Lien vers le projet de la classe 1

Ecole : « Grand Tour »
Venelle Terlongval, 55,
1300 Wavre
Année scolaire 2014-2015
Projet de classe,
Classe 1 : Vanessa et Valérie
1. Intervenants :
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Institutrice titulaire : Vanessa Pinckaers
Puéricultrice : Coralie Vliermael
Institutrice maternelle en classe : Valérie Cadet
Logopède : Aurélia Davila
Maitre de religion catholique : Christelle Moerenhout
Maitre de morale laïque : Vincent Soyeur
Maitre de religion islamique : Amina El Idrissi
Maitre d’éducation physique (+piscine) : Aafke Meulemeester
Hippothérapeute : Françoise Bastien
Kinésithérapeute : Michel henri
Psychologue – orthopédagogue : Laetitia Vande Vonder
« La classe 1 accueille des enfants tous différents les uns des autres, avec
des niveaux et des besoins très différents. Afin de répondre aux besoins
individuels de chacun des enfants le mieux possible, le travail en partenariat
avec les différents intervenants de la classe mais également avec vous,
parents, est essentiel. Dans le document suivant vous pourrez découvrir les
moyens que nous mettons en œuvre pour favoriser l’autonomie et la
socialisation dans les apprentissages. »
1
2. Fonctionnement de la vie de la classe :
Afin de pouvoir permettre à chaque enfant d’avancer à son rythme, la
classe 1 est au maximum divisée en deux sous-groupes de niveau.
(temps d’accueil, diner, collation, etc)

Entrée et sortie en classe : En rentrant en classe à 9h00, les enfants
retirent leur manteau, viennent autour de la table, donnent leur agenda
à une madame, mettent leur 10h00 et leur diner dans leur casier puis
viennent s’asseoir. La même chose est réalisée en fin de journée :
chaque enfant fait son cartable puis vient se ranger pour sortir, nous
chantons une petite comptine pour se dire « au revoir ».

Accueil : on se dit bonjour, on se serre la main, on frappe dans ses
mains, on se lance le ballon, on se raconte son week-end, on chante,
…

Calendrier : Il permet d’organiser et de structurer la journée. On y
travaille l’humeur, la météo, l’association d’images aux activités
correspondantes, le vocabulaire ainsi que diverses notions spatiales et
temporelles.

10 h00 : A 10h00, les enfants apportent leur boisson (les berlingots
sont autorisés) ou ils peuvent avoir de l’eau avec du sirop (à midi les
enfants boivent de l’eau). Chaque enfant a son 10h00 dans une boite
fermée avec son prénom de sorte que nous ne mélangions pas les
10h00 et que l’enfant reconnaisse plus facilement sa boite.

Les Dîners : les dîners chauds sont autorisés mais pas tous les jours
de sorte qu’une madame ne passe pas le temps de midi devant le four
à micro-ondes. Chaque enfant possède son dîner dans une boite avec
son prénom.

Les rangs : lorsqu’on frappe sur le tambourin (moyen pour les enfants
d’anticiper la fin de la récréation), les enfants rangent directement leur
jouet. Quand ils entendent la cloche, ils viennent se ranger devant la
vitre de la classe afin de se poser et de rentrer calmement dans la
classe. Les enfants forment également un rang avant de sortir de la
classe pour la cours de récré.

Les déchets : L’école essaie de respecter le tri des déchets et cela
commence dans la classe des plus jeunes. Les papiers cartons sont
jetés dans la poubelle à « carton », les PMC sont jetés dans la poubelle
bleue à l’entrée, les autres déchets dans la poubelle blanche
également à l’entrée. La classe de Florence se charge de ramasser les
poubelles « carton » et « PMC » tous les jeudis.
2

Les toilettes : les enfants peuvent aller aux toilettes lorsqu’ils en ont le
besoin, nous le leur rappelons régulièrement. Coralie aide les enfants
qui ont encore un lange ; l’apprentissage de la propreté est travaillé. A
chaque change, l’enfant est mis sur la toilette afin qu’il en prenne
l’habitude. Nous leur laissons toujours un petit moment d’intimité (seul).
Petit à petit le lange est enlevé et l’enfant demande pour aller à la
toilette.

