Session M1 : Boivin Marie-Claude : Université de Montréal - Canada ; Pinsonneault Reine : Université du
Québec à Montréal - Canada
Articulating Writing Instruction and Grammar Instruction: a Model and its Applications
Nous présentons un modèle didactique articulant l'écriture et la grammaire, et montrons comment il a été utilisé pour créer du
matériel didactique. Il existe de nombreux travaux sur le processus d'écriture (Hayes & Flower, 1980; Hayes, 1996; Kellogg,
1996), et sur la didactique de l'écriture (Bereiter & Scardamalia, 1987; Chanquoy, 2009). Il existe aussi des travaux sur la
grammaire nouvelle en français L1 ((Genevay, 1994; Chartrand et al., 1999; Boivin & Pinsonneault 2008), et sur la
didactique de la grammaire (Gobbe, 1980; Nadeau & Fisher, 2006; Dolz & Simard, 2009). Pour concevoir notre modèle,
nous avons identifié les concepts-clés de quatre domaines : la grammaire moderne, la psychologie cognitive (processus
d'écriture), la didactique de la grammaire et la didactique de l'écriture, et les avons réorganisés selon notre objectif de
recherche. Développé pour le français L1, le modèle s'applique mutatis mutandis à d'autres langues.
Writing and grammar are often studied separately, in the scientific literature as well as in the classroom. We will present a
theoretical model articulating writing instruction and grammar instruction, and show how it has been used as a powerful
tool to create class material. There is a lot of work on the writing process (Hayes & Flower, 1980; Hayes, 1996; Kellogg
1996), and on writing instruction (Bereiter & Scardamalia, 1987; Chanquoy, 2009). We also find a body of work devoted to
new grammar in French L1 (Genevay, 1994; Chartrand et al., 1999; Boivin & Pinsonneault 2008), and on grammar
instruction (Gobbe, 1980; Nadeau & Fisher, 2006; Dolz & Simard, 2009). In order to build our model, we have identified the
key concepts of four domains: new grammar, cognitive psychology (writing process), grammar instruction, and writing
instruction, and reorganized them in accordance with our research goal. The model, developed for French L1, applies
mutatis mutandis to other languages.
==================================================================================
Session M1 : Mosquera Roa Santiago : Université de Genève - Suisse ; Gagnon Roxane : Université de Genève Suisse ; Surian Marc : Université de Genève - Suisse ; Dolz Joaquim : Université de Genève - Suisse
Les productions écrites d'élèves et d'étudiants dans la formation en didactique du français
L'analyse des productions écrites d'élèves occupe une grande place dans les pratiques professionnelles des enseignants en
didactique du français. Elles encouragent la régulation des apprentissages des élèves, favorisent la mise en œuvre de
dispositifs d'enseignement adaptés aux apprenants et invitent à la compréhension des processus d'apprentissage de la
production écrite. A partir d'une démarche compréhensive, nous analysons les discours et les supports de cours, ainsi que les
moyens d'enseignement proposés pendant les pratiques effectives de formation. Trois questions de recherche guident notre
étude: 1.Quelle place prend l'analyse des textes des apprenants dans la formation des enseignants en didactique du français ?
2.Quelles sont les visées de ce travail en formation ? Ces visées varient-elles selon les ordres d'enseignement primaire et
secondaire ? 3.Quelles sont les productions d'élèves proposées ? Sont-elles liées à un genre particulier ou touchent à des
genres diversifiés ?
The analysis of written productions of students is of great importance in professional internships of French teachers in
training. They facilitate the regulation of learning by students and favor the implementation of a teaching method adapted to
the progress of students and also facilitate the comprehension of the processes of learning of written production. From a
comprehensive method, we analyze the discourses and course materials as well as teaching materials proposed in effective
teacher training. Three research questions guide our study: 1.Where does pupil and student text analysis fit into the training
of French teacher ? 2.What are the goals of these training methods ? Do these goals vary depending on the level of
schooling, primary or secondary' 3.What pupil productions are being proposed ? Are they related to a particular textual
genre or target diverse textual genres ?
==================================================================================
Session M1 : Myhill Debra : University of Exeter - Royaume-Uni ; Jones Susan : University of Exeter Royaume-Uni
Grammar as a Meaning-Making Resource for Writing
Les recherches existantes au sujet de la place de la grammaire dans l'enseignement de l'écriture sont limitées parce qu'elles
considèrent seulement l'enseignement de la grammaire non contextualisée et qu’elles ne proposent pas de théorisation du
rapport entre grammaire et écriture. L'objectif de cette étude, qui s'appuie sur une compréhension théorisée de la grammaire
comme ressource pour la construction de sens au travers de la rédaction, était d'enquêter sur l'impact de l'enseignement de la
grammaire contextualisée dans les performances en écriture des élèves. L'étude a adopté une approche par méthodes
combinées, avec un essai contrôle randomisé et une étude qualitative complémentaire. Les analyses statistiques ont indiqué
un effet positif de cet enseignement ; mais les bons scripteurs en ont plus bénéficié que les scripteurs faibles. L’intérêt de
cette étude est qu’elle est la première à fournir des preuves empiriques rigoureuses en faveur d'un effet bénéfique d’un
enseignement de la grammaire contextualisée intégré dans une pédagogie de l’écriture.
Existing research on the subject of grammar in the teaching of writing is limited because it only considers grammar in
isolation and it does not offer any theorisation of a relationship between grammar and writing. The goal of this study,
drawing on a theorised understanding of grammar as a meaning-making resource for writing development, was to
investigate the impact of teaching grammar in context upon students' writing performance. The study adopted a mixed
methods approach, with a randomised controlled trial and a complementary qualitative study. The statistical analysis have
indicated a positive effect for the intervention group (e=0.21, p<0.001); but able writers benefitted more than weaker writers
. The study is significant in being the first to supply rigorous, empirical evidence of a positive benefit derived from the
teaching of grammar within a pedagogy for writing.
==================================================================================
Session M1 : Ouellet Chantal : Université du Québec à Montréal - Canada ; Wagner Anne : Université du Québec
à Montréal - Canada ; Dubé France : Université du Québec à Montréal - Canada ; Boily Élisabeth : Université du
Québec à Montréal - Canada ; Boucher Viviane : Université du Québec à Montréal - Canada
Étude du raisonnement grammatical de 72 élèves de 11 à 13 ans et des pratiques de leurs enseignants
Les élèves québécois, comme bon nombre d'élèves francophones, éprouvent des difficultés en orthographe grammaticale. De
plus, différentes générations d'enseignants se côtoient dans les écoles et sont dorénavant tenus d'enseigner la grammaire
nouvelle. L'importance de tenir compte des différentes représentations grammaticales des élèves est reconnue. Que font les
élèves en difficulté d'apprentissage pour résoudre des problèmes d'orthographe grammaticale ? Quelles sont les pratiques de
leurs enseignants ? 72 élèves ont participé à des entretiens métagraphiques, les pratiques d'enseignement ont été recueillies à
l'aide de journaux de bord et d'entretiens individuels. Des relations ont pu être établies entre le raisonnement grammatical des
élèves et les pratiques des enseignants et des orthopédagogues. Ces résultats mettent en lumière des connaissances préalables
à l'application de dispositifs novateurs en enseignement de l'orthographe grammaticale.
Quebec students, like many French-speaking students, have difficulty with grammatical spelling. In addition, different
generations of teachers come together in schools and are now required to teach the "new" grammar. However, the
importance of considering different grammatical representations of students is recognized. What do students with learning
difficulties do to solve grammatical spelling problems ? What are the practices of their teachers ? Seventy-two students
participated in metagraphic interviews; teaching practices were collected using journals and personal interviews.
Relationships were established between the grammatical reasoning of the students and the practices of the teachers and
resource teachers. The results highlight the prior knowledge required to apply innovative teaching methods in grammatical
spelling.
==================================================================================
Session M2 -- Symposium : Pagès Alain : Université Paris-3 Sorbonne Nouvelle / ITEM-CNRS - France ;
Lumbroso Olivier : Université de la Sorbonne Nouvelle - Paris 3 - France ; Macke Jean-Sébastien : ITEM CNRS - France
Le site « ARCHIZ » : un portail innovant pour entrer dans l'écriture littéraire de l'école au lycée
Le portail numérique ARCHIZ, élaboré par l'équipe Zola de l'ITEM-CNRS en 2012, est un projet ANR associant Paris 3, la
BnF et l'ITEM. Dirigé par Alain Pagès, il a pour ambition de numériser les archives zoliennes afin de les rendre plus
aisément accessibles. Il s'agit de valoriser un héritage, en privilégiant l'approche génétique. Le portail est consultable à
l'adresse « archives-zoliennes.fr ». L'ambition est d'assurer une transmission sociale de ce patrimoine vers un public aussi
large que possible, afin de l'aider à lire les archives en comprenant les mécanismes d'écriture d'un écrivain de premier plan.
La plus-value intellectuelle du portail réside dans les approches innovantes qu'il développe sur l'écriture dite «
programmatique », dont le numérique permet de découvrir la richesse. Sur le plan pédagogique, le portail donne accès à une
réflexion sur les transferts de la méthode d'écriture zolienne en contexte scolaire. Les trois intervenants, Alain Pagès, JeanSébastien Macke et Olivier Lumbroso, aborderont les enjeux du programme ARCHIZ, la construction du site et les pistes
pédagogiques sur l'écriture, en lien avec les traces préparatoires.Nous privilégions une approche qui ne soit pas seulement
philologique, mais débouche sur une génétique culturelle, explorant les traces des présupposés du discours collectif, les liens
de filiation entre ce discours et le soliloque initial de l'écrivain.
The web site 'ARCHIZ' is a innovating portal to get into the literary world. The portal ARCHIZ created by the Zola team at
the ITEM-CNRS, is a ANR project, bringing together Paris 3, the BNF and the ITEM, directed by Alain Pages. Its aim is to
produce an electronic copy of all Zola archives, in order to make them more accessible. The heritage will be enhance with a
genetic approach. The portal can be consulted at the following address: www.archives-zoliennes.fr The aim is to make sure
that this heritage has a social impact, reaching a public as wide as possible and helping them in their reading of the writing
mechanisms of a major writer. The portal has an intellectual enhancement which comes from its innovative approaches that
are developed with the writing known as 'computerized writing' for example: the new technologies and the TEI encoding
(Text Encoding Initiative) that discover the richness of the texts. The portal gives food for thought on possible transfers of the
writing methodology of Zola in an educational environment. So, Alain Pages, Jean-Sebastien Macke and Olivier Lumbroso
will tackle what is at stake in the ARCHIZ Programme, the conception of the site, and the educational perspectives on
narrative writing. They will provide an approach that will emerge onto cultural genetics, investigating the content of the file
for traces of the presuppositions of collective reasoning, and the links between the author's discourse and his initial soliloquy.
==================================================================================
Session M3 : Anokhina Olga : CNRS - France
Etudier le multilinguisme des écrivains grâce à l'approche génétique
Dans notre contribution, nous chercherons à comprendre l'impact qu'exerce le plurilinguisme d'un écrivain sur sa production
littéraire. Nous allons montrer que, pour comprendre ce phénomène, les manuscrits des écrivains constituent une voie
privilégiée car ils gardent les traces des processus sous-jacents à la production écrite. Nous passerons en revue plusieurs
stratégies d'utilisation des langues par les écrivains (séparation fonctionnelle, mélange, écriture en parallèle') observables
dans leurs documents de travail et réfléchirons à la notion de conscience métalinguistique.
In my paper, I shall try to understand the impact which exercises the multilingualism of a writer on its literary production.
I'll show that, to understand this phenomenon, the writers' manuscripts constitute a privileged way because they keep the
tracks of the underlying processes for the written production. I'll review several strategies of use of the languages by the
multilingual writers (functional separation, code switching, simultaneous writing in two languages) observable in their work
papers. I'll discuss the notion of metalinguistic consciousness.
==================================================================================
Session M3 : Tononi Daniela : Université de Palerme - Italie
Génétique des textes et système chaotique : pour une nouvelle approche du processus d'écriture
Tout en partageant l'impossibilité remarquée par Louis Hay d'une systématisation et d'une homologation des opérations qui
s'étalent dans les manuscrits, il faut toutefois interpréter tout processus de création en tant que transition de l'entropie à
l'ordre. La possibilité d'une analogie entre texte et système chaotique a été déjà soutenue par Noëlle Batt qui postule que toute
oeuvre est conforme aux principes du système chaotique. Ainsi les études concernant le rapport entre texte et système
chaotique qui ont été développées jusqu'ici nous permettront d'appliquer la théorie du déterminisme du chaos au processus de
genèse d'un texte qui serait caractérisé par l'oscillation continue entre systèmes ordonnateurs et moments aléatoires.
Although we share Louis Hay's idea that it is impossible to homologate and systematize the operations which can be
observed in manuscripts, it is however possible to interpret whatever creation process in terms of the passage from entropy
to order. The possibility of an analogy between text and chaotic system had been advanced by Noëlle Batt according to whom
each work actually satisfies the principles of the chaotic system. The studies on the relationship between text and chaotic
system which have been carried out so far will then allow us to apply the theory of chaotic determinism also in the genetic
process of a text as being characterized by the continuous oscillation between ordered systems and aleatory movements.
==================================================================================
Session M4 -- Table ronde : Hicks Troy : Central Michigan University - Etats-Unis
-
Ehrensberger-Dow Maureen : ZHAW Zurich University of Applied Sciences Suisse
Gitsaki Christina : Higher Colleges of Technology - EMIRATS ARABES UNIS
Hicks Troy : Central Michigan University - Etats-Unis
Kiesler Natalie : Philipps-Universita?t Marburg - Allemagne
Massey Gary : Zurich University of Applied Sciences - Suisse
Perrin Daniel : Zurich University of Applied Sciences - Suisse
Robby Matthew : Higher Colleges of Technology - EMIRATS ARABES UNIS
Sharma Sue : Oakland University - Etats-Unis
Turner Kristen : Fordham University Graduate School of Education - EtatsUnis
Writing, Language, and New Media: Challenges and Possibilities Across Educational Contexts
Au cours des 20 dernières années, l'utilisation croissante des ordinateurs et des appareils mobiles a changé la nature même de
l'écriture et les débats sur l'enseignement de l'écrit commencent à aborder le thème de la « nouvelle » écriture fortement
influencée par les outils de la technologie numérique et les nouveaux médias. Rédiger pour les médias est une tâche
collaborative, multimodale et elle ouvre de nombreuses possibilités au niveau mondial. Cependant, l'accès à la technologie et
la nature évolutive de l'éducation demandent d'en saisir les principaux enjeux. Ce panel va donc présenter différentes
perspectives internationales sur les questions liées, en contexte éducatif, à l'étude de l'écriture, des langues et des nouveaux
médias. Pour chacun de ces domaines, le groupe proposera des solutions impliquant l'usage d'outils technologiques et
exposera les résultats des recherches sur les nouveaux enjeux. Ce symposium a pour objectif de regrouper différents points de
vue sur les questions relatives à l'enseignement de l'écriture. Au cours de cette session, chaque équipe de chercheurs
présentera un aperçu de son travail pour approfondir ensuite les questions suivantes avec les participants: Quels sont les défis
à relever et les chances à saisir pour enseigner l'écriture, les langues et les nouveaux médias dans le cadre des cursus en ligne,
universitaires et communautaires ?
The nature of writing has changed over the last two decades with the ever-increasing use of computers and mobile devices,
and conversations about teaching writing have begun to shift toward teaching 'new' writing that is influenced heavily by tools
of digital technology and new media. Composing in new media is collaborative, multimodal, and filled with the possibilities
of global perspectives. However, access to technology and the evolutionary nature of education pose major challenges for
learning to write. This panel brings together international perspectives on questions related to studies of writing, language,
and new media in a variety of educational contexts. For each area, the panel will provide possibilities that evolve from using
technological tools and challenges that research has uncovered. The purpose of this symposium is to bring together diverse
perspectives on issues related to the teaching of writing. During this session, each team of researchers will share snapshots
of their work and then, together, explore the following questions with the participants: What are the challenges and
opportunities for teaching writing, language, and new media in K-12, university, and community contexts ? How can we
effectively identify and implement solutions ?
==================================================================================
Session M5 -- Symposium : Anokhina Olga : ITEM - CNRS - France
-
Montini Chiara : ITEM-CNRS - France
Sciarrino Emilio : Paris III / ENS - France
Paret Passos Marie-Hélène : ITEM/ Pontíficia Universidade Católica do Rio
Grande do Sul - Brésil
Multilinguisme et créativité littéraire : étude génétique des brouillons des écrivains multilingues
Face à la majorité des recherches sur le multilinguisme qui sont cantonnées au domaine de l'oral, l'équipe Multilinguisme,
traduction, création de l'ITEM (UMR 8132 CNRS/ENS) se présente comme pionnier dans le domaine des études du
multilinguisme dans le domaine de l'écrit. Le projet de notre équipe, qui a pour objectif d'étudier l'impact du multilinguisme
sur la créativité littéraire, est fondé sur l'étude approfondie de cas de multilinguisme d'écrivains pratiquant des langues de
familles linguistiques différentes (y compris non indo-européennes). La comparaison de ces pratiques variées, étudiée à
travers les brouillons des écrivains, devrait amener à la compréhension du phénomène multilingue à travers l'observation des
traces matérielles des processus cognitifs sous-jacents à la créativité littéraire des écrivains multilingues. Dans la mesure où
un grand nombre d'écrivains multilingues s'auto-traduisaient et/ou supervisaient leurs traductions, les brouillons
d'(auto)traductions feront également l'objet d'une attention particulière. Les acquis scientifiques de ce projet sont
fondamentaux pour initier par la suite des études interdisciplinaires et une théorisation sur l'impact du multilinguisme sur la
créativité de manière générale qui est au centre des préoccupations actuelles des instances européennes.
The great majority of research into multilinguism has confined itself to oral discourse. The Multilinguisme, traduction,
création team at l'ITEM (UMR 8132 CNRS/ENS) is, on the other hand, paving new ground in the study of multilingual
writing. We focus on the impact of multilingualism on literary creativity and our research project is based on the in-depth
study of multilingual writers from different language families (including non-Indo-European languages). The comparison of
these different practices through the study of writers' drafts and the material traces which they reveal of the cognitive
processes underlying literary creativity is expected to further understanding of the phenomenon of multilingualism in
multilingual writers. In that a large number of multilingual writers self-translate and/or oversee translations of their works,
particular attention will also be given to (self-)translation drafts. These scientific investigations lay the foundations for future
interdisciplinary studies and a conceptualization of the impact of multilingualism on creativity in general, a topic which is
central to the current concerns of European authorities.
==================================================================================
Session M6 : Casta Isabelle-Rachel : Université d'Artois - France
De l'IMPOSSIBILIUM : écrire en récurrence
L'écriture sérielle (littéraire ou télévisuelle) obéit à ses propres métarègles de cohérence : s'étoffer sans s'étouffer. La
conjonction entre la progression nécessaire du récit et le maintien des éléments déjà connus est donc un challenge permanent,
et parfois douloureux ; on ne peut redire éternellement les prémisses, et sur le bas-côté des histoires gisent nombre de
personnages devenus superflus, de pistes avortées, d'absences inexplicables. Le « mythe » fondateur de la série ne doit pas
être ébranlé, mais les aventures racontées peuvent quand même avoir lieu dans un « univers parallèle » (Buffy, Vampire
Diaries, TrueBlood). Capillarité et rhizome ; telle semble être la difficile technique des histoires récurrentes, chorales souvent
(aux USA, de nombreux co-scénaristes travaillent sous la direction du showrunner) et soumises à la double attente du Même
et de l'Autre.
Serial (literary or television) writing obeys its own coherence rules: filling up but not suffocating. The connection between
the necessary progress in narration and the keeping of soon known components is therefore a permanent and sometimes
painful challenge; one cannot eternally tell the beginnings, and, on the side of the story are lying o lot of become superfluous
characters, of aborted tracks, of unexplained absences.The founding 'myth' of the series must not be shaken, but the
recounted adventures can however take place in a parallel universe' (Buffy the Vampire Slayer, The Vampire Diaries, True
Blood). Must the subsequent writing of the episodes take into account, or not, the connected stories' Capillarity and rhizome:
such seems to be the difficult technique of recurring stories, which are multiple (in the United States, many co-writers word
under the direction of a show runner and subject to dual stand by of the Same and the Other.
==================================================================================
Session M6 : Joqueviel-Bourjea Marie : Université Montpellier 3 - France
Ecrivez, voilà : Littérature & ateliers d’écriture
Je me propose de travailler à l'articulation entre une pratique (l'animation d'ateliers d'écriture créative), une pensée de cette
pratique et, plus largement, une interrogation quant à l'écrire. Celle-ci s'appuie sur ma pratique d'animatrice, sur mes
responsabilités de formatrice au sein du Diplôme d'Université Animateur Ateliers d'Écriture de l'Université Montpellier 3, sur
mon enseignement et ma recherche en littérature (en tant que spécialiste de poésie française et francophone contemporaine).
Pourquoi animer des ateliers d'écriture en écoutant la rumeur de la littérature ?
My idea is to work on the articulation between a practice (leading creative writing workshops), thinking about this practice
and, more broadly, an interrogation into the very act of writing. My reflection depends on my practice as a workshop leader,
on my responsibilities as a trainer in the framework of the diploma 'Diplôme d'Université Animateur Ateliers d'Écriture
Université Montpellier 3' as well as on my teaching and research in literature (as a specialist in contemporary French and
Francophone poetry). Why lead writing workshops as a way of listening to the 'noise' of literature ?
==================================================================================
Session M6 : Perdriault Marguerite : Université Paris Ouest Nanterre La Défense - France
Ecriture créative et accès à la littératie
Comment favoriser l'accès à la littératie pour les publics qui en sont éloignés et qui sont ainsi privés des nourritures
imaginaires et symboliques de la littérature ? La réflexion proposée s'appuie sur des années d'écriture créative avec des élèves
handicapés ou non et des adultes, tous en difficulté face à l'écrit, avec aussi des étudiants en linguistique à Nanterre. Elle
analyse les obstacles qui empêchent d'écrire et élabore une démarche pour les dépasser. Un dispositif d'écriture créative
permet d'abord de renouer le cognitif et l'affectif, et de réassurer chacun dans sa capacité à penser, à inventer la langue, i.e.
d'y manifester sa liberté et sa singularité. De plus, le travail de révision fait analyser son comportement rédactionnel et
prendre en compte le destinataire (Strauss-Raffy, 2004). Il fait passer de la place d'auteur à celle de lecteur critique d'un autre,
principale source de progrès dans les écrits ultérieurs (Crinon, 2012).
How can we promote access to literacy among citizens who are kept away from it and are thus deprived of the imaginary and
symbolic foods of literature ? The proposed analysis is based on years of creative writing with students with or without
disabilities and adults, all of them with writing difficulties, and also with students in linguistics at Nanterre University. It
analyzes writing impediments and develops an approach to overcome them. Through creative writing activities, one can reestalish ties between cognition and emotions and find reassurance in one's ability to think, to invent langage, ie to express
one's freedom and individuality. In addition, revision work implies the analysis of one's editorial behavior and taking into
account the recipient (Raffy-Strauss, 2004). One goes from being a writer to being a critical reader of someone else's
writing, thus ensuring progress in future writings (Crinon, 2012).
==================================================================================
Session M7 -- Symposium : Lancaster Zak : Wake Forest University - Etats-Unis
-
Aull Laura : Wake Forest University - Etats-Unis
West Brown David : University of California, Los Angeles - Etats-Unis
Reyes Rosario : Universidad de Quintana Roo- Campus Riviera Maya Mexique
Linguistic Analysis of Undergraduate Student Writing : Possibilities for Research and Teaching
Les recherches sur l'écriture estudiantine dans les études de composition rhétorique américaine ont rarement mis en avant des
méthodes linguistiques pour analyser les textes des étudiants. La raison principale semble en être la perception que l'accent
mis sur les "produits" textuels risque d'éclipser les graves complexités sociales intervenant dans la production, la
consommation et l'évaluation des textes. Ce choix méthodologique laisse en suspens des questions cruciales, à savoir :
Quelles ressources discursives les étudiants transfèrent-ils tacitement d'une situation d'écriture à une autre ? Quels signaux ou
"déclencheurs" linguistiques dans l'écriture des étudiants pourraient donner lieu à des jugements favorables des évaluateurs
de ces textes ? Ce panel présente trois projets de recherche faisant appel à la linguistique du corpus et la linguistique
fonctionnelle systémique (SFL), à côté d'autres outils méthodologiques comme des entretiens avec les étudiants et les
enseignants, pour analyser l'écriture estudiantine. Ces études proviennent des Etats-Unis et du Mexique et s'appuient sur des
écrits d'étudiants pris dans divers contextes et divers genres, comme les essais rédigés par les étudiants transitant par les
universités américaines, les mémoires rédigés par les étudiants d'une université mexicaine et les essais argumentatifs rédigés
par les étudiants de dernière année de licence dans une université américaine. Les projets portent collectivement sur les
possibilités d'utilisation des méthodes linguistiques pour identifier les modèles linguistiques se trouvant valorisés dans les
écrits de premier cycle, et nous permettre de revoir la pédagogie de l'écriture en différenciant des procédés d'écriture plus ou
moins efficaces.
Research on student writing in American rhetoric-composition studies has not often foregrounded linguistic methods for
analyzing students' texts. The predominate reason for this seems to be the perception that focus on textual 'products' can
eclipse important social complexities involved in the production, consumption, and evaluation of texts. This methodological
choice leaves open questions crucial for writing scholars, including: What discoursal resources do students transfer tacitly
from one writing situation to another' What linguistic signals or 'triggers' in student writing might be eliciting favorable
judgments from faculty readers' This panel presents three research projects that use corpus linguistics and systemic
functional linguistics (SFL), alongside other research methodologies like student and faculty interviews, to analyze student
writing. These studies are based in the U.S. and Mexico and focus on student writing in various contexts and genres,
including exam essays written by students transitioning into U.S. universities, BA theses written by students graduating from
a Mexican university, and advanced argumentative essays written by upper-level undergraduates in a U.S. university. The
projects collectively address the possibilities for using linguistic methods to identify valued patterns of language use in
undergraduate student writing, ones that can inform writing pedagogy by distinguishing more and less effective student
writing.
==================================================================================
Session M8 : Carter Joyce : Texas Tech University - Etats-Unis
How Do We Read Arguments ?
Même si les champs de la rhétorique, de l’argumentation et de la composition ont longtemps insisté sur l’importance de
l'auditoire, cela reste une notion encore abstraite. En adaptant des méthodes provenant de l’ergonomie et de l’oculométrie, j'ai
recherché comment des lecteurs experts rencontrent des documents nécessitant une décision, et j'ai ainsi mené une étude sur
la façon dont les comités d'admission lisent, traitent, réagissent et en dernier ressort prennent une décision au sujet des lettres
de candidature. Les participants à la recherche lisent deux lettres selon deux protocoles : tout d’abord, en portant un appareil
de suivi oculaire, et ensuite en utilisant le protocole de réflexion à voix haute (CTAP). Les résultats montrent que tandis que
certains participants ne voient que des erreurs, la plupart se concentrent sur les points d'intérêts communs entre l’écrivain et le
lecteur. Le CTAP indique que la plupart des lecteurs commencent leur tâche avec la plus grande bienveillance, cherchant
activement toute correspondance possible entre le poste et le candidat, ne décidant de le rejeter qu’après plusieurs coups de
rhétoriques négatives.
Although fields of rhetoric, argumentation, and composition have long emphasized the audience, it remains something of an
abstract concept. Using methods adapted from usability and eye-tracking, I researched how sophisticated readers encounter
documents requiring a decision, conducting an in-depth study about how admissions committees read, process, respond to,
and ultimately decide on application letters. Participants read two letters in two ways: first, while wearing an eye-tracking
device and second, employing concurrent think-aloud protocol (CTAP) captured in audio and video. Results suggest that
while some participants see only errors, most focus on matches of interests between writer and reader, perhaps illustrating
Burke's concept of identification. The CTAP indicates most readers begin their task with maximum charity, trying to
understand the potential match of the applicant, deciding only after several negative rhetorical moves that the decision is
reject, rather than admit.
==================================================================================
Session M8 : Chryssafidou Evi : London Knowledge Lab - Institute of Education - Royaume-Uni
Effects of argument diagramming on writing process, metacognition and argumentative texts
Cette étude qualitative examine les effets de cartes argumentatives sur le processus rédactionnel en analysant des données
vidéo, des cartes, des essais et des interviews de seize étudiants de premier cycle. Les rédacteurs avec le schéma « myside
bias » (de mon point de vue) ont utilisé la méthode pour augmenter contre-arguments et réfutations. La méthode a permis
d’aider les rédacteurs de niveau inférieur à adopter des stratégies plus avancées, et les rédacteurs de niveau moyen à former
des positions affinées. Planifier avec de cartes argumentatives affecte principalement les aspects sémantiques du texte tandis
que la linéarisation affecte principalement les aspects rhétoriques. L'analyse des interviews a montré que l'interaction avec les
cartes argumentatives peut améliorer la conscience du schéma d'argumentation. Cette amélioration concerne la prise de
conscience de ses faiblesses, une meilleure connaissance des processus rédactionnels et la capacité à réguler l?effort cognitif.
A qualitative study looked into the impact of argument diagramming on the process of writing through analysis of video data,
diagrams, essays and interviews of sixteen undergraduate students. Writers with myside bias schema used the method to
increase counterarguments and refutations. The method assisted writers at lower level of pseudo-integration to adopt more
advanced strategies like weighing, and writers at middle level of pseudo-integration to form sophisticated positions such as
positions with qualifications. The support of writing planning processes through argument diagramming affects mainly the
semantic aspects of the text while the support of linearization processes affects mainly the rhetorical aspects. The analysis of
interviews revealed that interacting with argument diagramming can improve awareness of argumentation schema.
Improvement is signified as being sensitised to own limitations, gaining knowledge of writing processes and the ability to
self-regulate.
==================================================================================
Session M9 -- Symposium : Donahue Christiane : Dartmouth - Etats-Unis
-
Daunay Bertrand : Université de Lille III - France
Reuter Yves : Université de Lille III - France
Delcambre Isabelle : Université de Lille III - France
Bart Daniel : Université de Lille III - France
Kull Jon : Dartmouth - Etats-Unis
Chaney Sara : Dartmouth - Etats-Unis
Points of view on evaluation and assessment of literacy
'Assessment' in the U.S. and 'evaluation' in France of students' literacies have often been perceived as different activities with
different objectives, modalities, and stakes. This bilingual symposium will bring together U.S. and French scholars who study
student writers in various disciplines and venues, to highlight the ways in which assessment or evaluation of their literacies
are carried out in different cultural and disciplinary contexts and perceived or received differently by the different actors
(teachers, institutions, students, or researchers) involved. The individual presentations will highlight the principles, the
perspectives, or the modalities of writing evaluation/assessment in a given cultural and disciplinary context, in terms of one
of the types of actors involved. The individual presentations will be followed by a meta-commentary on the links and tensions
among the projects and a discussion with the audience of how these inform our understanding of the 'assessment' or the
'evaluation' of students' literacies as similarly-positioned activities. The first four presenters will work in French; the last
three, in English. The discussion and questions will be in both languages.
==================================================================================
Session N1 : Boch Francoise : Université de Grenoble Alpes - France ; Rinck Fanny : Université de Grenoble
Alpes - ESPE - France
L'anaphore démonstrative comme indice du point de vue dans l'écrit de recherche
Ancrée dans le champ des littéracies avancées, cette étude s’inscrit dans le prolongement de travaux récents (Rinck & Boch,
2012 ; Boch & Rinck, à paraitre) portant sur l’expression du point de vue dans les écrits de recherche chez les experts et chez
les étudiants. On a montré en particulier comment l’anaphore démonstrative en "Ce + N + Adj évaluatif" (par ex : ces
résultats partiels ; ces principes fondamentaux) était productive chez les experts, en ce qu’elle représente un outil économique
pour guider le lecteur dans la perspective adoptée. A l’inverse, les étudiants de Master n’utilisent quasiment pas cette
structure dans leur mémoire, sans doute du fait de leur statut d’apprenti-chercheur, peu compatible avec l’expression assumée
d’un point de vue. Comment évoluent ces pratiques estudiantines ? Qu’en est-il du doctorant, au statut intermédiaire de jeune
chercheur ? Seront présentés les résultats d’une analyse contrastive d’un corpus de thèses et d’articles en sciences humaines.
Grounded in the field of advanced literacy, this study builds upon our recent work (Rinck & Boch, 2012; Boch & Rinck,
forthcoming) on the expression of point of view in research writing among experts and students. In particular, we have
shown the productive role played by the demonstrative anaphor among experts in 'Ce + N + Adj' [This + Adj +N] (eg. [these
partial results] ; [these fundamental principles]. This anaphor is an efficient tool to guide the reader in the perspective
adopted. Conversely, Master's students almost never use this structure in their dissertations. This is probably due to their
status as novice-researchers, which does not lend itself well to taking up and expressing a point of view. But how do these
student practices evolve ? What is the situation among doctoral students who have the intermediate status of young
researchers ? We will present the results of a comparative analysis of a corpus of doctoral theses and articles in the
humanities.
==================================================================================
Session N1 : Lloyd Keith : Kent State University at Stark - Royaume-Uni
Argument as Relationship Building : Reinventing Academic Writing in the Light of Critiques and Comparative
Rhetoric
Dans les années 1980 et 90, certaines féministes ont proposé des ententes de remplacement de la rhétorique, en rejetant le
stress "conversion" de la discussion académique et la rhétorique de «conquête». "Comparative" ou rhétoriques culturelles,
comme Nyâya de l'Inde, souligne la vérité partageable. Ces modèles atteignent les frontières et sur eux. Cette présentation
décrit un cours d'écriture application de ces alternatives en utilisant un modèle rhétorique fondée sur les «perceptions» et
«perspectives». Écrit argumentatif est enseigné comme un moyen de renforcement de la relation plutôt que l'attaque. Cette
étude qualitative analyse l'écriture des élèves et des interactions, ainsi que des réflexions d'anciens élèves. La présentation
montre comment l'argument de l'enseignement peut être déplacé de se concentrer sur l'argumentation d'opposition à
l'interaction productive, la réflexion et l'établissement de relations. Dans les années 1980 et 90, certaines féministes ont
proposé une autre conception de la rhétorique, en rejetant la transformation stressante de la discussion académique ainsi que
la rhétorique de «conquête». Les rhétoriques comparatives ou culturelles, comme le « Nyâya » en Inde, mettent en avant la
vérité partageable. Notre présentation décrit un programme d'écriture mettant en application ces conceptions qui utilisent un
modèle rhétorique fondé sur les «perceptions» et «perspectives». L?Écrit argumentatif y est enseigné comme un moyen de
renforcement de la relation plutôt que de l'attaque. Il s‘agit aussi d’une étude qualitative qui analyse l'écriture des élèves et
des interactions, ainsi que des réflexions d'anciens élèves. La présentation montre comment l'enseignement de
l’argumentation peut être déplacé : on passe ainsi d’une l'argumentation d'opposition à une interaction productive, le
développement de la réflexion et l'établissement de relations.
In the 1980s and 90s, some feminists proposed alternate understandings of rhetoric, rejecting academic argument's stress
"conversion" and "conquest" rhetoric. "Comparative" or cultural rhetorics, like India's Nyaya, emphasizes sharable truth.
These models reach over borders and them. This presentation describes a writing course applying these alternatives using a
rhetorical model based on "perceptions" and "perspectives". Argumentative writing is taught as a means of relationship
building rather than attack. This qualitative study analyzes student writing and interactions, as well as reflections from
former students. The presentation shows how teaching argument can be shifted from focus on oppositional argumentation to
productive interaction, reflection, and relationship building.
==================================================================================
Session N1 : Matuchniak Tina : University of California, Irvine - Etats-Unis ; Olson Carol Booth : University of
California, Irvine - Etats-Unis ; Huck Todd : Santa Ana College - Etats-Unis
Writing : A Pathway to Postsecondary Success for Latino English Learners
Cette étude examine les effets d'une approche de la littératie basée sur les stratégies cognitives, pour ce qui concerne la
qualité de l’écriture, l'accès à l’université et le décrochage de jeunes Latinos apprenant l’anglais. 136 étudiants (75 en
Traitement et 61 en Contrôle) ont été suivis dans la dernière année de lycée et les premières années d’université. Les données
comprennent les essais des élèves, leurs résultats à différents tests, leurs notes, les scores de classement pour l’entrée à
l’université, et les taux de persistance. Les résultats de l'étude suggèrent qu'une approche basée sur les stratégies cognitives a
un effet positif à la fois sur la qualité de l’écriture et sur la réussite à l’université. Plus précisément, les étudiants traités ont
écrit des essais qualitativement meilleurs que la cohorte de contrôle et ils ont été un peu plus de deux fois et demi plus
susceptibles d’atteindre la deuxième année d’université.
This study examines the effects of a cognitive strategies approach to literacy instruction on the writing outcomes, college
access, and college persistence of English learners (ELs). 136 twelfth-grade ELs (75 Treatment and 61 Control) were
followed as they transitioned from high school to college, with a view to examining how their writing experiences in high
school enabled them to gain access to and persist in college. Data sources include students' essays, test scores, grades,
college placement scores, and college persistence rates. Findings suggest that a cognitive strategies approach to writing
instruction in high school has an effect on both the writing outcomes of high school ELs as well as on their success in
college. Specifically, treatment students wrote qualitatively better essays than the control students and were a little over two
and a half times more likely than the control students to persist to the second year of college.
==================================================================================
Session N1 : Matuchniak Tina : University of California, Irvine - Etats-Unis ; Olson Carol Booth : University of
California, Irvine - Etats-Unis ; Huck Todd : Santa Ana College - Etats-Unis
Writing : A Pathway to Postsecondary Success for Latino English Learners
Le Pathway Project est une intervention d'écriture qui utilise une approche des stratégies cognitives pour l'enseignement de la
lecture interprétative et de l'écriture analytique pour les apprenants Latinos qui apprennent l'anglais (ELs), et est basée sur les
théories socio-cognitives bien établies dans le domaine du développement de l'écriture (Flower & Hayes, 1980; Langer &
Applebee, 2007). L'intervention est clairement alignée sur les Common Core State Standards (CCSS) pour l'écriture, avec
une attention plus particulière à la littérature non-fictionnelle. Le but de cette étude est de déterminer si le programme
Pathway peut améliorer les résultats de l'écriture académique pour toute la durée de l'école pour les apprenants Latinos qui
apprennent l'anglais, notamment ceux qui sont décrits dans les CCSS. 577 élèves du secondaire, dont les enseignants avaient
bénéficié de l'intervention au titre de la formation continue, ont été évalués en utilisant des on-command essais analytiques
sur la littérature non-fiction qui ont été administrés à la fois pré-test et post-test. Ces essais ont été marqués par deux
évaluateurs qui marquaient des points indépendamment basée sur une gamme de 6 points. Les résultats montrent que les
élèves ont amélioré d'un score pré-test moyenne de 4,53 pour un score moyen post-test de 6,17. Ce gain (M = 1,64, p
The Pathway Project writing intervention uses a cognitive strategies approach to literacy instruction for English Learners
(ELs) and is based on well-established socio-cognitive theories in the field of writing development (Flower & Hayes, 1980;
Langer & Applebee, 2007). The purpose of this study is to determine if the Pathway program can improve school-wide
academic writing outcomes for ELs, specifically those outlined in the CCSS. 577 secondary school students whose teachers
received the professional development intervention were assessed using on-demand analytical essay prompts on literary
nonfiction administered at both pretest and posttest. These essays were scored by two raters scoring independently on a 6six-point scale. Findings show that students improved from a mean pre-test score of 4.53 to a mean post-test score of 6.17.
This gain (M = 1.64, p < .001) is significant and equivalent to an improvement in writing of approximately three-quarters of
a grade point. Le Pathway Project: Une approche des stratégies cognitives aider les apprenants Latinos qui apprennent
l'anglais réaliser les Common Core State Standards aux US pour avoir écrit sur la littérature non-fiction
==================================================================================
Session N2 -- Symposium : Siouffi Gilles : Université Paris-Sorbonne - France
-
Raby Valérie : Université Paris-Sorbonne - France
Gautier Antoine : Université Paris-Sorbonne - France
Steuckardt Agnès : Université Paul-Valéry Montpellier 3 - France
L'écrit et les frontières de la phrase en français : questionnements historiques et contemporains
Le symposium a pour propos de s'interroger en diachronie, du XVIIe siècle à nos jours, sur l'impact des supports de l'écrit,
des cultures langagières et des questions sociales et éducatives, sur la gestion de la phrase. Il réunit quatre chercheurs en
histoire de la langue et histoire des représentations linguistiques. On se demandera s'il est possible de construire un
questionnement transversal, qui mette l'unité de la phrase au centre de la réflexion sur l'énoncé, comment considérer la
ponctuation, les phénomènes grammaticaux, comment construire des observables, avec quelle restriction de champ, quels
sont les textes qui peuvent être considérés comme de bons témoignages de mutations éventuelles dans le sentiment
linguistique, comment envisager les niveaux d'éducation, le rôle de la description métalinguistique, quelle importance
accorder aux pratiques d'écriture numériques telles que les blogs, les SMS, le « clavardage », et comment constituer des
corpus à partir de ces données. Les quatre chercheurs présenteront les hypothèses ponctuelles qui sont les leurs dans leurs
champs respectifs, en impliquant la relation à la rhétorique, l'impact de la scolarisation massive sur l'écriture des « peu lettrés
» et le rapport à l’oralisation virtuelle. Le symposium se terminera par une étude commentée de quatre lettres familières
écrites aux XVIIe, XVIIIe, début XXe (guerre de 14) et début XXIe (tweets et mails).
The purpose of the symposium is to question the impact of the pratice of writing on the idea we have of what a 'sentence' can
be. Four researchers involved in historical linguistics and history of linguistic ideas will participate. The approach is
diachronic, from the XVIIth century to the contemporary. . Is there something like a permanent idea of the 'sentence' we can
use while describing writing ' What are the most useful concepts ' How can we describe the role of punctuation, of
grammatical aspects ' We will examine how to choose the case studies, which data, which corpora can be used, what is the
role of education and of the metalinguistic production. How can we study the new writing forms such as blogs, SMS, chat '
We will then sum up what can be said today on the 'sentence' from the XVIIth, century until now. Specific points will be : the
history of punctuation ; the relationship between the rhetoric model, the grammatical description and the ideology of 'clarté'
; the impact of education for all on the 'ordinary' writing. ; the relationship between oral and written sentence ; the impact of
the recent technological changes on the structure of texts, paragraphs, and sentences.Finally, we will present a workshop on
four different texts, from the XVIIth, XVIIIth, beginning of XXth and XXIth centuries seen in their authentic form. We will see
how we can discuss the linguistic phenomena at stake.
==================================================================================
Session N3 : Combettes Bernard : Université de Lorraine - France ; Kuyumcuyan Annie : Université de
Strasbourg - France
Ajouts après le point et hiérarchisation de l'énoncé : une tendance de l'écriture contemporaine
Les ajouts après le point ont fait, ces dernières années, l'objet d'un certain nombre de travaux, mais le cas particulier de
plusieurs ajouts successifs n'a guère été observé comme tel. Ce type de construction, qui tend à se développer, ne manque pas
de soulever un certain nombre de problèmes intéressants, tant au niveau syntaxique qu'au niveau discursif. Se pose en effet la
question de la portée de chacun des ajouts lorsqu'ils sont construits « en parallèle », c'est-à-dire que chacun d'eux s'articule
directement sur la structure phrastique initiale, l'autre montage des ajouts, « en série », semblant en revanche revenir au cas
général. Notre exposé s'attachera à deux aspects de ce fonctionnement : nous examinerons d'abord par quels indices le
scripteur peut signaler ces divergences de portée entre les ajouts successifs, pour nous attacher ensuite à ce qui peut
apparaître, au plan syntaxique, comme la recherche, de la part du sujet écrivant, d'une alternative à la « phrase complexe ».
Adjuncts after the point made the subject of a number of works these last years, but the particular case of several successive
adjuncts was seldom observed for itself. This kind of construction, which tends to develop, cannot fail to raise a number of
interesting problems, both at syntactical level and discursive level. The question of the range of each adjunct raises when
adjuncts are built in a parallel way, that is each of them is articulated directly on the initial structure of the sentence. When
adjuncts are in a serial way, it seems rather different.Our presentation will attach to two aspects of this operation: we shall
examine at first indications by which the writer can indicate these differences of range between successive adjuncts to then
attach us to what can appear, in the syntactic plan, as research, on behalf of the writer, of the alternative to the 'complex
sentence'.
==================================================================================
Session N3 : Dávalos Esparza Amira : DIE-CINVESTAV - Mexique
The incidence of speech modalizers on children´s reflections about the use of expressive punctuation
Cette communication présente les conclusions qui font partie d'une enquête plus large qui vise à comprendre comment les
enfants utilisent la ponctuation. Elle se concentre sur l'acquisition de la ponctuation expressive et sa possible relation avec la
présence de modalisateurs de discours dans le genre publicitaire. Les résultats montrent l'influence des marqueurs de
modalités axiologiques. Les données ont été obtenues en interrogeant 60 élèves de CE1, de CM1 et de sixième travaillant par
paire. Ils ont été invités à mettre la ponctuation dans les gros titres de la couverture d'un magazine pour enfants de manière
individuelle. Cette tâche a été suivie d'une discussion entre paires et de l'explication des signes de ponctuation utilisés par
chaque enfant. L'analyse des discussions conduit aux résultats suivants : certaines catégories de mots sont des indices utilisés
pour orienter les décisions sur l'utilisation de signes de ponctuation expressive qui reflète le mieux la fonction discursive dans
le texte. Ou à l'inverse, les enfants identifient des mots qui indiquent que la ponctuation n'est pas nécessaire parce que le texte
montre déjà l'attitude de l'énonciateur. La typographie est également un indice quant à la prise de décision pour savoir si les
unités du texte ont besoin d´être ou non ponctuées. En résumé ces résultats montrent que les conceptualisations des enfants
sur la ponctuation évoluent en fonction des aspects graphiques et sémantiques de l'écriture.
This paper presents findings that are part of a wider investigation which aims to understand how children use punctuation to
organize publicity discourse. The results presented in this paper show the influence of discursive markers of axiological
modality. The data was obtained by interviewing 60 children (organized in 30 pairs) of second, fourth and sixth grade
children (mexican primary education). They were asked to introduce punctuation, where there was none, into the headlines
of a children's magazine cover. The first activity was individual punctuation. This task was followed by paired discussion and
explanation of the punctuation marks used by each child. The analysis of the children´s discussions leads to the following
results: Some categories of words are clues used to guide decisions about children's use of expressive punctuation marks that
best reflects the semantic and / or discursive function in the text. Or the opposite, children identify some words that indicate
that punctuation is unnecessary in a textual space because the text shows already the enunciator´s attitude. Typography is
also a clue to guide decisions about whether a text unit needs or not to be punctuated. These results suggest that children´s
conceptualizations about punctuation evolve in terms of other graphic and semantic aspects of writing. This may mean that
there is a process of appropriation of expressive punctuation functions linked to discursive and communicative purposes of
specific types of speech.
==================================================================================
Session N3 : Jarno El Hilali Guénola : Université Toulouse II - le Mirail - France
Une démarche de découverte (DADD) sur l'utilisation de la ponctuation pour apprendre à mieux écrire
La Démarche Traditionnelle d'Enseignement sur l'utilisation de la ponctuation n'accorde aucun statut au conflit, à la
discussion ou à l'erreur. Souvent, les élèves sont censés mémoriser puis appliquer des règles. Or, il ne suffit pas de pouvoir
réciter une règle pour être capable de l'employer correctement. Pour arriver à une réelle maîtrise de la ponctuation, il faut
permettre aux élèves de comprendre l'essentiel des mécanismes syntaxiques en jeu, ce qui requiert une autre façon de faire.
Cette présente étude propose une nouvelle démarche et une analyse expérimentale de ses effets sur la compétence à écrire des
élèves par rapport aux effets de la DTE. Dans ce but, 121 élèves de CE1 ont participé à l'expérimentation. La nouvelle
démarche préconisée est une Démarche Active De Découverte. Les résultats obtenus montrent que les élèves ayant été
soumis à la DADD écrivent mieux que les autres élèves.
The Traditional Approach of Education (TAE) on the use of the punctuation grants no status to the conflict, to the discussion
or to the error. Usually, the pupils are supposed to memorize then to apply rules. Yet, it is not enough to be able to recite a
rule and to apply it correctly. To arrive at a real control of the punctuation, it is necessary to allow the pupils to understand
the main part of the syntactical mechanisms in game, which requires another way of making. This present study suggests a
new approach and an experimental analysis of its effects on the skill writing pupils with regard to the effects of the TAE. In
this purpose, 121 pupils of 2nd year of primary school participated in the experiment. The new recommended approach is an
Active Approach of Discovery (AAD). The obtained results show that the pupils having been submitted to the AAD perform
better in writing than the other pupils. This positive effect would seem attributable in the profits of the learnt notions.
==================================================================================
Session N3 : Moller María Angélica : Universidad Nacional de Córdoba - Argentine
Enfants ponctuant des textes : un problème inattendu
Le propos de cette présentation est de mettre en avant un résultat inattendu obtenu au cours d?une vaste recherche empirique
dont l´objectif était de comprendre les significations que les enfants attribuent à la ponctuation et d´étudier une possible
évolution de leurs conceptualisations. Trente enfants de différents âges et niveaux de scolarité (10 enfants de CE1, 10 de
CM1 et 10 de 6ème) travaillant en binômes (une fille et un garçon), devaient ponctuer un couplet dans lequel la ponctuation
avait été supprimée. La majorité des enfants ont utilisé la virgule pour ponctuer les éléments listés dans le couplet. Il est
apparu clairement que l'usage de la virgule s’améliorait au fur à mesure que s’améliorait la capacité à identifier les groupes
nominaux. Cependant, les enfants ont posé d’autres questions qui n’étaient pas attendues : qu’est-ce que cela signifie qu’être
ponctué ? Les éléments listés sont constitués de groupes nominaux incluant tous un nom et un modifieur. L’activité proposée
les a conduits à se poser d’autres problèmes : comment détermine-t-¬on les éléments semblables, simultanés dans le texte et
de même niveau ? Les enfants ont modifié le texte pour obtenir une régularité alors que cela ne leur avait pas été demandé.
Toutes les modifications visaient à obtenir une plus grande régularité parmi les éléments listés. Nous n?avions pas suggéré
l’application de structures logiques déterminées. Nous avons ainsi pu vérifier que le raisonnement logique n'est jamais absent
des processus d?apprentissage dès lors qu'il s'agit de construction/reconstruction de connaissances (Ferreiro y Teberosky
1979). Et on a pu aussi mieux visualiser comment différents aspects répondant à différents ordres de rationalité coexistent
dans le langage.
The purpose of this paper is to put forward an unexpected finding obtained from a major empirical research study, whose
main goals were to understand the meanings that children give to punctuation and to study a possible development of their
conceptualizations.Thirty school children of different ages and levels (ten second-graders, ten fourth-graders and ten sixthgraders,) working in mixed pairs (a boy and a girl) were asked to punctuate on their own a verse which had been deprived of
all punctuation marks. Most children placed commas in between the listed elements in the verse. The use of the comma
clearly improved in parallel with the progressive distinction of noun groups. However, children posed other questions: what
is to be punctuated ? The listed elements are made of noun phrases which include a noun and a modifier each. The suggested
activity leaded them to pose other problems: how does one determine which elements are similar, simultaneous in the text
and of the same level' Children modified texts although they were not asked to do so. All changes aimed at getting greater
regularity among all listed elements. We had not suggested the 'application' of predetermined logical structures to any
domain. We proved that the subject's logical reasoning is never absent in the learning process when involving knowledge
construction/reconstruction (Ferreiro y Teberosky 1979). It also became visible how different aspects resulting from different
rationalities coexist in language.
==================================================================================
Session N4 -- Table ronde : Selfe Cynthia L. : Ohio State University - Etats-Unis
-
Berry Patrick W. : Syracuse University - Etats-Unis
Gere Anne R. : University of Michigan - Etats-Unis
Journet Debra : University of Louisville - Etats-Unis
Selfe Cynthia L. : Ohio State University - Etats-Unis
Selfe Richard J. : Ohio State University - Etats-Unis
Silver Naomi : University of Michigan - Etats-Unis
Born-Digital Scholarship and Long-Form Publishing in Online Environments
Dans cette session, nous examinons le développement croissant de l’érudition, de la publication et de la presse numérique aux
États-Unis ; il s’agit d’une tendance qui a d'importantes implications idéologiques, économiques et intellectuelles dans la
publication internationale. Par le terme « numérique », nous faisons référence à des publications qui sont produites et lues sur
ordinateur dans un environnement électronique et à des productions qui sont expressément prévues pour un contexte
informatique, c’est-à-dire qui ne sont pas simplement l’adaptation d’un texte papier au format électronique. Cette tendance
que nous décrivons a engendré un certain nombre de questions controversées, parmi lesquelles on peut relever les suivantes :
les possibilités offertes par la publication numérique pour repenser le "bookness"; la diminution des presses universitaires et
hausse de leurs coûts d’impression ; la nécessité de systèmes mondiaux de distribution, de circulation, et de tarification; les
défis de la création de livres numériques dans les sciences humaines; et les défis de la création d'une presse savante
numérique. Nous savons que rien n’est simple à propos de la production numérique, y compris les questions centrales qui ont
accompagné sa prolifération aux Etats-Unis et ailleurs. Et nous espérons discuter avec le public d’un certain nombre de
questions complexes: Pourquoi le "bookness" devrait-il se limiter seulement à l’impression d’œuvres culturelles ? Pourquoi
les publications numériques sont-elles dévaluées à l’université ?
In this session , we examine the trend toward "born digital " scholarship, scholarly publications, and presses in the United
States, a trend that has important ideological, economic and intellectual implications, for publication in international
contexts. With the term "born digital," we refer to publications that are produced on computers in electronic environments
and read online, that are specifically provided for and distributed in the contexts of computer networks, and not simply
transformation from paper to electronic formats. This trend has spawned a number of controversial issues, among them : the
affordances of publications "born digital " challenges to rethink "bookness," the reduction in the number of university
presses and rising costs of printing scholarship; the need for global distribution systems , traffic, and pricing; and challenges
in creating "born digital" books in the humanities. We know that there is nothing simple about well designed "born digital "
books, including the core issues that have accompanied their proliferation in the United States and elsewhere, and we hope
to discuss with the audience a number of complex questions: Why should "bookness" be limited to print cultures? Why are
"born-digital publications devalued in universities?"
==================================================================================
Session N5 -- Symposium : Johnson Jennifer K. : University of California, Santa Barbara - Etats-Unis
-
Warwick Nicole : University of California, Santa Barbara - Etats-Unis
Rudd LeeAnn : Texas A & M - Qatar - QATAR
Seawright Leslie : Texas A & M - Qatar - QATAR
Small Nancy : Texas A & M - Qatar - QATAR
Folk Moe : Kutztown University - Etats-Unis
Allard-Huver Francois : Paris-Sorbonne University - France
Gilewicz Nicholas : University of Pennsylvania - Etats-Unis
Writing and the Teaching of Writing in the Age of Shifting Ethos
L'écriture au XXI siècle doit négocier des notions éthiques changeantes, étant donnée l'évolution rapide des contextes
numériques et transculturels. Ce symposium examine la façon dont ces changements affectent les pratiques d'écriture
transculturelles, les programmes de formation des enseignants, le style multimodal et la conception dans les textes
numériques, et même le discours public artificiellement construit ; la discussion portera alors sur des étapes concrètes à
envisager ou mettre en oeuvre. 'Implications éthiques de l'exportation d'un code d'honneur vers un campus international : des
rédacteurs du Proche-Orient régis par un code d'honneur occidental à Doha' plaide en faveur d'une implantation locale de
codes d'honneur reflétant également l'éthique de l'université d'accueil ; 'Disciplinarité et structures verticales : implications
éthiques des cours de formation TA' soutient que la structure verticale des formations TA bloque les chances d'apprentissage
pour les participants tout en exacerbant les tensions disciplinaires ; 'Ecrire sans fondement stable : la parrhésie numérique
comme contrepoids à l'astroturfing' rend compte d?études de cas et d?enquêtes menées auprès d'étudiants se confrontant au
discours public numérique pour proposer des outils permettant aux étudiants de négocier la sélection de leurs sources ; 'Le
style multimodal et l'éthique de la conception : la négociation des tensions à l'ère de l'écriture numérique du XXIe siècle'
examine des données reflétant les réactions des étudiants et des instructeurs pour dévoiler des stratégies en matière de style et
de conception pouvant servir à créer et évaluer des sources numériques.
Writing in the 21st century must negotiate shifting notions of ethos, given the rapid evolution of digital and cross-cultural
contexts. This symposium examines how these changes affect cross-cultural writing practices, teacher training programs,
multimodal style and design in digital texts, and artificially constructed public discourse, and it will foster discussion about
concrete steps to consider/implement. 'Ethical Implications of Exporting an Honor Code to an International Branch Campus:
Middle Eastern Writers Governed by a Western Honor Code in Doha' argues for crafting locally valuable honor codes that
also represent the home university's ethos; Disciplinarity and Vertical Structures: Ethical Implications of TA Training
Courses' argues the vertical structure of TA training blocks learning opportunities for participants while exacerbating
disciplinary tensions; 'Writing without Stable Ground: Digital Parrhesia as a Counterweight to Astroturfing' reports on case
studies and surveys of students confronting digital public discourse to provide tools for helping students negotiate source
selection; 'Multimodal Style and the Ethos of Design: Negotiating Tensions in 21st Century Digital Writing' examines data
reflecting university students' and instructors' responses to uncover strategies for style and design that can be used to create
and evaluate digital sources.
