2015 - Les courants pedagogiques

Les courants pédagogiques
Caractéristiques
Behaviorisme
Constructivisme
Socioconstructivisme
Modèle de
l’instruction/reproduction sociale
(Après-guerre …années 60-70)
Modèle du développement
singulier/adaptation sociale
(60-70….1995)
Modèle du développement
social/production sociale
(1995 à nos jours)
Skinner
Watson
Pavlov
Piaget
Doise
Vygotsky
Bruner
Initiateurs
Conceptions
pédagogiques
-
Ce qui permet d’apprendre est
externe à la personne
-
Ce qui permet d’apprendre est
interne à l’individu
-
On apprend grâce à l’interaction
de facteurs internes et externes
-
Etude du comportement
(behavior) observable de
l’apprenant
-
L’apprentissage est dépendant du
développement de la personne
-
le développement cognitif de la
personne est dépendant de
l’apprentissage
-
L’apprenant apprend par les
conséquences de ses actes
L’interaction entre l’individu et son
environnement développe des
schèmes (noyau, squelette de SF
adaptables à un grand nombre de
situations) qui s’enrichissent par
transfert lors de situationsproblèmes
-
l’apprenant élabore lui-même ses
connaissances en passant par une
phase d’interaction sociale avec
autrui en fonction d’une situation
problème (constructivisme) :
-
L’apprenant construit et reconstruit l’apprentissage tire sa source de
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des connaissances en faisant, par
l’action, en agissant sur les choses,
en se confrontant à des situations
problèmes, en résolvant des
problèmes
-
Pédagogie non individualisée et
transmissive
-
Conditionnement des
-
Pédagogie individualisée qui
responsabilise et autonomise
l’apprenant
4 Temps :
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l’interaction sociale des échanges, du
travail de verbalisation de coconstruction, co-élaboration : l’individu
n’apprend pas seul mais dans, avec, par
les autres membres du groupe en
échangeant et en confrontant leurs
idées: agir…ensemble….en
confrontation (sans agressivité)
-
Pédagogie
du sens, développement des
capacités à «apprendre à
apprendre
par projet : logique
d’interaction, de négociation
dans une équipe
4 dimensions :
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apprentissages :
-
Notions
S
R
Un bon stimulus obtient un
comportement approprié=
changement, modification
d’un comportement,
acquisition d’automatismes
-
-
Utilise le renforcement qui
installe durablement les
apprentissages :
+ : récompenses (installation)
- : sanctions (disparition)
-
-
« Boite noire » (on ne sait pas
ce qui se passe dans le cerveau
de l’apprenant):
Entrée
Sortie
PPO = pédagogie par objectifs :
objectifs formulés en terme de
comportements observables =
« petites marches »
« Apprenant est capable de …. »
« Apprenant connaît….. »
-
- erreur = mauvaise explication du
-
-
L’apprenant se confronte à un
problème qu’il cherche à résoudre
en mobilisant ses connaissances :
c’est le processus de
l’assimilation (intégration des
données du milieu dans les
schèmes antérieurs)
S’il n’y parvient pas, il est
déstabilisé, déséquilibré
temporairement et se trouve en
situation de conflit cognitif
Il peut persévérer et revisiter ce
qu’il sait ou construire les
connaissances qui lui manquent
pour s’adapter au problème posé :
c’est l’accommodation =
(modification des schèmes du sujet
pour intégrer une nouvelle
situation)
Peu à peu, le déséquilibre est
surmonté, c’est le processus
d’équilibration (restructuration des
connaissances pour résoudre les
nouveaux problèmes) / logique
d’adaptation
transfert : transport et
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-
-
Aspect cognitif : conflit sociocognitif
Aspect affectif : la motivation des
apprenants
Aspect métacognitifs : lié à
l’explicitation (verbalisation, prise
de conscience) des procédures
mises en œuvre pour résoudre le
problème
Aspect communicationnels :
confrontation saines sans
agressivité, entre aide
Zone de proche développement :
-
-
question déstabilisante mais pas
trop = obstacle accessible, bien
organisé pour maintenir la
motivation
écart entre ce qu’il peut réaliser
seul et ce qu’il peut réaliser avec
autrui (médiateur)
médiation :
-
-
le langage : outil d’appropriation
de l’apprentissage = explicitation,
verbalisation, échange
tout être a besoin d’un guide qui
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formateur, mauvaise écoute de
l’apprenant, objectifs pas assez
détaillés
-
Techniques
-
Exposé avec ou non des
exercices d’application
Basé sur les répétitions, le
renforcement, l’imitation
EOA : enseignement assisté par
ordinateur
explique le monde /étayage
(parents, formateurs…) = un
facilitateur, un passeur, « avec
l’aide d’autrui, je développe mes
capacités »
transformation des connaissances
acquises
-
Essais/Erreurs constitue
l’apprentissage, ne sont pas à éviter
(positives)/réajustement =
« équilibration »
-
Résolution de problèmes
Etudes de cas, de situations
Jeux de rôle
Exposé réalisé par l’apprenant
Développement des SF en situation
dans un contexte donné : situation/
problème et objectifs/ obstacle,
découverte/exploration
-
-
-
-
Rôle du
formateur
« Est sur son estrade » =
Expert, maître, seul détenteur
du savoir, de la vérité =
Enseignant, conférencier
Informe, transmet les savoirs
savants, savoirs faire
(techniques, procédures),
savoirs être
(comportements), explique
clairement
-
Repère les obstacles, met en place
des situations problèmes destinées
à faire prendre conscience à l’élève