Les repas: tous les midis les enfants boivent de la soupe avant de
manger leur diner. Nous essayons qu’ils goûtent leur soupe. Ils peuvent
dire s’ils l’aiment ou non. Nous leur apprenons à manger les croûtes
de leurs tartines. Nous y ajoutons également quelques notions
mathématiques : compter le nombre d’enfants, de bols, etc. Ils sont
soutenus et encouragés à avoir un langage social adéquat avec l’adulte
et leurs camarades. Les repas sont introduits par un petit instant où la
logopède donne la possibilité aux enfants de découvrir un aliment en le
goûtant s’ils le souhaitent : « apéro » avec Aurélia. Le vocabulaire des
aliments sera introduit par le plaisir du goût et de la découverte.
L’enfant apprendra à affirmer ses choix

Rangement dans la classe :
i. Les affaires de piscine et de gym se rangent au porte manteau à
l’entrée à droite.
ii. Chaque enfant possède un porte manteau avec sa photo pour y
mettre son manteau ainsi qu’un bac au-dessus des casiers pour
y mettre ses vêtements de rechanges et autres affaires
iii. Chaque enfant possède une farde dans laquelle il y met tous ses
travaux, cette farde sera rendue avant chaque vacance scolaire.
3. Les projets et activités de la classe :
a.
a.
Répartition des activités :
Vanessa Pinckaers et Valérie Cadet :
i. Activité livre.
ii. Activité soupe, cuisine
iii. Agenda
iv. Graphisme : du gribouillage à la pré-écriture… écriture.
v. Atelier pré lecture : reconnaitre son prénom, des mots identiques,
des lettres identiques, …
vi. Ateliers mathématiques : de la
comptine au comptage
dénombrement, association de chiffre à quantité,…
vii. Bricolages, peinture
viii. Activités d’éveil…
ix. Jeux d’adresse
x. Calendrier, notions temporelles
xi. Travail du vocabulaire
xii. Activité « Poules »
xiii. Semainier
xiv. ….
3
b.
Coralie Vliermael :
i. Apprentissage de la propreté.
ii. Activité modelage.
iii. Activité soupe
iv. Activité : jeux symboliques
v. Eveil sensoriel
vi. Bricolage
vii. Activité autonomie pratique
viii. Activité livre
ix. Graphisme
x. …
c.
Aurélia Davila:
i. Prise en charge logopédique par petits groupes de 2 ou 3 ou en
groupe classe.
ii. Activité « livre signé » et pratique du geste.
iii. Praxies bucco linguales
iv. Soutien jeux en autonomie et jeux symboliques
v. Jeux de société en ateliers
d.
Laetitia Vande Vonder:
i. Activité connaissance de soi et émotions (en petit groupe de 3 ou
4 enfants)
b.

Activités :
Le calendrier : tous les matins, nous commençons notre journée par
le calendrier. Nous commençons par faire l’humeur du jour durant
laquelle chaque enfant vient mettre sa photo sous le pictogramme
(parfois photos ou images) qui lui correspond (content, pas content,
fatigué, …). Ensuite nous voyons la météo avec Dora : nous regardons
le temps dehors et habillons Dora en fonction. Pour terminer, nous
faisons le calendrier. A travers de celui-ci, nous établissons le
programme de la journée. A tout moment de la journée, les enfants
peuvent donc venir s’y référer. On y travaille :
1. Savoir se situer dans le temps : connaitre les différents moments
de la journée, les jours de la semaine, les jours d’avant, d’après,
les mois, etc.
2. La mémoire : se souvenir des activités selon les jours (gym,
piscine, …)
3. Le vocabulaire : savoir mettre des mots sur des images, savoir
faire des phrases, pouvoir dire s’ils aiment ou n’aiment pas, etc.
4. L’organisation spatiale : positionner les photos de haut en bas,
de droite à gauche, mettre en dessous, au dessus, etc.
5. La lecture fonctionnelle : reconnaissance des photos « activités »
dans un premier temps et du mot associé par la suite,
reconnaissance des prénoms, des jours, etc.
4
6. Logique et mathématiques : « qui n’est pas là ? », « qui prend le
bus ? » combien sommes-nous en classe ? , etc.
7. La météo : quel temps fait-il, comment s’habille-t-on ? etc.
8. Les émotions : comment je me sens ?