==================================================================================
Session N6 : Cushman Ellen : Michigan State University - Etats-Unis
Sequoyan : Decolonial Epistemologies in Cherokee writing
En 1821, un homme du nom de Cherokee Sequoyah invente un système d'écriture non alphabétique , le syllabaire Cherokee ,
dans le but de s’opposer à l'influence croissante de l'écriture alphabétique. S'appuyant sur six ans de recherche ethnohistorique sur ma tribu en Oklahoma , Etats-Unis, cet article présente l'évolution du système d' écriture Cherokee syllabary à
partir de l’écriture, jusqu’à imprimé , enfin jusqu’aux formes numériques, au moyen d’une analyse de trois artefacts tirés d'un
corpus de quelques milliers de pages . Analysés selon la théorie décoloniale ( Mignolo 2003 , 2011 , 2008 Baca , Baca et
Villanueva 2010) , ces objets révèlent des particularités instrumentales , linguistiques et historiques qui caractérisent
l’écriture Cherokee. Cette recherche élargit les discussions existantes sur la survie des langues autochtones ( McCarty 2011
Reyhner 2009 ) car elle complète les approches sociolinguistiques et anthropologiques des systèmes d'écriture non
alphabétique, approches qui démontrent la nature changeante des technologies de l'écrit en deça et au dela des frontières
linguistiques ( Sebba 2007 , Savage 2008; Unseth 2008 , Bender , 2002) . L’utilisation quotidienne du Sequoyan prolonge
l’héritage de la codification d’une épistémologie décoloniale, épistémologie qui conteste des suppositions et des politiques
monolingues.
In 1821 a Cherokee man named Sequoyah invented a non-alphabetic writing system, the Cherokee syllabary, to counter the
growing influence of alphabetic writing. Drawing on six years of ethnohistorical research with my tribe in Oklahoma, USA,
this paper presents the evolution of the Cherokee writing system from script, to print, to digital forms through an analysis of
three artifacts drawn from a corpus of thousands of pages. Analyzed using decolonial theory (Mignolo 2003, 2011; Baca
2008; and Baca and Villanueva 2010), these artifacts reveal instrumental, linguistic, and historical features that earmark
Cherokee writing. This research extends discussions of indigenous language survival (McCarty 2011, Reyhner 2009) as it
compliments sociolinguistic and anthropological approaches to non-alphabetic writing systems that demonstrate the changing
nature of writing technologies within and across language boundaries (Sebba 2007; Savage 2008; Unseth 2008; Bender
2002). Everyday uses of Sequoyan have continued a legacy of codifying a decolonial epistemology, one that challenges
monolinguistic assumptions and policies.
==================================================================================
Session N6 : Hubert Bruno : ÉSPÉ Académie de Nantes - France
Ecrire pour donner à voir et entendre sa compréhension du monde
La sur-valorisation de l'étude de la langue aux dépens de l'apprentissage de celle-ci ne crée pas chez les élèves la conviction
que la langue construit un rapport au réel. Les élèves savent se servir du langage oral pour agir dans leurs sphères d'action (la
famille, les copains, le quartier) mais il y a nécessité à construire des liens entre ces formes de langage et les activités
scolaires. L'analyse s'appuie sur un corpus d'écrits d'élèves recueillis dans des classes de cycles 2 et 3 avec lesquelles a été
effectué un double travail de représentation de textes écrits ou oraux (d'auteur ou d'enfants) et d'activités d'écriture visant à
l'appropriation de ces textes. Les premiers résultats tendent à montrer qu'utiliser l'écriture pour comprendre a non seulement
pour conséquence d'améliorer la cohérence des écrits produits par les élèves mais aussi la qualité de ces écrits sur le plan de
la maîtrise de la langue.
The fact to overestimate language study at the expense of study learning does not lead to pupils being convinced by the idea
that language has a link with reality. Pupils know how to use oral language when interfering within their personal spheres
(family, friends, neighbourhood), yet it appears as a necessity to develop links between these types of languages and school
activities. This analysis is based upon a corpus of pupil writings which have been collected from year 1 to 6, and a two-fold
task have been made with them : working on the representation of written or oral texts ' by authors or children ', and on the
representation of writing activities so as to understand these texts better. The first results show that using writing to
understand is not only a way to make pupil writings more consistent, but also make them of better quality as far as language
knowledge is concerned.
==================================================================================
Session N7 -- Symposium : Kupatadze Ketevan : Elon University - Etats-Unis
-
Chiu Scott : California Lutheran University - Etats-Unis
Cozart Stacey Marie : Aarhus University - Danemark
Wirenfeldt Jensen Tine : Aarhus University - Danemark
Opportunities and Challenges of Writing in a Second Language
The advancement of Globalization has simultaneously diluted the need for writing in languages other then English and made
us more aware of differences between diverse cultures. Hence, writing in a second/foreign language has acquired a new role.
In order for individuals to compete on the international scale, they have to master a foreign language. Yet, the processes and
elements of tasks involved in writing in L1 and L2 are far from identical. When writing in the L2, individual writers
inevitably engage in the changing contexts between the language uses of L1 and L2 and apply their learned knowledge and
principles to the writing situations they perceive as suitable or doable. Students' perception about the role of language in
Globalized world and language learning, as well as their self-perception plays an integral role in their ability to transfer
knowledge when writing in a second/foreign language. This is particularly true when one teaches adult groups of students
who have already formed distinct identities as academically and professionally successful L1 writers. The participants of our
panel will look at students from different backgrounds with the shared interest in finding out how writing in a second/foreign
language shapes writer's identity.
==================================================================================
Session N8 : De la Cruz Hernández Marisol : Universidad Nacional Autónoma de México - Mexique
Les Représentations sociales des professeurs de français langue étrangère sur l'enseignement de l'expression écrite
Nous présenterons une recherche en cours qui vise à : (1) identifier et caractériser la façon dont les enseignants se
représentent et enseignent l'expression écrite dans les cours de FLE ; (2) évaluer la relation entre les représentations à propos
de l'écriture et la mise en pratique de son enseignement. Premièrement nous présenterons la problématique de l'enseignement
de l'expression écrite, parce que nous considérons que cette compétence a été reléguée dans l'enseignement de la langue ellemême, et parce que traditionnellement l'attention est centrée sur le produit (texte) et pas sur le processus. Après nous
présenterons la théorie des Représentations sociales, le contexte et la méthodologie que nous avons adoptés pour notre
recherche ainsi que quelques résultats préliminaires. Beaucoup de recherches ont déjà montré l'influence des Représentations
sociales sur les pratiques d'enseignement de l'écriture ; nous pensons donc que cette recherche peut aider à comprendre les
décisions et les pratiques des enseignants.
We present an ongoing research project which aims to: (1) identify and characterize the Social representations of the
teachers about writing, and how they teach this competence; (2) evaluate the relationship between the Social representations
and its influence in the teaching of writing skills. First we present some problematic aspects about the teaching of writing.
We believe that this skill has been relegated in language teaching and that the focus is traditionally put on the product (text)
and not on the process. After that, we present the Social representations theory. Finally we explain the context of our
research, the methodology we have adopted as well as some preliminary results. Much research has already shown the
Social representations influence in practices, so we believe that this research can help to understand the decisions teachers
make and the practices they carry out when teaching writing abilities.
==================================================================================
Session N8 : Null Suzie : Fort Lewis College Colorado - Etats-Unis
Carrying It Forward : Student Teachers' Analysis and Implementation of Classroom Teachers' Enacted Best
Practices
Le film peut être un outil utile de réflexion et de développement professionnels. Cette présentation expose les résultats d’un
projet collaboratif dans lequel des étudiants stagiaires futurs enseignants ont travaillé avec des enseignants de collège (6ème à
4ème, 11 à 14 ans). Les étudiants filmaient les « meilleures pratiques » de l’enseignant, puis discutaient les films avec la
classe, un coach et l’enseignant filmé. Ensuite, ils se sont filmés à leur tour en train d’enseigner, pour enfin discuter avec
leurs camarades un film dans lequel ils avaient sélectionné leurs meilleures stratégies. Ce processus a aidé les étudiants à
prendre conscience des formes variées que peut prendre l?enseignement. L’observation et le partage de stratégies efficaces
s’est avéré un bon outil de diffusion de méthodes d’enseignement. De nombreux étudiants ont commencé à utiliser des
stratégies qu’ils avaient soit documentées dans leurs propres films, soit visionnées dans les films de leurs collègues.
Film composition can be a valuable tool for professional reflection and development. This presentation shares results of a
collaborative project in which pre-service, Teacher Education students at a 4-year college in the United States each worked
with a teacher at a local middle school (grades 6-8, ages 11-14). The students made films of the teacher’s best practices.
Then they discussed the films with their class, the middle school’s Literacy Coach, and the teacher who was filmed. Later, the
students filmed themselves teaching in the middle school teacher’s class. Then they discussed a short film showing their most
successful strategy with their classmates. This process helped students recognize the diverse forms that effective teaching can
take. Sharing and viewing successful strategies was an effective tool for diffusing effective teaching techniques. Many
students began to use strategies they had documented in their own films or that they had seen in other teachers’ films.
==================================================================================
Session N8 : Pentikainen Johanna : University of Helsinki - Finlande
Writing as voicing
The driving aspects of motivation and interest to write are not easily represented in classroom or textbook discourse, due to
their unique and particular nature. I have chosen three terms as a starting point for my study: 1) Authority, because all
writing needs to face the questions of authority, sometimes in terms of scientific or aesthetic authority, sometimes in terms of
what can or cannot be said in a certain context; 2) Authenticity, because both research and fiction writing need a sense of
lived experience and/or some references to real life in order to remain vital and expressive, and 3) Autoethnography, because
it too uses the experienced reality as its starting point, and manifests how transformation from silence to voicing is the real
process in writing.
==================================================================================
Session N8 : Varley Anna : Cardinal Stritch University - Etats-Unis
Fostering Grassroots Writing Reform through Teacher Education Research Projects: An Exploratory Multi-Case
Study
Les études évaluant l'impact de la conception des programmes peuvent avoir des applications pratiques immédiates et sont
susceptibles de façonner l'avenir de la formation des enseignants, avec de nombreux avantages accompagnant les vagues de
mutation dans le système éducatif. Les résultats de cette étude qualitative, étalée sur trois ans dans laquelle les doctorants
sont dans la position d’étudiants dans le domaine de l’expression écrite tandis qu'ils acquièrent des connaissances de contenu
en termes de théorie de l'écriture et de déontologie idéale, vont dans ce sens à travers l'intégration judicieuse de la théorie et
de la pratique, ou de la praxis. Les étudiants enseignants peuvent devenir des avocats consciencieux d'une didactique
rédactionnelle rigoureuse dans leurs établissements scolaires. Ils deviennent les architectes de leurs propres systèmes de
support d'écriture en multipliant les recherches sur les modèles d'atelier d'écriture, en créant des directives pour aider les
travaux des doctorants et réfléchir sur leur propre développement. A leur tour, ils s'appuient sur le riche gisement des
recherches sur l'écriture pour apporter des solutions sur mesure, appropriées et innovantes face aux lacunes d'expression
écrite dans leurs propres établissements scolaires sous forme de propositions de développement professionnel.
Studies assessing the impact of program design can have immediate practical applications and shape the future of teacher
education, making them especially beneficial during sea-changes within education. Results from this three-year, exploratory,
qualitative multi-case study in which doctoral students are positioned as students of writing while they are gaining content
knowledge of writing theory and best practice suggest that through the careful integration of theory and practice, or praxis,
Education students can become conscientious advocates for rigorous writing instruction in their school sites. By researching
writers' workshop models, creating designs to support doctoral-level work, and reflecting on their growth, students become
architects of their own writing support systems. In turn, they draw from the rich storehouse of writing research to fashion
timely, innovative solutions to writing gaps in their own school sites in the form of professional development proposals.
==================================================================================
Session N9 -- Table ronde : Bertoldo Ernesto Sérgio : Universidade Federal de Uberlândia - Brésil
-
Schuler Diana : Escola Estadual de Ensino Fundamental Grundschule Neues
Tor, Escola Europeia português-alemão - Brésil
Gregatti da Igreja Suelen : Universidade de São Paulo - Brésil
Fachinetto Lisiane : Centro Universitário das Faculdades Metropolitanas Unidas
, Brasil - Brésil
L'écriture comme support de la subjectivité dans de différents contextes
Cette table ronde présente des recherches menées par le Groupe d'Etudes et de Recherche sur l'Ecriture et la Psychanalyse
(GEPPEP) de l'Université de São Paulo : la question est d'analyser dans différents contextes éducatifs le rôle que peut avoir
l'écriture, l'objectif commun à ces recherches étant de montrer comment l'écriture peut servir à construire la subjectivité des
élèves. Dans "L'écriture comme support de la subjectivité des adolescents dans le contexte de la prison", on montre comment
l'écriture permet à ces adolescents de parler d'eux-mêmes et de se faire entendre. Dans "La construction de la subjectivité et
de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture: les processus dialogiques" est présentée une étude menée sur les premières
années d'école primaire, montrant qu'un nombre important d'enfants ont des difficultés à apprendre à écrire, comme s'ils
n'étaient pas autorisés à apprendre. "La responsabilité subjective et la direction de thèses: les jeunes chercheurs et l'angoisse
de l'écriture" traite de la façon dont un directeur peut aider un doctorant à faire face à son angoisse paralysante : sont
analysées des versions produites par trois informateurs au long du processus de rédaction de leurs thèses. "Mouvements dans
l'écriture: les effets de la gestion des enseignants" aborde les interventions de l'enseignant dans les versions de textes
produites par des étudiants d'un cursus sur les jeux videos, pour décrire l'intrigue de leurs jeux.
This round table is part of the set of researches carried on by GEPPEP (University of São Paulo), Group of Studies and
Research on Writing and Psychoanalysis. It discusses the role of writing in supporting the subjectivity in different
educational contexts. The common focus of these investigations is to show how writing can work as constituting the
subjectivity of students. In "Writing as a support of the subjectivity of adolescents in the prison context", the role of writing is
analyzed. Writing allows students to talk about themselves and to be heard. "The construction of subjectivity and the learning
of reading and writing: dialogic processes" conducts a study in the early grades of elementary school, noting that a relatively
large number of children have difficulties in learning to write, as if they were not "allowed" to learn, not performing school
tasks that would cause them anxiety. "The subjective responsibility and the guidance of dissertations: young researchers and
the anguish of writing" has as its object the way an advisor can help a student to cope with his paralyzing anguish. Versions
produced by three informants throughout the process of writing their dissertations are analyzed. "Movements in the writing:
the effects of teacher management" discusses the teacher's interventions in versions of texts produced by graduate students in
Digital Games. Several versions of writing the plot of a game produced by students of undergraduate level are analyzed.
==================================================================================
Session O1 : Craig Jennifer : Massachusetts Institute of Technology - Etats-Unis
Achieving Stronger Writing Outcomes for Doctoral Students in a Chilean University
Writing faculty at the Massachusetts Institute of Technology (MIT) and graduate faculty in education at Pontificia
Universidad Católica de Chile (PUC) in Santiago, Chile designed a workshop to support non-native English speaking
doctoral students and junior faculty in writing and presenting their work in English. In a sequence based on writing-acrossthe-curriculum (WAC) and writing-in-the-disciplines (WID) pedagogy, an MIT instructor taught and conferenced over
distance technology and during two site visits as students wrote and revised a range of genres and PUC faculty served as
disciplinary mentors. Results of a pre/post survey and of focus groups confirm that students advanced their understanding of
rhetorical features in the writing. In addition, they reported changes in their attitude and confidence levels re: writing in
disciplinary English.
==================================================================================
Session O1 : Flores Aguilar María Dolores : Instituto Tecnológico de Mazatlán. Departamento de Ingeniería Metal Mecánica - Mexique ; Sánchez Humarán Irma Lorena : Instituto Tecnológico de Mazatlán. Departamento de
Ingeniería Química y Bioquímica - Mexique ; Guevara Peredia Oscar Jesús : Instituto Tecnológico de Mazatlán.
Departamento de Ingeniería Química y Bioquímica - Mexique
Discourse community and the writing of engineering theses
Le concept de communauté discursive est important pour mieux percevoir ce qui est approprié dans les pratiques d'écriture
des individus. Ce projet s’est proposé d’identifier les pratiques d’écriture courantes dans deux communautés discursives à
travers l'analyse de thèses d'ingénieurs entre 2010 et 2012 dans un Institut mexicain de Technologie. Nous nous proposons de
décrire les objectifs publics des communautés discursives dans lesquelles ces thèses ont été produites, les mécanismes
d?intercommunication parmi les membres de ces communautés, et les genres qu’ils utilisent pour l'accréditation de leurs
diplômés.
The notion of discourse community is relevant in the perception of what is appropriate on writing practices. This project
identifies the common practices in two discourse communities through the analysis of engineering theses between 2010 and
2012 in a Mexican Institute of Technology. We describe the public goals of the discourse community in which they were
produced, the mechanisms of intercommunication among its members and the genres they use to the accreditation of its
graduates.
==================================================================================
Session O2-O3 : Fartoukh Michael : Université Nice Sophia Antipolis - France ; Chanquoy Lucile : Université
Nice Sophia Antipolis - France ; Piolat Annie : Université d'Aix-Marseille - France
Effect of an expressive writing intervention in French 5th graders
Des recherches ont montré qu'écrire à propos d'événements stressants a des effets positifs. Les études chez l'enfant indiquent
un bilan mitigé. 54 élèves de CM2 ont été répartis selon trois conditions : écrire à quatre reprises sur des événements négatifs,
sur des événements non émotionnels, et dans une condition contrôle sans écriture. Parallèlement, des mesures standardisées
de l'anxiété, de la dépression et de la mémoire de travail (MDT) ont été effectuées avant, après et deux mois plus tard. Les
résultats ont montré un effet du moment sur le niveau d'anxiété et de dépression, qui ont diminué. Il y a aussi eu un effet sur
la capacité de la MDT : les enfants du groupe écriture expressive ont montré une augmentation de leur capacité deux mois
plus tard. Ce protocole semble donc être potentiellement efficace auprès des enfants de CM2. Ces résultats permettent de
discuter les mécanismes possibles sous-tendant l'amélioration observée.
Research has shown that emotional disclosure through writing about stressful events appears to have significant benefits.
Some rare studies in children led to mixed results. Fifty four 5th graders were assigned to one of three conditions: writing
four times about negative events, about non emotional events, and a non-writing control condition. Standardized measures of
anxiety, depression and working memory (WM) were assessed before, after and two months later. Results showed a
significant effect of the time of measurement on anxiety and depression measures, which decreased in all the groups. There
was also an effect of condition on WM capacity: children in the expressive writing group showed an increase in their
capacity but only two months later. Finally, expressive writing intervention appears to be potentially valuable for children.
Writing about sources of stress seems to improve WM capacity. These results allow discussing the possible mechanisms
underlying the observed benefits.
==================================================================================
Session O2-O3 : Maggio Séverine : Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand, Laboratoire LAPSCO (UMR
6024) - France ; Lété Bernard : Université Lyon 2 and Laboratoire d'Etude des Mécanismes Cognitifs (EA 3082) France ; Chenu Florence : CNRS (UMR 5596), Laboratoire Dynamique Du Langage and Université Lyon 2 France ; Jisa Harriet : Université Lyon 2 and CNRS (UMR 5596), Laboratoire Dynamique Du Langage - France ;
Fayol Michel : Université de Clermont, Blaise Pascal and CNRS (UMR 6024), LAPSCO - France
The production of French noun phrases in the written modality
A l'oral, peu d'études (Jescheniak & Schriefers, 2001; Miozzo & Caramazza, 1999) ont comparé la dénomination de noms
isolés à celle de noms précédés d'un déterminant à partir d'images. Elles ont montré une facilitation considérable des
distracteurs phonologiques avec les noms isolés, mais réduite avec les syntagmes nominaux. Aucune recherche à ce sujet
n'est disponible concernant la production écrite. Cette étude a tenté de combler cette lacune en français. Nous avons demandé
à des adultes de dénommer des images d'objets, en utilisant ou non un déterminant. Les pauses et les débits d'écriture ont été
analysés en fonction de la fréquence orthographique, de la longueur et de la consistance phonème-graphème finale du mot.
Les résultats ont mis en évidence que la gestion de l'écriture était différente selon la présence/absence du déterminant et ils
ont fourni une preuve supplémentaire de traitements parallèles lors de la production écrite de mots.
In the oral modality, few studies (Jescheniak & Schriefers, 2001; Miozzo & Caramazza, 1999) have compared the naming of
bare nouns or nouns preceded by a determiner from a picture. They showed substantial facilitation of phonological
distractors with bare nouns, but reduced facilitation with noun phrases. But no research is available regarding written
production. The present study tried to fill this gap in the French written modality. French adults were asked to name pictures
of objects either using or not determiners. Pauses and writing rates were analyzed in relation to word-orthographic
frequency, words length and phoneme-to-grapheme consistency at the end of words. The results showed that the management
of writing was different according to the presence/absence of determiner and provided further evidence that some form of
parallel processing occurs in written word production.
==================================================================================
Session O2-O3 : Narita Masumi : Tokyo International University - Japon
Use of Noun Phrase Postmodifiers by Japanese EFL Learners
De récents progrès dans les études de corpus d?apprenants ont grandement contribué à notre compréhension du
développement des écrits en langue seconde. La présente étude porte sur les déterminants postposés du syntagme nominal à
partir du corpus Konan-JIEM qui contient 170 rédactions en anglais produites par des étudiants japonais EFL. Les rédactions
ont été classées en trois niveaux suivant la qualité des productions ; chaque syntagme nominal avec déterminant postposé a
été balisé manuellement et analysé par le programme de concordance gratuit AntConc. Les principaux résultats sont les
suivants : (1) les déterminants les plus fréquents sont les syntagmes prépositionnels ; (2) les apprenants avancés font un usage
plus varié des prépositions ; (3) les déterminants postposés auto-enchassés se trouvent essentiellement dans les productions
des apprenants avancés et (4) l'utilisation de propositions relatives en qualité de déterminants postposés croît à mesure que la
maîtrise de l?écrit s?améliore.
Recent advances in learner corpus-based studies have accelerated our understanding of second language development in
writing. The present study investigated the development of noun phrase postmodifiers using the Konan-JIEM learner corpus.
The Konan-JIEM learner corpus is a collection of 170 English essays produced by Japanese EFL college students. Based on
writing quality, student essays were grouped into three learner levels and each noun phrase accompanied by a postmodifier
was manually tagged and then analyzed using AntConc, a freeware concordance program. Major findings were (1)
prepositional phrases are the most prevalent postmodifiers; (2) upper-level learners show more variation in preposition use;
(3) self-embedded postmodifiers are mostly found in upper-level learners' writing; and (4) the use of a relative clause as a
postmodifier is likely to increase with the development of the learner's writing ability.
==================================================================================
Session O2-O3 : Olive Thierry : CNRS & Université de Poitiers - France ; Carré-Bellec Christine : Université de
Poitiers & CNRS - France ; Martinie Marie-Amélie : Université de Poitiers & CNRS - France
Investigating writers' emotions with facial electromyographic activity and use of emotional language
Cette expérience étudie les relations entre émotions et écriture expressive (décrire les émotions et les sentiments ressentis lors
d'un événement personnel émotionnellement fort). Soixante étudiants ont produit un récit autobiographique
émotionnellement positif, négatif ou neutre. Nous avons enregistré l'activité électromyographie des corrugateurs supercilli
(émotions négatives) et celle des zygomatiques majeurs (émotions positives). Nous faisions l'hypothèse que les rédacteurs
devraient ressentir les émotions ressenties lors de l'événement raconté : l'activité musculaire et le lexique utilisé devraient
donc varier en fonction de la valence des émotions exprimées lors de la rédaction. De plus, l'intensité de l'émotion (en termes
d'EMG) devrait être corrélée avec le nombre d'items lexicaux utilisés pour exprimer ces émotions. Les résultats confirment
partiellement les hypothèses, en particulier pour les récits autobiographiques négatifs.
This study investigates the relationship between emotions and expressive writing (expressing the feelings and thoughts felt
during an emotionally strong personal event). Sixty students composed an emotionally positive, negative or neutral narrative.
We recorded electromyography of the corrugators' supercilii (which reflect negative émotions), and of the zygomaticus major
(which reflect positive émotions). We expected writers to feel again the emotions they experienced during the described
event: valence of the described emotions as well as the their lexical item they used should result in different patterns of
muscles' activation. In addition, we expected magnitude of the emotion (in EMG terms) to be correlated with the number of
lexical items expressing these emotions. The findings partially confirm our hypotheses, in particular concerning the negative
narratives.
==================================================================================
Session O4 : Badenhorst Cecile : Faculty of Education, Memorial University - Canada ; Badenhorst
Cecile : Faculty of Education, Memorial University - Canada ; Moloney Cecilia : Faculty of Engineering and
Applied Sciences, Memorial University - Etats-Unis ; Rosales Janna : Faculty of Engineering and Applied Sciences,
Memorial University - Etats-Unis ; Dyer Jennifer : Graduate Program in Humanities, Faculty of Arts, Memorial
University - Etats-Unis
The 'visual' in graduate student research writing
En l'absence de pédagogies instituées pour l'apprentissage de la méthodologie d'élaboration d'écrits de recherche à
l'université, notre équipe a piloté une intervention dans le domaine, qui appréhendait la question dans la perspective des
littératies universitaires. Un atelier intensif de 7 jours a attiré 2 cohortes d'étudiants (35 en tout) des filières Arts & Humanités
et Ingénierie & Science Appliquée, dont la majorité pratiquaient l'anglais comme langue seconde. Notre étude vise à
déterminer l'efficacité des pédagogies développées. Dans cette communication, nous nous concentrons sur l'impact du visuel :
une question particulièrement pertinente pour les étudiants multilingues. Les résultats indiquent que les marquages visuels
ont permis de visualiser et d'articuler les relations à l'oeuvre, d'établir des arguments et de les mettre en évidence, de prendre
des décisions, et de surmonter les barrières de la langue que ce soit pour la conceptualisation ou pour la rédaction.
In the absence of any sustained institutional graduate research writing pedagogies, our team sought to pilot graduate
research writing intervention that located writing within an academic literacies perspective. The intensive, 7-day workshop
drew two cohorts of students from Arts & Humanities and Engineering & Applied Science. A total of 35 participated, the
majority of whom were international students writing in English as an additional language. The purpose of our research was
to establish the effectiveness of the pedagogy. In this paper we focus on one issue relevant for multilingual students: the
visual in research writing. Findings indicate that visual emphasis allowed participants to see and articulate relationships in
writing ; to establish and maintain overarching arguments; to make decisions about their research and writing and
ultimately to overcome barriers of language while conceptualising and writing their research.
==================================================================================
Session O4 : Dunn Michael : Washington State University Vancouver - Etats-Unis
Writing in three dimensions : Employing art media during story planning
Près de 75% des étudiant(e)s en quatrième année aux Etats-Unis n'ont pas le niveau de base en écriture (National Assessment
of Educational Progress, 2011). L'auteur a fait une étude avec quatre élèves en quatrième année pour améliorer leur écriture.
Cette présentation propose un certain nombre de moyens d'enseignement pour remédier à ces types de difficultés chez les
étudiants.
According to the most recent National Assessment of Educational Progress (2011) results, as many as 75% of children in US
schools struggle with writing skills. The author of this study developed a mnemonic strategy to address the needs of
struggling writers. The STORY mnemonic strategy offered children a means to employ various learning styles such as
auditory (saying the story?s content aloud) and visual (creating an image with an iPad app to illustrate story ideas) before
actually writing the text. The four 4th-grade participants (two White males and two children of Hispanic descent, a male and
a female) participated in a 32-session, tier-two intervention within a single subject design framework. The results indicated
that all of the children demonstrated a functional relationship in employing STORY for spoken/scribed content and quality,
but this was not the case for their written stories; students improved in content, but quality lagged in comparison. This
session addresses the need of teachers and parents to review the concept of intervention and assessment and what
intervention components can entail to address the needs of struggling writers.
==================================================================================
Session O4 : Haas Christina : University of Minnesota - Etats-Unis ; Clayson Ashley : University of Minnesota Etats-Unis ; Tofteland Rachel : University of Minnesota - Etats-Unis
Material Space & Writing : The Gestural Tableau as External Memory, Collaborative Planning Space
Des recherches récentes en sciences cognitives ont souligné les aspects visuels-spatiaux de l'écriture, tandis que un contexte
disciplinaire infléchi par des aspects sociauxs a étudié l'écriture comme un pratique incarnée y matière. Notre projet espère
couvert ces deux apparentement disparate torons des recherches, grâce aux interviews rétrospectives et enregistrements
vidéos des sessions collaboratives, en examinant comment les écrivains utiliser l'espace de matériau pour le développement
de la prose écrite. Spécifiquement les écrivains utilisent des outils, des masses, et l'espace de matériau pour construire des
tableaux gestuels : des importantes constructions incarnées et matières qui fonctionnent a la fois conceptuel et rhétorique.
Notre présentation soulignera des méthodes d'analyse et montrer des tableaux gestuels en marche, en utilisant un prototype
modélisé.
In some recent cognitively-inflected research, visuospatial aspects of writing have been emphasized, while in a different
disciplinary context - socially-inflected research projects have studied writing as an embodied, material practice. Bridging
these seemingly disparate strands of research, our project examines how writers use material space in planning and
developing complex written prose, using data from retrospective interviews and video/audio recorded collaborative planning
sessions. Specifically, writers use tools, bodies, and material space to build gestural tableaus: important embodied and
material constructions that function both conceptually and rhetorically. Our presentation will emphasize analytic methods
and show the tableau-in-action, using a modeled prototype.
==================================================================================
Session O4 : Thomas Peter : Middlesex University - Royaume-Uni
Practice and/or theory' Writing in Art and Design
Cette communication aborde les tensions que les étudiants en art et design (A&D) rencontrent et doivent négocier quand ils
écrivent. Elle étudie des initiatives visant à développer l?écriture des étudiants A & D dans une université britannique, et
utilisera le congrès WRAB pour les explorer dans un contexte mondial. Les facteurs influant sur la façon dont les étudiants
A&D écrivent, leurs représentations sur l’écriture et sa pertinence pour leur travail artistique soulignent une tension entre leur
travail pratique de création artistique et les références théoriques et historiques de leurs études formelles. Vue comme une
disjonction, cette tension peut entraîner une représentation de l'écriture comme appartenant à l'histoire / théorie, et non à la
dynamique de leur pratique en atelier. Un autre facteur est la diversité des profils d’étudiants A & D au Royaume-Uni, issue
de l'internationalisation accrue, l'élargissement de la participation et des difficultés d'apprentissage spécifiques, telles que la
dyslexie. La communication décrira des approches interdisciplinaires et collaboratives dont l’objectif est d’aider les
apprenants à développer une pratique scripturale qui remédie à la disjonction en prenant la diversité en compte.
This paper addresses tensions that art and design (A&D) students negotiate through, and because of writing. It reflects on
initiatives to develop A&D student writing at a UK university and will use the conference to explore them in a global context.
Factors affecting how A&D students write, their perception of writing and its relevance to their studio practice include a
tension between their practical, studio-based work and theoretical, history-based study. Characterised as a disjunction, this
tension can result in a student-perception of writing as belonging to history/theory, and not a dynamic part of studio
practice. Another factor is the diverse UK A&D student profile, stemming from increased internationalisation, widening
participation and specific learning difficulties like dyslexia. The approaches reported here, to help students develop their
own praxis of writing, are interdisciplinary and collaborative interventions to address the disjunction, taking account of the
diversity.
==================================================================================
Session O5 -- Symposium : Fraenkel Estadual de Béatrice : EHESS (Ecole des Hautes Études en Sciences Sociales) –
France
-
Bustarret Claire, EHESS, CNRS – France
Araya Pedro, EHESS – France
Delbreilh Fanny, EHESS – France
Écriture et Action : la manifestation politique comme événement d’écriture
L’anthropologie de l’écriture propose une approche des écritures en situation en s’appuyant sur des enquêtes ethnographiques
ainsi que sur des analyses de corpus. Nous travaillons depuis plusieurs années sur des pratiques d’écriture urbaines, en
particulier les écritures de la contestation dans la cadre d’une approche pragmatique. Ce symposium présentera les résultats
d’enquêtes menées sur des manifestations féministes en France (2011) et des manifestations au Chili à l’occasion de la mort
d’Augusto Pinochet (2006). En prenant en compte le point de vue des acteurs, il s’agit de comprendre comment s’articulent
les aspects matériels, énonciatifs et gestuels des actes d’écriture des manifestants. Et de faire apparaître comment le présent
de l’action est relié à une histoire militante qui se réactualise à chaque manifestation.
The anthropology of writing proposes an approach of writen artefacts in situation, relying on ethnographic fieldwork as well
as corpus analysis. For several years, we have been studying urban writing practices, in particular protest writing, in a
pragmatic frame. This session will present results from fieldwork research on feminist demonstrations in France (2011) and
on demonstrations held in Chile on Augusto Pinochet’s death (2006). Taking into account the viewpoint of agents, we seek to
understand how the material, enunciative and gestural aspects of participants’ writing acts are knit together. We also mean
to show how the present of action is related to an activist history which is re-enacted during each demonstration.
==================================================================================
Session O6 : Blaser Christiane : Université de Sherbrooke - Canada ; Beaucher Chantale : Université de
Sherbrooke - Canada ; Bouhon Mathieu : Université catholique de Louvain-La-Neuve (UCL) - Belgique ; Dezutter
Olivier : Université de Sherbrooke - Canada ; Saussez Frédéric : Université de Sherbrooke - Canada ; Lampron
Roselyne : Université de Sherbrooke - Canada ; Simard-Dupuis Érika : Université de Sherbrooke - Canada
Le rapport à l'écrit des enseignants : un levier pour développer la compétence à écrire des élèves
Cette communication présente les résultats d'une recherche sur le rapport à l'écrit (Barré-De Miniac, 2000; Chartrand et
Blaser, 2008) d'étudiants en formation à l'enseignement au Québec. La recherche a pour objectifs 1) de cerner le rapport à
l'écrit (RÉ) des étudiants et d'analyser son lien avec les pratiques déclarées d'encadrement des activités d'écriture en stage; 2)
d'identifier les facteurs qui contribuent à transformer le RÉ pendant la formation universitaire. Un questionnaire administré à
quelque 600 étudiants a permis de dresser un premier portrait du RÉ. Un portrait plus précis a été obtenu par le biais
d'entretiens menés auprès d'étudiants (N=16) sur la base d'écrits rédigés au cours de leur formation. Les résultats montrent
que le RÉ varie selon le profil de formation et qu'il se transforme durant la période d'études, mais pas toujours dans la
direction espérée par les formateurs d'enseignants...
This presentation presents the results of a study that focuses on Quebec student teachers and their relationship with writing
(Barré-De Miniac, 2000; Chartrand and Blaser, 2008). The research aims to: 1) identify students' relationship with writing
and analyze its link with the stated writing practices they have implemented during their internship; 2) identify the factors
that help transform their relationship with writing during their university training. A survey administered to 600 students
leads to an initial portrait of the students' relationship with writing. A more detailed description has been obtained through
interviews with students (N = 16) on the basis of professional writings they have done during their university training. The
results show that the relationship with writing varies among different training profiles, and that it changes during their
university training, but not always in the ways teacher trainers expect...
==================================================================================
Session O6 : Burch C. Beth : Binghamton University, SUNY - Etats-Unis
Les futurs professeurs d'anglais du secondaire et la tradition de rhétorique et de composition
Ma présentation décrit comment les futurs professeurs d'anglais du secondaire apprennent la tradition de rhétorique et de
composition. Aux États-Unis, on trouve que beaucoup des professeurs d'anglais du secondaire, maintenant tenus d'enseigner
l'écriture beaucoup plus ciblée qu'au passé, ne sont pas prêtes à enseigner l'écriture. Ils sont rarement éduqués dans la
tradition de rhétorique et de composition. J'enseigne les futurs professeurs d'anglais du secondaire à être les enseignants
d'écriture tout d'abord en examinant leurs attitudes envers l'écriture et j'utilise ces attitudes comme base pour leur
apprentissage d'une pédagogie. Mes élèves acquièrent une connaissance de l'histoire de cette tradition; apprennent à lire des
articles scolaires; apprennent à créer des programmes d'écriture; abordent les concepts de base d'une solide pédagogie de
l'écriture; formulent des sujets de rédaction; et pratiquent comment commenter les rédactions de leurs élèves.
My presentation describes how prospective secondary English teachers learn the Rhetoric and Composition tradition. In the
United States, secondary English teachers, now required to teach writing much more purposefully than in previous years, are
often not formally prepared to teach writing. They are rarely educated in the Rhetoric and Composition tradition. They are
often not taught to build a writing curriculum, to create varied writing assignments, or to respond to students' writing. I
teach future secondary English teachers to be writing teachers by examining their attitudes toward writing, then using these
attitudes as a foundation for their learning of pedagogy informed by the Rhetoric and Composition tradition. My students
acquire a brief history of the tradition; learn to read scholarship in Rhetoric and Composition; create writing curricula;
confront basic concepts of sound writing pedagogy; design writing assignments; and practice responding to student writing.
==================================================================================
Session O6 : Rietdijk Saskia : University of Amsterdam - Pays-Bas ; Tanja : University of Amsterdam - PaysBas ; Rijlaarsdam Gert : University of Amsterdam - Pays-Bas ; de Jong Peter : University of Amsterdam - PaysBas
Primary school teachers' views on text quality, writing education and their classroom practices
Cette étude fait partie d'une recherche en cours dans les écoles primaires aux Pays-Bas, comprenant des séances de formation
centrées sur les stratégies pour écrire, et une formation pour enseignants. Les effets de l'expérimentation sont étudiés sur une
cohorte de 50 enseignants pour une période de 2 ans. Pour obtenir une image des enseignants, de leurs pratiques, de leurs
points de vue et de leurs compétences pour l'évaluation, nous avons utilisé trois instruments : un interview sur les instructions
données par les enseignants ; un questionnaire en ligne sur leurs points de vue et sur leur pratiques d'écriture en classe ; une
plateforme en ligne dans laquelle ils devaient évaluer des textes en les comparant à une échelle (5 exemples de textes de
qualité ascendante déjà notés). Les résultats de cette étude donnent un aperçu de l'état actuel de l'enseignement de l'écriture
dans les écoles primaires aux Pays-Bas, du point de vue des enseignants, et des variations entre eux.
This study is part of an ongoing intervention study in grades 4 to 6 in the Netherlands. The intervention consists of strategyoriented writing lessons and a training for teachers. Effects are studied by following 50 teachers for two years. To get insight
into teachers’ writing classroom practices, their views on the teaching of writing and their text evaluation skills at the
beginning of the intervention we used three instruments : an interview about teachers’ writing instruction ; an online
questionnaire which contained questions on teachers’ views, their teaching efficacy and their writing classrooms practices ;
an online environment in which teachers had to score texts by comparing these texts to a scale (five sample texts of ascending
quality to which scores are already assigned). The outcomes provide an insight into the current teaching of writing in
primary schools in the Netherlands, teachers’ views on writing education and text quality, and the variation between
teachers.
==================================================================================
Session O6 : Tien Ping Hsiang : University of Macau - Macao ; Graham Steve : Arizona State University - EtatsUnis
Primary 4, 5, 6 Chinese Writing Instruction : A Survey in Beijing, Taipei City, and Macao
On a étudié un échantillon aléatoire d’enseignants de langue chinoise des niveaux 4-6 (N = 857; 61,4% au-dessus de la
licence) de Beijing, Taipei et de Macao à propos des pratiques rédactionnelles au sein de leurs classes. Les manuels sont les
principaux supports d'écriture. Les textes narratifs et argumentatifs sont les principales formes d'écriture. On a trouvé des
différences significatives au niveau des pratiques rédactionnelles dans les trois villes. Davantage d'enseignants de Beijing ont
été influencés par les programmes nationaux. La motivation des enseignants ont une influence sur leurs pratiques
rédactionnelles. Nous formulons 7 recommandations: augmenter le temps d’écriture chez les étudiants et en particulier le
temps d’écriture pour résoudre les problèmes et pour la publication; développer plus encore leur capacité de révision;
encourager la motivation pour l'écriture; intégrer l'enseignement de la lecture et de l'écriture; améliorer la capacité des
enseignants à développer les programmes de production écrite; enfin prendre en compte la relation entre le support didactique
et la méthode d'apprentissage.
A random sample of grades 4-6 Chinese language teachers (N = 857; 61.4% above Bachelor's Degree) from Beijing, Taipei,
and Macao were surveyed about classroom writing practices. Textbooks are the main writing materials. Narratives and
reflections are the main writing forms. Significant differences were found in writing practices among the three cities. More
Beijing teachers were influenced by their National Curriculum Standards. Teachers' motivation predicts their writing
practices. We make 7 recommendations: increase time students spend writing and writing for problem solving and
publications; increase higher level revision ability; foster motivation for writing; integrate reading and writing instruction;
improve teachers' ability to develop writing curriculum; and consider the relationship between the medium of instruction and
teaching method.
==================================================================================
Session O7 -- Table-Ronde : Mullin Joan : Illinois State University - Etats Unis
- Ball Cheryl : West Virginia University - USA
- Mc Leod-Rogers Jaqueline : University of Winnipeg - Canada
Both / And : Maintaining Local Diversity by Creating Visible, Virtual and Global Writing Networks
Caught in an economic model of globalization, market interdependence and “efficiency” that elides difference, educational
institutions are often required to mimic a similar model regarding their language practices (Suàrez-Orozco, 2007; Hewings
and Tagg, 2004): English as the medium of instruction is replacing other home languages; institutions advocate for machinegraded writing instruction (Perelman, 2012); scholars’ merit is tied to publishing in English-medium journals and to
implementing new technologies (Battro, 2004; Turkle, 2004) ; local research traditions are threatened by privileged ways of
knowing (Lillis and Curry, 2010). To ignore these trends is to disadvantage both scholars and their students, but to
uncritically participate in the erasure of pedagogy informed by national identities and scholarly traditions is antithetical to
ethical educational inquiry. Drawing on data studies conducted from three common, academic perspectives—teacher, openaccess journal editor, and scholar—presenters show how mentoring writers/researchers to use their national and individual
voices sustains the local while building richer, generative, wide-reaching connections. Discussion follows, seeking responses
to the efficacy of solutions presented: what contexts/pressures have these solutions not accommodated ? How might they be
shaped differently ? What local/global expectations in/outside of the academy need to be anticipated ?
==================================================================================
Session O8 -- Symposium : Kiuhara Sharlene A. : University of Utah - Etats-Unis
-
Harris Karen R. : Arizona State University - Etats-Unis
Festas Isabel : University of Coimbra - Portugal
Strategies-Based Writing Intervention: Worldwide Results
Ce symposium réunissant des chercheurs de différents pays présentera un éventail large de dispositifs pédagogiques à
destination d'enfants d'âge scolaire, dans lesquels le processus d'écriture se définit en termes de stratégies à développer ; on
présentera aussi les modèles explicatifs élaborés pour aider les enseignants à mettre en œuvre ces dispositifs. 5 études seront
proposées à la discussion. Quatre sont des études menées sur le Développement de Stratégie Auto-Régulée (Self Regulated
Strategy Development ; Harris et Graham, 2006) appliqué au processus d'écriture ; une étude élargit la recherche en
appliquant ce type d'instructions fondées sur les stratégies au domaine de l'Histoire. Ensemble, ces études recouvrent une
importante gamme d'applications, à la fois pour ce qui concerne l'âge (de 7 à 15 ans), le genre d'écrit (récit de fiction, texte
d'opinion, synthèse, narration personnelle), et l'objectif visé (écriture académique ou écriture pour les tests d'évaluation highstakes). Tous les chercheurs enregistrent des progrès dans l'écriture des élèves, indiquant dès lors que l'instruction fondée sur
le développement de stratégies constitue une approche efficace pour l'enseignement de l'écrit dans le cadre scolaire. Les
limites de ces dispositifs seront discutées, ainsi que diverses perspectives pour des recherches futures.
This panel of international writing researchers offers a broad spectrum of strategies-based writing interventions for schoolaged children and the professional development models used to help teachers implement those interventions. There are 5
studies to be discussed on the panel. Four are studies conducted on self-regulated strategy development (SRSD; Harris and
Graham, 2006) in writing and one study extends this research by applying strategies instruction in writing to the content
area of history. Together, these studies represent a range of applications including age (2nd-8th grades), genre (story
writing, opinion, synthesis, and personal narrative), and purpose (academic writing and writing for high-stakes tests). All
researchers report growth in student writing indicating strategies-based instruction is an effective approach to writing
instruction in a range of classroom settings. Limitations and directions for future research will be discussed.
==================================================================================
Session O9 -- Symposium : Sofia Estanislao : Université de Liège (FNRS) - Belgique
-
Piolat Annie : Aix Marseille Université - France
D'Ottavi Giuseppe : ITEM (CNRS-ENS) - France
Chidichimo Estanislao : Université de Genève - France
Testenoire Pierre-Yves : Université de Paris III Sorbonne Nouvelle - France
Prises de notes d'aujourd'hui à hier
« Le dictionnaire (le Petit Robert, 1996) […] définit les notes comme des "marques faites pour garder mention, indication de
quelque chose". Les notes constitueraient donc une mémoire externe stable de bribes d’informations » qui « auraient pour
fonction de ramasser l’information distribuée dans un cours, dans un livre ou dans toute autre situation […]. Les notes
seraient des traces d’informations sélectionnées et condensées » (A. Piolat, La prise de notes, PUF, 2001, p. 5-6).Des travaux
paraissant depuis maintenant une dizaine d’années sur le phénomène de la prise de notes et sur le processus de rédaction
tendent tous à montrer que prendre des notes ou inscrire des notes (noter) constitue un outil cognitif de gestion des
informations dont les fonctions sont variables, et qui donnent lieu à toutes sortes de techniques partielles diversement
employées : abréviations, procédés métonymiques, substitutions lexicales, etc. Du côté de l’approche linguistique et
génétique, par ailleurs, la note est bel et bien du verbal, du matériau textuel – du texte, peut-être aussi, si du phrasé s’y
trouve, même si une série de notes ajoutées à des notes sans ordonnancement raisonné ne suffit guère à constituer un texte.
Le symposium s’attachera à faire l’état des lieux sur la question de la prise de notes en général. Il montrera en particulier
l’utilisation qui peut être faite (du point de vue historiographique, du point de vue épistémologique) des prises de notes de
certains linguistes aux cours de leurs maîtres.
'The French dictionary (Petit Robert, 1996) [...] defines 'notes' as 'marks made in order to make reference or indication of
something'. Notes, therefore, constitute an external and stable memory made of bits of information. [...] This kind of 'writing'
works by gathering information transmitted in a course, in a book or in any other situation [...]. Notes are thus signs of
selected and condensed information (A. Piolat , La prise de notes, PUF, 2001, p. 5-6). Papers published during the last ten
years concerning the writing process and the taking notes phenomenon show that taking notes or writing notes ('to note
down') is a cognitive tool for managing information, likely to serve several purposes : abbreviations, metonymic processes,
lexical substitutions, and so on. From a linguistic and genetic point of view, the note itself is 'verbal', textual material - a text
perhaps, if there is phrasing. However, a series of notes added to some other notes without order cannot constitute a text.
This symposium attempts to provide an overview of the state of the art in taking notes in general, focusing on the particular
use (in a historiographical perspective as well as in an epistemological one) that can be made of notes taken by linguists in
the courses delivered by their own professors.
==================================================================================
Session P1 -- Symposium : Boré Catherine : Université Cergy-Pontoise Laboratoire EMA - France
Approches génétiques de l'écriture
Boré Catherine : Université Cergy-Pontoise Laboratoire EMA - France
Fenoglio Irene : ITEM-ENS - France
Chepiga Valentina : ITEM -ENS - France
Calil Eduardo : UFAL -Maceio Brésil - Brésil
La génétique textuelle a élaboré sa méthodologie d'analyse sur la prise en considération des manuscrits dits « modernes ». Au
départ, la discipline génétique s'est fondée sur des manuscrits d'écrivains. Il est important de noter qu'aujourd'hui le matériau
à analyser se diversifie en fonction des genres et types de textes visés par les manuscrits qui les portent à maturité : littéraires,
scientifiques, sciences humaines, linguistiques, mais aussi avec de grandes promesses de développement cognitifs et
didactiques, l'écriture scolaire. Le symposium s'attachera à faire apparaître les perspectives suivantes: a) l'approche du
processus d'écriture même (différents observables, constitution de dossiers génétiques, reconstruction des habitus auctoriaux)
; b) la genèse de l'écriture de création et d'invention en général ; c) la genèse de notions et concepts linguistiques à l'intérieur
de corpus particuliers ; d) la contribution de la genèse textuelle à la compréhension pédagogique et à la didactique.
Textual genetics has developed its methodology on the consideration of "modern " manuscripts. Initially, genetic discipline
was based on manuscripts of writers. It is important to note that today the material to be analyzed is diversified in terms of
genres and text types covered by the manuscripts: literature, science, humanities, language, but also, with great promise for
cognitive development and for the didactics, academic writing. The symposium will seek to show the following perspectives:
a) approach the writing process itself ( different observables, genetic constitution of records, reconstruction of authorial
habitus) ; b) the genesis of creative writing and the invention, generally speaking c) the genesis of concepts and linguistic
concepts within specific corpora; d) contribution of textual genesis to pedagogical understanding and didactics.
==================================================================================
Session P2 -- Symposium : Kies Sandra : Benedictine University - Etats-Unis
-
Kies Daniel : College of DuPage - Etats-Unis
Lambert Olga : Benedictine University - Etats-Unis
What is the evidence for orality in first-year composition ?
Certains éducateurs affirment que les étudiants d'aujourd'hui utilisent le langage des medias sociaux dans leurs devoirs écrits,
suggérant que l'écriture des étudiants de nos jours manifeste plus de caractéristiques du langage parlé. Est-il possible de
documenter de manière empirique ces affirmations ? Quelles sont les caractéristiques d'oralité les plus marquantes dans les
compositions des étudiants ? Le symposium traite de ces questions en s'appuyant sur un corpus des travaux universitaires des
étudiants dans leur premier cours de composition dans un collège communautaire aux Etats-Unis. Le corpus s'étend de 1989 à
2012, afin de permettre une analyse des changements dans l'écriture depuis l'adoption générale du web. Le premier exposé
fournit un aperçu de l'étude et des considérations théoriques sur l'oralité et conclut avec la preuve d'une nouvelle façon
d'analyser les données. Le deuxième exposé examine les changements dans la fréquence des pronoms personnels je, vous et
nous dans un échantillon des compositions écrites entre 1999 et 2012 et traite des causes possibles de ces changements et
leurs conséquences pour la pédagogie. Le troisième exposé examine l'écriture des étudiants à la recherche de preuves d'oralité
dans leur choix de verbes. Alors que le choix de verbes des étudiants a plus en commun avec le langage parlé que le langage
scolaire, il ne semble pas y avoir de solides preuves d'une évolution vers une plus grande oralité dans le choix de verbes
depuis 1989.
Some educators claim that contemporary college students are less 'literate' and use the language of social media in their
written assignments, suggesting that student writing today displays more features of spoken language than it did in the past.
Are these claims empirically testable, and if so, what features of orality are most salient in student writing ? The panel
addresses these questions by drawing on a corpus of 4 million running words from the academic writing of students in their
first-semester composition class at a community college in the Midwestern United States. The corpus spans 1989-2012,
allowing for an analysis of changes in writing over the time period from the general adoption of the World Wide Web to the
present. The first paper provides an overview of the project, expanding on the theoretical considerations of orality by
comparing students' texts from the 1990s onward and concludes with evidence for a new way of analyzing the data. The
second paper examines changes in the frequency of the personal pronouns I, you, and we in a sample of student writing
produced between 1999 and 2012 and addresses possible reasons for the changes and implications for classroom practice.
The third paper examines student writing for markers of orality in the verb phrase. While student verb choices overall share
more in common with the spoken than the academic texts, there seems to be no strong evidence of a shift towards greater
orality in lexical verb choice since 1989.
==================================================================================
Session P3 : Knopp Matthias : University of Cologne - Allemagne
Crossing Mediated Spaces Between Orality and Scripturality
Regarding the key supposition that the medium inscribes itself into the communication artefacts and the process of
communicating, new media communication shows effects of the carrier medium in particular. Forms like chat seem to be
tightly trapped in the polarity between orality and scripturality. I will report on an explorative comparative study that
compares three corpora of functionally according interactions. Object of study is both, interactions (that is the process of
communication) and statements (that is the product of communication reduced to writing).The results show conversant
phenomena (in the dimension of interactions) according to the applied form of communication. In spite of this diversity on
the linguistic surface the interactions show very similar use of linguistic forms of action in the deep structure. This result is
supported by the consistent quality of the statements (= products).
==================================================================================
Session P3 : Lala Marie-Christine : Université Paris 3 - EA2290 Clesthia-Syled - France
L'oralité dans l'écrit littéraire aux XXe-XXIe siècles
Dans le cadre de la problématique linguistique des modalités de représentation de l'oral dans les textes écrits, cette
communication propose de réfléchir au statut de l'oralité dans l'écrit littéraire. Nous proposons de décrire et analyser les
modalités selon lesquelles l'écrit littéraire, pris entre transcription et transformation, interroge les frontières entre l'oral et
l'écrit. Nous nous intéresserons aux processus complexes de réélaboration qui font passer l'émotion du parler dans l'écrit
(Céline). Nous nous demanderons quel est l'impact des formes du silence et plus largement des marques graphiques. Et nous
reviendrons sur les rapports entre syntaxe et prosodie. Nous pourrons envisager en dernier lieu comment la lecture d'un écrit
littéraire fortement marqué d'oralité peut entrer en résonance avec les technologies multimédia et leur diffusion mondiale de
l'écrit.
The aim of this paper will be to specify and relate together spoken discourse genres and written text in French litérature in
20st and 21st centuries, and so this presentation is grounded in linguistics field. In fact, there is a fair representation of oral
data in writings of some french authors, specially with « post celinian » writers who set in motion speech in writing. The
research is conducted within this writing practice to observe and analyse some aspects of rewriting from transcript to
complicated process of transformation, so that the frontiers are blurring in such writings between oral and written texte at
the borders of multimedia communication.
==================================================================================
Session P3 : Morinet Christiane : Université Paris 3 - Sorbonne Nouvelle Clesthia - France
Vous avez dit littératie ? Et après !
Interroger les apports de la notion de « littératie », phénomène collectif et historique (Lahire, 1993), pour comprendre les
inégalités d'écriture au lycée, conduit à penser la notion de « rapport au langage », englobant la parole. Dans l'espoir de
contribuer à la démocratisation de l'enseignement (Bautier, Rochex, 1998), il faut cerner l'effort énonciatif que doit faire
chaque lycéen. Tout énoncé parlé ou écrit ne peut être envisagé que dans une intersubjectivité langagière où rapport pratique
au langage et rapport scriptural se confrontent, s'exposent en différence, en juxtaposition, en complémentarité, et
s'intériorisent en se mettant en oeuvre. À partir de données écrites, analysées dans leur contexte de production, il est possible
de rendre repérables les effets énonciatifs du rapport scriptural au langage dans les pratiques littératiennes.
Questioning how far the notion of literacy helps understand written production inequalities in secondary school implies
referring to the relationship to oral language. Indeed identifying the nature of each secondary school pupil's effort to reach
access to literacy as a collective historical phenomenon (Lahire, 1993) is also related to the advent of democratisation in
education (Bautier, Rochex, 1998). A finer classification of language practices is needed, from the pupil's everyday speech,
to written evaluations in French. Oral forms of speech compete and could explain clashing relations to language (Charlot,
1999), which are relationships to different kinds of knowledge: practical knowledge and characterized knowledge (Lahire,
2008). Focusing the attention on the pupil (Barré de Miniac, 2011) implies realizing that the transformation of the
relationship to speech into 'extended literacy' (Bernstein, 1975) takes place thanks to the interaction of language practices.
==================================================================================
Session P4 -- Symposium : Fu Danling : University of Florida - Etats-Unis
-
Fu Danling : University of Florida - Etats-Unis
Zhou Xiaodi : University of Georgia - Etats-Unis
Shelton Nancy : University of Maryland, Baltimore County - Etats-Unis
Cao Yongjun : Nanjing #13 High School - Chine
Liu Qing : University of Shengzheng - Chine
Hsieh Ivy : University of Taiwan - TAIWAN, PROVINCE DE Chine
Shin Soim : University of Florida - COREE, REPUBLIQUE DE
Dhanarattigannon Jiraporn : Kasetsart University - Thaïlande
Writing our Relations : The Global Connectivity of Research on Writing and Writing Instruction
Scholars on writing instruction need to recognize the global connectivity of writing instruction. For example, cultural
traditions, education policies, pedagogies, and teaching materials developed/valued in one country may deeply influence how
others view and teach writing in their local and L2 languages. This shift toward a more global perspective is part of an
ethical and democratic imperative that should further include educators across the world in conversations and decisions
about cultural tradition, language policy, pedagogy, and practice. Our symposium advances such a global perspective by
bringing eight scholars from China, South Korea, Taiwan, Thailand and the United States to address different issues and
cross-national connections in teaching writing. This symposium includes four panels: each with two speakers on a specific
topic on teaching of writing. The first panel presents a comparative study on how cultural literate tradition impacts writing
instruction. The second panel presents a study exploring pedagogical practices of native English speaking instructors in EFL
contexts. The third panel presents an exploration of adaption of Writing Process Approach in EFL contexts. The fourth panel
presents a study on writing instruction at K-12 levels in two countries. All the presentations in this symposium demonstrate
needs for changes in writing instruction to meet the demands of the 21st global literate world.