de l’insuffisance de ses conceptions
actuelles
Partenaire, guide, tuteur,
informateur, expert, questionneur
(renvoie les apprenants à leurs
propres interrogations), médiateur
-
Aide à la décision, donne des
pistes de réflexions, des axes de
recherche
Fait appel à l’expérience du sujet,
-
S’adapte aux compétences
-
Le formateur aide à construire de
nouveaux savoirs
-
-
Confrontation à des situations
problème en petits groupes
Apprentissage collectif
Réseau d’échange de savoirs,
(espaces de formation multiples
délocalisés)
Régulation collectives (exploitation
de stage)
Réalisation de projets communs
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informe, fait des démonstrations,
explique, accompagne, guide les
stratégies de chacun, donne des
pistes de réflexion et de recherche
Rôle de
l’apprenant
-
Hétéronomie de l’apprenant
(soumis à des lois venues de
l’extérieur)
-
L’apprenant n’existe pas :
spectateur de sa formation, il
écoute, il observe mais il ne
réfléchit « pas » ou « peu »
-
« vase vide » (homme ignorant)
qu’il faut remplir, « cire sans
empreinte »
-
Rend compte, suit ce qui est
prévu par objectifs
-
Pratique des exercices
-
rôle mobile, ajustable changeant
selon l’apprenant,
-
l’acteur est autonome, capable de
réflexivité, d’autoévaluation, de
choix, s’autorise à) pour faire face
aux problèmes et aux évolutions en
sollicitant ses connaissances (idées,
concepts, raisonnements, analyse,
compétences, expériences,
schèmes)
-
-
Face à face pédagogique :
-
il construit des stratégies
d’apprentissage en se confrontant à
un problème : il s’approprie le
problème, investit ses
connaissances, accepte la
déstabilisation et résous le
problème, acquiert de nouveaux
schèmes
remet en cause son savoir, ses
compétences
Côte à côte pédagogique
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multiples
-
-
-
-
-
Apprenants sont au centre du
système, construisent des
connaissances les uns avec les
autres, (formateur compris)
Système d’entre-aide entre les
différents participants, et
enrichissement mutuel
actifs et autonomes
ouverts aux idées neuves,
différentes, en écoutant d’autres
points de vue pour mieux
comprendre,
disponibilité
Détermination à s’améliorer sans
cesse
Côte à côte pédagogique dans une
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relation collective
pédagogie transmissive
-
Relation
pédagogique
Savoir et pouvoir du côté de
l’enseignant/ relation verticale
et hiérarchique
Formateur expert
Elève
-
-
-
Avantages
-
Formateur
-
novice
Processus rationnel, linéaire
(du simple au compliqué) et
cumulatif(les savoirs transmis
s’additionnent)
Conformisme, (adhésion de
l’éduqué aux normes) : vise la
continuité sociale et la réussite
intellectuelle
L’apprenant repart avec
l’ensemble des choses à savoir
(même s’il n’a pas compris)
Formation de masse
Formation visant des
changements de
comportement, l’acquisition
d’automatismes, les
apprentissages techniques
Relation horizontale (pas de
hiérarchie) :
Centrée sur les potentiels
individuels
• Interaction, régulation
• Initiatives, jaillissement
créatif, ouverture
• Non directivité, empathie
• Subjectivité
• Accompagnement de la
réussite
Logique d’adaptation
-
Apprentissages plus durables,
mieux ancrés
Apprenant autonome, impliqué,
motivé (expériences, savoirs, leur
centres d’intérêts, objectifs
reconnus)
Le problème donne du sens à
l’apprentissage, intéresse
l’apprentissage, motive
-
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formés
apprenant
-
-
- Relation/ interaction
Formateur
formé
-
Apprentissage au service de
l’institution, du métier,
professionnalisme : encourage la
collaboration, recherche le sens de
leurs actions, évolution des
systèmes et des métiers
-
Logique d’adaptation, de recréation perpétuelle des
compétences, polyvalence, savoirs
éphémères en recomposition
permanente : on ne s’arrête
jamais d’apprendre à apprendre
-
Plus rapide que le constructivisme
car on se sert du collectif pour
construire ses connaissances (coconstruction, mutualisation des
savoirs)
Travail de métacognition :
« apprendre à apprendre »
-
-
Autonomie des apprenants
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-
-
Inconvénients
-
(énoncé, procédure,
application)
L’apprenant est dans une
situation « confortable » (pas
de remise en cause)
Le formateur est dans une
situation « confortable »
(maîtrise du déroulement
pédagogique, du contenu à
transmettre, du temps mise en
place rapide )
Peu d’efficacité
Apprenants passifs, peu
d’interactions,
Conditionnement des
apprentissages
Peu d’autonomie vis-à-vis du
savoir
pédagogie abstraite, scolaire,
modélisante
Tâches prédécoupées font
perdre la vision d’ensemble, le
sens
-
Convient à la formation d’adultes,
au développement de savoir être
(changement de comportement)
-
-
Les représentations initiales
s’érigent souvent en obstacle aux
nouvelles connaissances
Lenteur des apprentissages car
besoin d’opérationnalité immédiat
de l’élève
Coûteux en temps
individualisation des
accompagnements
Temps de préparation
important (situations
pédagogiques en relation avec
centre d’intérêts)
-
Phase de déstabilisation délicate
-
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-
-
Gestion de groupe
Coproduction des savoirs = ce sont
souvent les mêmes qui
s’investissent
Difficultés de changer les
habitudes de formation et les
représentations des acteurs
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