L’agenda : Nous faisons l’agenda des enfants tous les jours afin qu’ils
puissent raconter leur journée à la maison. C’est également un des
moyens de communication entre l’école et les parents. Afin de
favoriser le langage, nous vous demandons d’expliquer brièvement le
week-end de votre enfant de façon positive pour que nous le
comprenions correctement lorsqu’il nous l’expliquera le lundi matin !
Toutes images, photos ou autres sont les bienvenues. En classe, les
enfants choisissent dans la farde une image ou deux correspondante(s)
à une activité qu’ils ont envie de raconter, ils la découpent, la collent, la
colorient, recopie le mot et racontent. Attention, toutes les activités de
la journée ne s’y retrouvent pas.
On y travaille :
1. Psychomotricité fine : Savoir coller, savoir découper, colorier,
écrire.
2. Savoir choisir l’image dont ils ont envie de parler.
3. Associer une image à une activité
4. Le vocabulaire : savoir raconter sa journée, savoir mettre des
mots sur une image.
5. Savoir faire des choix ; choisir ce qu’on a envie de raconter,
pouvoir dire : « je n’ai pas envie ».
6. La mémoire : savoir se souvenir des événements de la journée
7. La pré- lecture : reconnaitre le mot en dessous de l’image.

Lors des activités d’apprentissages diverses, (ex : les formes, les
couleurs, les contraires, etc. ), des activités de lecture, de pré-écriture,
de graphisme, de musique, de peinture, de bricolage, les livres et
histoires, de développement psychomoteur, d’orientation spatiale, etc.,
les enfants sont divisés en deux ou trois groupes de niveau. Ils
bénéficient tous de toutes les activités. Ces activités sont adaptées en
fonction des capacités, compétences et des besoins de chacun.

La soupe : tous les jeudis, nous faisons de la soupe pour toute l’école.
Les autres classes s’occupent des autres jours. Le goût du jour ainsi
que la classe qui l’a cuisiné se retrouvent sur le tableau au réfectoire à
la vue de tous les enfants. Avant l’activité : nous découvrons les
légumes, leur odeur, leur goût et leur vocabulaire (ex : tomate, rond,
rouge, etc….), puis les enfants coupent les légumes, les nettoient et les
mettent dans la casserole pour faire la soupe. Selon le temps qu’il
reste, des exploitations tel que graphisme, vocabulaire, puzzles de
légumes, etc… sont effectuées.
5
On y travaille :
1. la psychomotricité fine : apprendre à couper, éplucher, tenir
le couteau convenablement, etc.
2. Le vocabulaire : le nom des légumes, les couleurs, les
formes.
3. Le goût : apprendre à gouter de tout.
4. Les nombres : compter les légumes.
5. Les notions d’hygiène : laver ses mains, ne pas mettre les
légumes, ni les couteaux en bouche, etc.
6. Le graphisme : coloriage, écriture, …
7. La reconstitution d’une photo de légumes : puzzles, …
8. Savoir lire une recette
9. Le tri des déchets : compost

Activité livre : Les vendredis, nous découvrons et exploitons un livre
par petits groupes. Diverses activités telles que le vocabulaire, la
lecture, le graphisme, le comptage, le bricolage, etc. sont travaillées en
fonction du thème du livre. Les livres sont exposés en classe tout le
temps de leur exploitation.
On y travaille :
1. Le vocabulaire.
2. La mémoire ; se souvenir de l’histoire, des noms des personnages,
des objets, savoir la raconter.
3. La psychomotricité fine à travers divers bricolages.
4. Le comptage : du nombre de personnages, etc…
5. Le savoir écouter.
6. Le savoir colorier, pré écriture, …
7. Le savoir associer une image à un moment du livre.
8. La reconstitution du schéma corporel, de différents puzzles, etc.
9. …