==================================================================================
Session P5 -- Symposium : Koerber Amy : Texas Tech University - Etats-Unis
-
Bennett Jeannie : Texas Tech University - Etats-Unis
Trauth Erin : Texas Tech University - Etats-Unis
Bivens Kristin : Harold Washington College and Texas Tech University - EtatsUnis
Derkatch Colleen : Ryerson University - Canada
Brown Monica : University of British Columbia - Canada
Ewins Kristin : Orebro Universitet - Suède
Graham Hilary : Texas Tech University - Etats-Unis
Writing Research in Health and Medicine : Crossing Geographic and Disciplinary Borders
Dans ce symposium participeront plusieurs chercheurs travaillant sur des sujets liés à la rhétorique et à l'écriture dans les
contextes de la santé et de la médecine. Une large variété de sujets de recherche et d'équipes de recherche sera représentée, et
le symposium lui-même traversera les frontières de façons différentes. Par exemple, les membres du symposium mènent leurs
recherches dans des zones géographiques qui traversent les frontières nationales, et les présentateurs représentent aussi des
traditions de recherche qui traversent les frontières disciplinaires. Dans la première heure de ce symposium de deux heures,
chaque intervenante aura 6-8 minutes pour mettre en évidence les principales conclusions d'un projet en cours portant sur
l'écriture ou la rhétorique dans les domaines de la santé et la médecine. Les sujets traités sont organisés autour de trois thèmes
principaux : la rhétorique de la santé, du bien-être et de la nutrition ; genre et sexe dans le discours médical ; et la rhétorique
médicale dans un contexte mondial globalisé. Dans la deuxième heure, nous encouragerons les questions et la discussion, en
réponse aux thèmes et aux conclusions présentés. Nous ferons aussi un effort pour construire de nouvelles équipes de
recherche et identifier de nouvelles opportunités de collaboration franchissant des frontières entre les présentatrices et les
autres participants au symposium.
This symposium will feature several scholars working on subjects related to rhetoric and writing in the contexts of health and
medicine. A wide variety of research topics and research teams will be represented, and the symposium itself will cross
borders in a number of different ways. For instance, symposium members are conducting their research in geographic
locations that cut across national borders, and the presenters also represent research traditions that cut across disciplinary
borders. In the first hour of this two-hour symposium, each presenter will have 6-8 minutes to highlight key findings from a
current project in health and medical writing. The speakers' topics are organized around three broadly defined themes:
Rhetorics of Health, Wellness, and Nutrition; Gender and Medical Discourse; and Medical Rhetorics in a Global Context. In
the second hour, we will encourage questions and discussion in response to the themes and findings that speakers have
presented. There will also be an effort to establish new research teams and identify new opportunities for border-crossing
collaboration among symposium participants and attendees.
==================================================================================
Session P6 -- Symposium : Castello Montserrat : Ramon Llull University - Espagne
-
Kruse Otto : Zurich University of Applied Sciences - Suisse
Chitez Madalina : Zurich University of Applied Sciences - Suisse
López Serrano Sonia : Universidad de Murcia - Espagne
Marín Serrano Javier : Universidad de Murcia - Espagne
Roca de Larios Julio : Universidad de Murcia - Espagne
Núria Castells : Universidad de Barcelona - Espagne
Mar Mateos : Universidad Autonoma de Madrid - Espagne
Martin Elena : Universidad Autonoma de Madrid - Espagne
Solé Isabel : Universidad de Barcelona - Espagne
Miras Mariana : Universidad de Barcelona - Espagne
-
Marin Javier : Universidad de Murcia - Espagne
The European Student / Faculty Writing Survey : Faculty’s vs. Students’ Ideas about Writing, Genres, and Writing
Practices across Countries, Disciplines and Universities
The European Student / Faculty Writing Survey is a research tool constructed for intercultural writing research in European
countries. It is designed for use in differing university systems and has been translated into several languages. The survey
has been developed by a group of researchers within the EU-funded COST Action 'Research Network for Learning to Write
Effectively'. The questionnaire exists in two parallel versions for students and faculty and covers questions to (1) personal
and demographic variables, (2) institutional writing practices and languages used for writing, (3) individual writing
practices and strategies, (4) genres used and submission procedures for papers (5) self-evaluation of writing competences (6)
believes about good writing (7) self-evaluation of general study competences (8) desired support for writing. The symposium
will present data from Spain and Germany which demonstrate the quality of the assessment tool as well as its potential for
cross cultural research. In four presentations, evaluations of the data regarding differences between universities, disciplines
and countries will be discussed and we will try to come to a conclusion about the meaning of the results. The closing
discussion will include the question of how we can promote integrative, cross-disciplinary and cross-country research about
academic writing in Europe and which challenges and perspectives this kind of research encompasses.
==================================================================================
Session P7 -- Symposium : Anson Chris : North Carolina State University - Etats-Unis
-
Horning Alice : Oakland University - Etats-Unis
Chaudoir Susan : University of Alberta - Canada
Response to Writing and Expertise : Professional, Pedagogical, and Relational Perspectives
Les chercheurs soulignent depuis longtemps l'importance centrale des commentaires d'enseignants sur les écrits d'étudiants.
De nombreuses analyses ont établi des caractéristiques de ces commentaires selon de multiples points de vue (Anson, 2012 ;
Straub, 2006). Cependant, peu d'analyses examinent les réponses des enseignants, des professionnels et des étudiants entre
eux, en tant qu'interactions complexes : en effet, celles-ci entrainent diverses relations susceptibles de varier de manière
significative en fonction des modalités de transmission, et se développent sur un continuum allant du novice à l'expert.
L'objectif du symposium est d’élargir notre compréhension de ces commentaires, à travers des recherches portant sur le
développement de l'expertise selon plusieurs perspectives : professionnelle, pédagogique, interactionnelle, et entre pairs. Les
interventions proposeront un aperçu de l'interaction entre lecture et écriture. L'accent mis sur la lecture à travers les
commentaires des experts, des enseignants, et des pairs peut aider les étudiants-scripteurs à voir comment leur travail est
reçu. La première intervention portera sur ce que les écrivains peuvent apprendre de la réponse des lecteurs experts à des
articles publiés. La deuxième comparera les commentaires d'enseignant ou de pairs, à l'oral ou à l?écrit. La troisième
intervention se focalisera sur le rôle et la nature sociale des commentaires dans l'apprentissage au fil du temps d'un genre
spécifique.
Scholars of writing have long argued that response is central to students' development as writers. Abundant research has
analyzed teacher responses'the number, types, style, focus, and pragmatic force of marginal comments, the content of end
commentary, and the underlying developmental models conveyed through teachers' evaluations and advice (Anson, 2012;
Straub, 2006). But little research has considered the response of teachers, student peers, and professionals as complex
interactions that involve various relational entailments, that can vary significantly by mode of delivery, and that develop
along a trajectory from novice to expert. The goal of this symposium is to extend our understanding of the nature of response
through research studies focusing on the development of expertise from professional, interactional, pedagogical, modalitybased, and peer-to-peer perspectives. All three presentations offer insights about the interaction between reading and
writing. A focus on reading through responses of experts and teachers as well as students can help student writers see how
their work is understood and why these readers respond as they do. Presenter #1 will focus on what writers can learn from
expert readers' response to journal articles. Presenter #2 will focus on oral vs. written modes of teacher and peer response.
Presenter #3 will focus on the role and social nature of response in learning a specific genre over time.
==================================================================================
Session P8 : Chesley Amelia : Purdue University - Etats-Unis
Digital Authorship, Curatorship, and Ownership on Pinterest
The social network Pinterest provides a compelling space for exploring new and diverse kinds of authorship and selfrepresentation. I have interviewed several Pinterest users and have begun making sense of where the rights and privileges of
creators vs. consumers, authors vs. audiences begin, end, and overlap in the public imagination. Though the site is public,
and sharing is a built-in part of most users' interactions, the relative anonymity and globally crowded space of Pinterest also
provides a private, at times voyeuristic atmosphere. An individual might choose to follow and re-appropriate images from
other users' collections without ever otherwise interacting with those users. My interviews have revealed very nuanced,
complicated, and even contradictory notions about what the public and private purposes of this online tool can and should be
when it comes to visual bookmarking, curation, organization, and communication.
==================================================================================
Session P8 : Peralta Dante Alberto : Universidad Nacional de General Sarmiento - Argentine ; Swarinsky
Mónica : Universidad Nacional de Quilmes - Argentine
La lettre ouverte à l'époque des 'tweets' : l'écriture comme terrain de résolution de conflits
L’objectif du présent exposé est d'analyser les représentations sociales (RS) du rôle de la presse, leur influence sur les
pratiques discursives écrites dans le domaine journalistique. Nous avons notamment réalisé une étude de cas sur l'utilisation
du genre épistolaire : les échanges entre la présidente argentine C.F. de Kirchner et les journaux britanniques (The Guardian
et The Sun) dans le cadre du conflit sur les Îles Malouines et la lettre à D. Cameron de A. Pérez Esquivel, prix Nobel de la
Paix, publiée dans la presse. Nous avons vérifié certaines manières de réduire les conflits sur le plan des RS via le recours au
genre épistolaire, dans le contexte des pratiques d'écriture dérivées des nouvelles technologies.
The purpose of this paper is to analyze the social representations on the role of the press, which influence the enabling
conditions of journalistic discursive practices. In particular, we have done a case study related to the uses of epistolary
genre: the exchanges between Argentina's president, C. F. de Kirchner, and British newspapers ''The guardian' and 'The
Sun'- under the binational conflict of Islas Malvinas, and the letter from A. Pérez Esquivel (Nobel Price of Peace) to D.
Cameron, gone public through the press. Using a methodology that articulates Discourse Analysis with the Theory of Social
Representations, we verify some ways in which conflicts are resolved at the level of social representations, even through the
epistolary genre in the context of changing written practice resulting from new technologies, and are evidenced through
features of different dimensions in the discursive practices.
==================================================================================
Session P8 : Schriver Karen : KSA Communication Design & Research, Inc. - Etats-Unis
Understanding Readers' Purposes for Engaging with the Web: What Writers Can Learn from Readers
This study surveyed the purposes people bring to reading Web content and explored how information design'the integration
of writing and visual design'helps or hurts readers in accomplishing their purposes. It used Google Alerts to survey purposes
for reading online over a 4-year period. Phase 1 explored how people reported reading on the Web by searching phrases
such as 'reading on mobile' and 'reading on Kindle.' Phase 2 collected alerts on reading for pleasure, 'reading for fun,' and
more serious purposes, 'reading to understand' and 'reading to compare.' Readers' talk about their more serious purposes
showed they turned to the Web to solve practical problems (e.g., 'I want to improve my dyslexic's son's reading, so what
books should I read to compare''). The websites readers found were often inadequate'mixing sales pitches, procedures, and
poorly designed visuals. This study offers an understanding of connections among reading, writing, and information design.
==================================================================================
Session P8 : Skaar Håvard : Oslo and Akershus University College - Norvège
How does the Internet affect students´ writing strategies? A model based on a study of plagiarism
In a two part mixed methods study internet based plagiarism amongst Norwegian upper secondary students was
measured.Subsequently interviews were conducted to explore these students' views on internet access and plagiarism during
essay writing. The quantitative part of the study showed that 75 percent of the students plagiarized from the online sources
and that plagiarism accounted for 25 percent of the total amount of text. In the qualitative part of the study individual
interviews indicated that the students wanted to spend as little time and effort as possible on the task and a great majority of
the students wanted internet access whether they judged this an obstacle to their learning or not. More proficient writers
explained their use of the internet in a more sophistical way than less proficient writers. With these findings in mind the
different potential consequences of internet access for proficient and less proficient writers are discussed.
==================================================================================
Session P9 : Curwood Jen Scott : University of Sydney - Australie ; Lammers Jayne C. : University of Rochester Etats-Unis ; Magnifico Alecia : University of New Hampshire - Etats-Unis
Audience interaction : An analysis of formative feedback in online writing communities
Une approche ethnographique des sites FanFiction.net et Figment.com nous permet d'examiner comment le feedback formatif
des auteurs se produit au sein des interactions publiques et des interactions privées. Nous avons d'abord analysé les
interactions publiques en classifiant les commentaires par rapport à leur fonction linguistique primaire ainsi qu'à l'objet de
l'attention. En analysant les interactions privées, notre attention s'est portée sur l'analyse du discours afin d'examiner
comment les échanges en ligne entre les auteurs et les bêta-lecteurs reflètent les moyens d'interagir, de représenter et d'être,
qui sont prisées au sein des communautés d'écriture. Nos recherches montrent qu'un public facilement accessible encourage
les productions écrites des jeunes adultes, les tient pour responsables de leurs progrès rédactionnels et leur offre un feedback
immédiat, parfois même critique sur leurs créations.
Writers, their practices, and their tools have always been mediated by the environments within which they occur. In
ethnographic studies of FanFiction.net and Figment.com, we examined how writers' formative feedback occurred in public
interactions (via online reviews and comments) as well as private interactions (via email and instant messages with betareaders). We initially analyzed the public interactions, coding comments for primary linguistic function as well as focus of
attention. When we analyzed the private interactions, we turned to discourse analysis to examine how the online exchanges
between writers and beta-readers reflected the ways of interacting, the ways of representing, and the ways of being that are
valued within the FanFiction.net and Figment.com writing communities. Our findings indicate that easily accessible
audiences foster young adults' writing, hold them accountable for their writing progress, and offer immediate, and sometimes
critical, feedback on their creative work.
==================================================================================
Session P9 : Gries Laurie : University of Florida, United States - Canada
Researching Remix as a Transnational, Political Practice
In a highly networked global culture, writing for political impact is a multimodal and transnational affair grounded in the
practice of remix. For example, while the now iconic Obama Hope image worked to bring Barack Obama victory in the 2008
U.S. presidential election, it has since been, among many other things, remixed to work in Greenpeace campaigns here in
Paris, deportation protests in Mexico, and in Arab Spring rallies across the globe. How can we study how political remixes
circulate and reassemble collective life on national and transnational scales ? To address this question, this presenter
introduces iconographic tracking--a digital research method that can follow the multiple transformations and political
encounters a highly remixed image experiences during circulation. In a 30-minute multimedia presentation, this method is
described along with research findings from a five-year-long case study tracking Obama Hope's transnational political
affairs.
==================================================================================
Session P9 : Haas Sarah : Ghent University - Belgique
Pick-n-Mix: Putting a typology of writers' groups to use
Des recherches montrent que les scripteurs qui participent à des groupes d'écriture produisent plus de textes, et que ceux-ci
sont généralement meilleurs. De plus, ces écrivains se sentiraient moins isolés et plus confiants. Il n'y a pas, cela étant dit, de
définition fixe de ce qu'est un « groupe d'écriture ». Cette flexibilité est nécessaire pour pouvoir s'adapter aux différents
besoins des différents groupes, mais un inconvénient possible de ceci est que ceux qui ont peu d'expérience dans ce domaine
risquent de ne pas savoir où commencer. Cette communication fait le bilan d'une étude sur une typologie de groupes
d'écriture destinée à aider les doctorants à la maintenance de groupes dirigés par les étudiants eux-mêmes. Les étudiants
reçoivent une liste des différents ingrédients possibles pour un groupe d'écriture, ainsi qu'un certain nombre de conseils sur la
manière d'utiliser ces informations afin de former leur propre groupe. L'analyse des données indique qu'avoir une image
construite de ce qui peut constituer un groupe d'écriture a pour effet 1) que les scripteurs trouvent des membres compatibles
avec cette image, et 2) qu'ils se mettent à négocier explicitement les procédures régissant le groupe. La compatibilité et la
négociation semblent contribuer de manière significative à ce que perdurent les groupes d'écriture conduits par les étudiants
eux-mêmes.
Research shows that writers who participate in writers' groups produce more and better texts, feel less isolated and more
confident. There is not, however, a fixed definition of what 'writers' group' means. The flexibility is necessary to
accommodate different group needs, but a drawback is those with little experience may be at a loss of how to proceed. This
presentation reports on an investigation into the use of a typology of writers' groups as an aid for helping PhD candidates
sustain student-led groups. Students are presented with an overview of different possible ingredients of a writers' group, and
are instructed how to use it to form their own groups. Analysis of data indicates that having a complete picture of what can
constitute a writers' group can result in 1) writers finding compatible group members, and 2) explicitly negotiating the
procedures of the group. Compatibility and negotiation seem to contribute significantly to the sustainability of student-led
writers' groups.
==================================================================================
Session P9 : Wolfe Joanna : Carnegie Mellon University - Afghanistan
Conflict in Engineering Writing Teams: How would you handle it ?
L'écriture collaborative est malheureusement exposée à un conflit improductif. Ce projet présente des scenarii de conflits
typiques dans des projets collaboratifs destinés aux élèves ingénieurs, au corps enseignant et aux professionnels, lorsqu’on
leur demande 'qu'allez-vous faire?' Les ingénieurs professionnels conviennent généralement que les conflits de procédure
devraient être abordés plus tôt, que les membres de l'équipe devraient éviter 'les discours personnels' et que les individus
devraient proposer des solutions au lieu de s'attarder sur des problèmes. Nous avons également remarqué que les individus
adoptaient des stratégies 'intermédiaires' différentes pour gérer les conflits : certains font largement confiance à la
communication écrite ; d’autres se précipitent sur les hiérarchies et les procédures institutionnelles ; d'autres encore utilisent
la flatterie pour gérer les individus difficiles. A la différence des professionnels, les élèves ingénieurs et les enseignants ont
du mal à articuler des solutions effectives et présentent une palette de réponses plus large. Sur la base de ces découvertes,
nous développons un répertoire de connaissances tacites en termes de conflits interpersonnels dans l'ingénierie.
Collaborative writing is fraught with potential for unproductive conflict. This project presents scenarios of typical conflicts
faced on collaborative projects to engineering students, faculty, and professionals, asking them 'what would you do ?'
Professional engineers generally agreed that procedural conflicts should be confronted early, that team members should
avoid 'feelings talk', and individuals should propose solutions rather than dwell on problems. We also found that individuals
have different 'go to' strategies for managing conflict: some rely heavily on written communication; some are quick to use
institutional hierarchies and procedures; others use flattery to manage difficult individuals. In contrast to professionals,
engineering students and faculty had difficulty articulating effective solutions and exhibited a broader range in their
answers. Based on these findings, we are developing a repertoire of tacit knowledge about interpersonal conflict in
engineering.
==================================================================================
Session Q1 -- Symposium : Alma CARRASCO ALTAMIRANO, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla –
México
-
Valdir Heitor BARZOTTO, Universidade de São Paulo – Brazil
Blanca Yaneth GONZÁLEZ, Universidad nacional de Colombia – Colombia
Researching to Write, Writing to do Research : Writing research in researchers training in Latin America
Our question is "What knowledge and practices on research writing are taught in researchers´ training in Latin America ?
Participants discuss some results on researchers´ training in different levels of higher education : undergraduate, internship
after undergraduate and PhD. This panel presents: i) PhD students´ experiences in seven different disciplines in Mexican
research centers : physiology, astrophysics, biotechnology, agriculture, oceanography, materials science and
nanotechnology ; ii) Analysis writing process of reports, proceedings and monographs as formative practices, in
undergraduate students in four universities from Brazil and two from Costa Rica ; iii) Characterization of forms of
interaction amongst three expert researchers and two novice, in engineering and economics during a writing process of a
review article and a chapter book. We present three communications : 1) Scientific writing in PhD apprentices : Our
research seek commonalities and differences in PhD students’ experiences in writing articles for publication in journals ; 2)
Writing as a space for knowledge production : Our goal is to analyze the processes of writing as educational practices in
students of Languages and linguistics; 3) The writing in young researchers training : This study characterize the process how
two novices learn some practices of research.
==================================================================================
Session Q2-Q3 -- Table ronde : Gerber Hannah : Sam Houston State University - Etats-Unis
-
Price Debra : Sam Houston State University - Etats-Unis
Onwuegbuzie Anthony : Sam Houston State University - Etats-Unis
Votteler Nancy : Sam Houston State University - Etats-Unis
Niemeyer Dodie : Sam Houston State University - Etats-Unis
Connective learning in the twenty-first century : Gaming, writing, and multimedia connections
This session explores four studies that examine the connections between youth videogame environments and writing. The
roundtables in this session draw upon data from four disparate studies related to videogame writing practices and textual
connections. The roundtables draw upon multiple approaches and modalities in data collection including ethnographic case
studies of adolescent males and their in- and out-of-school videogame writing practices, an 18-month ethnographic study of
adolescent gamers involved in videogames and videogame-related literacy practices in an inner-city library videogame
program, a study of archival data drawn from a high school videogames-based intervention reading and writing class, and a
grounded theory study of a teacher professional development program focused on teachers applying games-based writing
curriculum in their classrooms. Attendees to this session will discuss key topics, issues, and trends related to videogames and
writing.
==================================================================================
Session Q3 -- Table-ronde : Tinoco Cabral Ana Lúcia : UNICSUL - Brésil
-
Pinto Rosalice : CLUNL - Portugal
Seara Isabel Maria : Universidade Aberta & CLUNL - Portugal
Écrire dans le contexte académique : un défi pour une génération née dans un monde technologique
L'expansion de la communication électronique a entraîné un important changement dans les rapports humains et a provoqué
de nouvelles habitudes linguistiques. La facilité de la communication interpersonnelle, à la fois plus fréquente et spontanée,
pousse les personnes à écrire ; cependant, cette écriture plus détendue semble rendre plus difficile pour les étudiants la
production de textes académiques. L'objectif de ce symposium est de réfléchir sur les productions d'étudiants des cycles
supérieurs dans le contexte académique de deux pays de même langue maternelle, le Portugal et le Brésil. La première
communication examine le rapport entre le plan de texte et la planification de l'écriture dans laquelle le premier fournit le
support théorique à l'autre ; l'analyse porte sur des textes scientifiques produits par des étudiants de maîtrise. La deuxième
présente les résultats d´une recherche menée dans une Faculté de Droit au Portugal en 2011-2012, dans le cadre d'un cours
d´Argumentation Juridique pour des étudiants de 4ème année, et porte sur la production écrite d´un genre textuel spécifique :
la requête conjointe. La dernière contribution présente l´analyse des pratiques de l´écriture autobiographique dans un
séminaire de master de Pratiques de l'Écrit à l'Université Aberta de Lisbonne : on cherche à cerner les marques discursives
qui caractérisent l'énonciation intimiste et fragmentaire d'un côté, dialogique de l´autre.
The expansion of electronic communication has led to a significant change in human relationships and caused new linguistic
habits. The ease of the most frequent and spontaneous interpersonal communication leads people to write in the
contemporary world. In the other hand, due to the ease of interpersonal and more spontaneous communication, university
students face problems on text production which gets worse at the academic context. Based upon this situation, the purpose
of this this symposium, is to reflect upon graduate students text production in the academic context of the same language
countries, Portugal and Brazil. The first study analyzes the relation between text plan and the writing planning process, in
which the first one provides the second with theoretical support. In order to develop such research, academic texts produced
by graduate students had been analyzed. The second contribution will present the results of a research done at a Law School
in Portugal in the year 2011-2012 during a course in Legal Argumentation addressed at 4th year students, from the written
production of a specific professional text genre: the initial proceeding. The last paper presents the analysis of several
autobiographical texts produced in a seminary master of the Practice Written in University Aberta of Lisbon, trying to
identify the discursive markers which characterize the intimate and fragmentary enunciation on one side and the dialogic on
the other side.
==================================================================================
Session Q4 : Caplan Nigel : University of Delaware - Etats-Unis ; MacArthur Charles : University of Delaware Etats-Unis ; Philippakos Zoi : Towson University - Etats-Unis
Making Thinking Visible : Comparing Genre-Based Pedagogy and Cognitive Strategy Instruction
Les méthodes pédagogiques basées sur les genres et l'enseignement par stratégies proviennent d'orientations théoriques
différentes et n’ont pas été mises en œuvre sur les mêmes populations. Toutefois, ces méthodes partagent un souci commun :
elles visent à rendre les écrits académiques lisibles et exploitables dans le processus pédagogique. Une composante clé de ces
deux approches est un type particulier d'écriture collaborative : les étudiants et le professeur construisent un texte ensemble
dans un genre donné. Les enregistrements vidéo révèlent les similarités et les divergences de ces deux approches. Les
procédés d’écriture et la structure des genres passent inaperçus chez les élèves non standard tels que les scripteurs débutants
et les locuteurs non natifs. Cependant, l'enseignement par stratégies se concentre rarement sur la grammaire et le vocabulaire,
alors que les pédagogies basées sur les genres sont moins explicites sur les stratégies. Cette étude montre comment ces deux
approches très efficaces peuvent être combinées pour faciliter l’acquisition de l’écriture.
Although genre-based pedagogy and cognitive strategy instruction developed from divergent theoretical orientations and
have typically been used with different populations, they share a common interest in making the processes and staging of
academic writing visible and teachable. One task central to both is a form of collaborative writing known as joint
construction or collaborative modeling. In this activity, students work as a class to write a text in the target genre under the
teacher's guidance. Videos of university classes engaging in this task reveal areas of overlap and divergence between the
approaches. Writing processes and genre structure are invisible to non-mainstream learners such as basic writers and nonnative speakers. However, strategy instruction rarely focuses on grammar and lexis, while genre-based pedagogies are less
explicit about strategies. This study demonstrates the potential for integrating two powerful approaches to teaching writing
to struggling students.
==================================================================================
Session Q4 : Oliva-Girbau Angels : Universitat Pompeu Fabra - Espagne ; Corcelles Mariona : Universitat
Ramon Llull - Espagne ; Mayoral Paula : Universitat Ramon Llull - Espagne ; Castelló Montserrat : Universitat
Ramon Llull - Espagne ; Milian Marta : Universitat Autònoma de Barcelona - Espagne
Discursive genres of academic writing at university : perceptions of teachers and students
L’écrit disciplinaire a reçu une attention croissante en Espagne lorsque les enseignants ont commencé à prendre en compte
les difficultés rencontrées par les étudiants dans la maîtrise des divers styles académiques. L'étude des genres compris comme
des actions rhétoriques types fondées sur des situations sociales récurrentes, s’est avérée très utile pour la description et
l’analyse des pratiques scripturales ; toutefois, en Espagne, on connaît encore mal les rôles des genres discursifs à
l’université, leur relation avec l'apprentissage et la pratique de l’écrit, ou encore les valeurs que leur confèrent enseignants et
apprenants. Nous explorons leur perceptions des genres les plus largement utilisés dans les sciences sociales, ainsi que la
manière dont ces genres sont conceptualisés. Cette recherche participe d’un projet plus large visant à décrire le rôle de
l'écriture académique en espagnol, sur la base des données recueillies par le biais d'un questionnaire (Kruse et Castelló, 2012;
projet LWE-Cost). Notre analyse porte sur les réponses de 207 apprenants et 57 enseignants à des questions ouvertes.
Writing in the Disciplines has received increasing attention in Spain, as teachers start to recognize the difficulty students
confront when learning through writing in a range of academic styles. The study of genres, seen as typified rhetorical actions
based on recurrent social situations has proved useful to analyze and describe writing practices within disciplines, but in
Spain little is known regarding the roles of discursive genres at university, their relationship with learning and writing
practices, or the values teachers and students attribute to them. We explore student and teacher perceptions on the most
widely used genres in the Social Sciences, and how these genres are conceptualised, as part of a broader project aimed at
describing the role of academic writing in Spanish HE, based on the data gathered via the Writing Questionnaire (Kruse &
Castelló, 2012; LWE-Cost project), of which we analyze a set of open-ended questions with a sample of 207 students and 57
teachers.
==================================================================================
Session Q4 : Stock Ingrid : NTNU Trondheim (Norwegian University of Science and Technology)) - Norvège
The development of one's own disciplinary voice
Master students often have difficulty transforming established knowledge and using others' voices for their own purposes. A
student's ambiguous position between the learner-writer who is 'doing school' and the researcher-writer who contributes to
new knowledge makes it difficult to demonstrate an own disciplinary voice. This study shows that especially the theory
chapter of the master thesis seems to invite students to tell knowledge rather than to transform knowledge. While
demonstrating acquaintance with knowledge in their discipline, students also display their awareness of their position as
students writing an 'assignment'. Drawing on Bakhtin's thoughts, the study focuses on the voices that influence the students'
process of becoming, e.g. previous experiences with the school genre and expectations of future responses from the
examiner-reader. This presentation focuses on identifying the problems students face during this process.
==================================================================================
Session Q4 : Wilcox Kristen : University at Albany - Etats-Unis ; Yu Fang : University at Albany - Chine
Epistemic Complexity in Adolescents' Science Writing : Opportunities for Knowledge Transformation ?
Cette étude, ancrée dans un cadre sociocognitif, examine les caractéristiques de l'expression écrite des élèves de langue
maternelle anglaise (L1) et les apprenants de l’anglais (L2) en termes de complexité épistémique (c'est-à-dire que le niveau
en
expression écrite implique de postuler des causes, des raisons et autres relations ou théories liées au contenu
scientifique). Nous avons analysé des productions écrites d'élèves (n= 303) ainsi que des entretiens (n=33). Il est apparu que
les échantillons des élèves L1 manifestaient un degré de complexité supérieur aux élèves L2 et que les écrits des élèves de
10e et de 12e année manifestaient également une complexité supérieure aux élèves de 6e et de 8e année. L'analyse des
transcriptions d'entretiens montre bien que les élèves de différents contextes scolaires utilisent des stratégies différentes pour
élaborer leurs écrits. Ce résultat attire l'attention sur le rôle des normes et des évaluations lorsque les enseignants mettent
l'accent sur les types de consignes rédactionnelles qu'ils proposent et sur les niveaux de complexité attendus dans les devoirs
qu'ils donnent.
This study, rooted in a sociocognitive framework, investigated the characteristics of native English speaking (L1) and
English learner (L2) students' writing in terms of epistemic complexity (i.e. the degree to which the writing involves
postulating causes, reasons and other relations or theories related to scientific content). Students' school-sponsored writing
(n= 303) and interviews (n=33) were analyzed. We found that L1 writers' samples showed evidence of a higher level of
complexity than L2 students', and 10th and 12th grade students' writings also showed higher complexity than 6th and 8th
grade students'. Analysis of student interview transcripts indicated that students in different school contexts use different
strategies to prepare their writing that draw attention to the role of standards and assessments in teachers' emphases in the
kinds of writing instruction they offer and the levels of complexity expected in the tasks they assign.
==================================================================================
Session Q5 -- Symposium : Malley Suzanne Blum : Columbia College Chicago - Etats-Unis
-
Gulyaeva Evgenia : Russian Presidential Academy of National Economy and
Public Administration Volgograd, Russia - Russie
Frost Alanna : University of Alabama - Huntsville - Etats-Unis
Brantner Mark : University Scholars Programme National University of
Singapore - Singapour
Ruiters John : Stellenbosch University - Afrique du Sud
Kiernan Julia : Michigan State University - Etats-Unis
The Global Translingual Literacy Narratives Project
Dans ce symposium, les experts s'appuient sur les concepts de translanguaging / orientation translinguistique (Cangarajah),
de plurilittératies (Garcia), de code-meshing (maillage de codes : voir Young, Canagarajah), d?écriture translinguistique
(Horner et al ., Lu, Royster, Trimbur), de multicompétence (Cook), et de littératie transculturelle (Lu), pour identifier les
caractéristiques et les pratiques associées à ces configurations et explorer la façon dont la connaissance des caractéristiques et
les pratiques translinguistiques variées, prises dans leurs contextes sociopolitiques particuliers, pourraient venir nourrir la
façon dont on peut concevoir et pratiquer l'enseignement de l'écriture à travers, dans et entre les frontières. Les chercheurs
présenteront un aperçu de leur projet de recherche collaborative et internationale, situeront surtout la position de leur travail
dans le cadre de politiques linguistiques et de contextes linguistiques variés, tant sur le plan local qu?institutionnel, régional
et national, et feront part des résultats de l'analyse d'un corpus réunissant des récits faits par des étudiants multilingues sur
leur histoire linguistique et leur littératie, des entretiens réflexifs sur cette littératie, et des études de cas sur des suivis de
groupes. Après un bref aperçu du contexte de politique linguistique locale / institutionnelle pour chaque intervenant, les
chercheurs présenteront une analyse préliminaire de la première série de documents les uns écrits, les autres audio et vidéo
contenant ces récits et entretiens relatifs à l?histoire linguistique et littératique, et proposeront à partir de là un certain nombre
d’implications pour l'enseignement de l'écriture dans contextes globalisés. Enfin, chaque chercheur terminera par un bref
commentaire sur les avantages et les défis de ce type de recherche collaborative à travers les frontières internationales,
institutionnelles, épistémologiques, méthodologiques et pédagogiques.
In this symposium, panelists build from the constructs of translanguaging/translingual orientation (Cangarajah),
pluriliteracies (Garcia), code-meshing (Young, Canagarajah), translingual writing (Horner et al., Lu, Royster, Trimbur),
multicompetence (Cook), and transcultural literacy (Lu), to identify characteristics and practices of these constructs and to
explore how the varied translingual characteristics and practices in discrete sociopolitical contexts might inform the
teaching of writing across, within, and between borders. Researchers will present an overview of their collaborative,
international research project, will, importantly, position their work in the context of varied local, institutional, regional, and
national language policies and linguistic contexts, and will share results from the analysis of a corpus of multilingual student
literacy and language history narratives, reflective literacy interviews, and follow-up focus groups and case studies.
Following a brief overview of the context each panelists' local/institutional language policy, researchers present a
preliminary analyses of the first set of print, audio, and video literacy and language history narratives/interview, and offer
the implications for the teaching of writing in global contexts. Finally, each researcher will close with a brief comment on the
benefits and challenges of conducting this type of collaborative research across international, institutional, epistemological,
methodological, and pedagogical borders.
==================================================================================
Session Q6 : Boscolo Pietro : Padova (Italy) - Italie ; Cisotto Lerida : Padova (Italy) - Italie ; Cortiana
Paola : Padova (Italy) - Italie
The development of motivation to write : What develops ?
La recherche se fonde sur deux hypothèses: I. la motivation à écrire représente la signification qu'un étudiant donne à
l'écriture, ce qui change à différents niveaux scolaires; II. la signification change selon différentes activités d'écriture. On a
d’abord demandé à des élèves d'école primaire et secondaire d'indiquer les genres et les aspects de l'écriture qu'ils
aimaient/n'aimaient pas à l'école et hors d'école ; on leur a demandé d’expliquer pourquoi. Les réponses ont été analysées
selon les genres et processus d'écriture mentionnés et selon les sentiments suscités. Dans une deuxième phase, un
questionnaire avec 18 items sur les genres et 20 sur les processus d'écriture a été donné à 200 étudiants des mêmes niveaux
que ceux de la première phase ; ce questionnaire a évalué pour chaque item le plaisir des élèves, leur perception de l’utilité
ainsi que leur appréciation de leur compétence sur une échelle de 5 points. L'analyse factorielle a montré des tendances
évolutives intéressantes.
The study was based on two assumptions: I. motivation to write represents the meaning a student gives to writing, which
changes across school levels; II. the meaning is different for different writing tasks. In a first phase, 5th, 8th, 10th, and 12th
graders were asked to indicate the types/ aspects of writing in school they liked/disliked most, and why, and their preferred
writings out of school. The responses were analyzed in terms of writing genres and processes and related feelings (boredom,
enjoyment, etc.). In the second phase, a questionnaire with 18 items on the writing genres and 20 on the processes was
administered to 200 students of the same school grades of the first phase, who rated each item on a 5-point scale for liking,
self-perception of competence and perception of utility. Factor analyses showed interesting developmental trends.
==================================================================================
Session Q6 : Galbraith David : University of Southampton - Royaume-Uni ; Baaijen Veerle M. : University of
Groningen - Pays-Bas ; de Glopper Kees : University of Groningen - Pays-Bas
The interrelationships between writing beliefs and writing strategies
White and Bruning (2005) distinguished two sets of beliefs: transactional and transmissional beliefs. In this paper we analyse
their scale and suggest two hypotheses about how such beliefs relate to writing performance. The single-process hypothesis
treats the beliefs as different amounts of engagement, whereas the dual-process hypothesis claims that the beliefs represent
different types of engagement. We describe the results of an experiment that assessed the relationship between writing
beliefs, different forms of pre-planning and different aspects of writing performance. Our results support the dual-process
hypothesis, and suggest that transactional beliefs are about the preference for a top-down strategy or a bottom-up strategy,
while transmissional beliefs are about the content that is written about. These beliefs affect text quality, the development of
understanding and the amount and type of revision carried out. They also moderate the effectiveness of outlining as a
strategy.
==================================================================================
Session Q6 : Linnemann Markus : University of Cologne - Allemagne
Anticipation of Audience during Writing ' an On-line Study
Since the 1980's different cognitive models of writing were developed. In all of these models the influence of the addressee
remains unclear. The aim of the presented study is to explore when, why and how the addressee is anticipated. Therefore the
results will be situated in Anderson's ACT-R-model. For this purpose I designed a keystroke logging experiment with two
different addressees ('friend' vs 'employee') and with pause times and revision processes as dependent variables. Sixty-four
university students wrote a persuasive text and commented on pauses and revisions in a cued recall session afterwards.
Detailed analysis showed no differences in pause times within words but longer pauses between paragraphs in the
'employee'-condition due to high cognitive constraints concerning the audience during macroplanning. Subjects assigned to
the 'employee'-condition revised significantly more and with different effects on the text.
==================================================================================
Session Q6 : MacArthur Charles : University of Delaware - Etats-Unis ; Philippakos Zoi : Towson University Etats-Unis
Writing Motivation of Students in College Composition and Basic Writing Courses : Validation of a Measure
Le but de cette étude était de développer et de valider une mesure de la motivation pour les étudiants en première année de
cycle supérieur. Une évaluation de la motivation avec des échelles pour les objectifs, l'auto-efficacité, les attentes et les
affects a été effectuée par 371 étudiants de trois universités, qui ont également écrit des textes de type essais universitaires
notés pour leur qualité globale. L'analyse des paramètres pertinents a révélé un certain nombre de paramètres du côté des
objectifs (maîtrise, performance et prévention), des croyances (contenu et mécanisme), de l'auto-efficacité (tâches et procès,
grammaire, et autogestion), plus un paramètre du côté des affects. Les comparaisons de groupes entre des rédacteurs
standards et des étudiants en première année de composition ont montré des différences statistiquement significatives
concernant les croyances sur les mécanismes (plus élevées pour les rédacteurs standards) et concernant l'auto-efficacité pour
les tâches, les procès et la grammaire (plus faibles pour les rédacteurs standards). Les limitations de cette première recherche
et les implications pour la suite seront discutées.
The purpose of the study was to develop and validate a measure of motivation for first-year college writers. A motivation
measure with scales for goal orientation, self-efficacy, beliefs, and affect was completed by 371 students from three colleges,
who also wrote essays that were scored for overall quality. Exploratory factor analysis found factors for goals (mastery,
performance, and avoidance), beliefs (substance and mechanics), self-efficacy (tasks and processes, grammar, and selfmanagement), and a single factor for affect. Group comparisons between 'basic writers' and first-year composition students
found statistically significant differences on mechanics beliefs (higher for basic writers) and on self-efficacy for tasks and
processes and for grammar (lower for basic writers). Limitations and implications for future research are discussed.
==================================================================================
Session Q8 : Artemeva Natasha : Carleton University - Canada ; John Gullie Clara : Carleton University Canada ; Bennell Craig : Carleton University - Canada
The genre of suicide note : Crossing borders between writing research and suicidology
Les notes de suicide (NS) en tant que manifestations écrites du phénomène du suicide ont attiré l'attention des chercheurs
depuis les années 1950 (voir par exemple Shneidman & Farberow, 1957). Cependant, l'absence de prise en compte des
théories des genres écrits (Bakhtine, 1986; Miller, 1984; Swales, 1990) est particulièrement frappante dans cette longue
tradition de recherche. Cette communication fait état d'une étude pilote s'appuyant sur des recherches en genres textuels, sur
la linguistique de corpus et la suicidologie afin d'examiner les caractéristiques génériques, rhétoriques et linguistiques propres
aux NS à partir d'un corpus de NS authentiques (c'est-à-dire écrites par des personnes qui se sont suicidées). Le corpus a été
rendu public par des suicidologues éminents (Leenaars, 1988; Shneidman & Farberow, 1957). L'étude contribue également
aux recherches visant à distinguer les NS authentiques des NS simulées dans les affaires judiciaires où une tromperie est
suspectée.
Suicide notes (SN) as the written realization of the phenomenon of suicide have attracted scholars' attention since 1950s
(e.g., Shneidman & Farberow, 1957). However, in the long history of suicide note research, the theoretical construct of
written genre (Bakhtin, 1986; Miller, 1984; Swales, 1990) has been conspicuously absent. This presentation reports on a
pilot study, which draws on genre studies, corpus linguistics, and suicidology perspectives in the investigation of generic
rhetorical and linguistic characteristics of a corpus of genuine SN (i.e., SN written by the individuals who subsequently
committed suicide). The corpus was made publicly available by prominent suicidologists (Leenaars, 1988; Shneidman &
Farberow, 1957). The study further contributes to the strand of SN research that focuses on distinguishing between genuine
and fake notes in the legal cases where foul play is suspected.
==================================================================================
Session Q8 : Lopez Santibanez María Isabel : Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) - Mexique
L'écriture dans le domaine des Relations Internationales : le cas de la revue Foreign Affairs Latinoamérica
Depuis 2006, le Département de Langues de l'Institut Technologique Autonome de Mexico (ITAM) a créé le Centre de
Conseil Linguistique (CESLI), dont le but est d'offrir des services de traduction, de relecture et d'édition des ?uvres des
professeurs et des chercheurs. A partir de 2008, la revue 'Foreign Affairs Latinoamérica' a demandé au CESLI de collaborer à
la rédaction, la révision des traductions et l'édition de la publication. Dans cette communication, nous verrons pourquoi
l'expérience dans l'édition de cette revue présente des caractéristiques très particulières, tant du point de vue institutionnel que
technologique, dont les difficultés propres à la pratique de l'écriture dans le domaine des Relations Internationales.
Finalement, nous présentons les résultats de l'insertion de la revue dans les médias électroniques : le site web, les médias
sociaux et la publication en format de livre électronique.
Since 2006, the Department of Languages of the Autonomous Technological Institute of Mexico (ITAM ) has established a
center for linguistics consultancy, CESLI, whose objective is to provide translation, proofreading and editing services for
both teachers and researchers. In 2008, 'Foreign Affairs Latinoamérica' asked the CESLI to join and collaborate in
translating, editing and publishing the journal. In this paper, we will discuss why the experience in publishing this journal
has very special characteristics, in terms of both institutional and technological aspects, including the difficulties in the
practice of writing for the discipline of International Relations. Finally, we present the results of inserting the journal in
electronic media: website, social media and its publication in eBook format.
==================================================================================
Session Q9 : Weth Constanze : Université du Luxembourg - Luxembourg
Conflicting expectations in multilingual literacy acquisition
La communication présente les écrits de quelques enfants âgés de neuf ans, grandissant en France et issus de familles
marocaines. Les enfants parlent l'arabe marocain et le français et développent des pratiques de l'écrit en français et en arabe
standard. La présentation confronte les observations d'une étude ethnographique sur les pratiques de l'écrit dans les familles
et à l'école à une analyse orthographique des écrits d'enfants en français et en arabe marocain. Les écrits en français
démontrent avant tout les aptitudes de l'écriture acquises et évaluées dans le cadre scolaire. Les textes en arabe marocain, par
contre, mettent en relief comment les enfants affrontent les structures orthographiques acquises en français et en arabe
standard. Les productions écrites démontrent ainsi comment les enfants répondent à des attentes contradictoires de chaque
domaine linguistique.
The talk presents writing practices and written products of nine year old children with Moroccan background who are
growing up in France. They speak Moroccan Arabic and French and grow up with French and Arabic reading and writing
practices. The presentation confronts ethnographic findings of literacy practices in families and schools with orthographic
structures in French and Moroccan Arabic writings. The French writings follow the expectations in school. They illustrate
predominantly the children's literate abilities evaluated in school. On the other hand, the Moroccan writings demonstrate
how the children make use of the orthographic structures acquired in French and Standard Arabic. The writings show indeed
how the children deal with the contradictory requirements of each language environment.
==================================================================================
Session Q9 : Zhang Lawrence Jun : University of Auckland, Auckland, New Zealand - Nouvelle-Zelande
Writing in English as a Foreign Language: Effects of Cognitive Manipulation on Text Quality
On observe un intérêt grandissant pour les effets de la manipulation cognitive opérant sur la qualité textuelle des auteurs ELF
(rédigeant en anglais comme langue étrangère) notamment pour la production langagière orale des étudiants ELF. Cependant,
nous savons peu de choses concernant les effets des diverses conditions de planification et de révision sur la qualité
compositionnelle des écrits de ces étudiants. Le but de cette étude est de combler cette lacune. Nous avons examiné les effets
de diverses conditions de planification, de planification annexe et de révision sur la qualité textuelle d'écrits argumentatifs
produits par des étudiants EFL. Pour mener cette expérience à bien, nous avons inclus dans les conditions expérimentales et
de contrôle par le biais d'un échantillonnage aléatoire stratifié, 108 étudiants en anglais en provenance de Chine, âgés de 19
ans, suivant un programme intensif de préparation pré-universitaire dans un établissement anglophone. J'entends présenter les
résultats de l'étude et aborder les implications éventuelles pour de futures recherches.
There is an increasing interest in the effects of cognitive manipulation on English-as-a-foreign-language (EFL) writers' text
quality in the field of second language acquisition. It is particularly the case with regard to L2 learners' oral language
production. However, little is known about the effects of various planning and revising conditions on EFL learners'
composition quality. The study was intended to fill the gap. We examined the effects of various planning conditions, subplanning conditions, and revising conditions on the text quality of EFL learners' argumentative writing. In order to execute
the experiment, we assigned to the experimental and control conditions through stratified random sampling 108 19-year old
English learners from China attending an intensive pre-university bridging program in an English-medium university. I will
report the findings from the study and discuss possible implications for further research.
==================================================================================
Session R1 -- Symposium : Donahue Christiane : Dartmouth - Etats-Unis
-
Bazerman Charles : University of California Santa Barbara - Etats-Unis
Castello Montserrat : Ramon Llull University - Espagne
Kruse Otto : Zurich University of Applied Sciences - Suisse
Chitez Madalina : Zurich University of Applied Sciences - Suisse
Gustafsson Magnus : Chalmers University - Suède
Mentoring early- and mid-career writing researchers: Case studies across cultural contexts
Les recherches empiriques concernant l'écrit universitaire deviennent un axe de recherches majeur, et les chercheurs y sont
attirés après avoir terminé leurs formations académiques initiales. Certains des chercheurs en émergence ont beaucoup
d'expérience en tant qu'enseignants de l'écrit et des langues. D'autres ont des identités de chercheur bien établies mais n'ont
pas encore abordé les problèmes spécifiques entrainés par l'analyse de l'écrit dans le supérieur. En revanche des chercheurs
mi-carrière détiennent savoirs, capacités, et habitudes disciplinées, ainsi qu'un engagement de nature différente, situé dans
leur travail d'enseignement ou d'écriture professionnelle. Les profils des chercheurs en émergence et les communautés de
recherches disponibles pour l'échange et le soutien varient également de région en région. Ce symposium se propose
d'explorer les potentialités et les défis pour les programmes de tutelle pour les jeunes chercheurs et ceux à la mi-carrière, en
exposant des initiatives en Suisse, l'Ukraine, la Roumanie, le Macédoine, la Suède, l'Espagne, et les Etats-Unis. Le
symposium adressera les besoins et les conditions matérielles, linguistiques, et politiques pour les enseignants-chercheurs
avec qui chaque intervenant travaille, ainsi que la valeur scientifique de ce travail pour le champ. Seront décrits les objectifs,
les fondations épistémologiques, les modes d'échange et de collaboration, et les résultats de chaque initiative.
As empirical writing research exploring higher education has become a major research focus, researchers are migrating to it
after completion of their academic training. Many emerging researchers have long experience in teaching writing or
language. Other emerging writing researchers may have strong research identities but have not yet addressed the special
problems posed by analyzing writing in higher education. On the other hand, mid-career researchers bring knowledge, skills
and disciplined habits, as well as a different kind of commitment, often situated in their work as teachers or writing
professionals. In addition, the profiles of emerging researchers and the available research communities for crucial exchange
and support vary from region to region. This panel will explore the potentials and challenges of programs to mentor earlyand mid-career scholars, presenting research initiatives in Switzerland, Ukraine, Romania, Macedonia, Sweden, Spain, and
the U.S. The panel will speak to the needs and the material, linguistic, and political conditions for the group of faculty with
whom they work, as well as the scientific value to the field. They will describe the goals, the epistemological foundations, the
modes of equal exchange and collaboration, and the current outcomes of each initiative. The panel will also provide
opportunities to compare programs, to better understand the international higher education writing research scene, its
growth, and trends for its future.
==================================================================================
Session R3 -- Symposium : Cagle Lauren : University of South Florida - Etats-Unis
-
Bieze Ella : University of South Florida - Etats-Unis
Gay Kristen : Clemson University - Etats-Unis
McIntyre Megan : University of South Florida - Etats-Unis
Blurring Traditional Roles : Assessment of a Collaborative Teaching Model for First-Year Writing
The University of South Florida first-year writing program offers a collaborative teaching model which combines class
meetings with small-group conferences and online peer review. Collaborative courses perform feminist pedagogy by
decentering teacher authority and opening spaces for students to engage in conversations that might challenge and broaden
their perspectives. To demonstrate the collaborative model's effects on student self-efficacy, we present three semesters worth
of self-reported survey data, student evaluations, and student and faculty interviews that suggest the model increases student
engagement and self-efficacy. More than 60% of collaborative student respondents (versus only 50% of students in
traditional classrooms) believe that their work in the collaborative model has improved their research, writing and thinking
skills. Based on quantitative assessment data taken from a corpus of over 60,000 student essays, however, we demonstrate
that the model has been less successful in terms of increasing students' writing skills, as measured by our program-wide
assessment rubric. Additionally, interview responses, blog posts, and survey data from instructors indicate the potential for a
problematic blurring of the distinctions between classroom and administrative spaces. In presenting these conclusions, we
hope to invite dialogue about the possibilities and challenges of developing alternatives to traditional classroom spaces,
roles, and interpersonal dynamics.
==================================================================================
Session R4 : Firssova Olga : Open UNiersity - Pays-Bas
Student writings as modelling examples: scaffolding the writing skill development of mature learners
The study investigated the effectiveness of learning from models in the context of post-graduate academic writing. Two
questions were pursued: whether studying model writings supports mature students in writing in a new genre and if
integrating additional scaffolds in such models has added value. A quasi-experimental control group design was realised in
an on-going distance learning curriculum. Performance on a sequel of writing tasks in a new genre was compared both
within and between conditions. Writing performance improved significantly in all conditions, yet no differences between them
were found. The qualitative analysis of students' reflections on learning from models demonstrated that a model-based task
steers attention to the salient aspects of the learned genre. Learning by models, with or without additional scaffolds, and
reflecting on the experience seem to be effective as an initial step in mastering a new writing genre. However, this claim
needs more empirical evidence.
==================================================================================
Session R4 : Lambert Olga : Benedictine University - Etats-Unis
The (Mis)match Between Student and Faculty Perceptions of Written Feedback
L'étude examine comment les professeurs et les étudiants dans un cours d'écriture de recherche universitaire perçoivent la
fréquence et l'utilité de différents types d'observations et de commentaires dans les évaluations. Un sondage en direction des
professeurs a porté sur les types de remarques écrites qu'ils font le plus et le moins souvent, et sur leur utilisation ou non d'un
barème de notation ou d'une liste des critères pour évaluer les devoirs écrits. Aux étudiants, il a été demandé quels types
d'observations ils reçoivent le plus et le moins souvent, les types qu'ils trouvent les plus utiles, si leur professeur utilise un
barème de notation ou une liste des critères et s'ils trouvent ce barème de notation utile pour améliorer leur écriture. Les
réponses ont mis en évidence plusieurs domaines où les perceptions des enseignants et des étudiants, comme aussi celles des
anglophones natifs et non-natifs, étaient très différentes. La présentation va traiter des causes possibles de ces résultats et de
leurs conséquences pour la pratique pédagogique.
The study examines how instructors and students in college research writing courses perceive the frequency and helpfulness
of different types of written feedback. A survey of the instructors asked them about the types of comments they gave the most
and least often and whether they used a grading rubric to evaluate student papers. The students were asked what types of
comments they received the most often, what types of comments were the most helpful, whether their instructor used a
grading rubric, and if so, whether they found it helpful. The responses revealed several areas where the perceptions of
instructors and students or those of native and non-native English speakers were markedly different. The presentation will
discuss the possible reasons for the findings as well as their implications for pedagogical practice.
==================================================================================
Session R4 : Lynch-Biniek Amy : Kutztown University - Etats-Unis
Perceptions of Academic Freedom & Inclusion : A Case Study of Employment, Expertise & Curriculum
Dans l'enseignement supérieur américain, les postes permanents sont en train de disparaître, tandis que les vacations sont
devenues un statut normal. Le but de cette recherche est de déterminer si le statut de l'enseignant influence son choix de
programme. Dans une université publique j'ai examiné le journal et les devoirs choisis par les professeurs de composition,
titulaires aussi bien que vacataires. Je me suis renseignée sur leur sentiment de pouvoir ou non choisir librement les
matériaux d'enseignement, aussi bien que sur leur inclusion dans le milieu professoral. Je propose qu'un manque de sécurité
d'emploi ainsi qu'une certaine exclusion de la communauté de professeurs titulaires entraîne une tendance à moins exercer sa
liberté pédagogique. Aussi l'usage qui se développe consistant à embaucher de plus en plus des professeurs non confirmés
pour enseigner en dehors de leur spécialité, crée un professorat qui base le choix de ses matériaux d'enseignement sur les
connaissances traditionnelles plutôt que sur la théorie de la composition et la pédagogie. Ceci a tendance à créer des
problèmes de rapport entre collègues.
In American higher education, tenure-track positions are disappearing, while contingent positions have become normal. This
case study inquires into the relationship between employment status and curricular choices. In the English department of a
public university, I examined the textbook and assignment choices of both contingent and permanent faculty teaching
composition. I inquired into the teachers' perceptions of their freedom to choose materials and their inclusion in the
departmental community. I posit that lack of security and exclusion from departmental culture results in contingent faculty
being less likely to exercise academic freedoms than permanent faculty. Also, the common practice of hiring contingent
faculty to work outside of their specialties results in a faculty placing a greater reliance on lore than on knowledge of
Composition theory and pedagogy when choosing course materials. The resulting atmosphere is problematic for the
contingent faculty and the department.
==================================================================================
Session R4 : Matthiesen Christina : University of Copenhagen - Danemark
Student-driven Imitation: A Rhetorical Writing Pedagogy in Theory and Practice
Inspired by Quintilian, John Dewey and Michael Warner, I have developed and examined a pedagogical concept entitled
student-driven imitation that seeks to strengthen rhetorical agency of the individual writer - that is not only her rhetorical
skills, but also her ability to find or create rhetorical opportunities. Student-driven imitation is a practice across genres that
nurtures talent individually (Quintilian), is based on personal experience and goal-setting (Dewey), and fosters attention to
and reflective circulation of discourse in various publics (Warner). Hereby, student-driven imitation animates individual
responsive and interactive participation in public life through reading and writing. In an action-research-oriented manner, I
have explored and shaped student-driven imitation through two ways and settings: as a written assignment in a first-year
composition class, and in a series of writing workshops in a shelter for young homeless people.
==================================================================================
Session R4 : Similowski Kathy : Faculté Paris-Sorbonne EA 4509 STIH - France
Les consignes d'écriture à l'école primaire : des injonctions contradictoires ?
Cette contribution s'intéressera à l'injonction paradoxale des consignes d'écriture qui prescrivent d'imiter et de créer. Certes
toute écriture procède à la fois de l'imitation et de l'originalité et c'est une mission de l'école que d'organiser l'apprentissage en
résolvant cette contradiction. Nous étudierons son traitement en analysant des manuels scolaires entre 1935-1969. Nous
verrons dans quelle mesure les consignes d'écriture portent l'influence des modèles didactiques et courants pédagogiques.
Nous montrerons que la contradiction n'est assumée ni par l'institution ni par les manuels et que l'école met à la fois l'accent
sur l'imitation perçue comme moyen de contrôler l'imagination et de forger des habiletés scripturales issues de l'étude de
textes littéraires tout en invitant l'élève à composer librement à partir de l'observation du réel, de son propre vécu, ou pour
exprimer une pensée personnelle.
The presentation focuses on the writing instructions for young pupils which prescribe to imitate and create at the same time.