Prises en charge logopédiques par Aurélia
Chaque enfant est pris en petits groupes de deux ou trois enfants selon
leurs besoins et leurs difficultés de langage et d’apprentissage .Le choix
de prendre un enfant avec un autre se décide en concertation, suivant
les difficultés et compétences communes ou complémentaires de
chacun et/ou du projet individuel d’apprentissage de l’enfant.
Sont travaillés :
1. l’éveil à la communication et au langage verbal ou non verbal.
2. l’appui à la communication par les signes Sésame
3. la compréhension
4. l’articulation et les praxies bucco-linguales.
5. l’expression verbale (de la syllabe à la phrase).
6. le vocabulaire.
7. le soutien aux apprentissages de la classe et aux projets.
6

Activité « livre signé » par Aurélia
Le livre présenté aux enfants est lu et signé et les enfants sont
encouragés à verbaliser en regardant le signe et à reproduire celui-ci.
Sont travaillés : les mots de la vie courante, le verbe et la petite phrase.
La pratique du signe se fait avec ou sans images. L’enfant regarde et
imite le mouvement des mains et des doigts de l’adulte qui l’amène au
signe et au mot.
Sont travaillés: l’attention visuelle et auditive. La motricité fine et le
langage oral

Activité « praxies » par Aurélia
Nous ferons des jeux de sensibilisation de la bouche et des exercices
de mobilisation de la langue, des lèvres, des joues et des mâchoires.
Nous ferons aussi des jeux phonétiques.
On y travaille :
1. la démutisation
2. l’éveil aux points d’articulation et aux sons correspondants
3. la lecture des lettres
4. l’attention auditive et visuelle
5. l’apprentissage de la respiration nasale et buccale
6. l’apprentissage du souffle

Activité « autonomie pratique »
Est visée dans cette activité la motricité fine qui va permettre aux
enfants d’acquérir une certaine autonomie, par exemple pour
fermer/ouvrir la tirette de son manteau, mettre un bouton, apprendre à
faire un lacet, etc. Est travaillé tout ce qui peut permettre à l’enfant de
se débrouiller seul, lui donner l’envie et les moyens de le faire seul, en
travaillant sur des supports concrets qu’il connait (manteaux,
chaussures, etc.) et en introduisant le vocabulaire approprié. Durant
cette période de travail, se fera le séchage des maillots, la
responsabilisation des enfants de mettre les maillots et les essuies au
séchoir pour qu’ils soient prêts la semaine suivante. Chacun apprend à
plier et ranger ses affaires dans le sac. Dans un premier temps, les
enfants seront soutenus par l’adulte mais l’objectif est qu’ils puissent y
arriver seul et à y songe eux mêmes. Des outils visuels seront utilisés
pour stimuler l’évocation de la tâche : le dessin, le pictogramme, etc.
des objets utilisés.
7

Activité modelage :
Les enfants font régulièrement de la pâte à sel, pâte à sucre,
manipulent de la terre glaise, de la plasticine, ou une autre activité de
modelage. Nous goutons les ingrédients puis mélangeons. L’activité est
parfois sous forme libre ou sous forme dirigée (thème). Faire des
animaux, des lettres, etc….
On y travaille :
1. la psychomotricité fine (pétrir, malaxer, écraser, modeler, …)
préhension : travail de la pâte avec les mains.
2. Le vocabulaire des ingrédients et des thèmes proposés…
3. le comptage pour la préparation de la pâte ; savoir peser, compter
les proportions.
4. le goût des différents ingrédients utilisés et les reconnaitre.
5. La mémoire : se souvenir de la recette, remettre les différentes
étapes en image dans le bon ordre.
6. Développer l’autonomie.
7. La pré écriture- pré lecture