I will study how school deals with the fact that any writing proceeds from both imitation and originality and how it solves (or
not) this contradiction. I will analyze textbooks used in France from 1935 to 1969 and examine how writing instructions bear
the influence of didactic templates and teaching currents. Finally, I will demonstrate that neither textbooks nor the
establishment are comfortable with this contradiction and that, in addition, school emphasizes both imitation and free
composition. One hand, instructions are perceived as a way to control imagination and to forge scriptural abilities that come
from the study of literature, other hand they invite the pupils to compose freely from the observation of reality and from their
own experience or to express personal thoughts.
==================================================================================
Session R4 : Yin Ling Cheung : Nanyang Technological University - SINGAPOUR
Bringing innovation to peer review in academic writing
Cette étude d'une durée d’un an comprend 323 étudiants de première année de licence singapouriens dans une université
publique. J'ai recueilli des données d'après des questionnaires de référence concernant les étudiants, mais aussi l'autoévaluation des étudiants pour leurs premiers brouillons, les révisions par les pairs pour les premiers brouillons des articles de
recherche et enfin les articles définitifs des étudiants, après la révision par les pairs. L'étude a exploré deux questions de
recherche : (1) Quels types de retour de révision par les pairs les étudiants ont-ils intégré dans la version finale de leurs
rapports de recherche ? (2) Les étudiants trouvent-ils le système reposant sur Internet utile pour améliorer leur qualité de
production écrite ? Les résultats montrent que le retour des pairs a conduit à améliorer la qualité des versions finales des
rapports de recherche, pour ce qui est du développement des idées, de l’adéquation et de l’organisation de l'information. De
même, le système reposant sur Internet avec une base de données de textes académiques et un moteur de recherche
personnalisé constitue une référence d'écriture interactive efficace pour les étudiants.
In this year-long study, participants involved 323 first-year Singaporean undergraduate students in a public university. I
collected data from background questionnaires about the students, students' self-evaluation on their first drafts, peer reviews
on the first drafts of the students' research papers, and the students' final papers after incorporating feedback from the peer
review. The study explored three research questions: (1) What kinds of peer review feedback did the students incorporate
into the final version of their research papers' (2) Do students find the web-based system useful in helping them improve their
writing quality' The results show that peer feedback led to improvements in the quality of final versions of the research
papers, in terms of idea development, sufficiency, and organization of information. Also, the web-based system with a
database of academic texts and a custom search engine provided an effective interactive writing reference for the students.
Session R5 - Symposium : Zumbrunn Sharon, Virginia Commonwealth University - Etats-Unis
Discussant : Boscolo Pietro, University of Padova – Italy
- Graham Steve, Arizona State University - Etats-Unis
- Kiuhara Sharlene, University of Utah - Etats-Unis
- Harris Karen, Arizona State University - Etats-Unis
- Fishman Evan, Arizona State University - Etats-Unis
- Bruning Roger, University of Nebraska-Lincoln - Etats-Unis
- Troia Gary, Michigan State University- Etats-Unis
Factors Affecting Motivation for Writing and Writing Success
Though skillful writing is fundamental to students’ academic and occupational success, the most recent report of U.S. student
writing achievement (U.S. Department of Education, 2011 Writing Assessment) showed only 27% of eighth and twelfth grade
students tested proficient in writing; merely 3% of students performed at an advanced level. These results are in line with a
consistent trend of poor writing scores in all grades across the nation for the past several years (Greenwald, Persky,
Cambell, & Mazzeo, 1999; Persky, Daane, & Jin, 2003; Salahu-Din, Persky, & Miller, 2008). A better understanding of the
roles writing motivation plays in the growth and success in developing writers is essential to improve writing instruction and
guide informed policymaking. Bringing together several scholars from different research teams, the aim of this symposium is
to: (1) describe predictors of student writing motivation in schools; (2) examine patterns of student writing motivation
development, and 3) present links between student writing motivation and writing success. The four papers in this session,
together with the comments of a discussant with intimate knowledge in this area, provide researchers, practitioners, and
policy-makers tools to understand the implications of student writing motivation.
==================================================================================
Session R6 : Billouet Pierre : Nantes - France
La Typographie vivante de Comenius
Le Typographeum vivum, écrit par Comenius pour l’édition de ses œuvres didactiques, pense les fonctions éducatives par
analogie avec les métiers de l’imprimerie. L’éducation serait l’art par lequel les concepts, imprimés sur le papier, sont
imprimés dans les esprits, afin de former des « livres vivants » dans le livre-monde créé par Dieu. La multiplication d’écoles
bien organisées et respectueuses du développement des enfants inscrirait l’humanité dans l’écriture divine (cosmique,
biographique, scripturaire). Le commentaire critique de la traduction de ce texte jusqu'ici inédit (en français, anglais et
allemand) montre l?originalité et les limites de toutes ses analogies, puis il explicite le modèle de l’intégration progressive de
l’humanité dans un déploiement scriptural se perfectionnant par le travail. La Typographie vivante présente un intérêt
heuristique dans le contexte actuel de l’inscription biologique et langagière des hommes dans les réseaux scripturaux doués
d’une valeur absolue.
Typographeum vivum, written by Comenius for the publication of his didactic works, explains the educational functions by
analogy with the trades of printing plants. The education would be the art by which the concepts, printed on the paper, are
printed in the minds, in order to form « alive books » in the book-world created by God. The multiplication of schools well
organized and respectful of children's development would include the humankind in the divine writing (cosmic, biographical,
biblical). The critical comment of the French translation of this hitherto unpublished text (in French, English and German)
shows the originality and the limits of all its analogies, then it clarifies the model of the progressive integration of the
humankind in a scriptural deployment self-perfected by working. The Typographeum vivum gives a good heuristic model in
the current context : the biological and linguistic inclusion of the humankind in the scriptural networks endowed with an
absolute value.
==================================================================================
Session R6 : Lheureux-Davidse Chantal : Paris Diderot Paris 7 UFR Etudes psychanalytiques - France
Ecriture et émergences du langage avec des enfants et des adolescents autistes
Cette présentation part de mon expérience clinique de psychologue psychanalyste dans une approche interdisciplinaire de
l'autisme. J'éclairerai et expliquerai le rôle du thérapeute pendant les séances pour favoriser les émergences du langage. Que
l'analyste écrive le langage émergeant des jeunes autistes facilite le processus de représentation et de communication. A partir
d'extraits de suivi avec un adolescent autiste sans langage verbal je montrerai comment l'évitement du regard en direct a pu
faciliter la concentration sur le contenu du discours et son expression. Le réinvestissement partagé des traces écrites entre le
psychanalyste et l'adolescent a donné accès peu à peu à l'expression d'émotions gelées jusque-là. La flexibilité du
psychanalyste entre langage métaphorique et langage plus en direct a favorisé les échanges par le langage verbal et a montré
combien les préoccupations relationnelles et les vécus corporels sont au centre des intérêts des personnes autistes.
The contribution is based on my clinical experience as psychoanalyst in an interdisciplinary approach to autism. I will
highlight and explain the role of the therapeut in sessions, and focus on the emergency of language. When the psychoanalyst
writes what is expressed by the young autistic person, this helps the process of representation and communication.From
extracts of a session with an autistic adolescent without verbal language I show how the evasion of looking directly into each
others eyes at first can facilitate the concentration on the content of what is expressed in words. Shared reinvestment of
written traces between the psychoanalyst and the adolescent gradually gives him acces to the expression of emotions, frozen
untill then.The flexibility of the psychoanalyst to choose between a metaphoric language and a more direct language has
favoured the verbal exchange. This has shown how central the relational preoccupation and the bodily feelings are for
autistic persons.
==================================================================================
Session R6 : Miller Elisabeth : University of Wisconsin-Madison - Etats-Unis
When words are not enough : Collecting qualitative data about writing among persons with aphasia
Many writing studies methods rely on language through interviews, consent, and the analyzable products of alphabetic
literacy. This presentation explores how disability may complicate qualitative writing research with persons with aphasia, or
difficulty comprehending or producing language. Drawing data from multimodal and text-based composing groups for
persons with aphasia, I identify three instances when language-based protocols were insufficient: 1) gaining consent through
speech and text, 2) conducting interviews when language-based dialogue frustrates participants, and 3) determining which
elements of participants' compositions 'count' as literate practice, including gestures, maps, and drawings. I offer two tools to
meet these challenges: using an image-based consent form and structuring interviews around participants' use of objects,
gestures, and collaborative conversation. Accordingly, I argue for a broader conception of literacy, and writing, including
multiple modes.
==================================================================================
Session R6 : Romainville Anne-Sophie : Université Catholique de Louvain (Institut Langage et Communication) Belgique
La compétence métalinguistique au centre d'une analyse sociolinguistique de l'échec scolaire.
Notre objectif est de définir et d'analyser la nature des écarts entre les « compétences » langagières scolaires des élèves issus
de milieux socioéconomiques « favorisés » et celles des élèves issus de milieux populaires. Nous montrons en quoi la plupart
des formes d'apprentissage scolaires supposent de la part des élèves des capacités de saisie métalinguistique et réflexive du
langage, que Lahire (1993) intègre dans la notion de « rapport scriptural au langage », et qui font partie des dispositions que
les élèves développent plus ou moins en fonction de leurs trajectoires sociales (Bourdieu & Passeron, 1970). Inscrite dans une
approche interdisciplinaire, notre analyse est basée sur les observations directes et les entretiens semi-directifs réalisés dans le
cadre d'une enquête sociolinguistique ethnographique de six mois au sein de neuf classes de deux établissements de
l'enseignement secondaire bruxellois accueillant des publics socialement contrastés.
Our aim is to define and analyze the nature of the differences between the academic linguistic skills of students from middleclass background and those of students from working-class background. We show how most of academic ways of learning
requires from students capacities of metalinguistic and reflexive language's manipulation, embedded by Lahire (1993) into
the notion of 'scriptural relationship to language', and which are involved in the dispositions more or less developed by
students depending on their social trajectories (Bourdieu & Passeron, 1970). Grounded on an interdisciplinary approach,
our analysis is based on observations and semi-structured interviews conducted within the framework of a sociolinguistic
and ethnographic investigation of six months in nine classes of two socially mixed secondary schools in Brussels.
==================================================================================
Session R6 : Wilcox Kristen : University at Albany - Etats-Unis ; Jeffery Jill : Brooklyn College- CUNY - EtatsUnis
Agentic Engagement among Adolescent L1 and L2 Writers : Results from the National Study of Writing
Cette présentation est ancrée dans la théorie socioculturelle et s’appuie sur les connaissances relatives à l'engagement
agentique dans l'examen des expériences des adolescents dans l’écriture scolaire. L'étude a posé les questions suivantes:
quelles sont les opinions au sujet de la production écrite en classe chez des adolescents de langue maternelle anglaise (L1) et
chez élèves apprenants l'anglais (L2) ? En quoi les avis des L1 et L2 diffèrent-ils ? Et quelles sont les motivations à
l'engagement dans la rédaction ' pour chacune des catégories d’élèves (échantillon de 66 auteurs L1 et L2) ? Nous avons
également recueilli des entretiens avec les élèves et les enseignants de même que des observations dans la salle de classe. Nos
analyses font apparaître des différences quant à l'accent mis sur l'expression écrite parmi les élèves de première langue et de
deuxième langue et de fortes relations entre des prises de position affectives et épistémiques en termes d'écriture parmi les
élèves de première langue et de deuxième langue. Les facteurs ayant une incidence sur les prises de position englobent le
recours à des formes de soutien (par exemple l'enseignement explicite des caractéristiques du type de texte), les occasions
banales de pratiquer l'expression écrite, l'intégration des modes de présentation oraux et écrits, la formation en individuel et le
soutien à l'extérieur de l'école, à la maison.
This paper is rooted in sociocultural theory and foregrounds agentic engagement in the investigation of adolescents'
experiences with disciplinary writing. The study asked: what stances do adolescent native English speaking (L1) and English
learners (L2) reveal regarding disciplinary writing', how do L1 and L2 writers' stances differ', and what supports
engagement in writing' Samples of 66 L1 and L2 writers' work, student and teacher interviews and classroom observations
were collected. Our analyses revealed differences in the emphasis placed on writing among L1 and L2 students and strong
relationships between affective and epistemic stances toward writing among both L1 and L2 writers. Factors impacting
stances include the provision of scaffolds (e.g. explicit teaching of genre features), low-stakes opportunities for writing, the
integration of oral and written presentational modes, one-on-one instruction and out-of-school/home support.
==================================================================================
Session R8 : Farley-Ripple Elizabeth : University of Delaware - Etats-Unis ; Coker David : University of
Delaware - Etats-Unis ; Macarthur Charles : University of Delaware - Etats-Unis
Development of a Classroom Observation Protocol for Primary Grades Writing Instruction
In this presentation we discuss the development of a classroom observation protocol for primary grades writing instruction.
This work is part of an exploratory project seeking to identify instructional methods that produce writing growth among first
graders. Drawing on prior research using observational systems for reading instruction and research on effective elementary
writing instruction, we developed and implemented a system sensitive to the practices likely to be present during writing
instruction. The presentation focuses on three key aspects of the development work: a) instrument development, including the
use of iPad technology to facilitate data collection, b) strategies for and challenges in analysis of multi-rater reliability, and
c) identification of codes that differentiate among teachers' writing instructional practices. We will discuss unanticipated
challenges in the process that have implications for writing research, observational research, and for practitioners.
==================================================================================
Session R8 : Orwig Marcy : University of Wisconsin-Eau Claire - Etats-Unis
Archival Writing Research Across Borders: What Reports From the Early 20th Century Can Tell Us Today
Writing scholars often focus on organizations as research sites. One example is JoAnne Yates (1993) who uses, among
others, the international company of DuPont as an example. Her central argument is that small companies grew into global
players during the early twentieth century and this caused business writing to become controlled (p. xv). But there is a lack of
significant research on how such changes influenced business genres. My dissertation, therefore, argued that one genre,
reports of the U.S. Army, was affected as shown through government-released documents from the First Division in WWI. As
a result, I coined the term 'genreology' (i.e., genre and genealogy) as a way to understand changes caused by an overriding
situation. My current research uses this framework to investigate the early twentieth century business writing from Ford
Motors. I will present my findings on how the company's reports standardized, as it became a player on the global stage.
==================================================================================
Session R8 : Plane Sylvie : Université Paris-Sorbonne, EA 4509 STIH - France
Premier aperçu des questions posées sur/par l'écriture au cours du congrès : focalisations spécifiques, points de
rencontre, points aveugles
Cette communication s’intéresse à la manière dont certains facteurs contextuels influent sur les recherches en écriture et, en
retour, à la manière dont l’objet complexe qu’est l’écriture se trouve pensé de façon différente selon le contexte dans lequel il
est étudié. Le point de départ de cette réflexion est fourni par les résumés soumis au congrès WRAB 2014. Ce recueil de
données informe sur la vitalité des thématiques de recherche et permet de voir comment se distribue l?intérêt des chercheurs
et quelles zones restent peu explorées. Cette analyse mettra en évidence : a) la manière dont les choix théoriques et
méthodologiques sont influencés par le cadre institutionnel et en particulier par le découpage et le mode de validation qu’il
impose ; b) la manière dont circulent les savoirs et les références au sein des communautés et entre les communautés de
recherche. On montrera comment ces deux facteurs contextuels peuvent encourager la fixité ou l’évolution des recherches.
The object of this paper is the way the different contextual factors influence the research on writing and, in return, the way
writing, as a complex object, is conceptualized in various manners according to the context of study. The abstracts submitted
for WRAB 2014 have provided the data for this reflection. These data provide information on the vitality of the various
research themes, make it possible to see how researchers focus their interest and which points remain little explored. This
analysis will result in highlighting : a) how theoretical and methodological decisions are influenced by the institutional
context, in particular in the type of organization and the validation mode it imposes b) how knowledge and references
circulate between and within research communities. These two contextual factors will be shown to encourage either the
stagnation or the evolution of the research.
==================================================================================
Session R9 -- Symposium : Chaudoir Susan : University of Alberta - Canada
-
Oermann Marilynn : Duke University School of Nursing - Etats-Unis
Grant Reg : Dallas Theological Seminary - Etats-Unis
Glahn Sandra : Dallas Theological Seminary - Etats-Unis
Waugh Earle : University of Alberta - Canada
Preparing for professional practice : Writing pedagogies and affective complexities of student writing in medicine,
nursing, and clergy education
Les participants à ce symposium viennent des Etats-Unis et du Canada pour discuter ensemble des pédagogies d'écriture
contextuelle qui cultivent des formes distinctes de l'écriture des élèves dans les disciplines professionnelles de la médecine,
de l'enseignement infirmier, et de l'éducation du clergé. L'objectif est d’engager un débat sur une meilleure compréhension
rhétorique et pédagogique des genres textuels qui aident à préparer les étudiants à la pratique professionnelle. Notre première
question est la suivante : Comment les étudiants qui se préparent à une pratique professionnelle peuvent-ils développer une
identité professionnelle à travers des genres d'écriture assignés ? Les intervenants ici mettront l'accent sur la formation de
l'identité à travers les genres d'écriture. Les genres abordés dans ce symposium sont l'écriture réflexive dans la médecine,
l'écriture savante dans les études d’infirmier, et l'écriture créative dans le pastorat. Les recherches présentées par chacun des
éducateurs en médecine, en soins infirmiers, et des ministères pastoraux montrent que ces genres requièrent la connaissance
des circonstances de la communication destinées à développer des habitudes de l'esprit et des processus pédagogiques
dynamiques associés à des fonctions relationnelles, sociales, morales et affectives, à partir desquelles, les élèves peuvent
communiquer et développer leur identité intellectuelle et professionnelle.
The speakers of this symposia come together from the USA and Canada to discuss the contextual writing pedagogies that
cultivate distinct forms of student writing in the professional disciplines of medicine, nursing, and clergy education. The goal
is to engage in a discussion of greater rhetorical and pedagogical understanding of genres that help prepare students for
professional practice. Our primary question is: How do students, who are preparing for professional practice, develop
professional identity through assigned writing genres' The speakers here will focus on identity formation through assigned
writing genres. The genres discussed in this symposia are reflective writing in medicine, scholarly writing in nursing, and
creative writing in the pastorate. The research reported by each of the educators in medicine, nursing, and pastoral
ministries suggests that these genres require rhetorically complex communicative circumstances intended to develop habits
of mind and pedagogically dynamic processes associated with relational, social, moral, and affective functions, from which,
the students communicate and develop their intellectual and professional identity.
==================================================================================
Session S1 : Adami Hervé : Université de Lorraine - France
Rapports à l’écrit des adultes faiblement ou mal scolarisés : la prégnance de l?oralité.
La communication part du terrain de la formation des adultes en insécurité à l’écrit. Il s’agit d’apprenants natifs et non natifs
qui suivent une formation linguistique avec un objectif d’insertion et d’intégration sociale et professionnelle. Les
observations et les analyses proposées ici sont le résultat d’un long travail de proximité sur le terrain de la formation des
adultes. Les difficultés à l’écrit de ces adultes, en langue première et/ou en langue seconde, relèvent d’abord d’une forme
spécifique de rapport à l’écrit, eux-mêmes déterminés par un mode spécifique de rapport au réel. Ces rapports se caractérisent
par la prégnance de l’oralité. L’analyse de ces rapports à l’écrit à des implications directes dans les actions et les programmes
de formation linguistique pour adultes mais également, indirectement, sur les rapports à l’écrit des enfants scolarisés
d’origine populaire.
This paper is based on on-going education for adults who are insecure with writing. They are native and non-native learners
who are attending a language course aiming at social and professional integration and insertion. The observations and
analyses provided in this paper are the result of a long familiarity with actual adult education. The problems these adults
have with writing in L1 or L2 are related to their specific relationship to writing, and to their relationship with reality. That
relationship is predicated by orality. The analysis of these relationships with writing has first-hand involvement with the
activity and curricula in language training for adults, but also, indirectly, with the relationship of children of less well
educated societal strata to writing.
==================================================================================
Session S1 : Dausse François : Université Paris III (EA 1483) - France
Fonctionnement de l'écrit et ponctuation
Paradigme écrit actuel : de la forme au sens; les 3 parties écriture, écrit résultat et lecture sont étudiées séparément. Je me
situe dans la linguistique énonciative. Question: qui de la situation d'énonciation de l'écrit ? Question: pourquoi j'écris ? Parce
que l'autre n'est pas là. Du coup, je l'imagine et je m'imagine lui parlant. Je construis mentalement un énoncé que je lui dis. Je
deviens alors scripteur. Je prends en note le niveau syntaxique: pas de trace de structuration, saturé paradigmatiquement et
syntagmatiquement. L'écrit est présyntaxisé. Absence d'allocutaire = impossibilité d'interrompre le locuteur qui peut
continuer à parler (et le scripteur à écrire). La scription produit donc un continuum graphique infini et le blanc a pour
fonction d'annoncer le mot suivant. La ponctuation intervient lors de la saturation de la structure syntaxique qui nécessite une
duplication.
Current writing paradigm: from form to meaning; the 3 phases (act of writing, written material, act of reading) are
dissociated. Frame: French enunciative research. Question: why am I writing ? Because the one I want to speak to is not
around. Hence virtual exchange: I imagine myself speaking to him. I built an utterance and tell it to him. I now can write
down its syntactive level which has no trace of structuring, and is phrasally and paradigmatically saturated. Writing is
presyntactised. Discursive level is reconstructed when reading (as in reading loud). As the virtual hearer cannot interrupt the
speaker so the latter can continue to speak (and the writer to write). Blank has now a function: announcing next graphical
word. As grammatical patterns are in finite numbers, the syntactic structure needs to duplicate. Punctuation can now come in
and help solve the problem.
==================================================================================
Session S1 : Mendelsohn Susan : Columbia University - Etats-Unis
Teaching 'World-Intelligence' : Radio in the English Classroom during World War II
In "The Movement of Air, the Breath of Meaning: Aurality and Multimodal Composing" Cynthia Selfe concludes that writing
subsumed aurality in American English and composition education from the last half of the 19th century and through the
20th. However, an examination of the arguments of NCTE members during World War II offers a counter-history of aurality
in the English classroom by revealing the role radio instruction played in the war effort. NCTE publications between 1939
and 1945 and particularly the work of former NCTE president Lennox Grey show a desire to harness radio to promote what
Grey termed ?world-intelligence.? This counter-history highlights an aurality that strove to provide the ?common man?
avenues into public life and world citizenship during the war years. And for Grey and his allies, it was a project in redefining
the role of English and writing instruction in the 20th century, a redefinition that foreshadows the contemporary turn toward
multiliteracies.
==================================================================================
Session S1 : Peralta Dante Alberto : Universidad Nacional de General Sarmiento - Argentine
La fonctionnalité du discours rapporté dans le déploiement textuel des genres journalistiques informatifs : continuité
de l'écriture dans le passage à l'édition numérique des journaux
Le but de cette présentation est d'explorer les fonctions du discours rapporté (DR) dans les genres journalistiques informatifs
écrits. Le DR a été abordé dans différentes perspectives théoriques, mais il semble que l'étude de sa fonction dans le
déploiement thématique ait été mise de côté, malgré tout son intérêt pour l’étude des genres caractérisés par la présence de
plusieurs voix. Nous analysons un corpus de nouvelles publiées avant et après le passage de leur support à la technologie
numérique. Nous avons constaté la présence de régularités fonctionnelles dans le déploiement thématique qui suggèrent qu'il
s'agit bien de traits propres aux genres. Peu claire en revanche demeure l'incidence de la gestion numérique de l'information
sur ces particularités.
The aim of this paper is to explore functions of Reported Speech (RS) on written informative journalistic genres. The RS
phenomenon has been approached from various theoretical perspectives but seems to have been overlooked the study of its
functionality in the thematic deployment, which is an interesting point in genres that are constituted by the presence of
different voices. We analyze a news corpus, published before and after the beginning of digital edition of those journals. We
find a presence of functional regularities in the thematic deployment which suggest that they are, in fact, gender traits. It is
not clear, however, the incidence of the conditions imposed by digital information's management in relation with those traits.
==================================================================================
Session S1 : Scott Mary : Institute of Education London - Royaume-Uni
Chronicles of time and space : Cross-national student writing
Cette présentation se concentrera sur les complexités qui ne sont pas contenues dans la lecture normative avec un objectif
d’évaluation de tests écrits d’étudiants transnationaux de troisième cycle. En prenant comme exemples des extraits de devoirs
écrits en sciences de l'éducation où des étudiants internationaux au Royaume-Uni étaient tenus de se référer à leur propre
pays, j’ai découvert des traces d'histoire nationale et internationale et d’inter-relations dans les textes écrits par les étudiants.
Dans l'élaboration de cette approche de la recherche comme moyen de lecture de texte, je m'appuie sur l’ethnopoétique
(Hymes) et je postule la pertinence d’« organismes historiques » ( Scollon et Scollon ) pour me focaliser différemment sur les
répertoires que les scripteurs étudiants apportent à leurs écrits quand ils passent d’un pays et d’un système à l’autre. La
conclusion suggère des pistes qui montrent que la quête des complexités dans l’écriture dans une université qui se globalise
dissimule des complexités qui nécessiteront de nouvelles recherches.
My primary aim in this presentation is to focus on complexities which are not contained by assessment-oriented, normative
readings of cross-national, postgraduate students' written texts. Using as examples excerpts from written assignments in
Educational Studies in which cross-national students in the UK were required to refer to their own countries, I point to
traces of national and international histories and inter-relations in the students' written texts. In developing this approach to
research as a way of reading text I draw on ethnopoetics (Hymes) and I argue for the relevance of 'historical bodies' (Scollon
and Scollon) to a different focus on the repertoires (Blommaert) which student writers bring to written texts in moving across
countries and systems. I conclude by suggesting ways in which my search for complexities around writing in the globalising
university hides complexities which need further research.
==================================================================================
Session S2-S3 -- Table ronde : Miller Carolyn R. : North Carolina State University - Etats-Unis
-
Artemeva NatashA : Carleton University - Canada
Bonini Adair : Universidade Federal de Santa Catarina - Brésil
Freadman Anne : University of Melbourne - Australie
Gouveia Carlos : University of Lisbon - Portugal
Kress Gunther : University of London - Royaume-Uni
Maier Carmen Daniela : Aarhus University - Danemark
Motta-Roth Desirée : Universidade Federal de Santa Maria - Brésil
Rulyova Natasha : University of Birmingham - Royaume-Uni
Tardy Christine : University of Arizona - Etats-Unis
Genre Studies from Multiple Perspectives : What is the Collective State of the Art'
Depuis quelques ans, nous assistons à une intensification remarquable des débats internationaux sur le genre discursif, en
témoignent également les interventions nombreuses informelles autant que formelles au Congrès «Genre 2012» à l’Université
Carleton (Ottawa) et la séance double consacrée au genre à WRAB II. Cette Table Ronde se donne pour objet de poursuivre
ces débats : 10 chercheurs présentent plusieurs approches : les trois principales approches théoriques anglophones, l’approche
littéraire, les études multi-modales, et les travaux récents provenant de traditions autres qu’anglophones. L’échange et le
débat sont le premier souci des dispositions pratiques de la table ronde. Ceci étant, elle sera organisée en trois parties de 40
minutes chacune : dans la première, chaque participant prendra la parole pour exposer les points principaux qu’il ou elle
privilégie dans ses travaux. La deuxième partie visera l’échange entre les participants, qui se répondront l’un l’autre dans le
but de dégager les convergences et les divergences de leurs approches. Quels sont les sine qua non de la théorie du genre ?
quelles seront les questions qui mènent et qui mèneront la recherche ? quelles méthodes d’analyse et d’application pratique se
dessinent à partir de leurs travaux ? Quelles sont les réelles différences qui empêcheraient une synthèse, et quelles en sont les
sources ? La troisième partie sera consacrée à la discussion libre avec participation de l’assistance.
The past few years have seen the international conversation about genre intensify, with a double session on genre studies at
WRAB II and multiple engagements, both formal and informal, at the Genre 2012 Conference at Carleton University,
Ottawa. This Roundtable continues the discussion, with 10 prominent scholars from 7 countries, representing the 3
Anglophone perspectives that have been foregrounded in the literature, plus other approaches, including literary and
multimodal studies and non-Anglophone scholarship. New practical contexts, such as business communication and
information science, and new digital media raise new research questions and invite new theoretical interventions from across
national and disciplinary traditions.The roundtable will be organized to facilitate exchange and debate. In the first 40
minutes, each participant will offer a brief statement of salient characteristics and capabilities of genre research as she or he
understands and practices it. In a second round, taking another 40 minutes, each participant will respond to the others to
identify similarities or congruencies and to clarify distinctions and differences. The aim will be to develop a sharper
collective understanding of common theoretical commitments, research questions, and methods, as well as of the distinctive
capabilities offered by various perspectives, and the nature and sources of real differences. The last 40 minutes will be
reserved for open discussion and audience participation.
==================================================================================
Session S4 : Chang Peichin : National Taiwan Normal University - Taiwan ; Tsai Chin-Chung : National Taiwan
University of Science and Technology - Taiwan
EFL doctoral students' conceptions of authorial stance in academic knowledge claims and the tie to epistemic view
Taking an effective authorial stance in research argumentation is vitally important yet challenging. The study investigated
EFL doctoral students' conceptions of authorial stance, the role of domains in affecting their conceptions, and the ties of the
conceptions to the participants' epistemic beliefs. Twenty EFL doctoral students were recruited from two disciplines, social
science and pure science, for interviews and the judgment of texts. The results revealed that, while more often the
participants discussed stance relevantly from a linguistic angle, their conceptions were rather superficial and polarized.
Their conceptions were also affected by their disciplinary assumptions. Their epistemic beliefs, however, were quite mature,
incompatible with their imprecise conceptions of stance, which may be used to novice research writers' advantage to inform
and guide their learning of authorial stance.
==================================================================================
Session S4 : Eriksson Ann-Marie : University of Gothenburg and Chalmers - Suède ; Mäkitalo Åsa : University of
Gothenburg - Suède
Referencing as practice : Learning to write and reason with other people's texts
The difficulties involved as previous texts are being put into play by novice academic writers have been pointed out many
times. Taking a socio-cultural and dialogical perspective, we aim to further illuminate what challenges the work of reshaping previous written knowledge consist in by reporting an empirical study that investigated referencing as participation
in disciplinary discourse practices. The focus was students' and teachers' concrete intertextual work as this took place in
supervisory sessions around an academic paper assignment in environmental engineering education. Based on a corpus of
video recorded supervision around drafts of emerging academic papers, referencing was approached as a communicative
concern in situ to find : 1. How are messages in other people's texts recognized and oriented to as concerns for the emerging
text ? ; 2. How are previous and new contexts for such messages shaped ? ; 3. In what ways are such messages repurposed ?
==================================================================================
Session S4 : Gettliffe Nathalie : Université de Strasbourg - France
Weaving citations: a longitudinal study of graduate students' strategies to review scientific literature
La plupart des recherches portant sur la thématique des citations s'appuient sur des comparaisons entre les pratiques de
scripteurs novices et celles d'experts (ex : Rink 2006) rédigeant des écrits longs (thèses vs articles). Notre étude s'appuie sur
un corpus d'écrits de transition de 5 à 10 pages (fiches de lectures, problématique) rédigés par 30 étudiants de niveau Master
avec pour objectif de comprendre l'évolution de leurs pratiques d'écriture citationnelle sur deux semestres. Les résultats
montrent que les étudiants de niveau Master ont des difficultés à identifier la fonction de la citation alors que se multiplient
les citations décorations de type court et non-essentiel à la compréhension du texte. De plus, ces mêmes étudiants peinent à
entrer dans une posture dialogique au sein d'un même paragraphe.
Most research conducted in the area of citations consists in comparing novice and expert writers (ex: Rink 2006) to examine
the gap between their practices in long final productions (theses versus articles). Our study takes a different approach by
focusing on short intermediate writings (book reviews, article critiques and scientific reviews 5 to 10 pages long) produced
by 30 graduate students in order to uncover the way citations are produced by graduate students over the span of two
semesters to report and evaluate scientific definitions or conduct literature review. Results shows that graduate students have
difficulties identifying the functions of citations as most book reviews and article critiques use citations are mere decorations
with quotes being very short and non-essential to the comprehension of reports. Furthermore, graduate students still struggle
to report and evaluate work of scientific authors in a same paragraph or move.
==================================================================================
Session S4 : Grav Peter : University of Toronto - Canada
Citational Practices in Literature Studies Research Articles: New Corpus-based Research
Working effectively with outside sources is a crucial aspect of academic writing, and exploring the 'best practices' of
established writers can help novice writers develop this skill. This paper presents findings from my ongoing corpus-based
research into the citational practices of published authors in the field of literature studies. Citational practices are of
particular interest in that discipline for a myriad of reasons, not the least being the interplay between primary and secondary
source usage. My interest is both qualitative and quantitative, and this project investigates issues ranging from the
mechanics of how external sources are integrated into new argumentative research to how specific rhetorical strategies are
employed. This research will ultimately shed light on how established writers in the humanities work with sources, the
resultant knowledge providing EAP educators one more tool with which they can help their students achieve their writing
goals.
==================================================================================
Session S4 : Rodrigues Leila C.S. : Escola Superior Agrária de Coimbra - Portugal
Giving meaning to writing-from-sources: a learning-to-write and learning-to-learn approach.
Considering writing as a tool for 'learning how to write' and also 'learn' in other scientific fields (Tynjäla, Mason and Lonka,
2001; Hand and Prain, 2002), a project was carried out having as a central theme Portulaca oleracea L, an edible plant rich
in nutritional and medicinal properties, but seen as a 'weed' in some regions of Portugal, where it grows spontaneously. The
participants were students of first year courses in agriculture and food sciences, with no knowledge about the plant and
difficulties concerning writing-from-sources as well. The students were encouraged to write questions about the plant in the
Writing classes and tried to answer them in the Botany classes. With explicit teaching of writing-from-sources and
bibliography suggested by the Botany teacher, the students wrote about the plant after studying it. They became so interested
that they also suggested recipes and meals were prepared in the school canteen. It is possible to say the results were quite
positive.
==================================================================================
Session S4 : Zheng Jinjie : Michigan State University - Etats-Unis ; Hartman Douglas : Michigan State
University - Etats-Unis
Understanding 21st Century Writing : The Cognitive Processes of Searching & Reading for Resources Online During
a Writing Task
Les technologies numériques et les ressources de l'Internet sont partie intégrante de l'écriture du 21ème siècle. Actuellement,
peu de recherches examinent la coordination cognitive des technologies numériques, des stratégies et des ressources en ligne
lors du travail d’écriture des scripteurs (Geisler et Slattery , 2007; Hartman , Morsink et Zheng , 2010; Slattery , 2007). Dans
cette étude de cas multiples, 12 étudiants, scripteurs compétents, de première année d’université, ont rédigé un « essay » qui
s’appuyait sur un sujet, pré-testé et reformulé, de la banque de tests STE. Quatre stratégies cognitives ont été identifiées lors
de la recherche et de la lecture de données en ligne par les participants. Stratégies de lecture minimale en ligne : les étudiants
ont délibérément choisi et lu un minimum d'informations en ligne en passant par une série de filtrage et de processus
d’évaluation pour s'assurer de n’avoir lu et retenu que les informations. Stratégie d'engagement profond dans la recherche
d'information en ligne. Les écrivains se sont profondément engagés dans la recherche d’informations en ligne en lien avec la
tâche d'écriture et leurs connaissances préalables.
Digital technologies and Internet resources are more integral to 21st century writing. Currently, little research examines the
cognitive coordination of digital technologies, strategies, and online resources as writers compose (Geisler & Slattery, 2007;
Hartman, Morsink & Zheng, 2010; Slattery, 2007). In this multiple-case study, 12 proficient, first-year college writers
composed an essay based on a piloted and redesigned writing prompt selected from the ETS test bank. 4 cognitive strategies
were identified as the participants searched and read online for the writing task. Minimal Online Reading Strategy. The
writers deliberately selected and read a minimal amount of online information by going through a series of filtering and
evaluating processes to make sure that only the most relevant information was clicked and read. Deep Online Information
Engagement Strategy. The writers deeply engaged with online information and connected them with the writing task and
their prior knowledge.
==================================================================================
Session S5 -- Symposium : Avila Natalia : University of California, Santa Barbara - CHILI
-
Bazerman Charles : UCSB - Etats-Unis
Narvaez-Cardona Elizabeth : UAO, UCSB - Colombie
Cristoivao Vera : Universidade Estadual de Londrina - Brésil
Bork Ana Valeria : Universidade Estadual de Londrina - Brésil
Correa Francini : Universidade Estadual de Londrina - Brésil
Carlino Paula : Universidad de Buenos Aires - Conicet - Argentine
Motta-Roth Desiree : UFSM/CNPq - Brésil
Hendges Graciela : UFSM - Brésil
Current trends in Latin American Writing Studies : Challenges and Opportunities
Cette table ronde propose une réflexion sur l'émergence du domaine de l'enseignement de l'écriture dans l'éducation
supérieure en Amérique latine. Le symposium commencera par trois présentations du groupe de recherche ILEES, groupe qui
se consacre au repérage des nouveaux courants pédagogiques en Amérique latine. La première présentation montrera les
résultats obtenus dans 6 pays hispanophones et un détail des programmes, réseaux de coopération et pratiques de publication.
La deuxième présentation se centrera sur les résultats obtenus au Brésil, portant essentiellement sur l'enseignement de
l'écriture à l'université. La troisième présentation offrira une analyse globale des résultats, et conclura par un diagnostic de
l'état actuel de la recherche sur l'enseignement de l'écriture dans l'éducation supérieure de la région. Suite aux présentations
d'ILEES, une quatrième contribution examinera les résultats de l'enquête nationale argentine portant sur les pratiques
pédagogiques des professeurs tertiaires. Cette présentation tentera de dégager les conceptions qu'ont les professeurs de
différentes disciplines à propos de la lecture et de l'écriture. Enfin, une ultime présentation décrira les pratiques académiques
brésiliennes en terme de lecture á travers l'analyse des travaux précédemment présentés à l'occasion de l'édition 2011 du
symposium SIGET. Cette dernière ouvrira sur les perspectives et les défis méthodologiques du domaine.
This round table aims at reflecting about the emergence of teaching writing in higher education as an a disciplinary field in
the region. The symposium will start with three presentations by the ILEES Group, a research initiative that has collected
data in seven countries, and aims at mapping research and pedagogy trends in Latin America. Presentation 1 will focus on
results regarding the Spanish-Speaking countries of the sample, including an account of programs, cooperation networks,
research, and publishing practices. The second will present results related to the teaching of writing at postsecondary
education in Brazil. The third presentation will build on this data to reflect on the international dialogues and the current
theoretical configuration of the field. After the ILEES group intervention, a fourth presentation will examine tertiary
teachers' conceptions about reading and writing, as they can be inferred from their declared practices in a national survey
conducted in Argentina to more than 500 disciplinary faculty. The presentation will stress the viewpoints of disciplinary
teachers. The fifth presentation is an attempt to describe the current research landscape on academic literacy practices in
Brazil, through the analysis of papers presented in the 2011 edition of the SIGET Symposium, a highly visible conference
biannually held in Brazil since 2003. Discussion will reflect on the configuration of the field, and its methodological
challenges.
==================================================================================
Session S6 : Equoy Hutin Séverine : Université de Franche Comté - France
Ecrits professionnels et co-construction identitaire dans la relation de soin en addictologie
Cette communication s'inscrit dans le cadre d'une recherche-action menée au sein d'une structure pluridisciplinaire
d'accompagnement et de prise en charge des addictions. Ce centre de soin fait intervenir des professionnels aux spécialités
complémentaires: elle propose un accompagnement tant socio-éducatif que psychologique et médical, notamment par la mise
en place de traitements de substitution et d'un dispositif d'intégration professionnelle. On s'intéresse ici aux écrits circulants
dans la structure et particulièrement au dossier d'accompagnement : la mémoire du suivi multidisciplinaire est interrogée dans
les modalités de prise en charge de la construction identitaire de l'usager par les mots des professionnels. Ceux-ci co-écrivent
une identité de l'usager en évolution et les micro-contrats de communication établis avec chaque partenaire co-élaborent cette
identité dans un espace partagé et dans une répartition des rôles dont les frontières n'apparaissent pas toujours nettes.
This communication joins within the framework of a project of current research-action led within a multidisciplinary
structure of support and care of addictions. This center of care brings in professionals in the complementary fields of
intervention : she thus proposes a long-term support so socio-educational as psychological and medical, in particular by the
implementation of substitution processings and a plan of professional integration. We are interested here in the circulating
papers in the structure and more particularly in the case of care: the memory of the multidisciplinary support is questioned
from the point of view of the modalities of the care of the identity construction of the user by the words of professionals. The
professionals co-write an identity of the user in evolution and the micro-contracts of communication established with every
partner co-write this identity in a shared space and in a distribution of the roles where the borders do not seem still clear.
==================================================================================
Session S6 : Helan Robert : Masaryk University - République Tchèque ; Sedlacek Pavel : Masaryk University République Tchèque
Medical Writing in the Era of Medicine 2.0: Case Reporting
This study presents insights into the way medical professionals write by offering an analysis of one of the basic, but often
neglected, genres of written medical discourse : the case report. Specifically, it investigates structural, textual, and
contextual features of online published medical case reports, adopting a genre analytic approach drawing on English for
Specific Purposes research. The investigation of the most salient textual features is performed by means of the TextSTAT
concordance program. For this purposes, more than a thousand case reports were collected from two open-access medical
journals ' Cases Journal and Journal of Medical Case Reports (approximately 2 million words). The salient textual features
of these present-day reports are regarded as a consequence of the process of technologization of medical science, the advent
of the Internet, and particularly the emergence of Medicine 2.0.
==================================================================================
Session S6 : Teston Christa : The Ohio State University - Etats-Unis ; Hart-Davidson William : Michigan State
University - Etats-Unis ; Holmes Rovner Margaret : Michigan State University - Etats-Unis
Supporting Synthesis : A Study of Medical Professionals' Written, Systematic Reviews of Evidence
Nous nous interrogeons sur la façon dont les professionnels médicaux gèrent la tâche ardue de synthétiser les données de
divers essais cliniques, issues de sources multiples, afin de parvenir à des recommandations médicales fondées sur des
preuves. La Cochrane Systematic Review (CSR) est un genre d’écrit commun que la communauté médicale déploie pour
accomplir ce travail rhétorique. Composée d’enseignants-chercheurs travaillant sur la rédaction médicale, l'écriture /
développement de logiciels éducatifs, et la prise de décision médicale, notre équipe de recherche pluridisciplinaire rendra
compte (i) de divers entretiens avec des auteurs sur la CSR, (ii) des résultats d'une analyse Toulminian modifiée (Teston
2009) d'un échantillon représentatif de documents en matière de CSR et (iii) des «documents fondateurs» (McCarthy &
Gerring 1994) qui guident leurs commentaires. De nouvelles découvertes sur la nature des genres écrits, des pratiques et des
rôles organisationnels ouvriront des pistes pour mettre en place des technologies d'écriture qui facilitent la synthèse.
We ask, how do medical professionals manage the arduous task of synthesizing evidence from various clinical trials, and
across multiple sources, in order to arrive at evidence-based medical recommendations. A common written genre that the
medical community deploys in order to accomplish this rhetorical work is the Cochrane Systematic Review (CSR). Our crossdisciplinary research team, consisting of faculty in medical writing studies, writing/educational software development, and
medical decision-making, reports on (i) interviews with authors of CSR documents, (ii) results of a modified Toulminian
analysis (Teston 2009) of a representative sample of CSR documents and the ?charter documents? (McCarthy & Gerring
1994) that guide their reviews. New findings about the nature of written genres, practices, and organizational roles will
inform the invention of writing technologies that facilitate synthesis.
==================================================================================
Session S7 -- Symposium : Miller Ryan : Carnegie Mellon University in Qatar - QATAR
-
Pessoa Silvia : Carnegie Mellon University in Qatar - QATAR
Caplan Nigel : University of Delaware - Etats-Unis
Karatsolis Andreas : Massachusetts Institute of Technology - Etats-Unis
Professional Writing, Academic Contexts : Exploring Disciplinary Genres
Les disciplines académiques orientées vers le monde professionnel intègrent souvent des genres d'écrits ayant des buts
divergents et parfois contradictoires : Ils sont à la fois des devoirs scolaires régis par des conventions académiques et évalués
avec des notes, et des textes pseudo-professionnels destinés à des auditoires authentiques mais aussi hypothétiques. Cette
dualité peut rendre les devoirs particulièrement difficiles pour les étudiants non natifs de la langue d'enseignement. Les
articles de ce symposium examinent ces genres dans trois disciplines : (i) les business plans dans les écoles de commerce du
premier cycle ; (ii) les analyses de cas dans les systèmes d'information et dans les programmes de MBA ; (iii) et les
documents techniques en Informatique. En utilisant des méthodes différentes de recherche (analyse de discours, linguistique
de corpus, enquêtes et entretiens) ainsi que les théories des genres (notamment la linguistique systémique fonctionnelle), les
auteurs prennent en considération à la fois les attentes des professeurs ainsi que les textes écrits par les étudiants. Nous
discutons les implications pédagogiques en insistant particulièrement sur les étudiants polyglottes afin de les aider à combler
le fossé entre la salle de classe et le lieu de travail.
University disciplines that are oriented toward the professional world often incorporate written genres that have dual and
sometimes competing purposes: they are at once academic assignments governed by conventions and evaluated with grades,
and also pseudo-professional texts for (hypothetical) real-world audiences. These genres, such as case studies, epitomize
'mutt genres' (Wardle, 2009). Such duality can make the assignments especially challenging for students who are non-native
speakers of the language of instruction. The papers in this panel explore such genres in three disciplines: business plans in
undergraduate business classes, case analyses in information systems and an MBA program, and technical documents in
computer sciences. Using different research methods (discourse analysis, corpus linguistics, surveys, and interviews) and
theories of genre (notably Systemic Functional Linguistics), the panelists consider both faculty expectations and actual
student writing. Pedagogical implications are discussed, with particular emphasis on multilingual writers, so that students
will be better equipped to bridge the gap between the classroom and the workplace.
==================================================================================
Session S9 -- Symposium : Farrell Alison : National University of Ireland Maynooth - Irlande
-
Kane Sandy : University of Johannesburg - Afrique du Sud
Salchak Steve : George Washington University - Etats-Unis
Dube Cecilia : University of Johannesburg - Afrique du Sud
Student writing transitions and writing transfer from high school to college - an international, inter-institutional
perspective
Dans cette étude nous examinons le processus de transition entre lycée et université pour les étudiants en matière de
rédaction, ainsi que les difficultés auxquelles ces étudiants font face. Cette étude est le fruit du travail d'une équipe
internationale représentant trois institutions universitaires : University of Johannesburg, Afrique du Sud, George Washington
University, Etats Unis, et National University of Ireland Maynooth, Irlande. L'étude a été réalisée entre 2011 et 2012. Elle
essaie de répondre à deux questions fondamentales : 1. Quels sont les types d'écrits, de procédés de rédaction et leurs rôles en
dernière année du lycée et en première année d'université ? Et cela sur les trois sites ? 2. Quelles expériences, quels savoirfaires, quelles stratégies quant à la rédaction, les étudiants de première année amènent-ils avec eux ? Est-ce que ces
expériences sont un avantage ou un handicap pour une bonne adaptation à la vie universitaire ? Nous avons utilisé un
questionnaire adapté à chaque site. Le questionnaire a été distribué à environ 700 étudiants de première année des trois sites.
La distribution, en format papier, s'est faite les trois premières semaines suivant la rentrée. Nous avons interprété les données
en tenant compte des politiques et traditions universitaires de chaque site et en s'appuyant sur la littérature existante
concernant les méthodes de transfert, et transition et préparation.
In this paper we examine the transfer issues and processes associated with writing for students moving from second level to
third level: from high school to college. The paper draws on international, multi-institutional work which was completed by
the authors between 2011-2012 and where the authors represent three very different universities, namely: University of
Johannesbur - South Africa; George Washington University - United States of America; and National University of Ireland
Maynooth - Republic of Ireland. The paper addresses two key research questions: 1. What kinds of writing, processes, and
roles are high school and first-year students engaged in, across each of the research sites' 2. What experiences, knowledge,
strategies, and dispositions towards writing and themselves as writers do first-year students bring with them and how do
these attributes help or hinder successful transition to university ? We used a localized survey to help to answer these
questions. The survey was distributed to approximately 700 1st year college students across the three sites between weeks 13 of the students' arrival on campus. All surveys were distributed in hard copy. An examination of the policy and traditions
with regards higher education informed our interpretation of the data, as did the literature on transfer, transition and
preparedness which underpins our analysis. In this paper we present our findings as stand alone and comparative data and
through the discussion we present our insights into the current situation for first year students and their experiences of
writing pre and "immediately in" college.
==================================================================================
Session T1 -- Symposium : Paveau Marie-Anne : Paris 13 Sorbonne Paris Cité - France
-
Goudet Laura : Paris 13 Sorbonne Paris Cité - France
Liénard Fabien : Le Havre - France
Bays Hillary : Marne la vallée - France
Les écritures natives du web
Ce symposium (en français et en anglais) a pour objectif de discuter des écritures natives en ligne, productions langagières
élaborées dans les écosystèmes du web 1.0 et 2.0. Les quatre intervenants discuteront de leurs positions sur la description de
ces écritures, pour enrichir le débat engagé depuis une vingtaine d'années chez les linguistes. Seront abordés la dimension
technologique de l'écriture web native, la question de sa contextualisation pour l'analyse, celle de la distinction écrit/oral, les
aspects communautaires des écrits en ligne et le problème de la compétence pratique du chercheur dans les terrains
numériques. Les perspectives adoptées, discursive et pragmatique, intègreront des approches phonographématique et
interactionnelle.
This symposium (both in French and in English) aims at discussing web native writings, that is discourse produced in web
1.0 and 2.0 ecosystems. The four participants will discuss their positions about the description of these writings, to further
the debate which started twenty years ago amongst linguists. The technologic nature of web native writings as well as their
analyses in context will be tackled, as well as the line between written and oral language, the communautary aspects of
online productions and the issue of the scholar's practical competence when it comes to online field research. The discursive
and pragmatic approaches will also involve phonographematic and interactional aspects.
==================================================================================
Session T2-T3 : Ballentine Brian : West Virginia University - Etats-Unis
Mapping Distributed Writing: Performance Management Software and the Symbolic-Analytic Worker
Les gouvernements locaux ont récemment connu une pression croissante pour une plus grande transparence de leurs activités.
Sans surprise, les gouvernements locaux se tournent vers de nouvelles solutions de logiciels tiers pour gérer, mesurer et
rendre compte de leurs services. Cette étude collabore avec une entreprise de logiciels, de petite taille mais néanmoins
d’envergure mondiale, qui développe des logiciels de gestion de la performance pour les collectivités locales. La recherche
commence par analyser le travail effectué par le VP nord-américain de l'entreprise chargé des opérations concernant
l’obtention de contrats ; ceux-ci sont obtenus en répondant à des demandes de propositions émises par les gouvernements
locaux américains qui cherchent à procurer des solutions de gestion des performances. L’étude vise à comprendre et
potentiellement à améliorer les processus de migration des pratiques de gestion de la performance d'un gouvernement local à
une solution logicielle en réseau.
Local governments have recently experienced increasing pressure to be more transparent with their operations and to be
more openly accountable to their constituents. Not surprisingly, local governments are turning to new third-party software
solutions to manage, measure, and report on their services. This study collaborates with a small, yet global software firm
that develops customized performance management (PM) software for local governments. Research begins by analyzing the
work performed by the company's North American V.P. of Operations as she attempts to secure contracts by responding to
Requests for Information and Requests for Proposals issued by local U.S. governments seeking to procure performance
management solutions. Once a contract has been secured, this study works to understand and potentially improve upon the
processes of migrating a local government's performance management practices to a new, networked software solution.
==================================================================================
Session T2-T3 : Baltzersen Rolf K. : Østfold University College, Norway - Norvège
Investigating the wisdom of the class. A conceptual discussion of collaborative writing
Collaborative writing is considered important in a large variety of professional work. The widespread use of new digital
technology now seems to offer new ways of writing together (e.g. wikis and google docs). In this paper, I will present a
comprehensive definition of collaborative writing which attempts to integrate these new writing trends. Inspired by
sociocultural theory, I will discuss if collaborative writing activities can be described at four different interaction levels:
individually, in small groups, in communities or at a massive global scale. The conceptual discussion is based on a case
study from Norwegian teacher education. 25 student teachers were required to use a wiki to do three collaborative writing
assignments. A rich variety of data was collected from some of the sessions. This includes video data, audio data, screen
capture data and group interviews.
==================================================================================
Session T2-T3 : Magnifico Alecia : University of New Hampshire - Etats-Unis ; Curwood Jen Scott : University of
Sydney - Australie ; Lammers Jayne C. : University of Rochester - Etats-Unis
Writing across digital borders : Methodological implications and challenges
Dans cette présentation, nous explorons ce qu'étudier la rédaction en ligne signifie au 21ème siècle. Tout comme
l'environnement numérique a évolué, la pratique de l'écriture pour les utilisateurs a aussi évolué, et les méthodes de recherche
qui consistent à comprendre les activités contextualisées des scripteurs doivent aussi évoluer. Nous examinons les espaces
d'affinité – les communautés d'apprentissage informels en ligne – et nous démontrons comment ces réseaux aux contours
indéfinis diffèrent fondamentalement des environnements impliquant des interactions en face-à-face. À ce titre, nous
examinons de nouveaux concepts de lieu, de recherche, d'observation et de participation, à partir desquels nous reconstituons
une forme d’ethnographie des espaces d'affinité. Cette modélisation vise à aider les chercheurs à saisir et comprendre la toile
collaborative des interactions sociales et des audiences qui sont propres à la rédaction en ligne.
In this paper, we explore what it means to study online writing in the 21st century. As digital environments have evolved, so
too have the writing practices of participants, and so must research methods for understanding writers' situated activities.
We examine affinity spaces -online, informal learning communities – and show how the loosely-networked nature of these
field sites is fundamentally different from face-to-face field sites. As such, we consider new concepts of place, research,
observation, and participation, and we extend these observations in a framework of affinity space ethnography. These ideas
are designed to help researchers capture and understand the collaborative web of social interactions and audiences inherent
to online writing.
==================================================================================
Session T2-T3 : Ritzenberg Aaron : Columbia University - Etats-Unis
Digital Citizenship : Teaching Ethos in the Global Internet Age
Students write publicly more than ever before - frequently in an informal public voice on blogs and social media sites. At the
same time, students in academic writing courses often are encouraged to write more formally as 'public intellectuals''using
op-eds or class web pages to make academic arguments about public issues. How can teachers of university writing bridge
this gap between these social and intellectual public selves ? How can we develop connections between these two public
selves that challenge students to understand their shifting roles as thinkers and actors in the world ? This talk will draw on
the ideas of Rosa Eberly, Richard Sennett, and John Dewey to argue that writing teachers in the digital age have a unique
opportunity to teach responsible citizenship based on self-fashioning and sympathy. The digital citizen will be interested not
merely in demonstrating knowledge or proving a point, but in engaging ever-shifting publics and invigorating civic
discourse.
==================================================================================
Session T2-T3 : Stagg Peterson Shelley : University of Toronto - Canada ; Portier Christine : University of
Toronto - Canada
Collaborative Writing Using Wikis in Grades 5 and 6 Social Studies: Contributions to Learning
This research, taking place in 2 Canadian grades 5 and 6 teachers' classrooms, was guided by 2 questions: (1) How did the
teachers scaffold students' learning as they wrote collaboratively on wikis ? (2) In their collaborative wiki writing and in
their follow-up independent writing, how did students demonstrate their understanding of their chosen topic ? Participating
teachers taught technical skills for using the wiki, as well as internet reading and writing skills. Their students were more
likely to engage in knowledge telling by writing general statements at the beginning and end of paragraphs (with some
evidence of development of ideas through providing examples, statistics and other information), than to transform
information by inferring, drawing conclusions and making judgments. At least 10% of independently-written sentences and
21% of collaboratively-written sentences showed an incomplete or inaccurate understanding of the content.
==================================================================================
Session T4 : Haloux Marie : Institut Régional de Travail Social - France
Recherche-action à propos d'écrits professionnels à caractère socio-éducatif
La recherche-action a visé l'implication directe de travailleurs sociaux dans les processus d'écriture dans lesquels ils jouent
leur posture professionnelle et la subjectivité de la relation à autrui. Trois ateliers ont eu lieu simultanément, intitulés
respectivement "Oser écrire", "Les écrits professionnels", "Les écrits professionnels en équipe". Dans chaque atelier l'enjeu a
été d'être acteur par l'écriture soit avec des propositions littéraires, soit avec des écrits du travail social, et d'être confronté au
processus d'écriture en posture de recherche, c'est-à-dire en réflexivité quant aux propositions rencontrées. L'engagement sur
un principe de volontariat a été un élément décisif pour mettre au jour des fonctionnements liés aux façons d'écrire, de lire et
de relier l'écrit aux situations de la réalité : celles de l'employeur et celle qui est objet/sujet d'écriture.
The search-action aimed at the direct implication of social workers in the processes of writing in which they play their
professional posture and the subjectivity of the relation to others.Three writing workshops took place simultaneously: « dare
to write », « professional papers », « professional papers in team ». In every workshop the specificity was to be an actor
through writing, either with literary proposals, or with papers of the social work, and to be confronted with the process of
writing in posture of research, that is in reflexivity as regard to the met proposals.The commitment on a principle of
voluntary service was a decisive element to bring to light functionings connected to ways of writing, reading, and connecting
the paper with the situations of reality: those of the employer and that which is object / subject of writing.
==================================================================================
Session T4 : Madson Michael : University of Minnesota, Twin Cities - Etats-Unis
Across digital and cultural borders : A meta-analysis of technical writing
La globalisation s'intensifiant au 21ème siècle, le terme 'global' devient de plus en plus important pour les rédacteurs
techniques dans le monde. Cette importance, cependant, s'accompagne d'ambiguïté : les paramètres conceptuels qui
constituent ce que l’on peut appeler le « global » n'ont pas, jusqu'à présent, été clarifiés, et peu de programmes de recherche
pour une rédaction technique globale ont été théorisés de manière convaincante et implémentés. Vu ces lacunes, cette
présentation fait part des résultats d'une méta-analyse en cours qui, premièrement, synthétise la littérature sur le « global » en
proposant de l?organiser sous la forme d’un canevas conceptuel et, deuxièmement, propose un agenda pour la recherche en
rédaction technique pour les années à venir. Les découvertes préliminaires, générées via la Grounded Theory, suggèrent que
le « global » en rédaction technique mobilise deux pôles en intersection : un pôle culturel et un pôle digital, multimodal, ce
dont je me propose de détailler les implications.
With globalization intensifying in the 21st century, the term 'global' has become increasingly important for technical writers
worldwide. That importance, however, has been accompanied by an equal measure of ambiguity: the conceptual parameters
of 'global' have not, as yet, been clarified, and few research agendas for a global technical writing have been convincingly
theorized and put into action. Given these exigencies, this individual presentation shares the results of an ongoing metaanalysis that, first, synthesizes recent technical writing literature on the global into a conceptual framework; and second, lays
out an agenda for technical writing research during the years to come. Preliminary findings from this meta-analysis,
generated through Grounded Theory, have suggested that the 'global' in technical writing consists of two overlapping poles: a
cultural pole and a digital, multimodal one, the implications of which I discuss in detail.
==================================================================================
Session T4 : Romain Christina : Université Aix-Marseille - France ; Rey Véronique : Université Aix-Marseille France ; Pereira Marie-Emmanuelle : Université Aix-Marseille - France
L'enjeu de la rédaction professionnelle au XXIème siècle : outils pluridisciplinaires et écriture de haut niveau
Par analogie aux travaux sur la lecture distinguant une lecture analytique d'une lecture globale, nous émettons l'hypothèse que
le savoir-faire d'un expert en écriture professionnelle porte sur sa co-gestion de l'écriture analytique au sein d'une écriture
globale. Le maniement du code linguistique écrit doit se réaliser à l'intérieur d'une écriture intégrant les fonctions
pragmatiques du langage, c'est-à-dire son « efficacité interactionnelle » (Clerc & Beaudet, 2008 ; Romain, Rey & Pereira,
2013). Notre corpus est composé de différents documents administratifs. L'analyse de ce corpus vise à identifier les éléments
de l'écriture analytique (technicité de l'écriture) et ceux de l'écriture globale (analyse de discours, pragmatique
interactionnelle, politesse linguistique, rhétorique). Cette double capacité nous conduit à proposer le concept d'écriture de
haut niveau.
By analogy to the research about reading with two processes, analytical reading and global reading, we hypothesize that the
expertise of an expert in professional writing is on the co-management of the analytical writing within a global write. The
handlings of the linguistic code written must be achieved not before, but within an overall writing incorporating pragmatic
functions of language, that is to say, his "interactional effectiveness" (Clerc & Beaudet, 2008 Roman Rey & Pereira, 2013).
Our corpus is composed of various administrative documents. Analysis of this corpus aims to identify the elements of the
analytical writing (technical writing) and those of the overall writing (discourse analysis, interactional pragmatic, linguistic
politeness, rhetoric). This dual capacity leads us to propose the concept of high-level writing.
==================================================================================
Session T4 : Roubaud Marie-Noëlle : Université Aix-Marseille - France ; Rey Véronique : Université AixMarseille - France
Changement de regard : les tropes au service d'une écriture professionnelle
Dans cette communication, nous nous interrogerons sur la construction de la cohérence d'un texte professionnel en lien avec
les tropes. Tout le jeu de la gestion de la cohérence d'un texte professionnel serait dans l'équilibrage entre la quantité de mots
nécessaires et l'effort d'interprétation. L'objectif étant de ne pas tout écrire, mais d'évoquer. Pour cela, nous rendrons compte
d'une expérimentation conduite auprès d'étudiants de Master, inscrits dans le parcours de rédacteur professionnel à Aix-enProvence. Nous exposerons comment ces étudiants ont éduqué leur regard en intégrant des procédés littéraires dans leur
écriture professionnelle. Ces résultats montrent la pertinence de cet enseignement pour gérer la cohérence d'un écrit
professionnel.
Due to a preponderance of written, especially through digital writing, the professionals writings have increased
significatively in France and this situation puts questions about the university education. In this study, we will examine the
construction of the consistency related tropes. The consistency management of a professional text could be the balance
between the amount of words needed and the desired representation with minimum effort. The objective is not to write all the
words, but to create a representation.To illustrate this, we will report on an experiment conducted with master students
enrolled in the course of professional writer at Aix -Marseille University. We shall show how these students have modified
their writings : they incorporate literary devices in their professional writing.These results show the relevance of teaching of
literary properties to manage the consistency of a professionnal writing.
==================================================================================
Session T5 -- Symposium : Sperling Melanie : University of California, Riverside - Etats-Unis
-
Appleman Deborah : Carleton College - Etats-Unis
Daiute Colette : City University of New York Graduate Centerq - Etats-Unis
Voice in the 21st Century and the Development of Diverse Writers
Across the range of scholarly traditions associated with studying writing and literacy (from text studies to ethnography, from
reader response perspectives to second language teaching and learning), 'voice' has been an engaging concept for thinking
about writer -- and student -- agency and identity. As we discuss voice on this panel, agency and identity, variously
construed, are undercurrent concepts, both in the theoretical perspectives related to voice that we draw on and in the
research that members of this panel are conducting on voice and writing practices. Our thinking and research are motivated
by changing demographics in schools across the globe, encompassing speakers, readers, and writers who bring a range of
experiences with writing and literacy to the classroom, as well as rapid advances in technology that are shaping new
literacies and literacy competencies. These changes have not only changed the social contexts of literacy but have also
challenged our understandings of writing and literacy' and of voice. Thus, new questions emerge and old ones re-emerge
regarding what voice is in these changing contexts ' and whether we should care. These presentations focus on implications
of a social/cultural conception of voice for literacy research. The first presentation lays a conceptual groundwork for
thinking in fluid ways about voice. The second two report on current writing research studies relevant to these ideas.
==================================================================================
Session T6 -- Table ronde : Perrin Daniel : Zurich University of Applied Sciences - Suisse
-
Jakobs Eva-Maria : RWTH Aachen - Allemagne
Bazerman Charles : UC Santa Barbara - Etats-Unis
Donahue Christiane : dartmouth - Etats-Unis
Hicks Troy : Central Michigan University - Etats-Unis
Lillis Theresa : The Open University - Etats-Unis
Prior Paul : University of Illinois at Urbana-Champaign - Etats-Unis
Russell David : Iowa State University - Etats-Unis
Schindler Kirsten : University of Cologne - Allemagne
Wolfe Joanna : University of Louisville - Etats-Unis
Writing and text production in the professions : Shortcomings and potential of current research
The shift from an industrial to an information society has increased the importance of writing and text production in
education, in everyday life and in more and more professions related to fields such as economics and politics, science and
technology, culture and media. Nevertheless, many people experience writing and text production as a painful duty or a
tedious routine. This gap between the importance of writing and people's competence raises the questions of how text
production in the professions can be conceptualized, taught and learned ' and, above all, what writing and text production
are in terms of human activities. In order to answer these questions systematically, the de Gruyter Handbook on Writing and
Text Production brings together state-of-the-art research into writing and text production in the professions from different '
complementary and contradictory ' academic traditions. The handbook explains current approaches and their perspectives
on authors, modes and media, genres, and domains of real-life writing. This multi-perspective approach allows for vivid, lifelike conceptualizations of writing and text production as human key activities and as a socially decisive form of language
use. And, most important, it helps identify potentials and shortcomings of current research. In the roundtable, such potentials
and shortcomings are further eleborated and discussed and respective roadmaps for future research onto writing in the
professions are outlined.
==================================================================================
Session T7 -- Symposium : Vanhulle Sabine : Geneva - Suisse
-
Remoussenard Patricia : PROFEOR-CIREL, Université Lille - France
Puig Pere : Universitat Internacional de Catalunya - Espagne
Balaguer Carme : Universitat Internacional de Catalunya - Espagne
Pujol Maria : Universitat de Barcelona - Espagne
Fuertes Teresa : Universitat Internacional de Catalunya - Espagne
Baeza Carole : Université de Lille - France
Starck Sylvain : Université de Lille - France
Tosi Jean-Marc : Université de Genève - Suisse
Pellanda Sandra : Université de Genève - Suisse
Ecriture, formation et travail : quelles formalisations de l'expérience, pour quels développements ?
En formation des adultes et des enseignants, divers dispositifs recourent aux journaux de bord, portfolios, récits d'expériences
et autres écrits réflexifs pour médiatiser des processus d'apprentissage et de développement. Ces dispositifs s'articulent autour
d'enjeux de formalisation de savoirs, de validation de l'expérience, de reconnaissance ou de développement du « soi », dans
une irréductible tension entre écriture pour soi et pour des autruis significatifs. L'analyse des discours peut contribuer à
identifier les phénomènes implicites qui imprègnent l'écriture tels que : valeurs, préoccupations, dilemmes auxquels les sujets
ont à faire face ; redéfinitions identitaires ; effets cathartiques de l'écriture vécue comme thérapeutique sociale ;
transformation de conceptions et d'affects. Ces phénomènes sémiotiques sont inséparables de processus sociaux, à la fois
historiques et situés, qui s'incarnent dans l'écriture. Ce symposium réunira trois équipes de chercheurs-formateurs (issues de
Suisse, de France et d'Espagne) qui confronteront leurs questionnements, méthodes d'analyse des discours et résultats
spécifiques, en partant de ce présupposé épistémique et pragmatique : l'écriture comme outil du développement social et
humain, compte tenu de la double facette psychosociale et langagière que sous-entend cette perspective développementale.
Diverse designs in the field of adult and teacher education use portfolios, diaries, narratives and other types of writing
artefacts to mediatize learning and development processes. They are bounded with challenges such as knowledge
formalization, validation of experience, recognition or self-development. So, they necessary occur within an unyielding
tension between writing for oneself and simultaneously writing for others that are significant. The analysis of discourses is
helpful to describe how written texts are imprinted by implicit phenomenon such as: values, concerns, dilemmas the subjects
have to cope with; reconfiguration of identity; effects of catharsis when writing is lived as socially therapeutic;
transformation of knowledge and affects. This semiotic phenomenon are deeply linked with social processes, both historical
and situated, that are incorporated in writing. The symposium will bring together three teams of teachers-researchers
(coming from France, Geneva and Spain). They will exchange their questionings, methods of analysis and issues, on the
basis of this epistemic and pragmatic presupposition: writing functions as a tool that mediatizes social and human
development, according with both the psychosocial and the linguistic faces underlying this developmental perspective.
==================================================================================
Session T9 : Hebert Michael : University of Nebraska--Lincoln - Etats-Unis ; Graham Steve : Arizona State
University - Etats-Unis ; Sandbank Micheal : Vanderbilt University - Etats-Unis ; Harris Karen : Arizona State
University - Etats-Unis
Credibly Assessing Achievement of Young Struggling Writers : Application of Generalizability Theory
Students' risk for writing disability is often assessed using a single writing sample. This may not be valid. The purpose of this
study was to determine the number of writing samples needed to obtain a reliable estimate of struggling students' writing
ability. Second and third grade students (n = 137) scoring below the 25th percentile on a standardized writing test wrote four
additional compositions: story, personal narrative, argument, and informative essay. ANOVA was used to partition scores on
Total Words, Vocabulary Diversity, and Quality into variance due to students, writing tasks, and the interaction between
students and tasks. Generalizability coefficients were computed to estimate reliability, as well as the suitable number of
compositions needed to make individual decisions. For total words, vocabulary diversity, and writing quality, this required
14, 8, and 11 compositions, respectively.
==================================================================================
Session T9 : Troia Gary : Michigan State University - Etats-Unis ; Olinghouse Natalie : University of
Connecticut - Etats-Unis ; Joshua : University of Connecticut - Etats-Unis ; O'Shea Kelly : University of
Connecticut - Etats-Unis
Content and Alignment Indices for Educational Writing Standards and Assessments
Le but de cette étude était de présenter un cadre pour décrire et évaluer les normes et les évaluations de l'écrit, et d'indiquer le
degré d'alignement des normes et des évaluations. Pour atteindre cet objectif, nous avons développé un cadre de contenu
multi-théorique pour coder les normes et évaluations de l’écrit dans chacun des états de l'écrit et aussi le contenu des
nouvelles Normes Nationales Communes (NNC) aux Etats-Unis d'Amérique. Une analyse préliminaire basée sur des
statistiques venant de quatre états et des NNC révèle que les normes ont une couverture généralement plus grande allant de la
maternelle au niveau 8. De la même manière, la complexité cognitive (1 complexité réduite à 3 grande complexité) a été
généralement plus limitée en ce qui concerne les normes des premières classes de l'élémentaire et plus grande pour les
normes des classes supérieures. La complexité cognitive des évaluations dans les états a été plus élevée que les normes dans
certains états, et plus faible dans d'autres. Les évaluations dans les états ont toujours eu des gammes de valeurs plus faibles
par rapport aux normes, ce qui est normal étant donné que les évaluations ne sont pas conçues pour évaluer si toutes les
normes ont été atteintes. En général, l'alignement entre les normes et les évaluations était faible. Cependant, on peut être
inquiet du fait que toutes les évaluations aient traité du contenu qui n'était pas prévu par les normes.
The purpose of this study was to present a framework to describe and evaluate writing standards and assessments, and to
indicate the degree to which the standards and assessments are aligned. To achieve this purpose, we developed a multitheoretical content framework to code states' writing content standards and assessments as well as the content of the new
Common Core State Standards in the United States. Preliminary analysis using data from four states and the CCSS indicates
standards generally increased in range of coverage from grades K to 8. Likewise, cognitive complexity (1 low complexity to 3
high complexity) typically was lower in early elementary school standards and higher in standards for later grades. The
cognitive complexity of state assessments was higher than that of standards for some states and lower for others. State
assessments always had lower range values compared with standards, which is to be expected as assessments are not
intended to evaluate attainment of every standard. Generally, alignment between standards and assessments was low.
Alarmingly, however, all of the assessments covered some content that was not addressed in the standards.
==================================================================================
Session T9 : Yáñez-Kernke María del Carmen : Universidad Autónoma de Baja California - Mexique ; LópezBonilla María Guadalupe : Instituto de Investigación Educativa, Universidad Autónoma de Baja California Mexique
Journals in a Language Teacher Program : Windows to Enter Disciplinary Discourses
La tenue d'un journal de bord est une stratégie courante dans les programmes de formation d'enseignants de langues. Fondé
sur les théories de l'Enseignement réflexif (Freire, 1997 ; Schön, 1983, 1986 ; et Wallace, 1991, 1998), de la littératie
disciplinaire (Bazerman, 2005, 2008, 2011; et Kress, 1993), et de la littératie critique (Barton & Hamilton, 2000), cette étude
analyse l’expérience et les perceptions d’enseignants et d’étudiants impliqués dans une formation d’enseignants de langues
d’une université mexicaine. Elle est également consacrée à l’analyse d'échantillons de journaux de bord écrits par les
étudiants pour identifier les traits de leur développement disciplinaire. On a utilisé une analyse qualitative de contenu, et la
technique de l'analyse du discours appelée en anglais I-statements (Gee, 1999). Les résultats montrent les façons dont la
rédaction du journal de bord aide les étudiants à acquérir des connaissances disciplinaires par leur changement de position
vis-à-vis des discours disciplinaires.
Journal writing has been a common strategy in language teacher preparation programs. Grounded on the theories of
Reflective teaching (Freire, 1997; Schön, 1983, 1986; and Wallace, 1991, 1998), Disciplinary literacy (Bazerman, 2005,
2008, 2011; and Kress, 1993), and Critical literacy (Barton & Hamilton, 2000), this study aimed to explore the experiences
and perceptions of teachers and students enrolled in a language teaching program in a Mexican university; and to examine
samples of the journals written by the students to identify aspects of their disciplinary development. Data analysis involved
qualitative content analysis and, from discourse analysis, a technique known as I-statements (Gee, 1999). The results show
that journal writing is an activity in which students may gain disciplinary knowledge through their changing position toward
disciplinary discourses.
==================================================================================
Session U1 : Dressen-Hammouda Dacia : Université Blaise Pascal, Clermont 2 - France
Situating writing expertise via indexicality : French information designers writing across borders
Apprendre a adapter ses strategies d'ecriture a de nouvelles communautes de pratique a depuis longtemps attire l'attention des
redactologues. Aujourd'hui, on sait que la seule connaissance des genres est insuffisante pour devenir competent a l'ecrit dans
son domaine (Beaufort 1999; Ivanic 1998; Prior 1998; Swales 2004; Schriver 2011; Tardy 2009). L'apprenant doit voir
comment differentes formes de communication sont imbriquees dans les pratiques de sa communaute, « creating cognitive
structures and relational networks among people through shared content (using words, pictures, sounds or symbols) »
(Schriver 2012: 277). Toutefois, de nombreuses etudes continuent de concentrer leur analyse a la surface, soit par la
description de ce qui est explicite dans le discours/texte, soit par la description d'un contexte 'a cote' du texte. La presente
etude examine l'emergence de l'expertise a l'écrit chez des concepteurs de l'information francais, a travers l'indexicalite
(Blommaert 2010).
Learning to adapt one's writing strategies to new communities of practice has long attracted attention from the broader
writing research community. Today, writing researchers acknowledge that discoursal knowledge about specialized genres is
insufficient to become a proficient writer in one?s field (Beaufort 1999; Ivani 1998; Prior 1998; Swales 2004; Schriver 2011;
Tardy 2009). Writers must also learn how different forms of communication are displayed in their community's practices,
"creating cognitive structures and relational networks among people through shared content (using words, pictures, sounds
or symbols)" (Schriver 2012: 277). Even so, many studies continue to focus on surface-level analyses of the construction of
expertise, either describing what is explicit in discourse/text or describing the context alongside the text. The current study
examines the emergence of writing expertise in French information designers, through the frame of indexicality (Blommaert
2010).
==================================================================================
Session U1 : Goulet Marie-Josée : Université du Québec en Outaouais - Canada
Premiers résultats d'un sondage sur les technologies électroniques de la rédaction professionnelle
Cette communication traite des technologies électroniques utilisées par des rédacteurs au travail. Bien que l'apparition des
technologies électroniques soit récente dans l'histoire de l'écriture (Gabrial, 2008), elles ont transformé la manière d'écrire
(Alamargot, Terrier et Cellier, 2007; McKee et DeVoss, 2007; Tardy et Jeanneret, 2007; Herrington et Moran, 2009; Crozat
et coll. 2011). La première partie sera consacrée à l'analyse préliminaire des résultats obtenus lors d'un sondage pancanadien,
auquel ont répondu 354 rédacteurs. Ce sondage porte plus précisément sur les habitudes d'utilisation des technologies de
rédaction au travail et sur l'appréciation de ces technologies du point de vue des utilisateurs. Dans la deuxième partie, les
résultats du sondage serviront à formuler des recommandations pour, d'une part, le développement des technologies de
rédaction et, d'autre part, l'enrichissement des programmes de rédaction professionnelle au supérieur.
This presentation addresses the subject of electronic technologies used in professional writing at work. Even though the
emergence of electronic technologies is rather recent in the history of writing (Gabrial, 2008), they have transformed this
activity considerably (Alamargot, Terrier & Cellier, 2007; McKee & DeVoss, 2007; Tardy & Jeanneret, 2007; Herrington &
Moran, 2009; Crozat et al. 2011). The first part of the talk will present a preliminary analysis of the results of a Canadawide survey, which has been answered by 354 writers. This survey focusses more precisely on the technological writing
practices at work and on the appreciation of these technologies by the users. In the second part, results from the survey will
be used to formulate recommendations for technological developments and for the enrichment of professional writing
academic programs.
==================================================================================
Session U1 : Nord Andreas : Department of Swedish, University of Gothenburg - Suède
Making someone else's text clear: Professional Language Consultants' editing of LSP texts
Text editing made by someone other than the author presents a particular challenge, especially when the editor lacks
specialist knowledge of the subject matter of the text. In the paper the results of two case studies of this type of editing of LSP
texts from Swedish government agencies are compared. The comparison draws on a description of the processes, inspired by
the Activity Theory framework developed by Engeström, and (in case II) an analysis of a recorded discussion between the
writer and the professional editor. In case I the primary writing process and the editing processes can be analysed as
separate and barely interacting activity systems, while in case II a 'common' activity is actively established. The results
illustrate the dilemmas inherent in this type of 'non-expert' expert editing, but also the opportunities, if it encompasses a
forum for reconciliation of competing norms, objectives and motives of the participants.
==================================================================================
Session U1 : Russell David : Iowa State University - Etats-Unis
Simulation multimédia du milieu professionnel : Formation aux écrits professionnels en ingénierie aux Etats-Unis
La théorie Nord Américaine du genre en tant qu'action sociale et l'analyse des métiers effectuée par Y. Clot en termes de
genres techniques suggèrent de nouvelles façons de conceptualiser la formation aux écrits professionnels. Une synthèse
d'éléments de ces deux théories est utilisée afin d'évaluer une intervention en dernière année de formation d'une filière
d'ingénierie. L'intervention consiste en une simulation multimédia en ligne d'une entreprise professionnelle et son « écologie
des genres techniques » pour préparer les étudiants à la communication technique lors de leur premier stage ou durant leur
première insertion professionnelle. Du point de vue théorique, nos expériences, en représentant l'activité de travail dans des
environnements d'apprentissage électroniques, suggèrent l'utilité du concept de genre en tant qu'action sociale et l'utilité des
écologies du genre y compris leurs chronotopes dans la construction de telles simulations.
The North American theory of genre as social action and the French ergonomics analysis of professional work undertaken by
Y. Clot in terms of technical genres suggests new ways of conceptualizing the teaching of professional writing. A synthesis of
elements from these two theories is used to evaluate an pedagogical intervention in the last year of an engineering
curriculum. The intervention consists of an online multimedia simulation of a company and its 'ecology of technical genres,'
for the purpose of preparing students for the technical communication during internships or entry-level positions. In
theoretical terms, our experiment in representing professional work activity through electronic learning environments
suggests the usefulness of the concept of genre as social action, as well as the utility of genre ecologies and their
chronotopes, in the construction of such electronic simulations.
==================================================================================
Session U2-U3 : Boutet Josiane : Université Paris-Sorbonne - France
Ecrire au travail
Les transformations du travail présentent, entre autres conséquences, une augmentation des activités d'écriture dans tous les
métiers. Je présenterai mon objet d'étude et mon terrain : l'analyse du langage écrit et parlé au travail, ainsi que ma
méthodologie, l'observation ethnographique. Je présenterai mes résultats de recherche sur deux plans : 1. la spécificité des
formats d'écriture, dont l'importance de la liste. 2. la dépendance des écrits au contexte d'action.Ces spécificités impliquent de
considérer non seulement les produits (comme le feraient l'analyse du discours ou la stylistique), mais l'activité de
production. Ma démarche théorique et méthodologique se distingue d'une analyse des écris professionnels qu'on soumettrait
aux descriptions classiques d'analyse de discours.
One of the consequences of late capitalist transformations of work is the importance of literacy. in all professions.I will
present my subject and field of investigation: analysis of written and spoken language in te workplace, and my methodology,
ethnographic observation.My main research results are: 1. the specificity of writing formats such as the list. 2. the
dependance of writings on the context of the work activity. It follows that consideration should not be confined o products, in
the manner of discourse analysis or stylistics, but extended to the process of production. In this sense, my approach differs in
a certain ways from discourse analysis of corpora of work-related writings.
==================================================================================
Session U2-U3 : Fonvielle Stéphanie : Aix-Marseille Université - ESPE - France ; Gomila Corinne : Université de
Montpellier 2 - ESPE - France
La correspondance des peu lettrés en 14-18 : mise en perspective de l'écriture actuelle '
La correspondance des peu lettrés pendant la première guerre mondiale : une mise en perspective des phénomènes d'écriture
actuels ' L'objectif de notre contribution est d'apporter un éclairage historique à la caractérisation de l'écriture actuelle en
montrant comment l'écriture du XXIe siècle réactive des procédés identiques à ceux qui ont permis d'installer une langue
écrite unique. Notre attention porte sur la période charnière qui a permis de généraliser en France la langue écrite de
communication : la première guerre mondiale. Durant cette période, les soldats sont amenés à utiliser massivement le français
écrit. A partir d'une centaine de lettres et de cartes postales échangées entre 1914 et 1916, nous montrerons que les
caractéristiques de cette écriture historique comme celles de l'écriture actuelle relèvent principalement de phénomènes
d'oralisation. Cette porosité oral/écrit se manifeste dans l'absence presque totale de ponctuation, mais aussi dans la
configuration temporelle et spatiale d'un écrit subordonné à la situation d'énonciation.
The aim of this contribution is to provide the specificity of the current writing with a historical perspective showing how the
writing of the 21st century revives identical processes to those which enabled to settle a unique written language. The focus
of our attention is on the transition period that allowed France to generalize the written language as a means of
communication that is to say the First World War. During this period, soldiers will massively use the written French
language. From a hundred letters and postcards exchanged between 1914 and 1916, we will demonstrate how the
characteristics of this historical writing like those of the current writing mainly result from the oral form. This porosity
between oral / written forms is reflected through the practically absence of punctuation, but also in the temporal and spatial
pattern of a written language subject to the situation of utterance.
==================================================================================
Session U2-U3 : Jacques Marie-Hélène : ESPE de l'académie de Poitiers / GRESCO - EA 3815 - France
Écriture et reconstruction identitaire au cours des transitions professionnelles
Les évolutions professionnelles rapides peuvent être étudiées sous l’angle des transitions. Elles sollicitent souvent des
productions écrites réflexives (récit d’expériences, réécriture du CV) : nous émettons l’hypothèse que cette production
scripturale participe de l’évolution identitaire des professionnels qui s’y engagent. Nous analysons deux corpus, autour de la
validation d’acquis de l’expérience : a) des entretiens guidés autour de l’écriture du livret de validation, avec des femmes non
diplômées qui entreprennent une VAE pour obtenir le CAP d’aide à domicile ; b) des entretiens guidés autour de la rédaction
du « dossier d’expériences »avec des candidats à la VAE pour des diplômes universitaires. Ces deux corpus montrent
qu’écrire son expérience pour obtenir un diplôme constitue un processus de remaniement identitaire. Plusieurs variables
objectivent cette évolution : changements d’espaces sociaux, modification du rapport aux autres, évolution des
représentations de soi.
The fast professional evolutions can be studied under the angle of the transitions. They often request reflexive written
productions (narrative of experiences, rewriting of the CV) ; we utter the hypothesis that this scriptural production
participates to the identity evolution of th professionals who commit to it. We analyze two corpora, around the vocational
skills validation (french VAE) : a) interviews guided around writing the notebook of validation, with awarded a diploma
women who begin a VAE to obtain the qualification of home help ; b) interviews guided around writing the 'experiences files'
with candidates for the VAE in order to obtain university degrees.These two corpora show that writing own's experience to
obtain a diploma constitutes a process of identity reorganization. Several variables objectify this evolution: changes of social
spaces, modification of the relationship, evolution of the own's representation.
==================================================================================
Session U2-U3 : Perin Dolores : Teachers College, Columbia
Mark : Brooklyn College, City University of New York - Etats-Unis
University - Etats-Unis ;
Lauterbach
Written Summarization of Low Skilled Postsecondary Adults
Cette étude présente des données statistiques sur des résumés produits par 692 adultes postbac avec compétences faibles en
lecture et écriture. Sont réunis 8 échantillons (2 sites et dans chaque 4 textes sources). Sur une échelle de 1à4 la majorité des
résumés obtiennent 3 pour l?exactitude et le respect des conventions écrites. Mais presque 27% présentent un nombre
important de reprises mot-à-mot. Les corrélations entre proportion d?idées principales (i.p.) et autres dimensions varient
selon le site, le texte source,et la langue maternelle (anglais, espagnol, autre) : ainsi rho=.09 à -.60 pour l?exactitude et r=.29
à -.59 pour la longueur. Les corrélations entre i.p. et scores en lecture varient de r=-.04 à -.39. Dans un site les régressions
hiérarchiques ont des effets sur les i.p. (B=-.508 t=-4.152 p=.000) ainsi que la langue natale (anglais).
This study reports patterns of text-based written summarization in 692 adult postsecondary students with low reading and
writing skills. There were 8 samples, defined by educational site (2) and source text summarized (4). On a 4-point scale, the
largest majority was scored 3 on both accuracy and writing conventions. However, up to 27% of the summaries showed a
large amount of word-for-word copying. Correlations between the proportion of main ideas and other dimensions of writing
varied according to site, text and native language (English, Spanish, Other), e.g. rho=.09 to .60 for accuracy and r=.29 to
.59 for length. Correlations between main ideas and reading scores ranged from r=-.04 to .39. Hierarchical regressions at
one site showed effects on proportion of main ideas (B=-.508 t=-4.152 p=.000) and native language (English).
==================================================================================
Session U2-U3 : Skopal Dana : Macquarie University - Australie
Public information documents: professional writing skills for text readability
L'écriture vue comme un ensemble de compétences peut varier en fonction du lieu de travail (domaine, genre) et du moyen
de transmission utilisé (électronique ou papier). Dans le but d'étudier la nature de l'expertise de communication écrite nous
avons basé notre recherche sur quatre documents d'information publique, issus d’administrations fédérales, provinciales ou
municipales australiennes. Un cadre de travail à perspectives multiples a été adopté pour permettre une triangulation des
données : entretiens avec les auteurs ; tests de lisibilité des documents et analyse textuelle. Les résultats ont montré que
même si les auteurs avaient écrit les documents pour « Monsieur Tout-le-monde », la majorité des lecteurs ne les ont pas
trouvés faciles à comprendre. Une analyse textuelle s'est concentrée sur la carte des flux de données réglementaires agissant
comme autant de concepts en développement pour le lecteur, et a mis en évidence les différences entre les structures des
parties que les lecteurs avaient trouvées difficiles et celles qui avaient été facilement lues. La communication précisera les
résultats en relation aux construits de lisibilité et expertise de la communication.
Writing as a skill-set can differ depending on the workplace context (domain area, genre) and the delivery medium
(electronic or printed). To explore the nature of written communicative expertise my research investigated four public
information documents drawn from federal, state and local government in Australia. A multi-perspectival framework was
adopted to triangulate data from : interviewing authors; readability testing; and textual analysis. The results showed that
though the organizations' authors wrote the documents for the « man in the street », the majority of the reader-participants
did not find the documents easy to comprehend. The textual analysis focused on mapping the flow of regulatory information
as developing concepts for the reader, and highlighted the differences between the sections that readers found difficult
compared to those sections that readers easily read. The paper details the findings in relation to the constructs of readability
and communicative expertise.
==================================================================================
Session U4 : Guceri Meral : Sabanci University - Turquie
The Relationships between the use of media, literature and writing performance in computer supported academic
writing
La communication présentera une étude récente portant sur les relations entre le recours par les scripteurs de L2 aux médias,
aux sources littéraires et universitaires et leurs performances dans les écrits académiques. Les résultats montrent que le choix
du thème, du média et de la tâche influent sur les performances. Les outils retenus pour l'étude ont incité les étudiants à
trouver des ressources et à mobiliser des connaissances. Ainsi, les scripteurs de L2 ont mieux compris les sujets, et mieux
acquis le vocabulaire. Non seulement ils ont développé des compétences en dissertation, mais ils ont aussi gagné de la
confiance et vu leurs performances s'améliorer.
This session shares a recent research study which aims to investigate the relationships between L2 writers' use of media,
literature, academic sources and their academic writing performance. Findings revealed that the selection of topic and task
relevant media genres and literature did affect L2 writers' academic performance. The tools selected created interest and
triggered students' research skills to find more sources to store knowledge. As a result, L2 writers better understood the
topic, built subject specific knowledge and understanding and internalised relevant vocabulary. Moreover, not only essay
writing skills developed as they built confidence but also their performance improved with their practice times.
==================================================================================
Session U4 : Lee Jennifer : University of Rhode Island - Etats-Unis ; Lee J. C. : University of Rhode Island Etats-Unis
Opting-in Online : Learner Autonomy in Public Online Forums
Internet texts are of continually increasing importance to composition studies since, as Anne Gere has asserted, a great deal
of literacy development occurs outside of the classroom. Furthermore, Kathleen Yancey suggests that many young adults
develop their writing skills through their online presence more than through formal instruction, and she notes that our
instruction must adapt to reflect an awareness of this. This presentation of learner autonomy on publicly accessible, online
forums for amphibian enthusiasts demonstrates that writers' engagement with their subject matter and community facilitates
collaborative learning through the process of information seeking and sharing. These results can help instructors understand
students' out of class literacy experiences on the Internet, and they may further refine notions of forums as literacy tools.
==================================================================================
Session U4 : Pereira Luísa : Universidade de Aveiro - Portugal ; Cardoso Inês : Universidade de Aveiro Portugal ; Graça Luciana : Universidade de Aveiro - Portugal
Un cadre pour une didactique de l'écriture : progression et rapport à l'écrit
In the framework of the research project 'PROTEXTS', within the Didactics of Writing, we aim to present data collected from
one training, focusing the development of students' competence in writing of a fable. Initial texts shall be compared to texts
written months after, and after a didactic intervention prepared during the training action on the teaching of this particular
genre. Applying appropriate instruments of analysis, we will analyze the initial and final productions of students of the 15
empirical groups (297 texts) and the 3 control groups (52 texts) participating (4th, 6th and 9th levels). This analysis will lead
to the characterization of the students' profile per school cycle. We will also analyze if there is a relationship between the
representation of students about their writing progress (with data collected through questionnaires at the beginning and at
the end of the study) and the effective writing competence, shown by the texts.
==================================================================================
Session U4 : Seara Isabel : CLUNL e Universidade Aberta LISBOA - Portugal
CT COOL ! SYS' Le langage sms bouleverse-t-il l'écriture ?
Fascinant, mais profondément troublant, le monde de la communication électronique représente une avancée prodigieuse,
posant paradoxalement et simultanément plusieurs problèmes, d´ordre linguistique, sociologique et culturel. La fréquence de
la pratique du SMS, ainsi que l'originalité de ce nouveau code, nous interrogent quant aux probables répercussions de
l'emploi du SMS sur les compétences linguistiques générales de chacun. Nous prétendons analyser un corpus de SMS pour, à
la suite des travaux de recherche menés par Anis, Crystal, Baron, entre autres, identifier quelques-unes des spécificités de
l'écriture des messages sur support mobile.
Fascinating, but deeply disturbing world of electronic communication represents a quantum leap , paradoxically and
simultaneously posing several problems, linguistic, sociological and cultural. The frequency of the practice of SMS and the
originality of this new code ask us about the likely impact of the use of SMS on general language skills of each. We claim
analyze a corpus of SMS as a result of research conducted by Anis , Crystal , Baron , among others, to identify some of the
specifics of writing messages on mobile support.
==================================================================================
Session U4 : Vincent Caroline : ENS de Lyon - France
L'écrit comme seul support de la relation sociale : le cas d'une communauté virtuelle émergente
Lors des interactions au sein des communautés virtuelles, les internautes échangent et nouent des liens sociaux. Ces
rencontres sont, d'après les participants eux-mêmes, aussi fortes que celles en face-à-face. Il nous paraît donc intéressant
d'analyser la façon dont l'écriture va servir d'unique support à la communication et permettre d'engendrer un lien social
solide. Pour établir une proximité relationnelle et un lien communautaire, les individus vont être amenés à partager leurs
émotions, organiser les échanges, développer et réguler les relations interpersonnelles. De même, cela permet de construire
son rôle au sein d'un groupe et de contrebalancer l'anonymat visuel, inhérent aux échanges écrits virtuels. Nous identifions les
moyens mis en oeuvre par les internautes pour pallier le non-verbal, porteur du non-dit, de l'implicite et support visuel et
auditif des émotions, et nous attachons à décrire cette écriture souvent qualifiée de forme hybride intégrant l'oral.
On virtual communities, users meet, interact and form social ties. These encounters, according to the participants
themselves, are as strong as those in face-to-face. Analysing how the writing serves as the unique communication medium
and allows to generate a strong social bond seems therefore interesting. Indeed, to establish a close relationship and
community ties on the internet, people will be encouraged to share their emotions, which allows to organize interactions and
therefore, to develop and regulate interpersonal relationships. Similarly, from a sociological point of view, expressing
emotions can build role and status within a group and offset the visual anonymity inherent in virtual written exchanges
(Marcoccia 2005, Camus Vigne 2005, Hassan 2005). We identify the resources employed by users to compensate the lake of
non-verbal communication, the implicit, and visual, auditory or kinesthetic support of emotions.
==================================================================================
Session U5 -- Symposium : Jisa Harriet : Université Lyon 2, Laboratoire DDL, Institut Universitaire de France France
Discussant : Kandel Sonia : CNRS & Université Pierre Mendès-France - France
-
Pontart Virginie : Laboratory CHArt - Université Paris 8 - France
Alamargot Denis : UPEC - France
Flouret Lisa : Laboratory CHArt - University of Paris 8 - France
Van Waes Luuk : University of Antwerp - Belgium
Leijten Marielle : Research Foundation - Flanders (FWO) / University of
Antwerp - Belgium
Fayol Michel : Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand, LAPSCO (UMR 6024)
- France
Maggio Séverine : LAPSCO (CNRS & Université Blaise Pascal) - France
Chenu Florence : Université Lyon 2, Laboratoire DDL - France
Lété Bernard : Université Lyon 2 - France
Tracking the dynamics of writing: from spelling to the proposition
New research technologies for the study of the writing process have yielded an impressive body of data relevant to the
understanding of how different units of language structure contribute to written production. This symposium brings together
researchers working with key logging, handwriting and eye movement data on two issues : spelling and pauses. Spelling will
be examined in orthographic systems at both ends of a scale ranging from opaque to transparent orthographies (French &
Dutch). The second theme to be developed revolves around the study of pause durations in contrasting contexts, ranging from
low level to higher level components of the writing process. Pause durations will be examined in tasks involving dictation of
single words, dictation of sentences specifically designed to study subject-verb agreement and clauses during the production
of a text.
The dynamics of spelling homophone verbs: The effect of SV-distance and frequency on pausing behavior (Pontart, V.,
Alamargot, D. & Flouret, L.)
Influences of Handwriting during Written Transcription : Development in typical children and comparison with dyslexic
middle-school students (Van Waes, M., Leijten, M.)
Control of Subject-Verb Agreement during Handwriting : On-line analysis in Grades 3, 5 and 12 (Flouret, L., Alamargot, D.,
Pontart, V. & Fayol, M.)
What determines before clause pause duration in text production? (Maggio, S., Chenu, F., Jisa, H., Lété, B. & Fayol, M.)
==================================================================================
Session U6 : Dominguès Catherine : IGN / Laboratoire COGIT - France ; Eshkol-Taravella Iris : Université
d'Orléans / LLL -France
Ecriture des toponymes dans un corpus Web de titres de cartes
Le service Web "Carte à la carte" proposé par l'Institut de l'information géographique et forestière donne la possibilité à tout
internaute de définir une carte personnalisée. Un corpus de plus de 8 400 titres de cartes a ainsi été construit. Ces données
inédites ont permis une étude approfondie des manières d'écrire des usagers dans ce contexte. Notre communication
présentera une étape de ce projet multidisciplinaire : l’analyse de l’écriture des toponymes. Les règles d’écriture sont
complexes et varient d’un auteur à l’autre, ce qui rend difficile leur utilisation ; ceci est aggravé par le relâchement
orthographique observé sur le Web. Notre ambition est de montrer et d’analyser les variations d'écriture des toponymes et
leur diversité d’usage à travers la présentation du corpus et de la méthodologie de repérage automatique des toponymes.
Celle-ci tient compte de leurs variations orthographiques et révélera certaines régularités dans la composition de ces
variations.
The Web service Carte à la carte (On-demand map) proposed by the French mapping agency enables every Internet user to
make customized maps. In this way, a map title corpus is formed and it contains more than 8 400 map titles. This data source
is original and will allow an in-depth study of service user needs and the way the users write in this situation. This project is
multidisciplinary ; our presentation will show the step which concerns toponym spelling in this corpus. Spelling rules are
complex, abstract and vary depending on the author, making their use difficult. This is amplified by the non-observance of
spelling rules by Internet users. Thus, the corpus presents various toponym spelling changes. Our ambition is to show and
analyze the diversity of use. Our presentation will introduce the corpus, the automatic toponym identification method which
takes into account spelling changes and will reveal various regularities in alternation and arrangement of the changes.
==================================================================================
Session U6 : Hill Stephen : Renison College - Canada
A social semiotic approach to meaning making : Multimodality, writing and the early years
A social semiotic view of the communicative practices of young children highlights the range of semiotic resources that
young children draw on in 'everyday' contexts. Increasingly researchers draw on different metaphors (e.g. design) for the
strategic mode choices that young children use to express their intentions. Researchers adopting social semiotic perspectives
to analyse literacy practices have investigated classroom (and nursery) settings as well as home literacy practices. Given the
interest in how writing develops (especially in young children) it is surprising that a diachronic perspective has been largely
overlooked in the early years.This paper presents longitudinal research of a young child's path as she made and
'experimented' with meaning making and the creation of text.
==================================================================================
Session U6 : Papadopoulou Maria : University of Thessaly, Laboratory of Language and Culture - Grèce ;
Epitropou Maria : University of South Australia - Australie ; Manoli Polyxeni : University of Thessaly,
Laboratory of Language and Culture - Grèce
Writing in digital media : script conventions in Greek Synchronous Computer Mediated Communication
Notre communication présente une recherche portant sur les conventions d’écriture des utilisateurs grecs de la Messagerie
Instantanée. Les données ont été recueillies auprès de dix-neuf étudiants (7 de sexe masculin, 12 de sexe féminin) âgés de 14
à 25 ans. La collecte s’est effectuée au moyen des carnets de registre ('logbooks') contenant des parties des conversations
numériques des utilisateurs. L'analyse qualitative des données a été réalisée par le logiciel Atlas.ti. L'analyse montre qu'outre
la sémiosis alphabétique, la sémiosis consonantique était également dominante, en particulier pour ce qui concerne les
articles, pronoms, prépositions et adverbes. Des cas de sémasiographie apparaissent également, principalement grâce à
l'utilisation des émoticônes. L’enquête a en outre révélé une nette préférence des usagers en faveur du 'greeklish'
(translittération des mots grecs en caractères latins) plutôt que du grec, bien que le medium n’impose pas cette contrainte.
The paper presents a study on script conventions produced by Greek Instant Messaging users. Nineteen Greek students (7
male and 12 female) aged 14-25 participated in the research. The data were collected via digital diaries (logbooks) which
contained parts of the digital conversations produced by users while communicating in Instant Messaging programs. A
qualitative analysis of the data was conducted through the software Atlas.ti. The results indicated that apart from alphabetic
semiosis, consonantal semiosis was also dominant, particularly, in the case of articles, pronouns, prepositions, and adverbs.
Semasiography also appeared in the texts, mainly through the use of emoticons. An additional finding of this study was that
users preferred Greeklish (a transliteration of Greek words into Latin characters) to Greek, though it was not required by the
affordances of the medium.
==================================================================================
Session U6 : Turner Kristen : Fordham University - Etats-Unis
Digitalk as Writing
Cette recherche examine le langage que les adolescents utilisent quand ils communiquent par SMS, la messagerie
instantanée, et les réseaux sociaux. L’analyse d’échantillons d'écriture numérique de 81 adolescents, a permis d’identifier des
conventions linguistiques communes à tous les participants et spécifiques aux sous-groupes géographiques. Une enquête
(n=126) et une série d'entretiens (n=24) des participants a permis de voir pourquoi les adolescents utilisent le langage de la
façon qu'ils le font dans les espaces numériques. Les résultats indiquent que les adolescents font des choix dans leur «
digitalk ». Ils respectent l’auditoire, ils prennent en compte les voix personnelles, ils évaluent l’objectif de l’échange. En
gros, ils prennent les décisions que les scripteurs prennent. Ils développent ces compétences dans des communautés de
scripteurs en dehors de l’école, et les enseignants peuvent s’appuyer sur ces compétences pour améliorer l’écrit scolaire.
This research examines the language that teens use when they communicate via texting, instant messaging, and social
networks. Analysis of samples from the digital writing of 81 teens identified language conventions across the participants and
within geographic sub-groups. A survey (n=126) and series of interviews (n=24) gave insight into why adolescents use
language in the ways that they do in digital spaces. Findings suggested that adolescents make choices in their digitalk. They
attend to audienc e; they consider personal voice ; they assess purpose in communication. In short, they make decisions that
writers make. They develop these competencies in a community of writers outside of school, and teachers can draw on these
competencies in the classroom to improve academic writing.
==================================================================================
Session U7 -- Symposium : Higgins Lorraine : Worcester Polytechnic Institute - Etats-Unis
-
Hunter Allison : Worcester Polytechnic Institute - Etats-Unis
Liang Jianyu : Worcester Polytechnic Institute - Etats-Unis
El-Korchi Tahar : Worcester Polytechnic Institute - Etats-Unis
Writing and Learning in STEM Disciplines
Rebuilding Writing Instruction in Civil Engineering : Impact of a Genre-Based Pedagogy (L. Higgins). Introductory courses
in many STEM disciplines incorporate laboratory reports, a genre with which most entering college students have little
experience. Faculty teaching these courses are challenged to provide explicit instruction; expert knowledge about writing is
often tacit, and articulating what writers do and how they do it is not easy. Moreover, if and when this knowledge is made
visible for students, the outcomes might not always be clear. In this paper, a rhetorician and civil engineer describe efforts to
infuse a genre-based pedagogy into STEM courses. Based on survey data and text analysis of student lab reports, they report
on changes in student learning and writing after exposure to genre-based teaching. Independent reviewers rated Results and
Discussion sections students who did and did not receive genre-based instruction ; those who did scored significantly higher
in all categories of analysis ; moreover, students' use of appropriate rhetorical moves in these sections was scored
significantly higher at the end of the intervention as compared to writing early in the term. These students indicated growing
awareness of lab writing as a knowledge-generating, rhetorical process ; however, they struggled with decisions about how
much to elaborate their reasoning for readers and how to contextualize their findings, moves that may depend on broader
knowledge of the field.
Learning in a writing-intensive biology lab (Ally Hunter): This paper reports on changes in student learning and writing in a
newly designed writing-intensive biology lab. Writing to learn and genre-based learning to write strategies were
incorporated into instruction, and students were surveyed pre and post -course to identify changes in their perceptions of
self- efficacy in lab report writing. Students reported feeling more confident at the end of the course about their ability to
critique lab writing or tutor another student in the genre (p=.001). They also reported being more confident in writing
introductions (p=.01), methods (p=.002), and conclusion sections(p=.01), than when they entered the course. Analysis of
drafts demonstrated more accurate understanding of biology concepts relevant to the labs where the intervention was used.
==================================================================================
Session U8 : Maizonniaux Christèle : Flinders University - Adelaide - Australie
Les traces d'implication du lecteur-scripteur dans un exercice d?écriture créative en classe de FLE
Cette communication portera sur les traces d’implication du lecteur-scripteur présentes dans un exercice d’écriture créative
réalisé en classe de FLE par des apprenants de niveau universitaire totalisant 130 heures de français. La recherche a été
conduite auprès de 26 apprenants de français, à l’Australian National University (Canberra). Pour cette recherche, nous avons
décidé de retenir des ouvrages de littérature de jeunesse (albums et récits illustrés). Le corpus de productions auquel nous
nous intéresserons ici est composé de productions de type « greffe » réalisées à la suite de la lecture du livre Pochée de
Florence Seyvos. Les résultats de l’analyse mettent à jour un foisonnement de traces d’implication et révèlent la pertinence
d’exercices d’écriture ambitieux à des niveaux peu élevés de maîtrise de la langue-cible.
This paper deals with traces of the reader/writer’s involvement that can be discerned in a creative writing exercise given in a
university level class of French as a foreign language to students who had studied French for a total of 130 hours. The
research involved 26 students of French at The Australian National University (Canberra). For the purposes of this research
it was decided to use works of children’s literature (picturebooks and illustrated stories). The body of work under discussion
here comprises the exercises written by the students after they had read the book Pochée by Florence Seyvos. For this writing
exercise students had to produce a text which involved the insertion of a new event into the existing storyline. The results,
which reveal an abundant tracery of involvement, also show the relevance of ambitious writing exercises at relatively low
levels of mastery of the target language.
==================================================================================
Session U8 : Narcy-Combes Jean-Paul : Sorbonne Nouvelle - Paris 3 - France ; Bussière Jasmine : Sorbonne
nouvelle -Paris 3 - France
Writing as a bilingual process: how can ICT help?
Ecrire en L2 est souvent difficile pour les apprenants qui ont le sentiment de ne pas pouvoir penser dans l'autre langue. Si les
codes disponibles ne sont jamais totalement désactivés, pourquoi ne pas faire appel à l'alternance codique pour déclencher la
production ? Dans une expérience limitée les apprenants ont pu formuler ce qu'ils avaient en tête en L1 s'ils ne le pouvaient
en L2, se référer à un traducteur et vérifier la validité de la proposition du traducteur en utilisant un concordancier, Google ou
un autre moteur de recherches, et leur traitement de texte. L'hypothèse était que, petit à petit, ils mettraient en place de
nouvelles stratégies et mémoriseraient de nouvelles ressources et se sentiraient plus créatifs. Un pré- test et un post-test, des
entretiens informels et un questionnaire ont fourni des données qui montrent un changement net d'attitude et de stratégies, et
une potentialité de développement, malgré la durée limitée de l'expérience.
Learning how to write often is a de-spiriting exercise for learners who feel they cannot 'think' in the other language. If none
of the codes that are available are totally deactivated when writing a text, why not resort to code-switching as a way of
triggering production. In a small scale experiment, learners were encouraged to phrase what they have in mind in their L1 if
they thought their L2 repertoire was not adequate, refer to a translator and check how adequate the translator proposal was
by using concordancers, Google or any other research engine, and the word processing facilities of their computer. It was
assumed that gradually they would develop new strategies and memorize new resources while feeling more creative. A preand post-tests have measured the development and informal interviews and a questionnaire have given insights into
strategies and attitudes. The data show a definite change in attitude and potential development even if the experiment was of
short duration.
==================================================================================
Session U8 : Nicolás Conesa Florentina : University of Murcia - Espagne ; Manchón Ruiz Rosa Maria : University
of Murcia - Espagne ; Roca de Larios Julio : University of Murcia - Espagne
The longitudinal shaping of EFL students-writers' task representation
La présente étude, menée sur 21 apprenants d’anglais langue étrangère, a pour but de mettre en lumière l'influence sur les
productions écrites des croyances sur la tâche requise. Les données comprennent des journaux de bord reflétant les
représentations sur les tâches, des compositions en temps limité, et des tests de compétence recueillis sur 9 mois d’intervalle.
Les analyses statistiques utilisent les tests de Wilcoxon et McNemar ainsi que les corrélations bisériales. Les résultats
indiquent la réduction de modèles multidimensionnels de composition en modèle bidimensionnels chez les apprenants
avancés ; en outre, divers types de conceptualisation en termes de processus et de production influent sur les performances
écrites. L’apport de l'étude réside dans la compréhension des processus individuels mobilisés par l’écriture, ce qui contribue
autant à une meilleure compréhension de l’écrit en langue seconde qu’à l’élaboration de meilleures pratiques pédagogiques.
The present study aims to throw light on the shaping of 21 EFL learners' beliefs about the task during 9 months of instruction
in a writing course that could help to explain their written performance. Data included reflective journals on task
representation, timed L2 essays and language proficiency tests that were collected 9 months apart. Statistical analyses
involved the use of Wilcoxon signed rank tests, McNemar tests and rank-biserial correlations.The results indicate the
reduction of advanced L2 students' multidimensional models of composition to bidimensional ones and the existence of
different task conceptualizations in terms of processes and products that affect written performance. The contribution of the
study lies in the understanding of individuals' processes when writing that help to advance both theoretical knowledge of SL
writing and to improve pedagogical practice.
==================================================================================
Session U8 : Petric Bojana : University of Essex - Royaume-Uni ; Harwood Nigel : University of Essex Royaume-Uni
Developing L2 source use skills and the rhetorical awareness of citing : a case study of an international student
This talk presents the findings of a longitudinal case study of a Chinese master's student of management at a UK university.
Drawing on analysis of her assignments and master's dissertation drafts, markers' comments, writing logs and interview
data, we focus on the changes (i) in the source use and citing behaviour in her writing and (ii) in her rhetorical awareness of
citing over the course of her master's programme. We divide the student's development into three relatively distinct stages :
the pre-sessional course, assignment writing, and dissertation writing, each of which presented her with requirements for
more complex source-based writing. At each stage, we analyse the difficulties she encountered in mastering citation and the
strategies she used to overcome them. We also identify the factors contributing to the changes in both her citing behaviour
and her rhetorical awareness of citing in academic writing.
==================================================================================
Session U9 : Garbati Jordana : Wilfrid Laurier University - Canada ; Khimasia Therese : University of Western
Ontario - Canada ; Samuels Boba : Wilfrid Laurier University - Canada
Welcome to the Write Place : A Reflection of our Roles as Writing Instructors
Ce projet autoethnographique reflète nos expériences en tant qu'instructeurs dans des centres d'écriture universitaires
canadiens. Pour mener ce projet, nous avons écrit indépendamment un compte rendu détaillé de nos expériences
d'enseignement dans les centres d'écriture. Nous avons ensuite identifié des thèmes communs dans nos histoires en tenant
compte de nos années d'expérience aux centres d'écriture (certains novices, d'autres experts). Utilisant la méthode d'enquête
narrative, nous identifions nos rôles et la façon dont ces rôles sont déterminés en fonction des demandes de la population
étudiante et de l'institution. Les objectifs que nous nous fixons, comme ceux qui nous sont imposés, nos perceptions des
attentes des autres (e.g., l'administration, les collègues, les étudiants), et la façon dont nous gérons une population diverse,
tout cela met en évidence la nécessité d'une collaboration continue avec les collègues et de perspectives développement
professionnel, notamment dans le domaine du travail avec des apprenants linguistiquement et culturellement divers.
This autoethnographic research reflects our experiences as instructors in Canadian university writing centres. To conduct
this project, we independently wrote a detailed account of our writing centre teaching experiences. When we reviewed our
stories together, we identified common themes and reflected on the similarities and differences of our stories in light of our
years of writing centre experience (i.e., novice and veteran instructors). Using narrative inquiry, we identify the roles we
occupy, and how these roles are formed as a result of the demands of the student population and the institution. The goals we
set for ourselves, as well as those imposed on us, our perceived expectations of others (e.g., administration, colleagues,
students), and the ways in which we negotiate a diverse student body point to the need for ongoing collaboration with
colleagues and professional development, particularly in the area of working with linguistically and culturally diverse
learners.
==================================================================================
Session U9 : Ploisawaschai Suthee : University of Exeter - Royaume-Uni
An Understanding of Writing and Identity Development
Cet article propose un cadre théorique pour la compréhension du développement de l'écriture et de l'identité chez les
scripteurs adultes. Du point de vue des théories socio-culturelles, l'écriture n'est plus un fait individuel, mais le produit d’une
interaction interpersonnelle dans laquelle l'identité de l'auteur se manifeste au travers des formes linguistiques et des
significations sociales. Ce cadre articulant les théories sociales de Bourdieu, Foucault et Bakhtine se compose de quatre
éléments : (1) L'institution, qui constitue une communauté de pratiques, est la source des discours ou genres ; (2) Les textes
d’autrui fournissent des discours institutionnels et engendrent l’espace auquel est destiné le texte de l’auteur ; (3) L’auteur
s’identifie dans sa relation à l’institution via son habitus et son capital culturel ; (4) Le texte de l'auteur témoigne de la
relation entre son texte et les textes des autres au sein de l’institution. Plutôt que de se concentrer sur la pratique de l’auteur,
ce cadre théorique pointe l’interaction entre auteur et institution.
This paper proposes a theoretical framework for an understanding of writing and identity development among senior writers.
Based on socio-cultural understandings, writing is no longer an individual activity but an interpersonal interaction which
manifests authorial identity through linguistic forms and social meanings. Combining social theories by Bourdieu, Foucault
and Bakhtin, this framework suggests four elements : (1) Institution, which constitutes a community of practices, is the source
of discourses or genres ; (2) Others' texts provide institutional discourses and make space for an author to address their text
to ; (3) The author depends on their habitus and cultural capital to identify themselves through the author-institution
relationship ; (4) Author's text reveals the relationship between their text and others' texts within the institution. Rather than
an author-practice process, the framework indicates the compatibility between author and institution.
==================================================================================
Session U9 : Silva Silvana : Universidade Federale do Pampa - Brésil
Est-il possible transmettre le don d'écriture ?
Cette étude vise à établir les principes linguistiques et anthropologiques de la transmission de l'écriture du professeur à
l'étudiant et à analyser une situation de dialogue dans une discipline d'écriture (Benveniste,1988; 1989; Dufour, 2000;
Dessons, 2006). Les données recueillies se composent de l'enregistrement de 16 heures d’une situation d'enseignement dans
une classe de production textuelle au Cours de Lettres à l'Université Unipampa, Brésil. Les résultats révèlent trois
conséquences: 1) linguistique : la transmission de la parole de l'enseignant à un groupe d'étudiants qui évaluent le texte d'une
étudiante résulte en la suppression de la parole de l'étudiant de sa propre production textuelle. 2) sociale : l'exclusion de la
parole d'un étudiant du groupe social qui gagne le statut de 'nous' dans la classe ; 3) personnelle : l'élimination de la
subjectivité de l'étudiante, réduite à répéter ses arguments.
This study aims to establish the linguistic and anthropological principles of transmission of writing from teacher to student
and analyze a situation of dialogue in a writing discipline (Benveniste, 1988; 1989; Dufour, 2000; Dessons, 2006). The data
consist of recording of 16 hours of a teaching situation in a class of textual production at Letters at Unipampa university,
Brazil. The results reveal three consequences : 1) linguistic : the speech transmission from teacher to a group of students
who value the text of a student results in the deletion of the word of the student's own textual production ; 2) social : the
exclusion of one student's word of the social group that gets the status of 'we' in the class ; 3) personal : elimination of the
subjectivity of the student, reduced to repeat his arguments.
==================================================================================
Session V1 : Haagdorens Wim : University of Antwerp, University of Leuven - Belgique
From Chinese monographia to trigraphia
Before the establishment of the PRC, there was a widespread plea for the romanization of Chinese to tackle illiteracy.
Attempts included 'digraphia': the combination of characters and letters. In 1958, Hanyu Pinyin, based on the Latin
alphabet, was adopted to promote standard Chinese. Meanwhile, characters, once denounced as elitist, were not abolished
but simplified. Sinologists like DeFrancis still promoted romanization abroad, but in the 1980s, the Chinese policy
consolidated simplified script; Pinyin would remain a 'didactic aid'. The criteria to measure illiteracy leads to believe that it
was underestimated. And an unexpected recent increase was linked to rural-urban migration. At the same time, the
rehabilitation of traditional cultural emblems renewed the interest in the study of traditional script. Thus, with Pinyin as the
primary aid for (semi-)illiterates but also for digital input, the old plea for adopting digraphia may have been surpassed by a
reality of trigraphia.
==================================================================================
Session V1 : Klock-Fontanille Isabelle : Université de Limoges et Institut Universitaire de France - France
Le jeu du déficit et de l'excédent : quelques propositions pour une sémiotique de l'écriture
L'approche traditionnelle des écritures s'est longtemps ordonnée autour de deux axes : une approche strictement historique,
téléologique et ethnocentrique, et une vision représentative de l'écriture. L'approche sémiotique permet de la dépasser : d'une
part en considérant l'écriture comme un code comportant intrinsèquement, depuis les débuts, une dimension iconique et une
dimension linguistique ; et d'autre part en considérant qu'on ne peut pas réduire l'écriture à un système de signes et ses
fonctions : l'écriture comprend des caractères, une disposition syntagmatique, des objets-supports, mais aussi des acteurs et
une structure actantielle et énonciative d'une pratique d'écriture, le tout étant configuré par une inscription en site
d'énonciation, dans une scène pratique. Nos exemples et analyses porteront sur des civilisations à écriture non-alphabétique,
mais pas seulement, qui sont des civilisations de l'espace inscrit, autant sinon plus que de la notation verbale.
The traditional approach of writing has long been organized around two areas : (i) a methodological point of view which is
strictly historical, teleological and ethnocentric ; (ii) a representative vision of writing (writing as second code for
transcribing speech). The semiotic approach surpasses this traditional approach : (i) On the one hand by reinstating the part
of the image that belongs intrinsically to writing, which will be considered as a code with an intrinsically iconic dimension
and a linguistic dimension. A dialectic between the two becomes established, which can be studied. (ii) On the other hand, by
considering that we can not reduce writing to a system of signs and their functions. Indeed, writing includes characters,
syntagmatic disposition, medium, but also actors and actantial and enunciative structure, and a writing practice, all
configured by registration on enunciation site, in a practical stage.
==================================================================================
Session V1 : Neuman Yishai : Centre de Recherche Français de Jérusalem and Achva Academic College - ISRAEL
The emergence of consonants through matres lectionis reassignment in Hebrew word-formation
Plusieurs lettres de l’alphabet hébraïque, appelées matres lectionis, correspondent à la fois aux voyelles et aux consonnes.
Cette double correspondance peut produire l’apparition de consonnes là où une mater lectionis correspond précédemment à
une voyelle, comme dans la racine /ʔ ZN/ ‘mesurer’ en hébreu biblique, dont le phonème /ʔ / émane de l’emploi vocalique du
<‫ >א‬dans
‫‘ א‬balance’. Plus systématiquement, des substantifs monosyllabiques biconsonantiques dont le graphisme
contient <‫ >ו‬ou < > en position médiane sont en hébreu moderne à l’origine de verbes dont les nouvelles racines,
triconsonantiques, font apparaître les phonèmes supplémentaires /v/ ou /y/ en position médiane. La transparence basse de ces
dérivés et le faible score de ce modèle de dérivation dans des tests de productivité montrent que la séquence graphémique
conditionne ce mode de formation lexicale.
Several letters in the Hebrew alphabet, called matres lectionis, may correspond both to vowels and to consonants. This
twofold correspondence may prompt the emergence of consonants where matres lectionis had previously corresponded only
to vowels, e.g. Biblical Hebrew root /ʔ ZN/ ‘measure’, whose phoneme /ʔ / emerged out of the initially vocalic
in
‘scales’; there are several other isolated cases. More systematically, monosyllabic biconsonantal nouns whose spelling
displays ‫ ו‬or
in medial position are, in Modern Hebrew, the source for verbs whose new roots, all triconsonantal,
display the additional phonemes /v/ or /y/ in medial position, like ‫ ןוה‬/hon/ ‘capital’ → /hiven/ ‘capitalize’. Low transparency
of the derivatives and the low score of this derivational model in productivity tests suggests that it is the graphemic sequence
which conditions this type of lexical formation.
==================================================================================
Session V1 : Zinna Alessandro : CPST-LERASS, Université de Toulouse 2 - France
L'interface de l'objet d'écriture
Comme la langue n’est qu’une abstraction à partir des actes de parole, ainsi l’écriture n’est qu’une abstraction à partir des
objets écrits. Adoptant la position intégrationniste de Roy Harris, je propose d’accorder la juste place au Support dans les
objets écrits. La conséquence est qu’il n’y a pas d’écritures, comme on peut le constater dès qu’on étudie les sceaux, les
tablettes, les graffitis ou les échanges épistolaires : il n’y a que des objets d’écriture. L’intervention se propose une étude
sémiologique afin de définir l’interface comme la relation entre l’organisation du support et les parties de langage à fonction
paratextuelle.
As language is an abstraction from the act of speech, so writing is an abstraction from the written artifact. Starting from the
integrationist position of Roy Harris, I propose to show the proper place of the physical supports in all written artifacts. The
consequence is that there is no writing, as we can see studying seals, clay tablets, graffiti or epistolary exchanges: only
objects of writing exist. The intention of this speech is to propose a semiologycal study to define the interface of an object of
writing, the relationship between the organization of support and some parts of language that have a paratextual function.
==================================================================================
Session V4 : Bachelor Robinson Michelle : University of Alabama - Etats-Unis
« Unbought and Unbossed » : African American Rhetoric, Writing, and the 21st Century
This presentation offers an intersectional framework for how engaging black, rhetorical, visual texts asks us to apply classic
tropes and topoi within an Afrocentric context. Using the quilt "Tar Beach" by Faith Ringgold, I offer an intersectional
approach for how to teach rhetorical analysis for such a text using the following: 1) theoretical underpinnings from visual
text, 2) traditional rhetorical theory, and 3) African American culture and worldviews. Providing a heuristic for helping
students engage these tropes and topoi with texts other than traditional alphabetic ones is essential for teaching rhetorical
analysis of black, visual texts. I argue that writing blackness in the 21st century should engage black rhetoric, and all the
representations thereof. I close with a reading of a queer, visual performance of race : Zebra Katz's "I'ma Read" which
depicts how school literacy as a site of violence can be subverted toward black liberatory ends.
==================================================================================
Session V4 : Gordon Glenn : Columbia University - Etats-Unis
Writing Toward Ignorance : Gender and Sexuality in the Composition Classroom
Composition classrooms frequently challenge the maxim to 'write what you know', by urging to students to write into 'not
knowing'. How can instructors discern between student performances of ignorance that promote learning and those that
contain it ? How does writing about gender, sexuality, homophobia, and injustice complicate the usefulness of ignorance in
the composition classroom ? The study tracks students' articulation of their place of unknowing in three different textual
spaces : their metacognitive letters to their teacher (an articulation of their thoughts and reflections that accompany their
essays), a shared class exercise (liminal writing that is at once both private and public), and their final essays. Students who
were less exposed to gender and sexuality studies but were willing to pose risky questions in their writing frequently
demonstrated major strides not only in their social awareness, but in their capabilities as writers.
==================================================================================
Session V4 : Larson Brian : University of Minnesota - Writing Studies Department - Etats-Unis
Gender differences in disciplinary writing
L'effet du sexe de l'auteur sur l'écriture a longtemps été un sujet d'intérêt théorique dans l'écriture disciplinaire. De
nombreuses études dans une variété de disciplines ont abordé la question de la différence de sexe : Argamon et al. (2003) et
Koppel et al. (2002) ont utilisé un algorithme d'apprentissage automatique (ADA) pour classer les textes par sexe d'auteur
avec une précision d'environ 80 %, mais le genre du texte était un facteur de confusion. Chacune des nombreuses autres
études qui ont suivi a permis de mieux comprendre les différences entre les sexes dans l'écriture, mais chacune a aussi sousthéorisé le sexe, le genre ou le sujet. Chaque étude a en plus dû faire face à l'influence du genre et du sujet, et aucune ne s'est
axée sur l'écriture disciplinaire. Cette présentation offre les résultats préliminaires de l'étude demandant si un ADA peut
classer des textes disciplinaires par sexe d'auteur sur la base des caractéristiques lexicales et syntaxiques.
The effect of author gender on writing has long been a matter of theoretical interest in disciplinary writing. Studies in variety
of disciplines have addressed facets of the gender-difference question: Argamon et al. (2003) and Koppel et al. (2002) used a
machine-learning algorithm to classify texts by author gender accurately about 80% of the time, but genre was a
confounding variable. Each of the many other studies that have followed has added to our understanding of gender
differences in writing, but each also undertheorized gender, genre, or topic ; most did not ensure their samples were singleauthored; each struggled to deal with the influence of genre and topic ; and none addressed disciplinary writing. This
presentation offers preliminary results of study that asked whether a machine-learning algorithm can categorize disciplinary
texts by self-reported author gender based on lexical and syntactic characteristics of writing, where text genre is held
constant.
==================================================================================
Session V4 : Lesenne Sabine : Fing - France
Ecrire le mouvement: kinetography Laban et danses traditionnelles du Tchad
Depuis quelques temps, je suis engagée dans un projet de recherche action dont l'objectif principal est de participer à la
sauvegarde du patrimoine immatériel des danses traditionnelles du Tchad. Cette recherche comporte deux aspects : la mise en
place d'une plate forme d'archivage numérique de données vidéo ; la mémorisation via un système d'analyse et de notation du
mouvement : la kinetography Laban. Je me propose d'exposer ici l'avancée de mes recherches. Nous pourrons ainsi réfléchir
à ce qui signifie écrire au XXIème siècle. La question principale qui organisera cette présentation est de savoir ce qu'on
inscrit dans cette application du système Laban aux danses traditionnelles. Je vais chercher à démontrer que non seulement le
système Laban s'adapte aux danses traditionnelles du Tchad mais que par son principe d'analyse du mouvement il permet de
mettre en évidence les fondamentaux du mouvement dansé traditionnel en Afrique.
For some time, I 've been working on a research project whose main objective is to protect traditional dance héritage in
Chad. There are two aspects in this research : 1) the construction of a digital video data archive plateform ; 2) the
memorization through an analysis and notation system : the kinetography Laban. In this paper, I discuss my research
project. We will also discuss what writing means in the 21th century environment. The main question is to try to understand
what is behind the Laban Notation applied to traditional Dance in Chad. I will demonstrate that the use of kinetography
Laban can be applied to both traditional dances from Chad and to traditional African dances in general, but it also gives the
possibility to understand the very specificities of traditional dances in Chad.
==================================================================================
Session V4 : O'Donnell Kristie : Texas State University - Etats-Unis
Authoring and Identity in Writing Education
Cette présentation s’appuie sur une série d’entretiens avec deux étudiants du Texas ayant des antécédents latinos. Le cadre
théorique retenu inclut une perspective sociale et ethnique pour comprendre la façon dont l’origine sociale et ethnique peut
être une force dans la salle de classe et dont les voix de ces élèves sont à la fois réduites au silence et entendues. Une autre
visée concerne le développement et la performance de l'identité ethnique et la façon dont celle-ci forge à la fois l’expérience
scolaire et l’expérience d’écriture de l’étudiant. Une première analyse des interviews suggère que les classes qui ont permis
aux élèves d'écrire en réfléchissant sur eux-mêmes et leur identité ont encouragé le développement d’une identité ethnique
qui peut favoriser la réussite à l'université, tandis qu'au contraire, dans d’autres cas, l'absence de mise en relation personnelle
a conduit à des sentiments d'aliénation et de manque de confiance au sein de la classe.
This presentation will focus on interviews with two Texas students with Latino backgrounds. Theoretical framework for this
presentation will include racial and ethnic lenses looking at how class and race is a force in the classroom and ways in
which these students’ voices are both silenced and heard. Another lens with the development and performance of ethnic
identity and how this shapes a student’s college and writing experience. Preliminary analysis of the interviews would lead to
a suggestion that classes which allowed students to write reflectively about themselves and their identities encouraged ethnic
identity development which can foster success in the university, while on the contrary, in another cases, a student’s lack of
personal connection led to feelings of alienation and lack of confidence in the college classroom.
==================================================================================
Session V5 -- Symposium : Lillis Theresa : The Open University - Royaume-Uni & Curry Mary Jane : University of
Rochester – Etats-Unis
-
Anderson Laurie : University of Siena - Italy
Englander Karen : York University - Canada
Uzuner-Smith Sedef : Lamar University - Etats-Unis
Feng Feng Haiying : University of International Business and Economics - China
Huang Dawang : NingBo University - China
Lee Kathy : University of Pennsylvania - USA
Burgess Sally : University of La Laguna, Tenerif - Royaume-Uni
Lee Hikyoung : Korea University - South Korea
The impact of national and transnational policies on academic writing for publication in a global context
This symposium will explore how policies at local, national, and transnational levels are impacting on academic writing for
publication in the context of the global status of English. Bringing together scholars from 9 institutions and from 6 national
contexts, this symposium will involve an introductory overview, 4 papers reporting on distinct studies and a discussion
session aimed at sharing ideas and debate between presenters as well as with those attending the session. Using a range of
qualitative and quantitative data sources- official policy documents, interviews, academic evaluation criteria, analysis of
changing journal practices- papers will focus on a range of distinct national contexts and regions of the world- Europe,
Korea, China, Mexico, Turkey.
==================================================================================
Session V6 -- Symposium : Plane Sylvie : Université Paris-Sorbonne, EA 4509 STIH - France
-
Boré Catherine : Université de Cergy-Pontoise, laboratoire EMA - France
-
Crinon Jacques : Université Paris-Est, EA 4384 Circeft, Université Paris 8
UPEC - France
Elalouf Marie-Laure : Université de Cergy-Pontoise - ESPE, EMA EA 4057 France
Martinot Claire : Université Paris-Sorbonne, EA 4509 STIH - France
Rondelli Fabienne : Université de Lorraine, EA 3476 CREM - France
Vénerin-Guenez Christine : Université Paris-Sorbonne, EA 4509 STIH - France
Le déjà-là dans l'écriture
Ce symposium porte sur la manière dont toute production d’écrit s’ancre dans du déjà-là, qu’elle reprend et transforme. Ce
phénomène est envisagé à travers deux approches : l’une s’intéresse aux procédures de reformulation mises en oeuvre par un
énonciateur lorsqu’il reprend le discours d’autrui, l’autre étudie le travail cognitivo-langagier qu’opère le scripteur lorsqu’il
ajuste en les transformant des matériaux de différentes natures puisés dans son propre propos. Quatre études empiriques
issues de recherches menées dans des classes de différents niveaux présenteront des exemples de ces fonctionnements. La
première prend appui sur des rappels de récit et s’attache à déceler l’influence du « déjà-là » dans la production textuelle
d’élèves en l’envisageant sous l’angle des choix lexicaux. La seconde étude vise à montrer l’effet de différentes catégories de
ressources textuelles sur les compétences d’écriture narrative d’élèves de la fin de l’école élémentaire. La troisième examine
les stratégies d’élèves de primaire écrivant en dyade et prend pour objet les reprises à l’identique et les distingue des
reformulation. La quatrième étude montrera comment des lycéens décrocheurs, en refus d’écriture scolaire mais familiers de
l’écriture électronique en contexte extrascolaire, peuvent s’appuyer sur une première version électronique (produite par eux
ou par des pairs) pour accéder à des formes de textualisation plus proches des attentes scolaires.
This symposium will deal with the way any written production is anchored in previous texts which it takes up again and
transforms. Two approaches will be considered : one dealing with the reformulation procedures implemented by the writers
when taking up someone else’s discourse, and the other one studying the cognitive language work carried out by the writers
when they adapt the various resources coming from their own speeches by transforming them. Instances of these approaches
will be presented resulting from four empirical studies carried out in classes at different levels. The first study will be based
on recalls of a story and will try to detect the influence of what was already there in the learners’ written production by
focusing on lexical choices. The second study aims to show the effect of different categories of textual resources on the
written competence of learners in the final year of elementary education. The third study will examine primary-school
learners’ strategies writing in pairs and will focus on verbatim formulations distinguishing them from reformulations.
Finally study number four will show how high-school drop-outs, who reject academic writing but are familiar with out-ofschool digital writing, can rely on a digital first draught (written by themselves or by some peers) to produce academically
more appropriate written texts.
==================================================================================
Session V7 -- Table ronde : Ringer Jeffrey : University of Tennessee - USA
-
Reiff Mary Jo : University of Kansas - USA
Devitt Amy J. : University of Kansas - USA
De Palma Michael-John : Baylor University - USA
Benson Kirsten : University of Tennessee - USA
Advancing the Study of Writing Transfer: New Directions in Theory and Research
One important outcome of transfer research in rhetoric and composition and applied linguistics is the distinction between
traditional understandings of transfer—as a cognitive model of applying past knowledge to new situations—and the more
dynamic understanding of knowledge “transformation,” which involves re-situating, extending, and recontextualizing writing
and genre knowledge. This roundtable brings together researchers from multiple institutions to discuss advancements in the
study of writing knowledge transfer, with an emphasis on redefining transfer as a complex, dynamic socio-cognitive process
that acknowledges the fluid nature of language, discourse, and genre. Researchers will consider transfer in multiple contexts,
including first-year composition, writing across the curriculum, teacher training, and multilingual writing contexts.
==================================================================================
Session W1 : Castagnet-Caignec Sonia : Paris 4, Sorbonne - France
Des élèves de lycée face à un genre méconnu : la novélisation.
La communication vise à déterminer les modalités d'investissement de la novélisation par des élèves de première. Ce genre
(para-)littéraire spécifique correspond au passage d'un récit filmique à un récit écrit et reste peu utilisé en classe. A travers
deux exercices d'écriture d'invention, on analysera les stratégies d'écriture mises en place par les élèves pour négocier la
présence du déjà-là filmique dans leurs écrits : ainsi, quels éléments de narratologie sont-ils choisis pour traduire une
narration filmique aux paramètres non transcriptibles à l'écrit (montage,plans,cadre,bande-son,lumière) ? On dressera
l'inventaire des difficultés des élèves, soumis à une double obligation d'invention : la création d'un texte personnel, pratique
courante de l'école, et l'élaboration d'un écrit intégrant le substrat filmique. Les habiletés manifestées seront également
dégagées afin de catégoriser des postures d'élèves auteurs de textes-novélisations.
In this presentation, we want to determine the different ways of investment into novelization by pupils from french High
School. Novelization is a particulary literary gender in which films are adapted for written stories. This gender is rarely used
in classrooms. Using two writing practices, we will analyze how pupils negotiate the 'presence-film' in their writings by
creative strategies : for example, what elements of narratology are chosen to translate the film's narration which develops
multiple parameters not transcribed word for word in writing stories (editing, shot, framing, soundtrack, lights')' We will
inventory pupils' difficulties who are subjected to double obligation of inventiveness : the creativity in a personal text, a
common practice of the school, and the formulation of a writing story incorporating the film substrate. We will also identify
pupils'competences in order to categorize some postures which show how pupils become producers of novelizations.
==================================================================================
Session W1 : Dimakos Ioannis : University of Patras - Grèce ; Petropoulos Andreas : University of Patras Grèce
The role of knowledge and interest on the narrative writing of elementary school children
La présente étude a examiné le rôle des connaissances et de l'intérêt du sujet dans les essais écrits des élèves d'une école
élémentaire grecque. Ils ont écrit un passage narratif sur un match de football auquel ils avaient assisté et ils ont rempli un
court questionnaire sur leurs connaissances et leur intérêt pour le football. Les textes ont été évalués au moyen de deux
critères : correction des séquences de mots et vocabulaire adéquat au sujet. Les résultats ont montré que les connaissances et
l'intérêt comptaient pour assez peu dans la variation pour les deux critères examinés. Toutefois, les élèves ayant plus de
connaissances sur le sujet ont écrit de meilleurs textes que leurs homologues avec moins de connaissances sur le sujet. Ces
résultats diffèrent des études précédentes, dans lesquelles l'intérêt avait été jugé plus important que la connaissance du sujet.
Une attention particulière devrait être accordée aux connaissances qu'ont les étudiants relativement au sujet qu’ils traitent.
The present study investigated the role of knowledge and interest about a topic in the written essays of Greek elementary
school students. 180 students attending the 4th, 5th and 6th grades participated in the study. They wrote a narrative passage
about a soccer game they attended and completed a brief knowledge test and interest questionnaire about soccer. Texts were
scored using two criteria, correct word sequences (cws) and topically relevant words (trw). Results showed that knowledge
and interest accounted for modest amounts of variation in the criteria. However, students in the high-level of knowledge
group wrote more cws and trw than their counterparts in the low-level of knowledge group. These results differ from earlier
studies, in which interest was found to be more important than knowledge. Attention should be given to the amount of
knowledge students should have about the topic they write.
==================================================================================
Session W1 : Gernes Todd : Stonehill College - Etats-Unis
Tales Out of School : Writing Program History as Inside Narrative
This presentation explores writing program history as 'inside narrative,' tracing the ebb and flow of writing reform over the
60-year history of Stonehill College, a small, Catholic liberal arts college in Southeastern Massachusetts. 'Inside narrative'
alludes to the interpersonal and institutional relationships that bind this closely-knit community together and to the fissures
and ruptures always beneath the surface. 'Inside narrative' also refers to the whispered gossip, power struggles, trauma,
false starts, professional competition, and institutional scars that fade and flare over the years from the depths of institutional
memory. This micro-historical study suggests that the cultural work of writing program administration is far more complex
and multidetermined than our 'outside narratives' reveal. While official histories serve a purpose, unofficial stories and
unofficial truths have a profound impact on the shape and trajectory of writing program development and implementation.
==================================================================================
Session W1 : Hayes John : Carnegie Mellon University - Etats-Unis
Topical structure in children's narratives
This study explored the topical structure of narratives written by 270 students in grades 1 through 9. Three narrative
structures with distinct developmental trajectories were identified. With the first structure, most common in the early grades,
writers simply string events together in temporal sequence without elaboration. With the second structure, increasingly
common from grade 1 through 9, writers also elaborate on the events. With the third structure, appearing only in the later
grades, writers include global elements in the text such as foreshadowing, summaries, or 'surprise' endings, indicating that
the writer is aware of some aspects the of macrostructure of the text. The first two structures could be viewed as two kinds of
narrative knowledge-telling. However, the third strategy does not fit the knowledge-telling paradigm. Rather, it appears to
represent a transition to a more mature writing strategy in which writers begin to shape their texts to meet their reader's
needs.
==================================================================================
Session W4 : Bright Alison : University of California, Davis - Etats-Unis ; Hochstetler Sarah : Illinois State
University - Etats-Unis
Imagining the Future of Identity Development : Challenges to Preservice Teachers of Writing
Ces quarante dernières années, notre profession a passé un temps considérable à réfléchir aux moyens de rendre efficace
l'enseignement de l'écriture (Emig, 1977). Les éducateurs ont également beaucoup travaillé à rendre ces attentes transparentes
pour les futurs enseignants de la maternelle au lycée (Alsup, 2005). Malgré cela, des problèmes internes et externes ont
continué à rendre difficile le travail des formateurs d’enseignants. Aussi bien au niveau institutionnel que conceptuel, les
formateurs des enseignants font face continuellement à des obstacles qui les empêchent de développer des programmes de
cours orientés vers l'identité de l’enseignant (comme cela est discuté dans Alsup, 2005 et Danielewicz, 2001). Dans cette
intervention, on exposera ces problématiques et les solutions qui ouvrent la voie à un avenir où les enseignants du secondaire
et les jeunes assistants d'université se développent dans un état d'esprit où leur identité d'enseignant est prépondérante.
In the past 40 years, our profession has spent a considerable amount of time reflecting on what makes an effective teacher of
writing (Emig, 1977), and educators have worked hard to make those expectations transparent for pre-service professionals
(Alsup, 2005). However, despite this knowledge, internal and external threats to the identity development of pre-service K-20
writing instructors continues to challenge the work of teacher educators. From the institutional to the conceptual level,
teacher educators face continual impediments to an identity-developing curriculum (as outlined in Alsup, 2005, and
Danielewicz, 2001). In this presentation, the presenter will take up these concerns, to enact a future of secondary teacher and
graduate teaching assistant (TA) development that is anchored in identity.
==================================================================================
Session W4 : Richard-Principalli Patricia : ESPE de Créteil/UPEC - France ; Ferone Georges : ESPE de
Créteil/UPEC - France ; Delarue-Breton Catherine : ESPE de Créteil/UPEC - France
Le forum en ligne dans la formation d'enseignants : une nouvelle modalité pour apprendre à produire
Les nouvelles modalités d'enseignement s'appuyant sur les nouvelles technologies contribuent à diffuser, pérenniser,
légitimer de nouveaux types de production verbale écrite (Hert, 1999; Mangenot, 2002). C'est le cas tout particulièrement des
forums, où les étudiants sont appelés à interagir aux problèmes et questions posés par les enseignants à des fins
d'apprentissage et/ou de formation (Bruillard, 2010). L'étude des messages postés par une vingtaine d'étudiants du Master
Métiers de l'Enseignement, de l'Éducation et de la Formation de l'académie de Créteil sur quatre forums et leurs écrits
intermédiaires de recherche permettent d'observer que se dessinent deux types de productions d'étudiants : a) une
argumentation ; b)une réponse conçue comme une exécution de tâche.
New teaching methods based on new technologies help to spread, sustain, legitimize new forms of written production, partly
synchronous or asynchronous, partly oral or written (Hert, 1999; Mangenot, 2002). This is especially the case for forums,
where students are required to interact to resolve problems and issues raised by teachers for learning and training
(Bruillard, 2010). In the University of Paris-Est Créteil, teachers support students' research training via discussion forums.
Studying posts from twenty four students' forums and their intermediate writings show two types of student's productions : a)
argumentation ; b) individual answer as a task execution response type.
==================================================================================
Session W5 -- Table ronde : Cushman Ellen : Michigan State University - Etats-Unis
-
Tardy Christine : University of Arizona - Etats-Unis
Manchon Ruiz Rosa Maria : Universidad de Murcia - Espagne
Castello Montserrat : Ramon Llull University - Espagne
Tolchinsky Liliana : University of Barcelona - Espagne
Haas Cristina : University of Minnesota - Etats-Unis
Arabyan Marc : Université de Limoges - France
David Jacques : Université de Cergy-Pontoise - France
Boutet Josiane : Université Paris-Sorbonne - France
International Writing Research Journals : Making Knowledge across Research Traditions
Comme l'écrit s'est développé et a évolué, la recherche sur l'écriture doit se dérouler dans divers contextes (Bazerman,
Lunsford, et McCleod 2009) ; elle doit employer une pléthore de méthodes (MacArthur 2008; Bazerman, Dean et Early
2012), et doit tenir compte de préoccupations sociales urgentes à la fois localement et globalement (Robeson 2012). Notre
panel se penchera sur la nature changeante du travail de la connaissance dans la recherche sur l'écrit à travers toutes les
disciplines et les communautés internationales (Bazerman 2000, 2007). Cette table-ronde a deux objectifs : d'abord, nous
considérerons la façon dont l'évolution de l'écriture a influencé les types de travaux dans des revues de recherche sur l'écriture
internationales et, deuxièmement, nous évoquerons le rôle important que tient la recherche sur l'écrit en aidant à relever les
défis de la société. Les membres présents à cette table-ronde seront des éditeurs d'un certain nombre de revues internationales
publiant des recherches en linguistique, sur l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais, sur l'écriture d'une seconde langue,
sur la culture et l'éducation. Les présentateurs offriront une méta-analyse des études publiées dans ces revues et suggéreront
de nouvelles trajectoires de recherche et de méthodologies. Chacun répondra à une série de questions : « Quel est le sens, à
l'heure actuelle, de l'écriture et de la recherche sur l'écriture ? Comment pourrions-nous répondre aux défis sociétaux majeurs
grâce aux recherches sur l'écrit publiées dans nos pages ? Les méthodes de recherche actuellement disponibles sont-elles
suffisantes pour nous aider à mieux comprendre ce qu'est l'écriture, quelles sont ses fonctionnalités, comment elle est acquise,
son rôle dans le développement personnel, et son histoire ? »
As writing has grown and changed, research on writing must unfold in diverse contexts (Bazerman, Lunsford, and McCleod
2009) ; it must employ a plethora of methodologies (MacArthur 2008; Bazerman, Dean and Early 2012) ; and it must speak
to pressing social concerns both locally and globally (Robeson 2012). Our panel will explore the changing nature of
knowledge work in writing research across disciplines and international communities (Bazerman 2000, 2007). This
roundtable has a twofold goal : first, we consider how the changing nature of writing has impacted the types of knowledge
work in international writing research journals; and second, we will suggest the import role writing research plays in
helping to address societal challenges. Roundtable members editor a number of international journals publishing research in
language, the teaching and learning of English, second language writing, and culture and education. Presenters will provide
a meta-analysis of research published in these journals and suggest new trajectories of research and methodologies. Each
will speak to a set of questions : "What does Writing and writing research now mean ? How might we respond to major
societal challenges with the writing research published in our pages ? Are our currently-available research methodologies
and tools up to the task of helping us to better understand what writing is, its functionalities, how it is acquired, its role in
personal development, its history ?"
==================================================================================
Session W6 -- Symposium : Ouellet Chantal : Université du Québec à Montréal - Canada
-
Boivin Marie-Claude : Université de Montréal - Canada
Bourdin Béatrice : Université de Picardie Jules Verne - France
Cogis Danièle : Université Paris IV Sorbonne - France
Fayol Michel : Université Blaise-Pascal Clermont-Ferrand - France
Fisher Carole : Université du Québec à Chicoutimi - Canada
Gauvin Isabelle : Université du Québec à Montréal - Canada
Nadeau Marie : Université du Québec à Montréal - Canada
Pinsonneault Reine : Université du Québec à Montréal - Canada
Alamargot Denis : Université de Paris-Est Créteil - France
Prise en compte du raisonnement grammatical pour mieux écrire : contributions québécoises et français
L'orthographe grammaticale constitue une «bête noire» tant pour les élèves que pour les enseignants. En France, comme au
Québec les performances des élèves en orthographe grammaticale ne se sont pas améliorées au cours des années. Des
chercheurs du Québec et de la France ont mené des recherches portant sur des éléments de cette problématique de la maîtrise
de la syntaxe et de l'orthographe. Leurs travaux font appel à divers domaines dont la linguistique, la grammaire nouvelle, la
didactique de la grammaire, la psychologie cognitive et la métacognition. Deux blocs composent ce symposium. Le premier
bloc comprend trois communications qui dressent un état des lieux en regard de connaissances et de méta-connaissances que
possèdent différents types d'élèves et des coûts cognitifs qu'engendrent les accords grammaticaux et les manipulations
syntaxiques. Ces connaissances et ces ressources cognitives leur permettent, ou non, d'utiliser des procédures afin d'effectuer
des accords grammaticaux et mieux performer lors d'épreuves d'écriture. Le second bloc de communications abordera les
effets d'interventions et de séquences didactiques qui favorisent la maîtrise de l'orthographe grammaticale chez des élèves du
primaire et du secondaire au Québec et en France. La réunion en symposium de ces chercheurs donnera lieu à des échanges
féconds permettant de mieux intervenir, à la fois, auprès des élèves et des enseignants.
Grammatical spelling is a "pet peeve" for students and teachers of French. In France, as in Quebec, student performance in
grammatical spelling has not improved over the years. Researchers from Quebec and France have conducted studies on
various aspects of this problem of proficiency in syntax and spelling. Their work involves various fields including linguistics,
the "new" grammar, the teaching of grammar, cognitive psychology, and metacognition. The symposium will consist of two
parts. The first part will include three papers that will provide an overview of the knowledge and meta-knowledge that
different types of students have and the cognitive costs associated with grammatical agreement and syntactic manipulations.
Such knowledge and cognitive resources provide students with procedures for making grammatical agreements and
performing better in writing tasks. The second part will include papers that address the effects of interventions and teaching
sequences that promote grammatical spelling among primary and secondary students in Quebec and France. In bringing
together these researchers, the symposium will allow for fruitful exchanges to better understand the source of student
difficulties and better intervene with both students and teachers.
==================================================================================
Session W7 -- Table ronde : Pollet Marie-Christine : Université libre de Bruxelles - Belgique
-
Delcambre Isabelle : Université de Lille 3 - France
Donahue Christiane : Dartmouth's Institute of Writing and Rhetoric - EtatsUnis
Glorieux Carole : Université libre de Bruxelles - Belgique
Scheepers Caroline : Université catholique de Louvain - Haute École Lucia de
Brouckère - Belgique
Ecrire dans l'enseignement supérieur : quels apprentissages continus et contextualisés ?
Cette table ronde s'inscrit dans le champ de la littéracie universitaire , ce champ permettant de mettre en relation les contextes
- qui évoluent au cours des études- , les pratiques de l’écrit qui s’y construisent et les apprentissages y afférant, et donnant
une place de choix à une analyse des relations entre écriture et disciplines. Nous interrogerons le concept d’écriture
académique, qui recouvre un large spectre de pratiques discursives et institutionnelles : d’une part en dressant un bilan des
recherches à ce sujet ; d’autre part, en relevant les moments, les objectifs et les modalités des interventions actuelles auprès
des étudiants. Il s’agira ainsi de baliser et ancrer théoriquement un parcours de formation contextualisée et continue à
l’écriture académique, tenant compte des dimensions disciplinaire et institutionnelle. Les questions suivantes seront débattues
: quelle relation entre les écrits de la fin de l?enseignement secondaire et les écrits spécifiques du supérieur ? quelles
conditions d’apprentissage efficace, tout au long du parcours, des discours universitaires et des « écrits académiques »
spécifiques ? quels discours des enseignants à propos de l’accompagnement à l’écriture aux différents niveaux de master et
licence ? quelles pratiques d’acculturation favorisent-ils ? quels nouveaux cadres conceptuels pour nous aider à penser le
contexte de l’enseignement supérieur et les disciplines ?
This round table is within the domain of university literacies, a field which allows us to put into dialogue the contexts - which
evolve over the life of a student's studies - the writing practices constructed there, and the learning that accompanies them,
and which foregrounds an analysis of the relationship between writing and disciplinary knowledge. We explore the concept
of academic writing, which covers a large spectrum of discursive and institutional practices: on the one hand by offering an
overview of research in this topic, and on the other hand by exposing the moments, objectives, and modalities of current
interventions for students. We will thus sketch out and theoretically anchor a path of contextualized and continuous academic
writing development, keeping in mind institutional and disciplinary dimensions. The following questions will be debated :
What relationship between writing from the end of secondary school and the specific writing tasks of higher education ?
What are the most effective learning conditions all along an education, for university discourses and specific 'academic
texts'' what are teachers' discourses about accompanying students in their writing at different levels (BA, MA) ? What
acculturative practices do they enable' What new conceptual frames can help us to think about the context of higher
education and the disciplines ?
==================================================================================
Session W8 : Haas Sarah : Ghent University - Belgique ; Waage Johannes : Copenhagen University - Danemark
An iPad App for developing (and researching) self-regulated writers
Nous savons que la compréhension du processus d'écriture aide les scripteurs à mieux contrôler celui-ci, et à devenir des
scripteurs autorégulés. L'autorégulation augmente la confiance en soi et la productivité. Cette communication présente une
application iPad qui fournit aux scripteurs de deuxième ou troisième cycle des outils destinés à les aider à comprendre leur
propre processus d'écriture, et à apprendre/appliquer des stratégies d'autorégulation. Pendant que les scripteurs l'utilisent,
l'application collecte des données qualitatives et quantitatives qui aident les chercheurs à comprendre la manière dont les
doctorants abordent l'acte d'écrire, les stratégies que ces nouveaux chercheurs utilisent, et la manière dont le processus global
est perçu par ces scripteurs. Bien que les premiers résultats soient positifs, une étude plus importante et à plus long-terme sera
nécessaire, à la fois pour améliorer l'application elle-même comme outils pour les scripteurs, et pour utiliser les données
rassemblées grâce à l'application afin d'améliorer le soutien à l'écriture que nous pouvons apporter aux doctorants.
It is known that understanding the process of writing helps writers take control of it and develop into self-regulated writers.
Self-regulation increases writer confidence and productivity. This presentation introduces an iPad app that presents tools for
helping postgraduate writers understand their individual writing processes, and learn/put to use self-regulation strategies.
While the writers are using it, the app collects both qualitative and quantitative data that helps researchers understand how
PhD candidates approach the task of writing, what strategies these new research writers use, and how the entire process is
perceived by these writersData analysis and results are used to inform the teaching of writing to PhD candidates. Although
initial results are positive, more and longer-term study is needed both to improve the app itself as a tool for writers, and to
use the data collected from the app to improve the writing support we provide for PhD candidates.
==================================================================================
Session W8 -- Table ronde : Owens Derek : St. John's University - Etats-Unis
-
Roeder Tara : St. John's University - Etats-Unis
Gatto Roseanne : St. John's University - Etats-Unis
New Pedagogies for Research Writing in the 21st Century: Embodied, Digital, and Multimodal
Dans leur majorité, les étudiants n'aiment pas rédiger des travaux de recherche. (Et leurs professeurs en général n'aiment pas
les lire). C'est peut-être parce que nos idées sur les rapports de recherche sont un peu démodées. Nous nous intéressons aux
modes de recherche qui font sens au niveau individuel et suscitent un intérêt rhétorique ; nous voulons que nos étudiants
fassent l’expérience de styles et supports très divers. Nous souhaitons examiner des échantillons d’écriture scientifique
innovante chez nos étudiants et partager quelques idées en faveur d’approches non standard de la recherche en classe
d’écriture.
The majority of students do not enjoy writing research papers. (And their teachers usually don't enjoy reading them.)
Perhaps this is because our ideas about research papers are old-fashioned. We are interested in modes of research writing
that are personally significant and rhetorically exciting ; we want students to experiment in a variety of styles and media. We
will look at samples of innovative student research writing, and exchange ideas on nontraditional approaches to research in
the writing classroom.
==================================================================================
Session W8 : Papademetriou Efi : Aristotle University of Thessaloniki - Grèce ; Katsiaflaka Artemis : Aristotle
University of Thessaloniki - Grèce
Multimodal communication and writing in classroom practice
Dans le présent article, nous traitons, à travers la conception et la mise en œuvre d'une intervention didactique, de la façon
dont les systèmes verbaux et visuels de construction du sens interviennent a) dans les modes de construction du sens chez des
élèves du primaire, b) dans leurs capacités à utiliser ces systèmes pour la production des textes multimodaux et c) dans la
prise de conscience des interactions intermodales et intramodales de construction du sens, susceptibles d'être construites par
les apprenants. L'analyse qualitative des textes multimodaux produits par les 21 élèves de sixième année d'une école primaire
publique au cours de cette recherche montre que les élèves ont pris conscience de la manière dont les différents modes
sémiotiques interagissent pour la construction du sens ainsi que des modes de complémentarité intra- et intersémiotique.
With the present study we attempt, through the design and implementation of a teaching intervention, to build students'
knowledge about the linguistic and visual systems of meaning-making as well as their ability to utilize these systems in order
to produce composite texts realizing the intra-and inter-modal interactions of meaning-making. Twenty-one sixth-grade
students who attend a state primary school in the city of Thessaloniki, northern Greece participated in the survey. The
qualitative analysis of the multimodal texts produced by students during the teaching intervention shows that students have
become aware of both the ways in which the various semiotic modes are interlinked to construct meanings as well as of the
ways of intra- and inter-semiotic complementarity.
==================================================================================
Session W9 -- Symposium : Wetherbee-Helps Louise, Old Dominion University, Virginia - Etats-Unis
-
Mueller Derek, Eastern Michigan University - Etats-Unis
Williams Andrea L., University of Toronto - Canada
Clary Lemon Jennifer, University of Winnipeg - Canada
Interdependencies and Cross-Pollination between Canadian and U.S. Writing Studies
Dans ce symposium 4 chercheurs (2 canadiens et 2 américains) emploient des méthodes différentes pour montrer le rôle
essentiel des réseaux scientifiques transnationaux dans l'élaboration et le maintien de la rédaction d'études dans les deux
pays. Nous esquissons d'abord les différentes trajectoires historiques de rédaction d'études dans chaque pays et leur statut
actuel de l'interdisciplinarité et de l'identité universitaire pour fournir un contexte pour les quatre présentations qui suivent.
Ces études remettent en question l'idée que les études de la littérature canadienne se développent en opposition à leurs
homologues américaines. La première présentation offre une perspective macro sur les interdépendances dans la recherche
d'écriture en Amérique du Nord grâce à des cartes qui retracent trois décennies d'affiliations institutionnelles à travers la
carrière de plus de vingt chercheurs canadiens et américains en écriture. Cette étude représente une vue d'ensemble des
mouvements et influences. La deuxième présentation explique les résultats des entrevues avec des spécialistes canadiens
chevronnés de l'écriture, qui explorent leurs affiliations aux communautés universitaires au Canada et à l'extérieur du pays.
La troisième présentation retrace la présence invisible de chercheurs canadiens dans la littérature de la composition et de la
rhétorique des études américaines afin de démontrer leurs contributions non reconnues à son développement historique et leur
participation dans les communautés scientifiques. La quatrième présentation met en contexte l'interdépendance entre les
traditions américaines et canadiennes de l'écriture à travers une étude de cas qui examine les changements dans les
programmes des départements canadiens d'écriture et de rhétorique.
In this symposium 2 Canadian and 2 U.S. researchers use different methodologies to show the vital role of transnational
scholarly networks in shaping and sustaining writing studies in both countries. We first sketch the different historical paths of
writing studies in each country and their current status of disciplinarity and academic identity to provide context for the four
presentations that follow. These studies challenge the common trope of Canadian writing studies developing in opposition to
its U.S. counterpart. The first presentation offers a macro perspective on interdependencies in North American writing
research through maps plotting three decades of institutional affiliations across the careers of more than twenty CanadianU.S. writing scholars, which represent an aggregate of poly-directional movement and influence. The second presentation
reports on interviews with senior Canadian writing scholars that explore their affiliative relations to academic communities
within and outside of Canada. The third presentation traces the invisible presence of Canadian scholars in the literature of
U.S. composition and rhetoric studies to demonstrate their unrecognized contributions to its historical development and their
participation in its scholarly communities. The fourth presentation contextualizes the interdependence between American and
Canadian traditions of writing through a case study that examines curricular redesign at a Canadian department of writing
and rhetoric.
==================================================================================
Session X1 : Haas Christina : University of Minnesota - Twin Cities - Etats-Unis ; Dreher Kira : University of
Minnesota - Twin Cities - Etats-Unis
Crafting Research in Writing Studies :' Techne’ & the 'Conceptual Leap' in Qualitative Research
Les méthodologies de recherche actuelles sont-elles capables de nous aider à mieux comprendre ce qu'est l'écriture ? Dans
cette communication, nous soutenons que construire une théorie à partir de données dans une recherche qualitative nécessite
des outils d'analyses au-delà de la narration et la description. La nature abondante des données est l'un des points forts des
approches qualitatives, mais peut aussi créer des problèmes de gestion et de sélection des données. Dans une part importante
de la recherche fondamentale sur l'écriture, les chercheurs qualitatifs gèrent ces problèmes en utilisant des descriptions denses
pour détailler les richesses contextuelles ou des narrations pour donner une dimension temporelle aux résultats trouvés. La
description et la narration sont des outils importants pour l'analyse, mais pour la construction de théorie, nous explorons ce
que nous appelons le « saut conceptuel » qui permet aux chercheurs de passer de riches compte-rendus de données à des
hypothèses théoriques larges mais provisoires sur l'écriture. Nous utilisons le concept rhétorique de la technè comme
heuristique pour examiner ce saut conceptuel, et nous illustrons notre analyse avec l'exemple de la Grounded theory.
Are currently-available research methodologies up to the task of helping us to better understand what writing is ? In this
paper we argue that building theory from data in qualitative writing research requires analytic tools that extend beyond
narrative and description. The copious nature of data is one of the strengths of qualitative approaches but can also create
problems of data management & selection. In much foundational writing research, qualitative researchers manage these
problems using thick description to detail contextual richness or narrative to provide a temporal lens for findings.
Description and narrative are important tools for analysis, but for theory-building we explore what we term the 'conceptual
leap' that allows researchers to move from data-rich accounts to larger, albeit provisional, theoretical claims about writing.
We use the rhetorical concept of techne as a heuristic to examine this conceptual leap, using the grounded theory approach
as an exemplar.
==================================================================================
Session X1 : Lueck Amy : University of Louisville - Etats-Unis ; Bardolph Megan : University of Louisville Etats-Unis
Participatory Engagement and the Construction of Knowledge at Academic Conferences
Cet article explore les façons dont nos projets de communications ou conférences mettent souvent l'accent sur une idée de
l'oeuvre individuelle qui s’oppose à notre compréhension de la production de connaissances comme étant à la fois située et
socialement construite. Plus précisément, nous voyons un besoin de reconnaissance institutionnelle et par discipline d'une
construction de savoir active et sociale, qui existe déjà dans le cadre de la conférence académique. Dans cette perspective,
notre projet se concentre sur l'utilisation de Twitter pour faire des liens entre les idées présentées au cours de la conférence et
pour façonner une conversation dynamique et multicouche. Sur la base de notre analyse des données de Twitter, nous
soutenons que les interactions synchrones et asynchrones informelles avec les thèmes de la conférence démontrent les rôles
des participants qui contribuent à un dialogue en cours. Ces interactions créent des nouvelles considérations pour les formes
de la conférence et de la documentation institutionnelle.
This paper explores the ways in which our conference designs often emphasize an idea of individual authorship that is in
tension with our understanding of knowledge production as situated and socially constructed. Specifically, we see a need for
disciplinary and institutional recognition of the social, active knowledge construction already occurring within the
designated space of the academic conference. To this end, our project focuses on the use of Twitter to make connections
between ideas presented over the course of the conference and to shape the dynamic, multilayered conversation. Based on
our analysis of data from Twitter, we argue that informal synchronous and asynchronous interactions with the conference
theme evidence attendees' roles as contributors to an ongoing dialogue; such interactions open up new considerations for
conference design and institutional documentation.
==================================================================================
Session X2-X3 : Arfe Barbara : University of Padova - Italie ; Rossi Cristina : ULSS 16, Padova - Italie ; Sicoli
Silvia : ULSS 16, Padova - Italie
Verbal Working Memory and Modality Effects in Deaf Children's Text Production
The present study attempts to answer two questions : Do children with prelingual HL show modality effects in text production
similar to those observed in hearing children ? Are these effects related to the different contribution of rehearsal and
executive WM skills to text production in these two modalities ? Sixty children participated in this study : 30 Italian children
with severe to profound hearing loss (HL) and IQ within norms, and 30 controls with normal hearing (NH), matched for age.
Children produced an oral and a written narration of the same story and were administered a reading comprehension test,
the WISC- R digit span task, and a Reading Span Task. For the HL group, results showed a partial advantage for written
over oral text production, though not significant. For the NH group, written texts were better than oral texts. Rehearsal skills
significantly contributed to explain deaf children's ability to produce both oral and written texts, but their role was greater in
writing.
==================================================================================
Session X2-X3 : Bianchini Claudia Savina : Université de Poitiers / EA3816-FoReLL - France
Représenter les Langues des Signes (LS) à travers SignWriting (SW) : peut-on parler de « fautes » ?
La Langue des Signes (LS) est exclusivement face-à-face et elle ne peut pas être représentée par les écritures nées pour les
langues vocales. Nous étudions SignWriting, un système de notation des LS qui est composé de «glyphes» (unités
graphiques) qui s'agencent au sein d'une «vignette» (espace graphique). Ce système, qui est relativement simple à utiliser,
présente toutefois des difficultés, notamment dans la composition des vignettes. À partir des productions et des réflexions de
sourds signeurs, nous analyserons les vignettes posant des problèmes de lecture et nous verrons que ces obstacles peuvent
être imputés à des facteurs humains, à des spécificités de SW mais aussi à des «fautes volontaires» du scripteur. Nous
conclurons sur l'opportunité ou non de parler de «fautes d'orthographe» en SW, puisqu'il n'existe pas encore une véritable
«norme». Nous verrons enfin qu'un critère subjectif remplace l'objectivité de la «norme»: c'est la lisibilité.
Sign Languages (SL) are only face-to-face and cannot be represented by any writing system developed for spoken languages.
We examine SignWriting, a notation system for LS composed of "glyphs" (graphics units) that fit together in a "thumbnail"
(graphic space). However, this system, which is relatively simple to use, presents difficulties, especially in the "typesetting"
of thumbnails. From the written productions and related thoughts of deaf signers, we analyze the thumbnails which cause
reading problems, showing that these hindrances can be ascribed to human factors, to SW intrinsic characteristic, or even to
"voluntary faults" of the writer. Finally, we consider whether or not to speak of "misspellings" in SW, since a true "standard"
does not exist yet: in fact, in SW a subjective criterion, "readability", replaces the objectivity of the "norm".
==================================================================================
Session X2-X3 : Burgat Sandrine : Université de Rouen - France
Ecrire en Français pour traduire la Langue des Signes Française (LSF)
Les besoins en traduction français/LSF sont actuellement exponentiels. Aujourd'hui en France, on estime que 60 à 80% des
sourds sont illettrés . Dans notre société de l'écrit, maîtriser la lecture et l'écriture est la condition d'accès aux études
supérieures, à une profession et à la citoyenneté. Ces enjeux sont accrus pour des personnes qui n'entendent pas. Le français
écrit semble s'imposer comme le pont entre la communauté sourde et la communauté entendante. Cependant, les sourds
présentent des attitudes hostiles envers l'écrit de la langue dominante. Ecrire est aussi très couteux car cela implique
d'exprimer ses propres idées conceptualisées à travers les structures de la LSF dans une langue étrangère : le français. Nous
explorerons le rapport complexe des sourds à l'écriture mais aussi la thématique de l'écriture experte pour le traducteur
français/LSF et de l'originalité de ses effets sur le professionnel.
Sign language translation into French written constitutes a growing need due to both the gap of deaf people in written
language and the importance of writing proficiency in our society. Literacy is essential to study, find a job and feel-like a
full-citizen, in particular for deaf community. In addition, written expression could be a bridge between two radically
different cultures and communities which are perpetually in contact: the deaf and the hearing. In practice, deaf people are
hostiles towards French written which is a foreign language and considered as the language of the majority who historically
oppressed deaf minority. All these features may explain the use of a sign language translator by deaf people for writing and
reading specific documents. My talk will expose the specificities of the translating work in the context described previously.
==================================================================================
Session X2-X3 : Ledegen Gudrun : Université Rennes 2 - PREFics - France ; Marion Blondel : SFL-UMR7023,
CNRS - Paris 8 - France ; Gonac'h Jeanne : Université de Rouen - DySoLa - France ; Vanrullen
Tristan : Université d'Aix-Marseille - LPL - France
Textualité numérique en contexte de surdité
Notre étude porte sur les spécificités linguistiques de sms rédigés par des sourds : elle met en évidence leurs points communs
avec les sms des entendants et décrit leurs spécificités, notamment liées à la 'circulation interlinguistique' (Coste 2002) avec
la L.S.F. et la langue vocale environnante (ici le français) sous sa forme visuelle (lecture labiale). Prenant appui sur le
traitement automatique, nos analyses morphosyntaxiques des structures interrogatives, combinées avec celles de la
ponctuation et de l'organisation macro-syntaxique et informationnelle, permettront d'étudier la « prosodie » des écrits sms
sourds, et exploiter lesdites structures en T.A.L. dans le cadre de la reconnaissance automatique des corpus, tout
particulièrement dans le cadre des appels d'urgence.
Our study concerns linguistic particularities of sms written by deaf people : it shows their similarities with the sms of hearing
people and describes their specificities, due to the 'interlinguistic circulation' (Coste 2002) with French Sign Language (LSF)
and the vocal language (French) in its visual form (lip-reading). Using NLP, our morphosyntactic analysis of interrogative
structures, combined with that of punctuation and the macro-syntactic and informational organization, will allow us to study
the 'prosody' of deaf sms-writing, and use these structures in NLP for automatic recognition of corpora, especially in the
frame of emergency calls.
==================================================================================
Session X2-X3 : Wolbers Kimberly : University of Tennessee - Trinité-et-Tobago ; Dostal Hannah : University of
Connecticut - Trinité-et-Tobago ; Graham Steve : Arizona State University - Trinité-et-Tobago ; Kilpatrick
Jen : University of Tennessee - Trinité-et-Tobago ; Saulsburry Rachel : University of Tennessee - Trinité-etTobago
Linguistically Diverse Writers and Development with Type of Writing
Cette recherche aborde l'impact de l'enseignement stratégique et interactif de l'écriture (SIWI) sur l'expression écrite de
sourds et de malentendants à l'école élémentaire écrivant dans les genres de l’expérience personnelle, de l’explication et de la
persuasion. Cette recherche a pour objectif d’approfondir notre compréhension des différentes voies qui mènent à la littératie.
SIWI répond aux besoins propres de scripteurs d’origines linguistiques diverses et notamment de ceux atteints d'un retard du
développement langagier, de perte auditive, et également de ceux qui écrivent en langue seconde. La recherche actuelle a
employé une étude individuelle (sondage multiple sur les comportements) pour établir l'efficacité de ce type d'enseignement
sur l'écriture indépendante de 8 élèves. L'enseignement stratégique accompagné de cartes visuelles et de rappels
mnémotechniques pour représenter les processus d'écriture ou les aspects de la structure et du genre, a permis d’améliorer les
résultats d'écriture indépendante des élèves. Cette amélioration de l'écriture a été liée à l’amélioration des compétences en
anglais (mots par unité, mots par échantillon, séquences de mots corrects).
We present the impact of Strategic and Interactive Writing Instruction (SIWI) on the written expression of elementary deaf
and hard of hearing writers (d/hh) across personal experience, explanation and persuasive genres. This research aims to
deepen understanding of diverse pathways to literacy. SIWI responds to specific needs of linguistically diverse writers
including those with language delays, with hearing loss, or writing in a second language. The current study employed a
single subject design (multiple probe across behaviors) to establish the effectiveness of the instruction on the independent
writing of 8 students. When strategic instruction was provided along with visual scaffolds or mnemonics to represent writing
processes or aspects of structure and genre, students' independent writing scores improved. Students' gains in writing were
also related to growth in English ability (e.g., words per tunit, words per sample, correct word sequences).
==================================================================================
Session X4 -- Symposium : Thaiss Chris : University of California, Davis - Etats-Unis
-
Bräuer Gerd : University of Education, Freiburg - Allemagne
Carlino Paula : University of Buenos Aires - Argentine
Ganobcsik-Williams Lisa : University of Coventry - Royaume-Uni
Sinha Aparna : University of California, Davis - Etats-Unis
Writing Programs Worldwide : What do 40 distinct initiatives on 6 continents have in common ?
In this symposium, the international team of five editors of the collection Writing Programs Worldwide: Profiles of Academic
Writing in Many Places (Thaiss, Bräuer, Carlino, Ganobcsik-Williams, and Sinha, 2012) considers the more than 40
programmatic profiles from 28 countries as an empirical object of study and makes it interact with several important
theoretical approaches and categories. With each editor choosing a different lens and featuring a different group of chapters,
they engage in inquiry that seeks similarities and differences--significant ideas they can abstract and that give distinct
portraits of the international phenomenon of writing program development. 'Lenses' will include peer learning, writing for
publication, academic writing across languages, the prevalence of 'learning to write' over 'writing to learn,' and writing
centres as 'communities of practice'. Each will speak from his or her chosen perspective during the symposium, then each
will comment briefly on the perspectives of the others. They will then invite the participants to add their own questions,
linkages, and comments on each of the lenses and the collection as a whole. A brief description of plans for the next phase of
this transnational project will also be included.
==================================================================================
Session X6 : Haas Lynda : UC Irvine - Etats-Unis ; Levin Kathie : UC Irvine - Etats-Unis ; Scarcella
Robin : UC Irvine - Etats-Unis
Accelerating the Academic Success of International Students : English instructional needs of first-year international
undergraduates
Depuis 2010, la population d’étudiants internationaux à UCI a explosé, et une croissance similaire se retrouve partout à
travers les E-U. Des supports pédagogiques supplémentaires sont nécessaires, mais avec des ressources en berne, comment
déterminer quel support est le plus efficace ? Cette étude commence à répondre à la question en rassemblant des données sur
les perceptions d’environ 300 étudiants, d’origines linguistiques et culturelles variées. Les résultats montrent l?importance de
la taille de la classe, de stratégies d’enseignement participatives, de l’utilisation de ressources technologiques, de
l’identification claire des caractéristiques des textes académiques en anglais, avec une insistance sur les pratiques de prises de
notes, et une explication des méthodes d’évaluation. Nous examinons les conséquences pour le développement et l’évaluation
des dispositifs pédagogiques et des cursus, dans les cours d’anglais comme dans les cours de composition de première année.
Since 2010, growth in UCI’s international student population has skyrocketed, and similar growth is occurring across the
US. Additional instructional support is necessary for these students, but with dwindling resources, how can we determine
which support is most effectiv e? This study begins to answer the question by collecting data on the perceptions of
approximately 300 current UCI students from a range of linguistic and cultural backgrounds. Results indicate the
importance of class size, teaching strategies for participating in discussions, using technology to aid language learning,
clearly identifying typical characteristics of academic texts in English, emphasizing note-taking practices, and explaining
assessment procedures. We discuss implications for program evaluation/development and curriculum design for English
language and composition courses for first-year university students.
==================================================================================
Session X6 : Koutsogiannis Dimitrios : Aristotle University of Thessaloniki, Centre for the Greek Language - Grèce
Translocalization in digital writing and schooled literacy : the case of Greeklish
Dans une majorité d'études concernant les pratiques digitales des enfants, il est affirmé qu'il y a un décalage entre l'utilisation
créative des médias numériques en dehors de l'école et la réalité de l'alphabétisation monotone de l'école ; la suggestion est
que l'expérience de l'école devrait être enrichie à l'aide de médias numériques en accord avec la réalité extrascolaire des
enfants. Dans cet article des données issues d'études de cas ethnographiques avec des élèves âgés de 12-15 ans sont utilisées
pour discuter de cette thèse dominante. Les données sont basées sur des recherches menées au Centre pour la Langue
Grecque, dans le contexte de l'élaboration des plans de leçon axés sur les médias numériques. La question principale est la
suivante : Est-il facile de suivre la logique de cet argument, en tenant compte du fait que la majorité des enfants grecs
utilisent l'alphabet latin pour écrire le grec (greeklish) dans les environnements numériques ? La difficulté est encore plus
grande si on se souvient que l'alphabet grec a été continûment utilisé pendant des milliers d'années.
In most of the literature concerning children's digital literacy practices it is claimed that there is a mismatch between their
creative out-of-school use of digital media and the dreary literacy reality of school; the suggestion is that the school
experience should be enriched by using digital media according to the children's out-of-school reality. In this paper data
from ethnographic case studies with pupils aged 12-15 years old are used to discuss this dominant thesis. The data are based
on research conducted at the Center for the Greek Language in the context of developing lesson plans focusing on digital
literacy. The main question is as follows : How easy is it to follow the logic of this argument, taking into account that the
majority of Greek children use Latin alphabet for writing Greek (Greeklish) in digital environments ? The difficulty is even
greater if we remember that the Greek alphabet has been in continuous use for thousands of years.
==================================================================================
Session X6 : Milson-Whyte Vivette : The University of the West Indies, Mona - Jamaïque
Problems and possibilities in adopting translingual approaches in teaching academic writing to CreoleProblems and
possibilities in adopting translingual approaches in teaching academic writing to Creole-influenced (Jamaican)
students
Les ressources et les défis linguistiques que peuvent représenter pour les universités la présence d’un nombre croissant
d'étudiants internationaux et d'étudiants issus de groupes traditionnellement sous-representés – notamment des étudiants de
cultures dans lesquelles les gens sont au contact d’une langue créole qui coexiste d'ordinaire avec une langue officielle
souvent reliée – ont amené à des propositions de code-meshing – incorporant des dialectes non standards et d’autres anglais
dans les compositions rédigées en anglais (Canagarajah, 2006; Young, 2007) – et de translinguisme valorisant les différences
linguistiques et encourageant les négociations de manière à élaborer du sens au travers d’interactions, plutôt que d’imposer
des formes et des règles fixées. A propos de la Jamaïque, où l’anglais et le créole jamaïcain (à base d’anglais) coexistent, je
me propose de mettre en évidence les défis que les formateurs peuvent rencontrer lorsqu’ils mettent en oeuvre ce type
d’approches dans leur enseignement de l’écriture académique, et de suggérer comment le concept de trans-création pourrait
augmenter défis et réussites.
The linguistic resources and challenges presented in universities by increasing numbers of international students and
students from traditionally underrepresented groups – including Creole-influenced students from cultures in which people
are influenced by a Creole language that usually (co-)exists with a related official language – have led to proposals for
code-meshing – incorporating non-standard dialects and other Englishes in standard language materials (Canagarajah,
2006; Young, 2007) – and translingualism whose proponents value difference in language and encourage negotiation,
rather than reliance on fixed rules/forms, for production of meaning in interactions (Horner, Lu, Royster, & Trimbur, 2011).
Considering Jamaica where English and the English-based Jamaican Creole exist, I will outline challenges educators are
likely to encounter in applying these worthwhile approaches in teaching academic writing and suggest how the concept of
trans-creation could augment them.
==================================================================================
Session X6 : Waldman Tina : Kibbutzim College of Education - Israel ; Carmel Rivi : Kibbutzim College of
Education - Israel
Exploring students' self-efficacy for writing and the teaching of writing in English
La rédaction et les consignes d’écriture dans une langue étrangère comptent parmi les pratiques les plus délicates en classe.
Cette présentation rend compte d'une étude de cas examinant les convictions, les consignes d’écriture et l'efficacité
personnelle dans la production d’écrit de quatre étudiants se préparant à l'enseignement de l'anglais, et acceptant d’endosser
le rôle de tuteur d'écriture sur une période d'une année universitaire. Nous avons recueilli de nombreuses sources de données
englobant l'analyse du retour écrit des tuteurs, deux enquêtes et un entretien semi-dirigé. L'analyse des données montre que
les étudiants perçoivent un lien fondamental entre leur sentiment d'engagement dans l'expression écrite et leur capacité à
guider l'expression écrite. L'analyse des productions écrites du tuteur a mis en lumière une progression en termes de soutien
à la production. Elle a aussi révélé leur propre engagement dans l'écriture contextuelle.
Writing and writing instruction in a foreign language is one of the most challenging of classroom practices. This
presentation reports on a case study that examined the beliefs, instructional practices and self-efficacy for writing of four
students of English teaching, who functioned as writing tutors over a period of one academic year. Multiple data sources
were collected including analysis of the tutors' written feedback, two surveys and a semi-structured interview. Data analysis
shows that the students perceived a fundamental connection between their sense of agency in writing, and their ability to
tutor writing. Analysis of the tutor's writing revealed development in terms of their provision of scaffolding and their own
engagement with process writing.
==================================================================================
Session X7 -- Symposium : Riolfi Claudia Rosa : Universidade de São Paulo - USP - Brésil
-
Fairchild Thomas Massao : Universidade Federal do Pará - UFPA - Brésil
Sugiyama Junior Enio : Universidade Federal da Bahia - UFBA - Brésil
Marcelino Mical de Melo : Universidade Federal de Uberlândia- UFU - Brésil
Body and writing : source and support of one´s singular style
La tâche de ceux qui enseignent l'écriture est doublement limitée. Tout d'abord, par l'opacité de la langue, qui est incapable de
dire le réel. Deuxièmement, par le corps de l'autre, irréductiblement opaque. Quels que soient les efforts déployés par un sujet
pour enseigner l’écriture à autrui, il restera toujours un écart d’incompréhension entre eux. Il n'est pas possible de totaliser la
connaissance au moyen de l'écriture. Prendre le corps en compte est la condition sine qua non de la réalisation de la
singularité. Par conséquent, ce symposium discute des manières dont peuvent être élaborées des compétences d'écriture en
vue de créer un style, conçu comme ce qui est exhibé lorsqu’il n’est plus possible de dire. On montre comment la
psychanalyse aide à comprendre la façon dont se conquiert la qualité d'auteur. On soutient que l'émergence du style résulte de
la gestion des traits singuliers qui quant à eux résultent de l'action de la pulsion sur l'organisme. Pour les éducateurs, leurs
objets d'étude peuvent métaphoriquement occuper la place de l'objet de la pulsion ; les parties du corps qui sont les plus
directement utilisées pour écrire peuvent occuper la place de sa source ; et l'élaboration intellectuelle autour du sujet à l'étude
peut occuper la place de son but. En étudiant les opérations linguistiques-discursives qui peuvent montrer l'inscription de
traits singuliers dans des manuscrits écrits par des étudiants et des enseignants, y compris des textes académiques rassemblés
dans la base de données du projet "Les mouvements de l'Écriture", on analyse des manuscrits représentant les différentes
étapes du développement de travaux académiques.
The task of those who teach writing is limited twofold. Firstly, by the opacity of language, which is unable to convey the Real.
Secondly, by the body of the other, inexorably opaque. No matter how hard one works to teach another to write, there will
always be a gap of non-understanding between them. It is not possible to totalize knowledge by means of writing. Counting
the body in is the necessary path to the achievement of singularity. Therefore, this symposium discusses the ways in which
one can develop writing skills in order to create a style, conceived as something that is shown when the possibility to say
ceases. It shows how psychoanalysis helps understanding the achievement of authorship. It believes that the emergence of
style results of the management of the singular traits that resulted from the action of the drive over the organism. For
educators, their objects of study may occupy metaphorically the place of the drive's object; the parts of the body that are
more closely involved in their work, the place of the drive's source; and the intellectual elaboration about the subject under
study, the place of the drive's target. Studying linguistic-discursive elements that may show the inscription of singular traits
in manuscripts written by undergraduate students and teachers comprising academic texts gathered in the database of the
project 'Writing Movements', it analyses manuscripts representing various stages in the development of academic works.
==================================================================================
Session X8 -- Symposium : Biagioli Nicole : Université de Nice-Sophia Antipolis - France
-
Quet François : Espe Université Cl. Bernard Lyon1 - France
Brunel Magali : ESPE Université de Grenoble - France
Crinon Jacques : ESPE Université Paris-Est Créteil - France
Delarue-Breton Catherine : ESPE Université Paris-Est Créteil - France
Torterat Frederic : ESPE Université Nice Sophia-Antipolis - France
Morisse Martine : Université Paris 8 Vincennes St Denis - France
Enjeux identitaires, didactiques et professionnels de l'écriture de soi à l'université
L'écriture de soi est un facteur reconnu de structuration de l'identité. Dans l'enseignement scolaire et universitaire, les
programmes de littérature font une place importante à la lecture des œuvres autobiographiques mais pas à la pratique de
l'écriture autobiographique. Dans d'autres secteurs de l'université, l'écriture de soi est en passe de devenir un outil
d'évaluation et de formation, en même temps qu'une ressource didactique pour le développement de la compétence d'écriture.
Dans une période où une demande sociale forte pèse sur la compétence d'écriture en termes de niveau éducatif et de
qualification professionnelle, on s'aperçoit qu'elle ne s'acquiert que si le sujet s'approprie l'écriture comme une dimension de
sa personnalité. Les processus cognitifs, langagiers et communicationnels de l'écriture de soi, ses effets sur la mémoire, la
personnalité, l'action, le comportement intra et interlocutif, font l'objet de ce symposium. Il rassemble des chercheurs
intéressés par les sciences de l'éducation, la didactique du français et de l'écriture, la formation professionnelle (en particulier
des enseignants), et l'expérience professionnelle. A visée incitative, didactique ou professionnalisante, les écritures
autobiographiques que nous avons recueillies se caractérisent par l'entrelacement des identités personnelle, professionnelle et
institutionnelle et leur rôle déclencheur dans la maturation de l'expérience.
Since Ph. Lejeune works, self writing is a recognized factor in structuring identity. At school and university, literature
programs accord a great importance to the reading of autobiographical works but not to the practice of autobiographical
writing. However, in other areas of the university, self writing is becoming a tool for assessment and training, as well as a
teaching resource for the development of the writing competence. At a time when the writing competence is facing a high
social demand in terms of educational level, and professional qualification, one begins to see that its acquisition depends
upon the way the subject appropriates writing as a dimension of his own personality. The cognitive, language, and
communicative processes of self writing, its effects on memory, personality, action, inter and intra dialogism, are the subject
of this workshop. It brings together researchers who look about educative sciences, didactics of French and of writing,
vocational training (more specially teachers training), and professional experience. With incentive, educational or
vocational aims, the autobiographical writings which we have collated are characterized by the intertwining of personal,
professional and institutional identities and their triggering role in the maturation of experience.
==================================================================================
Session X9 -- Symposium : Andrade Ludmila : Universidade Federal do Rio de Janeiro - Brésil
-
Belmiro Celia : Universidade Federal de Minas Gerais - Brésil
Fiad Raquel : Universidade Estadual de Campinas - Brésil
Les dimensions discursives dans le processus d’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez les enfants en contexte
scolaire
Ce symposium réunit des études de chercheures brésiliennes, sur le thème de l’apprentissage scolaire de l‘écrit et de la
formation d’enseignants. Les fondements théorico-méthodologiques des travaux se centrent surtout sur la perspective
bakhtinienne de l’analyse des discours. La première chercheure souligne l’importance de la compétence esthétique en lecture
et met en relief la distinction entre intrigue et discours, pour séparer la voix du narrateur et le point de vue littéral, celui de
l'enfant. La deuxième chercheure examine les résultats de la recherche sur quelques aspects du processus d’apprentissage de
l’écriture de texte par des enfants de 7 ans. Ils s’approprient les langages sociaux différents du langage du quotidien, en
même temps qu’ils apprennent l’écrit proprement dit. La troisième chercheure aborde l’ écriture des enfants et analyse les
concepts de création et de genre du discours. La volonté discursive du sujet parlant est l’un des éléments constitutifs de
l’énoncé et cette volonté discursive entre en rapport avec les genres. Elle examine le concept de création, soulignant le
concept de “sujet parlant”, utilisé comme équivalent de “auteur”. La troisième chercheure étudie le discours des professeurs
et le recours au discours théorique dans l’organisation discursive empruntée par eux pour parler de leur pratique pédagogique.
==================================================================================
Session Y1 : Alonso-Cortés María Dolores : University of León - Espagne ; Tolchinsky Liliana : University of
Barcelona - Espagne ; Sánchez Susana : University of Cádiz - Espagne ; García-Parejo Isabel : Complutense
University of Madrid - Espagne ; Buisán Carmen : University of Barcelona - Espagne
The relationship between reading comprehension and text quality in monolingual & bilingual students
Des récentes observations nous incitent à développer l'étude des liens entre les capacités rédactionnelles et la compréhension
en lecture (Abbot, Berninger & Fayol, 2010; Babayigit & Stainthorp, 2011; Shanahan, 2006). L'objectif principal de la
présente étude était d'examiner la relation entre ces deux zones clés à un niveau spécifique: 3ème année de l'école
élémentaire. Les participants regroupaient 137 enfants, dont 94 étaient des locuteurs hispanophones et les 43 autres étaient
bilingues espagnol / catalan. De ce fait, un objectif secondaire de l'étude était de déterminer dans quelle mesure la relation
entre l'écriture et la compréhension de la lecture était dépendante des situations linguistiques. Nous nous sommes concentrés
sur l'analyse des mesures de performance en compréhension de la lecture et en qualité textuelle. Nous avons évalué la
compréhension de la lecture à l'aide d'un test standardisé et de deux textes narratifs et expositifs construits, suivis de
questions ouvertes. Nous avons évalué la qualité de l'écriture à l'aune des productions des élèves en réponse à une consigne
en mode descriptif. Nous avons analysé les textes des élèves en termes de fluidité d'expression et de différentes mesures de
qualité: vocabulaire, complexité syntaxique et structure organisationnelle. Les premiers résultats ont mis en lumière une
relation manifeste entre la compréhension de la lecture et la qualité textuelle.
Recent findings support the need to take a comprehensive approach to the study of the links between writing skills and
reading comprehension (Abbot, Berninger & Fayol, 2010; Babayigit & Stainthorp, 2011; Shanahan, 2006). The primary
purpose of this study was to examine the relationship between these two key areas at a specific level: 3rd grade of elementary
school. Participants were 137 children, 94 of them were native Spanish speakers whereas the other 43 were bilingual
Spanish /Catalan speakers. Thus, a secondary purpose of this study was to determine the extent to which the relationship
between reading comprehension and writing was similar across linguistic conditions. We focused on the analysis of
performance measures of reading comprehension and text quality. Reading comprehension was assessed by a standardized
test and two constructed narrative and expository texts followed by open questions. Writing quality was assessed by students'
productions in response to a prompt in a descriptive mode. Student's texts were analyzed for fluency and for different quality
measures: vocabulary, syntactic complexity and organizational structure. Initial results showed a significant relationship
between reading comprehension and text quality.
==================================================================================
Session Y1 : Göpferich Susanne : Justus Liebig University, Giessen - Allemagne
Measuring the impact of writing courses on students' writing skills development
Sur la base de textes argumentatifs rédigés en allemand (L1) et en anglais (L2) par les participants au début et à la fin des
cours de rédaction et dont les processus rédactionnels ont été enregistrés, les compétences écrites ont été évaluées tant dans
leur L1 que dans leur L2. Pour évaluer les textes, un classement des fautes a été mis en place. Par ailleurs, la logique
argumentative a été évaluée. Une comparaison de la qualité des textes au début et à la fin du semestre a montré une
amélioration substantielle ainsi qu'une corrélation notable du point de vue statistique entre la qualité lexicale et grammaticale
au sein de chacune des langues. Une comparaison entre les langues a montré que la compétence rédactionnelle dans la L2 se
trouve à un niveau inférieur à celle de la L1 sur le plan lexical et grammatical, alors que la compétence liée au plan textuel
semble en partie être transmise de L1 à L2.
Students' L1 (German) and L2 (English) writing competence has been assessed using argumentative texts they had to
compose at the beginning and at the end of writing courses with Inputlog registering their processes. For the assessment, a
linguistic error classification at four levels and an evaluation of their stringency were used. A comparison of the results
obtained at the beginning and at the end of the courses shows significant improvements for both languages as well as a
significant correlation between the lexical and grammatical sub-competencies within each language. Comparisons between
languages reveal that L2 text production competence lags behind L1 text production competence at the lexical and (sentence)grammatical level but that the text-linguistic subcompetency appears to be transferrable from the L1 to the L2 to a large
extent. The results are interpreted in light of dynamic systems theory.
==================================================================================
Session Y1 : Olmos-López Barbara-Pamela : Lancaster University - Royaume-Uni
A framework to analyse authorial identity&communicative purposes in EFL undergraduate thesis writing
Thesis writing is an endeavour which integrates diverse academic skills i.e. writing, researching as well as the writer's
stance (Read, et al. 2001; Bartholomae, 1985). In Mexico, undergraduate students are often required to write a thesis.
However, researching writing at undergraduate level has been undervalued as undergraduates are considered lack of
authorial voice (Helms-Park & Stapleton, 2003; Stapleton, 2002). Based on the premise that every piece of writing contains
the voice (Ivanic, 1998), my study presents a framework for the analysis of authorial identity (Hyland, 2012) and
communicative functions along the dissertation. The study comprises a corpus of 30 dissertations written by Non-native
speakers of English. WordSmith Tools (Scott, 2010)is used to identify linguistic indicators which display both expression of
authorial identity and communicative functions. The presentation discusses the utility of this framework.
==================================================================================
Session Y2-Y3 -- Symposium : Josephson Olle : Stockholm University - Suède
-
Arneback Emma : School of Humanities, Education and Social Sciences Suède
Englund Tomas : School of Humanities, Education and Social Sciences - Suède
Erixon Per-Olof : Dep of Creative Studies, Umeå University - Suède
Erixon Arreman Inger : Umeå University - Suède
Dyrdal Solbrekke Tone : University of Oslo - Suède
Blåsjö Mona : Stockholm University - Suède
Wittek Anne Line : Vestfold University College - Norvège
Ivanic Roz : LancasterUniversity - Royaume-Uni
The struggle for the text : Teacher students' resources within a clash of writing cultures
Les productions écrites constituent le produit de base de la production académique. Les pratiques et les discours relatifs à la
littératie et à l'écriture varient selon les domaines et les disciplines. Les étudiants sont ainsi confrontés à plusieurs discours,
qui se mêlent en outre à leurs expériences précédentes d'écriture, à l'école, dans la vie courante, au travail, etc. (cf. MackenHorarik et autres, 2006). Le choc entre les différents discours sur l'écrit n'est peut-être jamais aussi accentué que dans la
formation des enseignants, qui peut comprendre en Scandinavie aussi bien les sciences naturelles, les sciences humaines que
la pédagogie, etc. Le projet de recherche suédo-norvégien « La lutte pour le texte » suit, selon une méthodologie semilongitudinale, les discours, les traditions et les pratiques d'écriture à travers le temps d'étudiants inscrits dans six itinéraires
incluant les mémoires écrits de fin de premier cycle universitaire. Dans notre symposium, nous présenterons quatre études,
portant sur la manière dont l'étudiant participe à la lutte pour le texte en se conformant, ou non, à différentes cultures
d'écriture. La perspective d'ensemble est socioculturelle : les étudiants, les enseignants et les cultures d'écriture interagissent
et luttent dans le champ de bataille de la formation des enseignants, ce qui lentement la fait évoluer (cf. Lea & Street, 1998,
Burgess & Ivani', 2010).
The written product is the primary artefact in academic contexts. Literacy practices and discourses of writing vary in different
academic fields or disciplines. University students are confronted with several such discourses, which mix with earlier
writing experiences from secondary school, everyday life, working etc. (cf. Macken-Horarik et al 2006). The clash between
different writing discourses is perhaps never more accentuated than in teachers' education. In modern Scandinavian teacher
education, the student may be trained in both natural science, humanities and educational science etc. The SwedishNorwegian research project 'The struggle for the text' follows, using a semi-longitudinal design, writing discourses, writing
traditions and writing practices over time in six pathways including students' final written assignments equivalent to an essay
at bachelor level. In our symposium, we will present four different studies, focusing on how the student takes part in the
struggle for the text by meeting – or not meeting – different writing cultures. The overall perspective is a sociocultural one :
students, teachers and writing cultures interact and conflict in the discursive battlefield of teachers education, thereby slowly
changing it (cf. Lea & Street 1998, Burgess & Ivani' 2010).
==================================================================================
Session Y6 -- Symposium : Cislaru Georgeta : Université Sorbonne nouvelle Paris 3 - France ; Mahrer
Rudolf : Université de Lausanne, ITEM - Suisse
-
Brunner Pascale : Université de Poitiers - France
Gresillon Almuth : ITEM-CNRS - France
Lebrave Jean-Louis : ITEM-CNRS - France
Lefeuvre Florence : Université Sorbonne nouvelle - France
Olive Thierry : CNRS-Université de Poitiers - France
Poibeau Thierry : LATTICE-CNRS - France
Pordeus Ribeiro Michèle : Université Sorbonne nouvelle & Sao Paulo - France
Nicollier Valentine : Université de Lausanne, ITEM - Suisse
Mélanie Frédérique : LATTICE-CNRS -
L'interface processus/produit. Regards croisés sur l'écrit(ure) / Writing(s) at the crossroads
Existe-t-il une interface entre l'écriture comme production et l'écriture comme produit ? Autrement dit, les observations de
ceux qui travaillent sur l'écriture (production) ont-elles une pertinence dans le cadre des disciplines linguistiques ou
interprétatives qui interrogent le fonctionnement de l'écrit (produit), et vice-versa ? Pour soulever ce questionnement général,
visant à confronter et parfois à articuler catégories d'analyse du processus et catégories d'analyse des textes, nous mettons en
regard des approches psycholinguistiques, linguistiques et génétiques. Celles-ci articulent en effet des observations sur le
temps réel de l'écriture, sur les opérations de réécriture et leurs objets linguistiques et sur les configurations textuelles. Quatre
corpus d'écrits seront ainsi explorés dans l'une ou l'autre optique : des rapports éducatifs de la protection de l'enfance, des
lettres, des journaux intimes, des textes littéraires. A partir de ces différents angles d'approche, nous examinerons les
possibilités d'instaurer, au-delà de la différence des objets, un parcours cohérent entre le processus d'écriture dans sa
dynamique observée en temps réel et le produit considéré dans l'optique de ses conditions formelles et de ses finalités
pragmatiques. L'objectif sera de voir si des observations faites sur un versant permettent de faire avancer des hypothèses
bâties sur l'autre, si une approche mixte est possible et fructueuse.
Is it possible to catch the interface between writing as a process and writing as a product ? In other words, are the findings
about writing as a process relevant for linguistics and for interpretative theories that examine the functioning of writing as a
product, and vice-versa ? To bring some tentative answers to this general question which sometimes confronts and sometimes
connects the tools and categories used to analyze the process and the product, this symposium brings together three
domains: Psycholinguistics, Linguistics and Text Genetics. They articulate data on real-time analysis, on rewriting processes
and the linguistic units they affect, as well as on the architecture of the texts. This work is based on four different corpora
that highlight one or another aspect: social reports of child protection services, letters, personal diaries, literary texts. We
examine thus the possibility to propose a coherent pathway between the writing process and its real-time dynamics on the
one hand, and the written product, defined from the point of view of its formal configuration and its pragmatic focus on the
other hand. The aim of this symposium is to check whether a cumulative approach to the interface of writing might be
fruitful.
==================================================================================
Session Y8 : Galan Velez Rosa Margarita : Instituto Tecnologico Autonomo de Mexico - Mexique
Some factors associated with the writing skills of Mexican university students
The proposal is part of one of the first studies on writing skills in Spanish for native Spanish speaking freshmen students in
Mexico, a country in which the assessment of writing skills is just beginning. The investigation had two objectives: to
determine the level of proficiency in expository-argumentative writing of students and to identify some linguistic, academic
and socioeconomic variables associated with the quality of the texts. First, we did studies by direct exploration, as well as a
descriptive statistical analysis of the data. Then, we used the Statistical Implicative Analysis (SIA) to study possible
associations among the variables. The essays were evaluated using four methodologies. The results emphasize the relevance
of punctuation and language usage in writing in Spanish. We will discuss the pertinence of using SIA as a complementary
tool in the evaluation of writing skills because of its capacity to explore non-linear processes of cognition.
==================================================================================
Session Y8 : Staunton Michael : University College Dublin - Irlande
Perceptions of the role of writing and the introduction of new practices in an Irish university
This paper examines attitudes to writing and its place in the university among students and staff at Ireland's largest
university at a time when an explicit role for writing was being established for the first time. Between 2011 and 2013
University College Dublin introduced a variety of measures to promote the connection between writing and teaching.
Students and staff were surveyed for their views on the role of writing in the classroom, its impact on critical thinking, the
identification of obstacles and supports, and recommendations for further development in individual subject areas and
institutionally. Results suggest a very positive response to the growing emphasis on an explicit place for writing in the
university, but differences as to its role, and concerns about certain constraints on its success.
==================================================================================
Session Y9 : MacArthur Charles : University of Delaware - Etats-Unis ; Philippakos Zoi : Towson University Etats-Unis
Evaluation of a Strategy Instruction Curriculum for Basic Writers
This paper presents results from a project that developed and evaluated curricula based on self-regulated strategy
instruction for basic writers. In the curriculum, students learn strategies for planning, drafting, and revising compositions
with an emphasis on self-evaluation. In addition, students learn strategies for self-regulation, including goal setting, task
management, progress monitoring, and reflection. Initial research found large gains in writing quality and motivation from
pretest to posttest. A quasi-experimental study with 276 students, 13 instructors, and 19 classes found statistically significant
and large effects on writing quality (p - .003; ES = 1.22). Significant differences were also found for motivation, but not for
grammar. Discussion will focus on the key elements needed to help students develop writing processes along with selfregulation and motivation.
==================================================================================
Session Z1 : English Fiona : Institute of Education, University of London - Royaume-Uni ; Gröppel-Wegener
Alke : Staffordshire University - Royaume-Uni
I'm An Artist, Not A Writer !
In many practice oriented disciplines writing is seen as playing second fiddle to the main event: the performance, the
artefact, the design. In fact, many students on these programmes have already developed an antithetical attitude to writing
long before they start their university courses, rejecting it in favour of other forms of representation. Using the idea of
'regenring' (English, 2011), we show how such students can be encouraged to rethink writing by introducing genres other
than the conventionally academic. Instead of emphasising differences between theory and practice or writing and doing,
alternative genres enable students to think and write about theory as part of their own lived experience and relevant to their
practice based work. In this way divisions between academic writing and creative practice are broken down and what is
foregrounded is simply creativity.
==================================================================================
Session Z1 : Petitjean Anne-Marie : Université de Cergy-Pontoise - France
Le cercle d'écriture : comparaison de dispositifs d'écriture créative aux Etats-Unis et en France
L'Université de Cergy-Pontoise a créé en 2011 un réseau des professionnels d'ateliers d'écriture universitaires permettant des
échanges internationaux sur les modes de formation des étudiants à l'écriture littéraire. Il est à l'origine de l'étude
systématique dont il va être question dans cette communication et qui rend compte à la fois de l'évolution du modèle français,
né des ateliers d'écriture, et de la diffusion mondiale d'un modèle américain d'enseignement universitaire par des professeursécrivains. Une enquête comparative internationale permet de mesurer les écarts entre les partis pris épistémologiques, en
pointant invariants et variables dans la mise en oeuvre des séances. L'analyse, conduite sous le fil rouge du « cercle »
emblématique d'un format prototypique, envisage des points de passage qui dessinent une nouvelle configuration du débat sur
les enjeux et modalités de formation à l'écriture littéraire.
A creative writing teachers' network has been created in 2011 at University of Cergy-Pontoise, generating international talks
and exchanges about creative programs and their consequences on literary education. My communication will present a
study in sync with them and will report the results of an international survey measuring differences and similarities in the
teaching process. The comparison between French tradition of 'ateliers d'écriture', and Creative Writing American model
spreading in the world through the prototypical writing circle, will shape new ways of thinking writers curricula and literary
training.
==================================================================================
Session Z2 : Dompmartin-Normand Chantal : Université de Toulouse & Université de Grenoble LIDILEM France ; Le Groignec Anne : Université de Toulouse - France
Atelier d'écriture créative avec des étudiants de français : développer la littératie en une langue autre... et d’avantage
peut-être
Nous sommes sur le terrain d’un atelier d’écriture créative, dans un cursus de FLES à l’université. Les participants sont sur
un chemin d’acquisition d’une langue autre que première pour eux, le français, avec son horizon normatif et les
représentations associées. Le travail proposé tend à faire bouger les lignes de cet horizon, déplaçant le désir légitime
d’améliorer son français vers une dimension créative qui ouvre des portes. Dans le jeu des interactions multiples (les autres et
leurs textes, les « textes d’auteurs »), la langue autre se mettrait en résonance avec les langues déjà-là au répertoire des sujets.
Elle ne serait plus seulement un lieu de limites par manque de mots, mais se transformerait en une langue des possibles pour
dire ce qu’on a à dire. Nous nous proposons d’analyser des traces de ces déplacements de représentations, de pratiques et de
relation à l’écriture à l’oeuvre dans le processus de construction potentielle d’une plurilittératie holistique.
We are in a creative writing workshop with foreign students learning French at the university. The students are on their
learning way for a "better French", eager to improve and rarely forgetting about norms and images of ideal progression. The
workshop aims to set these representations and orientations into motion within the creative writing process. While multiple
interactions occur (readings from and exchange with fellow participants, texts from "real" authors), this other language
might develop a resonance with the languages already there in the repertoire. It might cease being only a restricted mean of
expression by "lack of words", but become a language of possible meaningful narratives. In this research, we try to collect
and analyze signs of the transformations potentially triggered by the workshop, with regard to representations, practices and
the relation to writing, tracking evidence for the development of (w)holistic plurilitteracy in the subjects.
==================================================================================
Session Z2-Z3 : Mathis Noëlle : Simon Fraser University / Université d'Avignon - France
« Espace langues », un atelier d'écriture questionne les identités plurilingues d'apprenants adultes français langue
étrangère à travers l’écrit
Les pratiques de l'écrit par et pour des individus plurilingues n'ont pas été très étudiées dans le monde francophone. Existe-til un espace d'écriture qui permette à l'apprenant adulte plurilingue de s'épanouir ? Comment se manifestent ses identités
plurilingues quand le contexte d'écriture y est favorable ? Quels sont les apports didactiques qui encouragent sa construction
identitaire tout en favorisant l'apprentissage de la langue ? Avec l'atelier d'écriture plurielle établi dans mes classes de
français langue étrangère, je tente de répondre à ces questions. Dans cette communication, je décrirai le contexte, incluant les
textes d'auteurs, les apports biographiques de l'enseignante-chercheure et les propositions d'écriture créées pour faciliter
l'écriture. Puis, je présenterai des extraits des « textes identitaires » écrits par les apprenants. Enfin, je questionnerai les
implications de ces pratiques dans le champ de la didactique de l'écrit plurilingue.
Literacy practices of plurilingual individuals at university have not been studied much in the francophone world. Is there a
writing space that allows plurilingual adult learners to express their multiple identities ? How do plurilingual identities
manifest themselves when the learning environment is open to it ? What pedagogical tools are conducive to identity
construction while learning a second language ? With the writing workshop I facilitated in my French as a Second Language
class at university, I attempt to answer these questions. In this oral presentation, I will describe the context, including the
literature texts studied in class, the biographical narratives shared by the teacher-researcher, and the writing prompts
created to engage learners. I will then present extracts from "identity texts" written by learners. Lastly, issues regarding
pedagogical implications of such practices in the field of plurilingual literacy will be raised.
==================================================================================
Session Z2-Z3 : Schultze Marie-Laure : Université Aix-Marseille / LERMA / LTRT - France
Ateliers d'écriture plurilingue : qui (d'où), comment et vers quoi ?
Inscrite dans la pédagogie émergente de l'écriture d'invention dans l'enseignement de l' « anglais L2 », cette communication
présentera pour commencer des ateliers d'écriture plurilingue et de traduction créatrice donnés depuis 1997 dans le
département « d'anglais » d'une université française : quel public ? essentiellement des étudiants issus de contextes où le
français est une « langue additionnelle » ; quelle animatrice ? quelle expérience du bi-/plurilinguisme en tant qu'enseignantechercheure et écrivaine. Des consignes seront analysées : quelles propositions d'écriture créent, au sein d'une idéologie encore
majoritairement unilingue, la « zone intermédiaire » et l'« espace psychique » nécessaires à une écriture plurilingue ? Enfin,
quelques notions seront abordées pour modéliser cette pédagogie spécifique, notamment le rhizome de Deleuze et Guattari et
la co-spatialité des psycho-géographes.
Contributing the emergent pedagogy of Creative Writing in English(es) as a Second Language, this paper will first introduce
some curricular workshops in multilingual CW and creative translation as they've been taught since 1997 at the English
Department of a French university : what students ? mostly from French as an Additional Language (FAL) contexts ; who is
the workshops ? 'facilitator' ' in her experience of bi-/plurilingualism ? It will then present these workshops specific writing
constraints : how do you help multi-literate learners to write multilingual texts in a context where teaching methods,
lecturers and students themselves turn a blind eye to the high diversity of languages present in the classroom ? How may
writing prompts help create the necessary 'intermediate area' and 'psychic space ? Lastly, the paper will use a few specific
modelizing notions, such as Deleuze & Guattari's rhizome and psychogeographers' co-spatiality.
==================================================================================
Session Z2-Z3 -- Symposium : Schultze Marie-Laure : Université Aix-Marseille / LERMA / LTRT - France
-
Mathis Noëlle : Université d'Avignon / Simon Fraser University (Canada) France
Grauby Françoise : Université de Sidney - Australie
Robet Corine : Université Aix-Marseille - France
Dompmartin Chantal : Université de Toulouse & Université de Grenoble France
Le Groignec Anne : Université de Toulouse - France
L'atelier d'écriture créative en contexte universitaire : un lieu privilégié d'institution de soi comme sujet plurilingue
Une nouvelle pédagogie des ateliers d'écriture en didactique des langues et des cultures se constitue. Alors qu'à l'échelle
mondiale, le monolinguisme est une situation exceptionnelle, et le terme de langue (étrangère) progressivement remplacé par
celui de « répertoires langagiers », ce symposium sera consacré à des analyses d'expériences post-bac d'ateliers d'écriture
bi/plurilingue. Comment ces ateliers spécifiques permettent aux étudiants de faire émerger / développer / prendre conscience
de leurs identités multiples et plurilingues ? Dans la mesure où les animateurs – écrivains dans différents genres et media –
élaborent eux-mêmes des consignes d'écriture, ce symposium se destine aussi aux chercheurs qui interrogent les concepts
d'objectif et subjectif, soi et autre, langue « maternelle » et « étrangère », ainsi que les effets de miroir en situation de
transmission. Les modes conventionnels d'écriture, d'analyse et d'enseignement universitaires, sont-ils pertinents face aux
espaces psychiques et textes complexes créés, quand étudiants et enseignants-chercheurs en CW sont à la recherche de voix
personnelles mais plurilingues ? Ce symposium invite à relater des expériences en recherche créative, qu'elles soient
bi/plurilingues, d'auto-traduction (non automatique), auto-ethnographiques, fictocritiques, d'hybridation des formes, de
variations de codes en situation d'acculturation etc. En effet, tout écrivain le sait : l'expression naturelle n'existe pas.
A new pedagogy of Creative Writing (CW) for students of additional languages is emerging. As monolingualism is becoming
an exception worldwide and as the notion of '(foreign) language' is gradually being replaced by that of 'plurilingual
competence / repertoire', this symposium will bring together case studies and analyses of how multilingual CW workshops
may help postsecondary education learners build / develop / grow aware of their multiple, plurilingual identities. As
educators in CW are creative writers – writing in different genres and media as well as producing often elaborate writing
prompts and constraints for their students, this symposium is also meant for researchers working at re-thinking the concepts
of objective and subjective, self and other, 'mother' and 'foreign' tongues and mirroring effects in transmission : are
conventional forms of academic writing, analysis and teaching, adapted to the complex psychic spaces and texts produced by
students and facilitators in bi/multilingual creative writing workshops, as they all seek their multiliterate, and yet personal,
voices ? Participants are therefore equally invited to relate their own experiments in writing research creatively, be it by
bi/plurilingualism, (non-automatic) self-translation, narrative and auto-ethnography, hybridization of forms, fictocriticism,
variations in codes for acculturation needs etc. As any writer knows there is no such thing as a natural, immediate,
unproblematic language.
==================================================================================
Session Z6 : Breuer Esther : Cologne University - Allemagne
A programme for peer-tutoring and its impact for the problems of diversity
Des enquêtes montrent qu'un grand nombre d'élèves en Allemagne quittent le système scolaire sans diplôme en raison des
problèmes insurmontables qu'ils rencontrent. La majorité de ces élèves appartiennent au groupe de personnes nées et ayant
grandi en Allemagne, pour lesquelles l'allemand n'est pas la première langue. Pour la plupart de ces élèves, l'un des
problèmes clés est l'incapacité à écrire de façon académique. Ces élèves n'utilisent malheureusement pas les possibilités
offertes comme le Centre pour les Compétences d'Écriture. Un programme sera bientôt mis en place à l'Université de
Cologne pour soutenir les élèves dont l'allemand est la deuxième langue, grâce un système de tutorat pour l'écriture, assuré
par leurs pairs. Les élèves assistent à des cours d'écriture académique, du coaching et des cours d'allemand deuxième langue.
L'un des groupes cibles est constitué d'élèves pour lesquels l'allemand est la deuxième langue et qui, à leur tour, seraient le
mieux à même d'aider les autres élèves du même horizon. On espère que cela aura un premier effet sur la motivation des
élèves et les aidera à résoudre leurs problèmes.
Studies have shown that a high number of students in Germany stop their studies prematurely because of problems they are
unable to cope with. The majority of these students belong to the group of people who were born and grew up in Germany,
but for whom German is not their L1. For most of these students, one of the key problems is being able to write academically.
These students unfortunately do not make use of existing possibilities like the Centre for Writing Competence. In order to
support the L2 German students, a programme is being set up at the University of Cologne in which students are qualified as
peer-tutors for writing. The trainees attend classes on academic writing, coaching and L2 German. One of the target groups
are students with an L2 German background who, in turn, would be best suited to help their fellow students with the same
background. It is hoped that this will have a positive effect on the students' motivation and will help them to cope with their
problems.
==================================================================================
Session Z6 : Graves Roger : University of Alberta - Canada ; Graves Erin : Children's Hospital of Eastern
Ontario - Canada ; Lasiuk Gerri : University of Alberta - Canada ; Harvey Daniel : University of Alberta Canada ; Haynes Lisa : University of Alberta - Canada
Group writing tutorials : Do they improve student writing ?
Ce projet de recherche interdisciplinaire et collaboratif a pour but deux objectifs : en premier lieu, évaluer l'impact des
ateliers d'écriture en groupe – une stratégie éducative innovante – et en second lieu, créer un outil grâce auquel les étudiants
pourront déterminer si un atelier d'écriture leur sera bénéfique et ce avant même d'y avoir assisté. Plusieurs études de cas sur
l'écriture des étudiants du premier cycle suggèrent que les améliorations les plus importantes, dans les écrits estudiantins, ont
lieu quand les étudiants s'investissent dans une écriture collaborative sur un sujet précis et au sein d'un groupe de pairs. Dans
le cadre du projet, un échantillonnage statistique rigoureux et des techniques de modélisation prédictive, issus de la
méthodologie de recherche pour les essais cliniques (analyse par regroupements), ont été utilisés. L'objectif était de découvrir
l'étendue des bénéfices observés, dans le domaine de l'écriture, chez les étudiants ayant participé aux ateliers et ceux n'y ayant
pas participé, ainsi que de déterminer quelles caractéristiques sont les plus fortement associées à cette amélioration chez les
étudiants ayant fréquenté les ateliers.
This interdisciplinary and collaborative research project aims to accomplish two objectives : 1) to assess the impact of an
innovative instructional strategy-group writing tutorials ; and 2) to create an instrument whereby students could determine,
prior to attending a writing tutorial, whether they would benefit from it. Several cases studies of undergraduate writing in the
disciplines suggest that the greatest improvements in student writing occur when students engage in content-specific, peergroup writing collaboration. With this research in mind, we supplemented in-class instruction about a specific writing
assignment with group (as opposed to one-to-one) writing tutorials that were paired with specific courses in a discipline. We
will present the results of the first year of this study and engage the audience in thinking about the implications of our results.
==================================================================================
Session Z6 : Ploisawaschai Suthee : University of Exeter - Royaume-Uni
The Development of Writing and Identity among Senior Researchers
D’après les conceptions socio-culturelles, l'écriture est l’identité en acte, et l’écrit académique est un travail autant textuel
qu’identitaire. Il s’ensuit que l'écriture présente un aspect interpersonnel dans la mesure où l'identité de l'auteur se construit
dans et par la relation que nouent les formes linguistiques et les significations sociales. Les recherches antérieures se
concentrent généralement sur les auteurs faisant leurs premiers pas dans la sphère académique, rarement sur les chercheurs
confirmés pratiquant l’écrit académique depuis plus de dix ans. Cette recherche examine la trajectoire professorale et s'appuie
sur un échantillon d’entretiens et de textes de trois professeurs. L'analyse des résultats montre que le développement de
l'écriture et de l'identité reflète l’interaction des scripteurs et de leurs évaluateurs au sein de l'institution. On peut dire que les
évaluateurs et auteurs de commentaires procurent aux rédacteurs des opportunités de développement de leur écriture et de
leur identité.
Socio-cultural understandings of writing suggest that writing is an act of identity and that academic writing is both text work
and identity work. Therefore, writing covers more an interpersonal aspect than an individual activity since authorial identity
can be constructed through the relationship between linguistic forms and social meanings. Past research studies usually
focus on fledgling academic writers and little is known about senior researchers, or professors, who have been writing for
over a decade. This research looks at the development of writing and identity on the trajectory of professorship and draws on
interviews and sample texts with three professors. The analysis of the findings shows that the development of writing and
identity reflects the interaction between writers and reviewers within the institution. It can be argued that reviewers or those
who give comments provide writers with an opportunity for both text and identity development.
==================================================================================
Session Z7 -- Symposium : Kohnen Angela : Missouri State University - Etats-Unis
-
Saul Wendy : University of Missouri-St. Louis - Etats-Unis
Newman Alan : University of Missouri-St. Louis - Etats-Unis
Whitacre Michelle : University of Missouri-St. Louis - Etats-Unis
Reading and Writing Science News : Studies in Genre and Cognitive Development
Pour les journalistes professionnels et même pour les étudiants, écrire sur la science contemporaine oblige à s'appuyer sur
deux sources : Internet et les interviews. Pour les élèves de l'enseignement secondaire, la structure scolaire rend difficile
l'apprentissage d’une écriture de professionnels : on rencontre des problèmes d'accès à la technologie ; le paysage 'plat'
d'Internet ne facilite pas les choses pour déterminer la crédibilité des sources ; et les professeurs de sciences ne se voient pas
comme professeurs de littératie. Cependant, chacun devra fréquenter des textes scientifiques dans sa vie d'adulte. Ce
symposium décrit les travaux produits dans le cadre d'un projet quadriennal financé par l'état fédéral américain : 'La littératie
scientifique à travers le journalisme scientifique (SciJourn)'. Reprenant la théorie de Bazerman (2009) selon laquelle
l'apprentissage de l'expression écrite dans un genre peut conduire au développement cognitif, les intervenants examineront
comment enseigner aux étudiants à rédiger comme des journalistes scientifiques. Au cours de sessions de développement
professionnel organisées l'été et pendant l'année scolaire, des professeurs de sciences ont été initiés aux bases de la rédaction
d'articles scientifiques et ont pu découvrir des idées pour utiliser les informations scientifiques avec les élèves. Les
chercheurs présentent les résultats de quatre études qualitatives visant à : (1) mettre à jour la pensée d’individus possédant
des notions scientifiques au fur et à mesure qu'ils lisent des informations scientifiques (2) explorer la façon dont les étudiants
abordent les textes scientifiques multimodaux ; (3) créer un ensemble de critères pour les textes scientifiques multimodaux
conçus par les étudiants ; et (4) décrire la façon dont l'écriture scientifique d’articles rédigés en vue de publication a pu
affecter les stratégies et les identités d'enseignants des professeurs de sciences.
For professional journalists and even college students, writing about contemporary science means relying on two sources :
the Internet and the interview. But for secondary school pupils, school structure makes learning to write like a professional
difficult : there are issues of access to technology ; the Internet's 'flat' landscape makes determining credibility challenging ;
and science teachers do not view themselves as literacy teachers. Yet, every student will need to deal with science text in their
adult lives. This session describes work generated from a 4-year federally funded (U.S.) project : 'Science Literacy through
Science Journalism (SciJourn)'. Embracing Bazerman's (2009) theory that learning to write in a genre can lead to cognitive
development, presenters report on a design to teach students to write like science journalists. Through summer and school
year professional development sessions science teachers learned the basics of science news writing and ideas for using
science news with students. Researchers present findings from four qualitative studies that sought to : (1) uncover the
thinking of scientifically literate individuals as they read science news ; (2) explore ways students approached multimodal
science texts ; (3) create a set of criteria for student-designed multimodal science texts, and (4) describe ways writing in the
genre of science news for publication affected science teachers' teaching strategies and identities.
==================================================================================
Session Z8 -- Symposium : Dutta Debarati : University of North Carolina Charlotte - Etats-Unis
-
Scott Anthony : Syracuse University - Etats-Unis
Marko Tamera : Emerson College - Etats-Unis
Pandey Iswari : Syracuse University - Etats-Unis
Emerging Identities in Translingual Spaces : Writers (Re-)Negotiate Race, Caste, Gender, and Nationality
Ce panel présentera les résultats de la recherche sur l?écriture dans trois différents contextes. Dans l’un, des étudiants de
première année de classe de composition qui sont de diverses origines linguistiques explorent leurs histoires d’alphabétisation
et celles de leurs camarades, tout en faisant des recherches primaires sur les pratiques linguistiques qui les entourent. Un
autre projet explore des cours « de rattrapage » de l’anglais écrit en Inde. On trouve des étudiants qui négocient les tensions
entre « l’anglais académique » formaliste qui domine l’enseignement en classe et leurs pratiques multilingues. Le troisième
projet analyse les effets de la logique anti-immigration sur la diffusion inégale d'écritures publiques translinguistiques que
des étudiants de premier cycle et des ouvriers d’entretien immigrés d’Amérique latine créent ensemble dans une université
américaine. Les trois projets montrent des moyens que les nouvelles pratiques pédagogiques informent et sont informés par
les théories de l’écriture translinguistique (Canagarajah, 2011; Mao, 2010; Horner, 2011; Matsuda, 2006; and Lu 2010). Ils
explorent comment les écrivains travaillent dans des environs tourmentés par des tensions politiques et institutionnelles sur
les niveaux macro- et microsociales et par les notions enracinées de l’homogénéité linguistique et culturelle dans les
établissements scolaires qui sont en désaccord avec les réalités mondiales. Ils montrent aussi des possibilités de
développement d’alphabétisation et le changement social positif qui peuvent provenir des modèles de l’éducation de
l’écriture qui s’inspirent des expériences des utilisateurs de langue qui viennent dans les classes déjà aptes à alterner entre les
dialectes et les langues dans des situations quotidiennes.
This panel will present research on writing in three very different settings. In one, first-year composition students from
diverse linguistic backgrounds explore their own literate histories and those of their classmates while conducting primary
research into the language practices that surround them. Another project explores ‘remedial’ English writing education in
India, finding learners negotiating tensions between the formalistic ‘Academic English’ style dominating classroom
instruction and their lived multilingual practices. A third project analyzes ways anti-immigration logic informs the unequal
circulation of translingual public writing that undergraduate students and Latin American immigrant maintenance workers
create together at a U.S. university. All three projects represent ways that emerging pedagogical practices inform and are
informed by translingual theories of writing (Canagarajah, 2011; Mao, 2010; Horner, 2011; Matsuda, 2006; and Lu, 2010)
and explore how writers work within environments that are vexed by macro- and micro-level political and institutional
tensions and by entrenched notions of linguistic and cultural homogeneity in educational settings that are at odds with global
realities. They also show possibilities for literate growth and positive social change that can come from writing education
models that draw upon the experiences of language users who come into classes already adept at shuttling between dialects
and languages in everyday settings.
==================================================================================
Session ZZ6 -- Symposium : (Part I) Carlino Paula : CONICET - Universidad de Buenos Aires, GICEOLEM Argentine ; (Part II) Delcambre Isabelle : Université Charles de Gaulle - Lille 3, Laboratoire Théodile-CIREL EA
4354 - France
-
Castedo Mirta : Universidad Nacional de La Plata, Instituto de Investigaciones
en Humanidades y Ciencias Sociales - Argentine
Cohen-Azria Cora : Université Charles de Gaulle - Lille 3, Laboratoire
Théodile-CIREL EA 4354 - France
Iglesia Patricia : Ciclo Básico Común - Universidad de Buenos Aires,
GICEOLEM - Argentine
Orange-Ravachol Denise : Université Charles de Gaulle - Lille 3, Laboratoire
Théodile-CIREL EA 4354 - France
Roni Carolina : CONICET - Universidad de Buenos Aires, GICEOLEM Argentine
Science teaching and literacy : didactical theory approaches from Argentina and France (Part I&II) / L'enseignement
des sciences et les litteracies : une approche didactique France-Argentine (Parties I & II)
Les didactiques, théories de l’enseignement et des apprentissages en relation avec les contenus disciplinaires, ont connu de
grands développements en France et, plus récemment, en Argentine. En fait, la recherche didactique en Argentine a été
influencée par des auteurs français. Dans ce double symposium (I et II), des chercheures des deux pays combinent une
approche didactique avec d'autres cadres conceptuels (WAC/WID, écrire pour apprendre, écrire comme pratique sociale,
apprentissage scolaire comme construction des connaissances, échanges polyphoniques, articulation des discours oraux et
écrits). Alors que la recherche didactique est mal connue des Anglo-Saxons, elle s'est avérée être une approche heuristique
utile à la recherche sur l'enseignement des pratiques langagières. Le symposium s’attachera à montrer l'enrichissement
mutuel des cadres conceptuels mentionnés avec le type de données empiriques qu’exige la recherche didactique. Les
présentations consistent en des analyses de données concernant des situations d’enseignement et d’apprentissages, focalisant
sur des interactions scolaires à propos de l’écriture et de la lecture en vue d’apprendre des Sciences à différents niveaux,
depuis l’école primaire jusqu’à l’enseignement supérieur en passant par l’enseignement secondaire. Les chercheures sont
Cora Cohen-Azria (France) et Carolina Roni (Argentina) (Panel I), Mirta Castedo (Argentina), Patricia Iglesia (Argentina) et
Denise Orange-Ravachol (France) (Panel II).
Didactics, the theory of teaching and learning systems in relation to disciplinary contents, has had substantial developments
in France and, more recently, also in Argentina. In fact, Argentina?s didactical research has been influenced by French
authors. Presentations of these two panels intersect a didactical theory approach with other conceptual frameworks, such as
WAC, WID, writing to learn, writing as a social practice, school learning as knowledge construction, multivoiced
classrooms, interweaving of oral and written discourses, etc. Taking into account that didactical-based research is not usual
among English speaking colleagues but it has proved to be a useful heuristics to research in literacy teaching, the symposium
attempts to show the value of cross-fertilization of the conceptual frameworks before mentioned with the kind of empirical
data that didactical research tends to require. The papers consists of analysis of data about teaching and learning situations,
focusing on classroom interactions regarding reading and writing to learn Natural Sciences in different educational levels:
from primary grades to higher education, passing through high-school. The speakers are Cora Cohen-Azria (France) and
Carolina Roni (Argentina) (Panel I), Mirta Castedo (Argentina), Patricia Iglesia (Argentina) and Denise Orange-Ravachol
(France) (Panel II).
-- POSTERS -Aboura-Nadji Yamina : Université d'Oran Es-Senia - Algérie
The meeting of the author and the reader
Dans le cadre d'une thèse de doctorat, il a été demandé à 107 étudiants en bibliothéconomie de rédiger une lettre à leur mère à
partir d'Une lettre à ma mère de J. Amrouche (1968). L'exploration des problématiques réactivées en écho au matériel
littéraire proposé s’est développée en s’appuyant sur le modèle conceptuel de Brelet-Foulard et al. (2002) concernant
l'analyse des procédés d'élaboration du discours à travers le TAT.
Within the framework of a doctoral thesis, 107 students have been asked to write a letter to their mothers using J.
Amrouche's A letter to my mother (1968). The exploration of the reactivated problematics in tune with the proposed literary
material has been developed along the conceptual model expanded by Brelet-Foulard et al.(2002) about the analysis of the
elaborative procedures of the discourse through TAT.
==================================================================================
Arias-Gundín Olga : University of León - Espagne ; Fidalgo Raquel : University of León - Espagne
Effectiveness of joint instruction in reading and writing
Notre objectif était de comparer l’efficacité de deux méthodes : les instructions conjointes pour l?écriture et la lecture, et les
instructions spécifiques à chaque compétence. L'échantillon comprenait 87 élèves de 5ème et 6ème (environ 10-12 ans). Les
programmes ont été divisés en deux parties : la première contient une instruction spécifique en lecture ou en écriture, tandis
que la deuxième consiste dans une instruction conjointe en lecture et en écriture.
The purpose was to identify which is more effective, joint instruction in writing and reading, or specific instruction in each
skill. The sample comprised 87 5th and 6th Primary grade students. The programs were divided into two parts: in the first
took place specific instruction in reading or writing, while in the second part, it was carried out joint instruction of writing
and reading.
==================================================================================
Arnaut Mirian : Université Fédérale de São Paulo - UNIFESP - Brésil ; Hackerott Maria Mercedes : Université
Paulista - UNIP - Brésil ; Moreira Hugo : Université Fédérale de São Paulo - UNIFESP - Brésil ; Avila
Clara : Université Fédérale de São Paulo - UNIFESP - Brésil
Psychometric analysis of dictation items - Item Response Theory (IRT)
La contribution porte sur un instrument qui évalue l´écriture et qui identifie les meilleurs items pour rechercher des éléments
phonologiques sous-jacents à l´orthographe du Portugais Brésilien. Trente-quatre syntagmes nominaux combinant 90 mots
sélectionnés ont été dictés à des élèves de l’école primaire. Les données ont été analysées par la Théorie des Réponses aux
Items. La plupart des items ont montré des valeurs appropriées de discrimination, surtout lorsque les items sont dictés en tant
que syntagmes.
To develop an instrument to assess writing in elementary school and to identify the most appropriate items to investigate
phonological underlying processes of Brazilian Portuguese spelling. Thirty-four noun phrases were created by combining 90
words selected by their psycholinguistic characteristics highly frequent in BP. Data were analyzed according to Item
Response Theory. Most of their items showed good discriminatory value especially when dictated as noun phrases.
==================================================================================
Bañales Gerardo : Universidad Autónoma de Tamaulipas - Mexique ; Vega Norma Alicia : Universidad
Autónoma de Tamaulipas - Mexique ; Pérez Elsa : Universidad Autónoma de Tamaulipas - Mexique
Research on academic literacy in middle and higher education in Mexico: A state of knowledge
Le poster présente les résultats d'une revue de littérature des études théoriques et empiriques liées à la lecture et l'écriture
dans les contextes académiques du lycée et de l'enseignement supérieur au Mexique pendant la dernière décennie (20022011). Le poster présente les défis pour la recherche future et pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage de la lecture et
de l'écriture dans les deux contextes éducatifs dans le pays.
The poster exhibits the results of a literature review of theoretical and empirical studies related to reading and writing in
Mexican middle and higher education academic contexts, during the last decade (2002-2011). The poster presents the
challenges for future research and to improve the teaching and learning of reading and writing in both educational contexts
in the country.
==================================================================================
Benyelles-Benmansour Radia : Université de Tlemcen - Algérie
The Writing Skills in EAP Classes : case of learners in the Algerian university
Les étudiants en Sciences Economiques de l'Université de Tlemcen-Algérie sont incapables d'écrire des phrases correctes et
d?entreprendre les tâches d'écriture académiques. Ce travail tente de montrer l'influence de l'arabe (L1) et du français (LV1)
sur la pratique des compétences rédactionnelles en anglais. Il tente également de présenter quelques suggestions pour aider
les apprenants à écrire correctement selon les exigences de la globalisation.
Students at the Faculty of Economics at the University of Tlemcen-Algeria are unable to write correct sentences and tackle
writing tasks in EAP situations. The present work tries to show the influence of Arabic (L1) and French (FL1) on the practice
of the writing skills in English. It attempts also to present some suggestions for remedial work in order to help learners write
accurately within the requirements of the new world order.
==================================================================================
Beucher-Marsal Claude : Université de Brest - France ; Charles Florence : Université de Brest - France ; Brigitte
Gruson : Université de Brest - France ; Delais-Roussarie Elisabeth : Université Paris VII - France
Reduce inequalities in writing as soon as the first year of primary school using speech synthesis and combined
technologies
Réduire dès le CP les inégalités en écriture en utilisant la synthèse vocale et des technologies associées. La synthèse vocale
permet à de jeunes scripteurs de se relire de sorte qu'ils puissent évaluer la différence entre ce qui est écrit et ce qu'ils avaient
l'intention d'écrire (Crinon, 2000). L'outil développe la conscience phonologique et la conscience alphabétique (Mangenot,
1996 ; 2000) et réduit les inégalités en écriture en améliorant la révision des élèves.
Reduce inequalities in writing as soon as the first year of primary school using speech synthesis and combined technologies.
Speech synthesis allows beginner scripters to re-read themselves. So, they can evaluate the difference between what is
written and what they intended to write (Crinon, 2000). The tool develops pupils' phonological and alphabetical awareness
(Mangenot, 1996; 2000) and reduces inequalities in writing by supporting pupils' proofreading.
==================================================================================
Billon Virginie : ESPE d’Aquitaine - Université de Bordeaux IV - France
La carte mentale, un objet à didactiser dans le cadre d'un outillage de l'enseignement de la planification à l'école
primaire
L'introduction dans les pratiques d'écriture de la carte mentale, artefact scolaire, révèle des compétences langagières
insoupçonnées de l'élève, induisant un déplacement des représentations quant à l'écrit. En outre, cet outil/instrument interroge
des problématiques vastes telles que les circonstances de l'émergence d'une « communauté discursive scolaire »,
condition/conséquence d'activités langagières particulièrement réflexives, et la possible didactisation de l'objet « brouillon » à
l'école.
The introduction of an artifact such as the mind map, originally not class designed, in writing tasks, revealed unsuspected
language competencies in pupils. Moreover, the analysis of our corpus will make it possible to investigate the use of this tool
according to two specific points of view : the conditions of the emergence of a discursive school community, as a
condition/consequence of particularly reflexive language activities and the role of drafts as possible school teaching
materials.
==================================================================================
Bogoya Ramirez Geisel Ariadna : Pontificia Universidad Javeriana - Colombie
Experiences and reflections from the tutors at Pontificia Universidad Javeriana’s writing center : how to do the
writing and reading processes ?
This research is based on the collected field notes of 18 tutors from PUJ's Writing Center. These field notes carry the
reflections and experiences they have had at accompanying other students in the process of writing and reading. This
allowed us to understand how they help students to better read and write- their responsibility towards both the Writing
Center and the student- in different fields as Biology, Economy, Engineering, and Languages to name a few. The two main
sources used are The Zone of Proximal Development (Vigotsky) and The Scaffolding Theory (Bruner).
==================================================================================
Boone-Mosher Stephanie : University of South Carolina - Etats-Unis
Authoritative Discourse and Instructor Responses to Discourse-Level Code-Meshing in College Writing
Mon intervention propose tout d’abord d’expliquer comment 2 étudiants combinent la grammaire relative à un Anglais
standard avec la stylistique de l'Anglais Afro-Américain (AAE). J'analyse ensuite comment 6 enseignants ont réagi face à
leurs textes. Cette analyse montre que bien que les compositions résultant du maillage des codes au niveau linguistique
obtiennent des notes correctes, les enseignants réagissent de manière négative à l'introduction de stratégies narratives et
stylistiques issues d'AAE.
My project describes, first: how two college writers in a mid-sized city in the southeastern United States combined Standard
English (SE) grammar with African-American English (AAE) discourse and stylistic features and, second : how six
composition instructors responded to and assessed the resulting texts. Analysis shows that, while stylistic code-meshing
yielded fair to above-average assessments, instructors responded negatively to the use of AAE organizational and narrative
strategies.
==================================================================================
Brandão Carvalho José : University of Minho - Portugal
Teaching and learning to write in the 21st century. (Re)defining writing as a school subject
Notre objectif est de contribuer à la redéfinition de l'écriture comme une matière scolaire lorsque, en raison de l'évolution
technologique, nouveaux contextes de communication surgissent et nouveaux genres apparaissent. L'enseignement de
l'écriture devrait envisager quatre niveaux différents d'une manière intégrée afin d'offrir les meilleures conditions pour le
développement des capacités d'écriture: les élèves, la classe de langue, la zone de contenu, l'école et la communauté.
Our aim is to contribute to the redefinition of writing as a school subject when, due to the technological development, new
communicative contexts are arising and new textual genres are emerging. Teaching writing should consider four different
levels in an integrated and complementary way in order to provide the best conditions for the development of writing
capacities: the students' level, the language class level, the content area level, the school and communitarian level.
==================================================================================
Calil Eduardo : Univerdade Federal de Alagoas - Brésil ; Leite Glauber : Univerdade Federal de Alagoas Brésil ; Alves Rui : Universidade do Porto - Portugal ; Albuquerque Josmario : Univerdade Federal de Alagoas Brésil ; Bittencourt Ig : Univerdade Federal de Alagoas - Brésil ; Silva Alan : Univerdade Federal de Alagoas Brésil
Ramos System: evaluation of two devices for capturing real time multimodal writing in the classroom
Nous avons l'intention d'évaluer les performances de deux dispositifs (la tablette et le smartpen) utilisés par des élèves de 7
ans pour écrire, dispositifs liés à la synchronisation avec l'enregistrement audiovisuel. Le système Ramos est composé de 3
médias: (i) l'enregistrement sonore, (ii) le film-élèves: une vidéo numérique pour enregistrer les interactions entre élèves et
entre élèves et enseignant; (iii) un film-écriture: l’enregistrement du film du parcours du stylo sur la surface de la page
d’écriture.
We intend to evaluate the performance of two devices (tablet and smartpen), used by 7-year-old students to write their texts
attached to the synchronization with the audiovisual record. The Ramos System is composed of 3 media : (i) digital soundrecording, with microphone headset, for recording dialogs among students ; (ii) film-student: digital video for recording the
student-student-teacher interaction ; (iii) film-writing : film record of the stroke of the pen on the writing surface.
==================================================================================
Chanquoy Lucile : Université Nice Sophia Antipolis - France ; Fartoukh Michael : Université Nice Sophia
Antipolis - France ; Piolat Annie : Aix-Marseille Université - France
Interaction between emotion and writing : An exploratory study of expressive writing
L'effet de l'écriture expressive (positive et négative) sur le rédacteur et le texte produit a été exploré. 153 participants ont été
répartis entre deux conditions. La version française du WAT et le niveau d'anxiété ont été évalué deux fois. Les résultats ont
montré que le contexte, le niveau d'appréhension à écrire et l'âge ont un effet sur les textes produits et l'état émotionnel.
L'écriture expressive a des effets différents en fonction de l'âge et du contexte.
We explored the field of expressive writing (positive and negative) and its influence. 153 participants were randomly
assigned to one of two conditions. French version of the WAT and anxiety level was assessed twice. Results showed that
context, level of apprehension and age had a significant effect on text measures and writers' emotional state. The expressive
writing seems to have different effects as a function of age and context on different text measures and on writers' anxiety
level.
==================================================================================
Coallier Mélissa : Université de Sherbrooke - Canada ; Bara Florence : Université de Bretagne - France ; Morin
Marie-France : Université de Sherbrooke - Canada
Handwriting performance among Quebec Grade 1 students : similarities and differences between genders
Le but de l'étude était de documenter le développement graphomoteur de jeunes élèves québécois francophones avant
l'automatisation graphomotrice. 204 élèves de 6 et 7 ans ont réalisé deux différentes tâches d'écriture. Les résultats indiquent
que les filles écrivent plus rapidement que les garçons et que la lisibilité des filles est supérieure aux garçons dans la tâche
d'écriture de mémoire de l'alphabet, mais elle demeure similaire dans la tâche de copie de près.
The goal of this study was to document the first moments of handwriting development in French-speaking elementary
students from Quebec, before appearance of graphomotor automaticity. 204 students completed 2 writing tasks at the end of
the first year of elementary school. Results show that girls write faster than boys for both evaluated writing tasks. However,
girls had superior writing legibility only in the alphabet writing task; no gender differences were noted for the near-point
copying task.
==================================================================================
Cobb Rachel Jane : The Open University - Royaume-Uni
An exploration of multiple perspectives on communication around feedback on academic writing
I am investigating viewpoints and experiences of students, tutors and representatives of a Higher Education institution
concerning communication around feedback on academic writing. I focus on the work of Bakhtin as a framework for my
analysis and I relate to discussions of power relationships within academic writing.
==================================================================================
De Piero Zack : University of Santa Barbara & Writing Center - Antioch University - Etats-Unis
I-Stance Across the Curriculum: Using Faculty Language to Quantify Stance in Disciplinary Scoring Guides
The presence of Stance in the writing outcomes of seven disciplinary rubrics was investigated. Each rubric – developed
through a campus-wide General Education Writing Requirement assessment workshop led by the Writing Program –
identified six outcomes : rhetorical conventions, genre, location of evidence, use of evidence, writing conventions, and
citational style. The language was coded for Stance, then a systematic quantitative assessment was conducted. The results
demonstrate that the role of Stance is most privileged in the ‘Studies’ disciplinary rubrics.
==================================================================================
De Quadros Stein Jorama : UNISINOS - Brésil
Du brouillon au texte final : une étude énonciative du processus de ré-écriture en textes
Benveniste (1989,2012) contribue à la compréhension de la spécificité de l'écriture et de la ré-écriture. Dans ce travail, nous
analyserons les mécanismes utilisés par l'étudiant dans le passage de l'acte d'écriture à l'acte de ré-écriture, en nous
concentrant sur les catégories d'analyse proposées par la Critique Génétique. Nous cherchons à montrer que, en travaillant
avec la ré-écriture, le professeur permet à l'étudiant de s'approprier le texte comme espace de ré-invention.
Benveniste (1989,2012) contributes to comprehend the specificity of the (re)writing. In our paper, which is a thesis in
process, we will analyze the mechanisms that the Brazilian students use in their texts in the passage from the act of writing to
the act of rewriting. We make use of the categories of analysis proposed by the Genetic Criticism. Our work aims to show
that, by working with the rewriting, the professor allows their students to appropriate the text as a space of re-invention.
==================================================================================
Dengscherz Sabine : Universität Wien - Autriche
Individual Strategy Use in Multilingual Professional Writing
L'écriture professionnelle dans une langue étrangère est un challenge. Ma recherche explore les processus, les stratégies et les
usages linguistiques mobilisés dans l’objectif d’élaborer des concepts didactiques efficaces. Je travaille plus particulièrement
sur l'allemand langue seconde en contexte académique, mais sont concernés aussi l’anglais, le français et le hongrois. Les
données sont rassemblées en 4 phases combinant des méthodes heuristiques, qualitatives et quantitatives.
Professional writing can be quite challenging in a second language. My research aims to explore individual process as well
as strategy and language usage in multilingual professional writing, in order to develop didactic concepts that support
individual improvement. The research is focused on writing in German as a second language in academic contexts, though
other languages are included as well (primarily English, French and Hungarian). The data shall be elicited in a complex
mixed methods approach to be carried out in 4 phases (containing heuristic, qualitative and quantitative methods).
==================================================================================
Eritsland Alf Gunnar : Oslo University College - Norvège
Structuring stories through talking
Cette étude explore les activités de parole et d'écriture collaboratives, et enquête sur la façon dont 24 élèves agés de 12-13 ans
expriment leur compréhension de la structure narrative à travers le dialogue. Le manque de concepts de texte linguistique est
un facteur limitant dans leur compétence de construction du texte. Bien que les enfants dans ce contexte aient montré un
manque de conscience de lecteur, cela ne s'est pas révélé être une limitation pour la construction de leur texte.
This study explores collaborative talking and writing activities, and investigate how 24 pupils age 12-13 express their
understanding of narrative structure through dialogue. Lack of text-linguistic concepts is a limiting factor in their text
constructing competence. Although the children in this way showed a lack of reader-awareness, this was not revealed as a
limitation in their text construction.
==================================================================================
Evertz Kathy : Carleton College - Etats-Unis
Visualizing Writing Centers : The Politics of Representation
Comment les Centres d'Ecriture se représentent-ils par des images visuelles ? Qu'est-ce que ces images disent de la façon
dont le Centre appréhende ce que l'écriture est et peut être ? J'examine des logos, photos et images clipart que les Centres
utilisent pour se représenter sur les sites Web. Dans ce poster je mets en évidence des politiques de représentation organisant
ces images, relatives notamment à la façon dont les Centres se conçoivent par rapport à l?écriture et aux écrivains.
How do writing centers represent themselves through visual images ? What do those images say about how the center
envisions what writing is and can be ? I will examine the logos, photographs, and clip art that writing centers have used and continue to use - in their self-representations on websites. This poster concerns the politics of representation specifically,
what these images tell us about how writing centers envision themselves in relation to the work of writing and writers.
==================================================================================
Farias Jr. Jorge : UFRPE - Brésil
Teaching and learning portuguese language from writing textual genres
Ce poster vise à présenter la question du genre textuel d'écriture appliqué à l'enseignement et à l'apprentissage du portugais,
dans la mesure où il existe un grand débat sur le fait que la langue portugaise est toujours reliée à la grammaire traditionnelle
et sortie du contexte de la pratique textuelle de l'écriture. Cette approche s'appuie sur la notion de genre d'après le travail de
Bakhtine.
This paper aims at presenting the issue of writing textual genre applied to Portuguese teaching and learning, since there is a
wide debate that Portuguese language is still related to traditional grammar and out of the context from the writing textual
practice. This approach draws upon the notion of genre of Michael Bakhtin's work
==================================================================================
Fidalgo Raquel : University of León - Espagne ; Carolayn Valdivia : University of León - Espagne ; Rui A.
Alves : University of Porto - Portugal ; Teresa Limpo : University of Porto - Portugal
Instruction focused on High vs. Low Cognitive Level Processes of Writing for Improving Writing Skill
We explored the role of transcription and self-regulation in the development of writing skills during the initial years of
learning to write. The sample comprised 135, 2nd grade Spanish students distributed in 6 classes in the same school. They
were distributed to the self-regulation, the transcription or the control instructional conditions. We took pretest and posttest
measures of handwriting, spelling, planning, quality of texts and writing process.
==================================================================================
Fidalgo Raquel : University of León - Espagne - Torrance Mark : Nottingham Trent University - Royaume-Uni ;
Begoña López : University of León - Espagne
Exploring Effects of Writing Instruction focused on Products vs. Processes of Writing in 6th Grade Student
We explored if strategy training acts by changing students' writing metaknowledge or by changing their writing behavior (or
both). 146 students of 6th grade, distributed in 6 classes received : two of them strategy-focused instruction about writing
products and writing processes; other two the same strategy-focused instruction, but with no specific focus on process, the
rest were control groups. We collected measures of product-quality, writing process, metacognitive knowledge and writing
styles.
==================================================================================
Fryer Maude : Université du Québec à Montréal - Canada ; Foucambert Denis : Université du Québec à
Montréal - Canada ; Marcotte Sylvie : Université du Québec à Montréal - Canada ; Bourdages
Rosalie : Université du Québec à Montréal - Canada
L'accord verbal écrit : influences syntaxiques et différences interindividuelles
Notre étude porte sur l'accord verbal écrit lorsqu'un constituant s'interpose entre le donneur d'accord et le verbe. Nous
estimons qu'un syntagme prépositionnel entraînera des pauses plus longues et des temps d'écriture du verbe plus longs qu'une
subordonnée relative. Nous prévoyons aussi que les différences interindividuelles (âge, mémoire, degré d'expertise) auront un
effet sur la vitesse d'écriture et sur la réussite de l'accord. Cette caractérisation précise des participants permettra de mieux
comprendre les effets spécifiques relatifs aux individus et au matériel.
Our study focuses on subject-verb agreement processes when there is a phrase between the head noun and the verb. We
predict that prepositional phrases, contrary to relative clauses, will result in longer pauses before verbal inflection and after
the verb, as well as longer writing times of the verb. We also estimate that individual differences (age, memory and expertise)
will have effects on pauses and verb writing times and on correct subject-verb agreement. More precise characterization of
the participants should allow for a better comprehension of the effects related to individual differences.
==================================================================================
Garza Susan : Texas A&M University-Corpus Christi - Etats-Unis
Voice to Text : The New Process of Composition ?
The initial stages of work being done with undergraduate writing students to introduce Voice to Text apps for use in prewriting/invention strategies are explained. The research focuses on whether these apps help students to 'write more like they
talk,' which in turn makes their messages clearer. Descriptions of the activities conducted with students, student reactions
and feedback collected, and initial analysis of the effects of the technology on student writing are covered.
==================================================================================
Gelati Carmen : University of Milano-Bicocca, Department of Psychology - Italie ; Durante Federica : University
of Milano-Bicocca, Department of Psychology - Italie
Gender differences in writing : a study of primary and middle school students
Gender differences in writing have been the topic of much psychological research, and inconsistent results have emerged.
One possible explanation about gender differences in writing relates to motivation. The present study aimed to analyze
gender differences in writing in 1st to 8th grade students (N=550). Preliminary results showed that girls outperformed boys
in some writing abilities (for example, writing text), they liked writing more than the boys and perceived themselves as more
competent.
==================================================================================
Gilbert Jennifer : McGill University - Canada
Tracing disability construction in doctoral education with genre theory
Doctoral students with disabilities are agents who are learning and resisting written genres and institutional processes, as
well as subjects of discourses that dis-able them. Contextualizing knowledge and identity work in doctoral writing (Pare,
Starke-Meyerring & McAlpine 2009), the activity strand of genre theory (Russell 2009; Spinuzzi 2004) can theorize disability
construction, extending critical scholarship in writing studies/disability studies (cf. Brueggemann et al., 2001; BarberFendley & Hamel, 2005; Lindblom & Dunn, 2007).
==================================================================================
Hamzaoui - El Achachi Hafida : University of Tlemcen - Algérie
Identifying Learner Writing Strategies : An Evaluation of Self-Report Instruments
L'écriture est une compétence essentielle dans la société du 21e siècle. Cette étude examine trois instruments d'autoévaluation: la réflexion à voix haute, le questionnaire et l'entretien, utilisés pour explorer les stratégies d'écriture adoptées par
des étudiants algériens en arabe, français et anglais. L'objectif est de voir si les résultats obtenus sont semblables, quel outil
est plus productif, et quelles sont les limitations de chaque instrument.
Writing is essential in the 21st century society, hence the importance of unveiling this process. This study examines three selfreport instruments: the think aloud procedure, the questionnaire and the interview, to explore the writing strategies used by
Algerian students in Arabic, French and English composition. The aim is to find out whether similar results are obtained,
which tool is more productive in unveiling learner mental processes, and what limitations are carried by each instrument.
==================================================================================
Helan Robert : Masaryk University - République Tchèque
From Scaffolding to Independence: Teaching Academic Writing to EFL Doctoral Students
The poster deals with teaching disciplinary writing in English for publication, stemming from a 3-year-long project financed
by EU structural funds. A combination of specific approaches will be put forward drawing on corpus linguistics, creative
writing, and collaborative methodologies. What will be discussed are the benefits of the university's text-analytic tool, the use
of strategies from creative writing, and the advantages of team teaching and students' online peer-reviewing.
==================================================================================
Hidden Marie-Odile : Université Bordeaux Montaigne - France
La révision de texte en langue étrangère : quel rôle ? quelles modalités ?
L'activité rédactionnelle consistant en une constante réécriture (Fayol 1997), la révision de texte devrait faire pleinement
partie de l'enseignement de la production écrite en langue étrangère (Hidden 2013). Qu'en pensent les enseignants ? Le poster
présente les résultats d'une enquête réalisée auprès d'enseignants de français exerçant dans de nombreux pays du monde : il
montre notamment que l'aide à la révision de texte peut revêtir des formes variées.
Since writing primarily consists of redrafting one's text over and over (Fayol 1997), text revision should be an integral part
of teaching writing to foreign language students (Hidden 2013). What do teachers think about this ? This poster presents the
results of a survey which was carried out amongst teachers of French working in several countries around the world : it
shows for instance that the methods used to help students revise their texts take on diverse forms.
==================================================================================
Hunkeler Herve : Université de Rouen - France
A la croisée de la norme orthographique et de l'écriture texto
L'objectif de cette étude est de vérifier les liens éventuels entre orthographe et écriture SMS. Dans la continuité des travaux
de Bouillaux et alii, des collégiens ont effectué une dictée puis ils ont répondu à un questionnaire. Ensuite, cette dictée a été
transcrite avec leur téléphone portable. Nos résultats confirment la première hypothèse de Bouillaux et alii : il n'y a pas d'effet
délétère des SMS sur l'orthographe. Par contre, les élèves ont surestimé leurs compétences en langage SMS.
The aim of this analysis is to shed light on the existence of a possible relationship between formal and text writing. We
expand on Bouillaux et al.'s study. Students took part in a dictation exercise that was followed by a questionnaire. Finally,
they transcribed on their phone the text. Our results confirm Bouillaux et al.'s first finding: text messages do not have a
negative impact on formal orthography. But, our study also indicates that students tend to overestimate their texting skills.
==================================================================================
Hunter Lawrie : Kochi University of Technology - Japon
Concept mapping and text analysis: A composite tool for EAP writers and mentors
This presentation reports several cases of fruitful application of mapping with Cmap Tools software, wherein EAP learners
of academic writing discovered intellectual leverage in mapping. The observations made here point to numerous applications
in EAP writing, and suggest that the Cmap deserves a place amongst the essential tools for EAP instruction and writing
center work, being of particular use in the analysis of source texts where the identification of rhetorical orchestration is
difficult.
==================================================================================
Isaacs Emily : Montclair State University, New Jersey, U.S. - Etats-Unis
University Writing Instruction in the U.S : A National Study of Practices / L?enseignement de l?écriture à l?université
aux États-Unis : une étude nationale des pratiques
Présentation des résultats saillants d'une analyse empirique des programmes d'enseignement de l'écriture dans les universités
d'Etat niveau Collège aux Etats-Unis, basée sur les informations publiées par ces universités plutôt que sur un appel à enquête
ouvert.Cette étude portant sur 160 variables analysées statistiquement fait ressortir : (a) une application à grande échelle de
plusieurs principes directeurs et « bonnes pratiques » ; (b) une minorité significative d'institutions qui ne semblent pas suivre
ces « bonnes pratiques » ; (c) la présence de politiques et de pratiques discordantes qui viennent parasiter ces bonnes
pratiques.
Presentation of highlights from an empirical analysis of writing programming at U.S. four-year state universities, based on
publicly available information rather than on an open survey call. From this study of 160 statistically analyzed variables, I
found : (a) wide implementation of several guiding principles and "best practices" ; (b) A significant minority of institutions
that do not appear to follow "best practices" ; (c) the presence of discordant policies and practices that undercut best
practices.
==================================================================================
Jacobs Valerie Seiling : Columbia University - Etats-Unis
Au-delà du plagiat : L'enseignement d'un usage responsable des sources
Les étudiants éprouvent souvent des difficultés à synthétiser et incorporer d'autres sources dans leurs travaux écrits, malgré le
fait que leur carrière pourrait dépendre de cette capacité d'appuyer leur travail sur la recherche préexistante. Cette
présentation examine les problèmes communs auxquels font face les élèves et offre des interventions pédagogiques et des
exemples de réponses de professeurs pour appuyer les élèves dans leur apprentissage de l'usage responsable des sources.
Students often have difficulty synthesizing and incorporating other sources into their own written work despite the fact that
their academic careers and later professional success may hinge on the ability to build upon and use previous research. This
presentation examines common types of problems students encounter using sources and offers specific pedagogical
interventions and sample teacher responses to help students learn to use sources responsibly.
==================================================================================
Kelly-Riley Diane : University of Idaho - Etats-Unis
A counter approach to Academically Adrift : An exploratory study examining undergraduate writing abilities
through college writing requirements
Cette présentation détaille les résultats d’une l'étude exploratoire examinant l’évolution des capacités d'écriture des élèves de
premier cycle dans un grand établissement de recherche public aux États-Unis. Cette évaluation se fonde sur cinq aspects
différents du cursus. Les articles ont été analysés sur la base de neuf mesures développées par Haswell. Ce projet retrace le
développement de la capacité d'écriture des étudiants sur la base des devoirs à la lumière des exigences scolaires de premier
cycle communes à de nombreuses universités.
This presentation will detail results from exploratory study examining the growth of undergraduates' writing abilities at a
large, public research institution in the United States through the examination of writing from five different points in the
curriculum. These papers have been analyzed on nine measures developed by Haswell. This project charts the development
of student writing ability based on assignments for specific undergraduate curricular requirements common to many
universities.
==================================================================================
Khakim Arif Rohman : University of Indonesia - Indonésie ; Heidyningtias Detha : University of Indonesia Indonésie ; Triana Like Ulfa : University of Indonesia - Indonésie
Writing Is the Guardian of Knowledge
On considère que l'expression écrite joue un rôle irremplaçable au vingt-et-unième siècle. En fait, tout le monde écrit et les
producteurs de textes sont partout. Par ailleurs, l'écriture est un miracle dans le processus (révolution de l'esprit) d’expression
de la pensée afin de produire des travaux dignes d'intérêt. L'écriture est le moyen permettant d'exprimer les valeurs de la
société, d'enregistrer la culture littéraire et de stocker les connaissances partagées. Il s'ensuit que la tradition orale est
remplacée par la tradition écrite pour stocker et développer des connaissances.
In 21st century writing is considered as an irreplaceable role. In fact, everyone is writer and writers are everywhere. On the
other hand, writing has a miracle to process people's mind (mindset revolution) in expressing their thoughts to be a
meaningful work. Writing is the medium through which society's values are expressed, its literary culture recorded, its
shared knowledge stored. The implication is that oral tradition is replaced by writing tradition to store and develop
knowledge.
==================================================================================
Koutsoftas Anthony : Seton Hall University - Etats-Unis
Developmental Differences between Fourth and Sixth Grade Students on a Writing Process Task
Cette étude examine les différences entre l'écriture d'élèves de 9 à 11 ans à l'aide du modèle d'écriture Hayes et Flower (1980)
incluant préparation, traduction et révision. La tâche proposée donnait aux étudiants un temps large pour écrire à la fois dans
une même séance de classe ou bien à travers une période de plusieurs séances, ce qui donne un échantillon représentatif du
processus d'écriture. Les conclusions sont reprises en termes de considérations développementales et didactiques.
This study examines differences between fourth and sixth grade students on a writing task reflecting the Hayes and Flower
(1980) writing process model including planning, translating, and revising. The task allowed students extended time to write
within and across days providing a representative writing process sample. Data representing all three components of the
writing process were compared between grade levels. Findings are reported in terms of developmental and instructional
considerations.
==================================================================================
Labrecque Anne-Marie : Université de Sherbrooke - Canada ; Bara Florence : Université de Bretagne - France ;
Morin Marie-France : Université de Sherbrooke - Canada
Relation between allographs, spelling, copying and reading for Grade 1 pupils in Quebec
Au Québec, les élèves apprennent généralement l'écriture en script à leur 1ère année de scolarité, pour apprendre l'écriture
cursive l'année suivante (MEQ, 2001). Bien que cette tradition soit remise en question, en raison notamment de la charge
cognitive importante qui pourrait être associée à l'apprentissage de deux types d'allographes en début de scolarité, aucun
consensus n'a encore été établi quant au style d'écriture à privilégier (Schwellnus et al., 2012). Afin d'alimenter ce champ de
recherche, nous avons voulu comparer les performances en lecture de mots, en orthographe et en copie, d'élèves de 1re année
ayant appris soit l'écriture en script (N=74), soit l'écriture cursive (N=92). Les résultats montrent que les élèves ayant appris
l'écriture cursive lisent significativement mieux que ceux ayant appris l'écriture en script. Cependant, les différences ne sont
pas significatives en ce qui concerne la copie et l'orthographe.
In Quebec, students will generally learn script handwriting in Grade 1 of their formal schooling and learn cursive the
following year (MEQ, 2001). Although this tradition is questioned, mainly due to the cognitive charge that could be
specifically mobilized by learning both styles of writing at the start of grade school, until now, no consensus has been
reached as the preferred writing style (Schwellnus et al., 2012). To supply this field of research, we wanted to compare the
performance in reading, spelling and copying of first grade students who have learned script writing (N=74) or cursive
(N=92). Results linked to reading show that students belonging to the cursive group perform significantly better in reading
than students belonging to the script group. However, we found no significant differences between the two groups for the
copying or the word production task.
==================================================================================
Lafrid Sahraoui : Université de Médéa - Algérie
Pour une réelle compétence générique et textuelle en production écrite chez les élèves du secondaire en Algérie : Quels
rapports à l’écriture ?
En classe de langue, nos élèves éprouvent souvent des difficultés liées à la pratique de l’écrit causant parfois des inhibitions
et des stratégies d’évitement. Toutefois, écrire nécessite la mobilisation d’une compétence générique et textuelle aboutissant
à la rédaction de différents types de texte selon diverses situations de communication. Nous proposons d’élaborer la notion
du sujet didactique écrivant. Nous procédons par enquêtes pour connaître les représentations et pratiques scripturales.
In language class, our pupils often find difficulties linked to writing practice which causes sometimes inhibitions and
avoiding strategies. Meanwhile, Writing requires a generic and textual competence mobilization which leads to write
different text types according to different communication situations. In our search, the notion of « Writer » as a teaching
subject will be elaborated. We will proceed our researches in enquiries in order to know the scriptural representations and
practices.
==================================================================================
Laire Delphine : University Ghent - Belgique ; Mottart André : University Ghent - Belgique
The incorporation of social media within writing instruction curriculum : an exploratory study
Ce poster traite des diverses possibilités d'apprentissage offertes par les médias sociaux pour atteindre les objectifs éducatifs
définis par les décrets sur l'enseignement général flamand. Les décrets de 2012 incitent les enseignants à utiliser ces
technologies. A partir d'une revue de la littérature, on examinera les applications à l'enseignement de l'expression écrite et on
s’interrogera sur la façon dont ces médias sociaux peuvent servir aux objectifs spécifiques à cet enseignement.
This poster focuses on the various 'social media' learning possibilities according to the Flemish attainment targets for
general education set by the educational decree. Due to the newly updated attainment targets (2012), teachers will have to
find ways to include this technology. Based on an extensive literature review, this paper will scrutinize these targets in
accordance with the writing instruction and how they can be applied to the social media's learning principles so as to reach
these specific IT attainment targets.
==================================================================================
Lavoie Natalie : Université du Québec à Rimouski - Canada ; Boudreau Monica : Université du Québec à
Rimouski - Canada
Écrire avec le crayon et avec le clavier : portrait de scripteurs débutants
Des recherches se sont intéressées aux productions et aux préoccupations de jeunes élèves lorsqu'ils écrivent avec le crayon.
Mais qu'en est-il avec le clavier' Des élèves de maternelle et de première année ont écrit des mots et une phrase avec le
crayon puis avec l'ordinateur et ils ont justifié leurs graphies. Ils ont aussi été questionnés sur les deux outils d'écriture. Les
résultats seront présentés et une distinction sera faite en fonction du sexe des élèves.
Research have focused on the production and concerns of young students when writing with the pencil. But what about when
they use the keyboard' Kindergarteners and first-year children have wrote some words and a sentence with the pencil and
then with the computer and they have justified their spelling choice. They were also asked about the two writing tools. The
analysis results will be presented and a distinction will be made based on the students' gender.
==================================================================================
Lorilleux Joanna : Université François Rabelais, Tours - France
Une étude sur les représentations de l'écrit de collégiens réputés faibles scripteurs de NSA-SEGPA. Vers une
didactique de l’écriture fondée sur la diversité constitutive des classes ?
La mise en place d'ateliers d'arts plastiques avec des élèves de CLA-NSA et de SEGPA amène à réinterroger l'écriture de ces
élèves, la mise en récit de soi à l'école. L'analyse des liens opérés dans leurs répertoires, en confrontation aux attentes
scolaires nous invite à penser les articulations entre pluralité des ressources langagières, pratiques d'écriture et définition de
soi comme auteur de sa formation.
Introducing art workshops in class with students who entered school at a later age leads me to question their writing and
narratives within an academic context. The analysis of how they mobilize their multilingual resources in response to the
French school standards questions the links between multilingual resources, writing practices and how the students define
themselves not only as agents but equally as authors of their own learning.
==================================================================================
Majchrzak Olga : University of Lodz - Pologne
Structuring formal letters in the mother tongue (Polish) and in the foreign language (English)
Le but de ma présentation est d'analyser les différences entre la structure des lettres de réclamation en polonais (L1) et en
anglais (L2). L'analyse se concentre sur des aspects comme la linéarité, la symétrie des textes et l'intégration de données. On
analyse également les patrons organisationnels (topicalité contre chronologie) de même que les manières de formuler des
réclamations (compte-rendu factuel contre narration). On a observé que les lettres rédiges en L1 avaient un meilleur style et
se lisaient plus aisément.
The aim of my presentation is to analyze the differences between structuring letters of complaint in Polish (L1) and English
(L2). The analysis focuses on such aspects as linearity, text symmetry and data integration. Also organizational patterns
(topicality vs. chronology) as well as methods of presenting complaints (factual reporting vs. storytelling) are analyzed. It
has been observed that the letters written in L1 are more fluent and read better.
==================================================================================
Mutta Maarit : University of Turku - Finlande
Pausal behaviour in the writing processes of foreign and native language writers
Ce poster présente les résultats d'une étude de cas empirique (N=22) sur les processus rédactionnels en temps réel, à savoir
sur le comportement pausal en L2 et L1.Le corpus a été recueilli avec ScriptLog et le rappel stimulé. La longueur des pauses
a été définie selon les critères individuels à l'aide du modèle MMC.Les résultats indiquaient que la variance individuelle était
importante et qu'il n'y avait pas de lien linéaire entre l'aisance verbale observée et expérimentée.
The poster presents the results of a small-scale study (N =22) providing empirical data on the online process of writing,
especially on L2 and L1 pausal behaviour and verbalizations collected with ScriptLog and a stimulated recall verbal
protocol.The pause length was defined at a personal level by means of the HMM.The results showed that individual pausal
behaviour varied a great deal and that the relationship between observed and experienced verbal fluency seemed not to be
linear.
==================================================================================
Nam Jeonghee : Pusan National University - République de Corée ; Hand Brian : University of Iowa - EtatsUnis ; Choi Aeran : Ewha Woman's University - République de Corée
Using a reading framework as a scaffolded writing in argument based inquiry
Cette étude entend examiner les effets du cadre de lecture dans la mise en oeuvre d'une enquête sur l'argumentation en
utilisant l'approche SWH ('écriture scientifique heuristique). La SWH est une approche d'enquête reposant sur
l'argumentation. La SWH intégrant un cadre de lecture pourrait faciliter la pensée réflexive des étudiants et stimuler leurs
compétences argumentatives. Les résultats ont montré que l'utilisation du cadre de lecture comme aide à l'expression écrite
permet de développer l'écriture pour provoquer la réflexion des étudiants et les aider à construire la compréhension des
concepts.
This study aimed to examine the effects of the reading framework in implementation of argument based inquiry using the
Science Writing Heuristic (SWH) approach. The SWH is an argument-based inquiry approach. The SWH with the reading
framework would facilitate students' reflective thinking, and stimulates students' argumentation. The results showed when the
reading framework was used as a scaffolded writing, it developed writing for reflection by students and was used to construct
understanding of concepts.
==================================================================================
Negro Isabelle : Université Nice Sophia Antipolis - France ; Chanquoy Lucile : Université Nice Sophia Antipolis France ; Hazard Marie-Claire : Université Nice Sophia Antipolis - France ; Fartoukh Michael : Université Nice
Sophia Antipolis - France
Effet des facteurs lexicaux et de la MDT sur l'accord sujet-verbe
L'impact de facteurs lexicaux sur l'accord du verbe avec son sujet a été mesuré sur l'orthographe du verbe et du nom, en lien
avec la MDT d'enfants du CE1 au CM2. Des phrases ont été dictées et un test de lecture et de MDT a été passé. Les résultats
révèlent un effet de la fréquence du verbe sur la production du nom. La consistance des verbes agit sur la production du nom
et du verbe. Les deux facteurs interagissent. Ces résultats sont discutés en lien avec les résultats des tests.
We studied the effect of lexical variables on subject-verb grammatical agreement. This effect has been measured on subject
noun and verb, as a function of WM and reading capacities, in 2nd to 5th graders. Sentences were dictated and a reading test
and a WM span test were performed. Results showed that verb frequency had an impact on noun stems and that verb
orthographic consistency significantly influenced both noun and verb spellings. Results are discussed in relation with
spelling and WM tests.
==================================================================================
Orofino Elizabeth : Universidad Federal de Rio de Janeiro - Brésil
Children's writing in the context of teacher training
Le présent travail a pour but de présenter les résultats partiels d´une recherche de doctorat portant sur les savoirs des
formateurs des cours de formation de professeurs de lecture et d´écriture brésiliens. Notre propos est d´analyser les
documents produits pour la formation continue des professeurs et d'examiner les relations entre les discours produits dans ces
documents et les savoirs des formateurs relativement aux processus d´enseignement et d'apprentissage de la langue écrite.
This work aims to present partial results of a PhD research on the knowledge of trainers for teachers of reading and writing
in Brazil. Our purpose was to analyze the continuing education events and materials for teachers to examine relations among
discourses in such materials, events and the trainers’ knowledge on teaching and learning the written language.
==================================================================================
Ouerfelli Chiraz : Institut Supérieur des Langues de Tunis (ISLT) - TUNISIE
Teachers' perceptions and pedagogical practices of reading and writing in Tunisia
La présente étude est motivée par deux objectifs principaux. D'abord, elle cherche à capter les perceptions des enseignants sur
l'intégration de la formation en lecture et en écriture à travers un questionnaire. Deuxièmement, elle vise à explorer le
fonctionnement des cours de lecture-écriture à travers des séances d'observation.
The present study is motivated by two main purposes. First, it seeks to capture teachers' perceptions of the reading-writing
integration through a questionnaire. Second, it aims at exploring the running of the reading-writing course through
observation sessions in order to appraise the extent of its adherence to an integrated reading-writing course.
==================================================================================
Parr Judy : University of Auckland - Nouvelle-Zelande
What do teachers of writing need to 'know' to raise student achievement ?
Les performances rédactionnelles concernent le monde entier ; l'apprentissage professionnel pour renforcer la qualité de
l'enseignement est une réponse courante. La caractéristique des experts adaptatifs en matière d'enquête professionnelle fondée
sur des preuves exige des connaissances considérables. Cette présentation aborde les études suggérant ce que les enseignants
doivent savoir en termes de contenu, de connaissances spéciales et pédagogiques pour accélérer les progrès des écrits des
écoliers.
Writing performance is of concern internationally ; professional learning to enhance the quality of teaching is a common
response. The evidence-informed professional inquiry characteristic of adaptive experts requires considerable knowledge.
This paper discusses studies suggesting what teachers need to know in terms of content, special and pedagogical knowledge
to accelerate progress for developing school writers.
==================================================================================
Pujol Ana Maria : University of Barcelona, Department of Linguistics - Espagne ; Tolchinsky Liliana : University
of Barcelona, Department of Linguistics - Espagne
The interpersonal dimension of discourse : Engagement and stance in Catalan High school and University
Nous présentons les résultats d'une étude de corpus qui analyse la prise de position et l'engagement dans les articles de
recherche académique au lycée (n=30) et à l'université (n=24), en biologie. On a trouvé une différence significative dans le
score des marqueurs d'engagement dans les textes de maîtrise (M=8.4, SD=6.4) et les textes de douzième année (M=4.9,
SD=2.9); t(30)= -2.4, p =.020. Il n'y avait pas de différences significatives pour les marqueurs de prise de position. Ces
résultats suggèrent que les étudiants de niveau universitaire prennent davantage en compte le récepteur.
We present results of a corpus-based study which analyze stance and engagement in academic research articles at high
school (n=30) and university level (n=24), in biology. There was a significant difference in the score for engagement
markers in Master texts (M=8.4, SD=6.4) and Twelfth-graders texts (M=4.9, SD=2.9); t(30)= -2.4, p =.020. There were no
significant differences for stance markers. These results suggest that at the University level students are more aware of the
audience.
==================================================================================
Quanquin Véronique : Université Blaise Pascal, Clermont Ferrand, Laboratoire de Recherche sur le Langage France
Les apports d'un forum de discussion pour l'amélioration de la production verbale écrite
Un forum de discussion peut-il aider les élèves-ingénieurs à rédiger leur rapport de stage ? L'analyse des échanges et d'un
questionnaire de satisfaction montre qu'il y a progression au niveau de la planification (discussions autour du contenu du
rapport et de sa présentation), mais qu'aucun sujet n'a concerné la rédaction ou révision de texte. Pour les amener à
questionner ces points un enseignement en présentiel présentant explicitement les mécanismes de l'écrit a été organisé.
Can an exchange chat room help engineering students write their placement reports ? The analysis of the exchanges and of a
stisfaction questionnaire shows progress as regards planification (exchanges about contents of the report and its
presentation) but shows that no exchange dealt with the writing of the text itself or its amending. To bring the students to
question those points, face to face classes clarifying the mechanisms of writing have been set up.
==================================================================================
Refaei Brenda : University of Cincinnati, Blue Ash College - Etats-Unis ; Kumar Rita : University of Cincinnati,
Blue Ash College - Etats-Unis
Using Lesson Study to Improve Students Integration of Quotes
Ce projet d’étude de cours est né du sentiment d’insatisfaction face aux difficultés des élèves à intégrer les sources. Cinq
professeurs représentant la bibliothèque, le centre de l’écrit, la communication et la composition de première année ont
participé au projet. Nous avons élaboré un cours, recueilli des questionnaires avant et après ainsi que des productions et des
réflexions d’élèves. Les étudiants ont fait preuve d’un engagement tout au long de la leçon et ont été en mesure de mieux
intégrer le matériel source.
This Lesson Study project grew out of dissatisfaction with students' ability to integrate sources. Five faculty representing the
library, writing center, communication, and first-year composition participated in the project. We developed a lesson plan,
collected pre-and post quizzes, students' paragraphs, and reflections. Students were engaged throughout the lesson and were
able to better integrate the source material.
==================================================================================
Rose Airlie : University of Massachusetts Amherst - Etats-Unis
Can Hayes' Evaluator Follow Instructions ?
L'écriture libre est utilisée pour générer des 'mots sans s'inquiéter.' On dit qu'elle facilite l'écriture comme un peu comme
l'intonation pour la parole. Si l'écriture est une forme de parole très surveillée, réduire consciemment la vigilance du moniteur
de Levelt (l'évaluateur de Hayes) peut libérer la langue écrite pour qu'elle devienne plus comme la parole. Le poster propose
l'écriture libre comme modèle pour étudier le monitoring pendant l'écriture.
Freewriting is used in FYC courses across the US to generate "words without worry." It is said to facilitate writing with
speech-like intonation (Elbow). If writing is a form of highly monitored speech, then consciously reducing the vigilance of
Levelt's monitor (Hayes' evaluator) might free written language to be more like speech. The poster proposes freewriting as a
model system for studying monitoring while writing.
==================================================================================
Rose Shirley : Arizona State University - Etats-Unis
Visualizing Teaching in Action: A Participatory Research Project in a U.S. university Writing Classroom
ViTA est un projet de recherche participative à partir de photographies d'enseignants et étudiants travaillant ensemble en
classe de rédaction à l'Université d'État de l'Arizona. Les photographes travaillent avec enseignants et élèves pour
sélectionner les photos à publier sur le blog ViTA, écrire les légendes, et échanger des commentaires avec les lecteurs du
blog. Le poster présente des extraits et explique comment le projet a évolué en réponse aux problèmes soulevés par les
participants.
ViTA is a project of participatory research examining photographs of teachers and students working in writing classes at
Arizona State University. Teacher-photographers work with teachers and students to select photos to post to the ViTA blog,
write captions, and exchange comments with readers. The poster features selections from the blog. The presentation explains
ways the project evolved in response to concerns raised by participants.
==================================================================================
Ruvoletto Samantha : Paris 8 - France
Phonologie et alphabétisation : consonnes doubles en italien entre écriture émergente et conventionnelle
En accord avec « le principe de variabilité interne » les enfants, avant l'enseignement explicite de l'écrit, identifient un mot
écrit comme une séquence de caractères différents les uns des autres. Mais en italien, beaucoup de mots présentent des
doubles consonnes qui ont des caractéristiques phonologiques. En observant 80 enfants italiens entre 4 et 7 ans, j'ai montré
que le niveau de connaissance phonologique des doubles consonnes est associé à l'alphabétisation.
According to the « internal variety principle », preliterate children think that a printed sequence of characters can be read
and written only if it doesn't present two equal letters in adjacent positions. However in the Italian, double consonants occur
frequently and own some phonological properties. Testing 80 Italian children, enrolled in kindergarten and first grade, we
find out different levels of awareness of the phonological properties of geminates relating to literacy.
==================================================================================
Saoussany Amina : Université Ibn Zohr, Ecole Nationale de Commerce et de Gestion d'Agadir - MAROC
Autour de l’écrit-client : analyse argumentative de lettres de prospection de clientèle produites en milieu formel
Cette communication se propose d’analyser les difficultés en argumentation écrite des étudiants de l’ENCG d’Agadir lors de
leur production de lettres de prospection de clientèle. A partir de deux méthodes d’investigation : le questionnaire et les
productions écrites des étudiants, l’étude a abordé l’évaluation de la communication spécialisée en milieu institutionnel. Son
objectif est d’améliorer la compétence argumentative des apprenants et de faire évoluer les pratiques des enseignants en FOS.
What are the main difficulties encountered by the students of NSTM of Agadir in written argumentation during their
production of commercial letters ? Using two different methods of investigation (questionnaire and effective written
productions of the students), the study tackled the question of teaching specialized communication n an institutional area.
The conclusions suggest teaching readjustments so as to improve the teaching of French on specific objectives.
==================================================================================
Schindler Kirsten : University of Cologne - Allemagne ; Fischbach Julia : University of Cologne - Allemagne
Academic Text Competencies Of First-Year And Advanced Teacher Trainees
Dans le sillage des réformes dans le secondaire et à l'université, les étudiants en formation à l'enseignement sont confrontés à
des tâches d'écriture innovantes et délicates. Pour les soutenir de manière efficace et pour créer un programme d'écriture
adéquat, il nous faut clarifier les types de compétences textuelles dont ont besoin les stagiaires enseignants de première année
(licence) ainsi que les plus avancés (maîtrise) pour atteindre les objectifs fixés par l'école et l'université. Il convient également
de faire le diagnostic de leurs compétences textuelles académiques existantes. Notre poster présente le projet de recherche
AcaTex, qui s'applique à ces tâches.
With basic reforms in secondary and higher education students in teacher training are confronted with new and challenging
writing tasks. In supporting them effectively and to create a suitable writing curriculum we need to clearify what kind of text
competencies first-year (Bachelor) and advanced (Master) teacher trainees need in order to manage the demands, placed by
university and school, successful. Furthermore, it is important to diagnose their existing academic text competencies. Our
poster presents the research project AcaTex, which applies itself to these tasks.
==================================================================================
Sebane Mounia : Université de Mascara - Algérie ; Benothmane Achraf : Université d'Annaba - Algérie
Interaction Langue / Culture dans l'enseignement / apprentissage de l'écriture en FLE dans le système éducatif
algérien
L'enseignement / apprentissage de l'écriture d'une langue en général, étrangère en particulier, nécessite la connaissance
préalable des représentations et de la culture véhiculée par cette dernière. Notre problématique est : l'apprentissage du
français langue étrangère en Algérie est-il facilité par la connaissance de la culture française ? Nous analysons la présence de
ces paramètres dans les programmes scolaires algériens.
The teaching and learning of writing a language in general, especially foreign, requires prior knowledge representations and
the culture associated with this knowledge. Our problem will be : is learning french as a foreign language in Algeria
facilitated by the knowledge of French culture ? We will analyze the presence of these parameters in algerian curricula.
==================================================================================
Stephany Sabine : University of Cologne - Allemagne ; Linnemann Markus : University of Cologne - Allemagne
Supportive Writing Assignments to Facilitate the Learning of Mathematics
Les étudiants doivent apprendre de manière équivalente le contenu et le langage mathématique. Pour soutenir les deux, des
tâches écrites peut être utilisées et servir en tant qu'outil d'apprentissage. Afin d'aider les rédacteurs L2 et les moins qualifiés
dans la résolution de ces tâches, nous avons développé et évalué le concept de tâches de rédaction de soutien. Les résultats
ont mis en évidence des augmentations significatives dans les compétences mathématiques et linguistiques des élèves.
Students have to learn mathematical content and mathematical language alike. To support both, writing tasks can be used as
a learning tool. In order to assist less skilled and L2-writers to solve such tasks, we developed and evaluated the concept of
Supportive Writing Assignments (SWA). Results showed significant increases in students' mathematical and language
competences.
==================================================================================
Svinhufvud Kimmo : University of Helsinki - Finlande
Conversation Analysis as a way of studying Academic Writing
Ce poster rend compte d'une étude sur les interactions liées à la rédaction de mémoires de maîtrise. Elle s'appuie sur des
enregistrements vidéo de discussions en séminaire et de discussions dirigées individuelles. Nous avons étudié les
enregistrements vidéo en analysant les conversations. L'étude se concentre sur la nature du retour des pairs dans le séminaire
et sur le rôle du manuscrit du mémoire au début des rencontres dirigées. La présentation se conclut par une réflexion sur la
façon d'utiliser l'analyse des conversations pour étudier l'expression écrite.
The poster reports a study on interaction connected to master's thesis writing. It is based on videotaped recordings on
seminar discussions and individual supervision discussions. The video recordings were analysed using conversation analysis.
The study concentrates on the nature of peer feedback in the seminar and the role of the thesis manuscript in the beginnings
of supervision encounters. The presentation concludes on a reflection on how conversation analysis can be used to study
writing.
==================================================================================
Swarinsky Monica : Universidad Nacional de Quilmes - Argentine
La démocratisation de l'écriture pour l'admission à l'université en Argentine
Ce projet d'écriture collaborative a été mis en place dans des classes de mille élèves majoritairement à faible revenu et
voulant entrer dans une université publique de Buenos Aires et a favorisé leur accès à l'écriture en rédigeant une chronique
d'opinion.Les enseignants ont proposé de rassembler ces travaux dans un ebook afin de conformer une scène de convergence
numérique.De cette manière, nous avons essayé de travailler dans l''interzone' entre l'intime et le social si caractéristique de
notre époque et ainsi rétrécir l'écart entre la 'vie' et l''Institution'.
This project that was implemented in classrooms with thousands of students,most of them with low resources,aspiring to
enter to a public university in Buenos Aires favors their access to writing.The proposal indicated for each student to draft a
chronicle essay. We proposed its publication through the confection of an e-book to compile them,with the end of forming a
scene of digital convergence,to allow for the construction of a current and concrete rhetorical situation as a discursive
problem to solve.
==================================================================================
Teodoro Álvarez : Universidad complutense de Madrid - Espagne ; Miguel Ángel González : Universidad
Universidad complutense de Madrid - Espagne ; Pilar Serrano Almodovar, Universidad complutense de Madrid –
Espagne ; Teresa Mateo Girona, Universidad complutense de Madrid – Espagne
Plate-forme Web 2.0 pour la recherche sur écriture académique dans la formation des enseignants
Ce poster présente le dispositif expérimental d'une plate-forme interactive (RedacText 2.0) pour aider les étudiants, futurs
enseignants du Primaire et du Secondaire, à écrire des textes académiques. Il vise trois objectifs: expliquer le processus de
composition d'un texte; fournir des lignes directrices et des outils de soutien qui peuvent être téléchargés ou utilisés en ligne,
pour chacune des étapes du processus d'écriture; et utiliser et reproduire la ressource dans les salles de classe.
This paper deals with the analysis, design and implementation of an interactive platform (RedacText 2.0) aimed at helping
college students and future teachers of elementary and secondary education write academic texts. Redactext 2.0 is organized
in three sections: Teacher, Student and Didactext group research, and focuses on context, production process and text. This
material will also be used to research how to teach and learn academic writing in teacher training.
==================================================================================
Van Vooren Valerie : Ghent University - Belgique ; Mottart André : Ghent University - Belgique
Assessing writing products in mother tongue education, focussing on spelling and grammar
Les objectifs à atteindre pour le néerlandais représentent le niveau des élèves quand ils quittent l'enseignement secondaire en
Flandre (partie de la Belgique). Cependant, un déficit est percevable pour l’orthographe et la grammaire. Un consensus sur la
façon d'évaluer grammaire et orthographe dans les textes n'a pas encore été obtenu. Cette étude traite des méthodes
d'évaluation pour l’orthographe et la grammaire dans les deux dernières années de l'enseignement secondaire.
The subject related attainment targets Dutch symbolise the level pupils should reach when leaving secondary education in
Flanders (part of Belgium). Nevertheless, a deficiency is noticeable when focussing on grammar and spelling. A consensus
on how to assess grammar and spelling in writing products is still to be reached. Therefore, this research zooms in on
evaluation methods for assessing grammar and spelling in writing products in the final two years of general secondary
education.
==================================================================================
Walker Paul : Murray State University - Etats-Unis
Teacher Expertise and Writing Assessment
Cette communication étudie les concepts d'expertise en évaluation de l’écrit liée à ce qu’écrire signifie dans notre
environnement multimodal mondialisé. Ancré dans les conceptions philosophiques de l'expertise et de l'intuition plutôt que
dans des notions psychométriques étroitement définies de validité et de fiabilité, un nouveau paradigme de l'évaluation est
proposé qui offre des modèles pour lesquels différence, perspective et intuition passent avant étalonnage, objectivité et
analyse.
In this presentation, I examine concepts of expertise in writing assessment related to what writing means in our multimodal
and global environment. Grounded in philosophical conceptions of expertise and intuition rather than narrowly defined
psychometric notions of validity and reliability, I outline a 'new' assessment paradigm that affords models for which
difference, perspective, and intuition take priority over calibration, objectivity, and analytics.
==================================================================================
Wilson Anthony : University of Exeter - Royaume-Uni ; Myhill Debra : University of Exeter - Royaume-Uni
Playing it safe : Teachers' views of creativity in poetry writing
Cette présentation porte sur les croyances des professeurs d'anglais en Angleterre. Reposant sur un modèle socioconstructiviste ce document constate que leurs conceptualisations de la créativité ne sont pas entièrement théorisé. Nous
soutenons que ces enseignants sont inculquent à leurs élèves scolarisés dans une version de l'usage du langage créatif, celui
qui est divorcée du modèle de la créativité comme théorisé par les praticiens de l'écriture créative.
This paper reports on the beliefs revealed by a large scale study of English teachers in England. Underpinned by a socioconstructivist model (Vygotsky, 1962) this paper finds that their conceptualisations of creativity are not fully theorised. We
argue that these teachers are inculcating their pupils in a schooled version of creative language use, one which is divorced
from the model of creativity as theorised by creative writing practitioners.
==================================================================================