Jeux symboliques :
En classe les enfants sont installés à table ou au sol et jouent de façon
libre ou dirigée par l’adulte.
En local de logopédie, les enfants sont repartis par petits groupes de 3
ou 4. Le matériel donné se fait selon les grands thèmes de jeux :
(poupée, voiture, animaux, dinette, etc…) Les jeux sont au départ semi
guidés. La logopède s’implique en mettant en scène un début de
construction d’histoire, de cadre. Les enfants s’installent dans le jeu et
l’adulte prend de plus en plus de recul. C’est le moment d’observer les
échanges entres enfants et de veiller à ce que ceux-ci soient
constructifs.
On y travaille :
1.
Le vocabulaire : les vêtements, les légumes, …
2.
La créativité : inventer des histoires
3.
La communication spontanée verbale et non
verbale, et le dialogue : parler et se faire comprendre pour créer, se
raconter des histoires…
4.
Développer les interactions, les échanges ;
5.
Favoriser la coopération, accepter les compromis,
savoir jouer ensemble
6.
savoir jouer de manière constructive, imiter pour
apprendre, grandir, …
7.
travailler la catégorisation des mots
8

Jeux de construction :
Soit chacun sa création, soit en groupe, construire quelque chose en
commun avec les kaplas, les blocs de constructions, Lego, Duplos etc
On y travaille :
1. la créativité
2. la collaboration
3. la psychomotricité fine.
4. Le vocabulaire.
5. La concentration

Activité éveil, expression corporelle :
En fin d’activité lorsqu’il nous reste un peu de temps, nous clôturons
par des chansons mimées, des rondes, de l’expression corporelle :
On y travaille :
1. La mémoire ; savoir reproduire une comptine avec les gestes et les
paroles
2. Apprendre les différentes notions spatiales : gauche droite, avant
arrière, bas haut, ….
3. Savoir imiter une danse.
4. Connaitre et respecter les règles.
5. Développer la créativité en inventant un jeu, une comptine, un
geste, une danse sur un thème (ex volcan, dauphin, etc) ….

Jeux et lecture en autonomie :
Lors des agendas ou des moments de transition, les enfants doivent
apprendre à jouer et /ou à regarder des livres seuls de façon autonome
et constructive .avec des livres, encastrements, (jeux divers,
encastrements, puzzles….)
On y travaille :
1.
l’autonomie
2.
le plaisir de regarder un livre seul
3.
le plaisir de réussir seul un jeu
4.
le respect du matériel
5.
le respect de l’espace de l’autre
9

Jeux d’adresse
Lors d’un petit moment en fin d’activité,Sous forme de jeux, tels que
marcher avec quelque chose sur sa tête sans le faire tomber, marcher
avec une cuillère et un œuf sans le faire tomber, souffler sur des
moutons en papiers pour leur faire passer une porte, se faire passer un
ballon gonflable en utilisant une pince à linge, lancer une balle dans un
filet, sauter sur des petits mousses etc… l’enfant apprend à développer
et utiliser son corps.
On y travaille
1.
la psychomotricité fine ;
2.
le respect de consigne
3.
la patience : savoir attendre son tour
4.
l’équilibre

Activité « poules ».
La classe s’occupe de trois poules presque tous les jours. Les enfants
vont leur donner à manger, à boire, nettoient le poulailler, et ramassent
les œufs. Ils seront responsables des poules, de leur bien-être mais
aussi de la vente de leurs oeufs. Tous les déchets alimentaires
serviront à nourrir les poules. Divers apprentissages y seront travaillés.

Panneau des Bus :
Coralie prend chaque jour un enfant (le même pendant une semaine) et
va remplir le panneau des bus. Ceci afin de savoir qui rentrent en
voiture et qui rentrent en bus.

Activité « connaissance de soi et émotions » avec Laetitia.
Tous les jeudis matins, 3 à 4 enfants (changement des groupes chaque
semaine) travaillent ensemble avec Laetitia, notre psychologue. Au
cours de cet atelier, les enfants apprennent à se connaitre et à
connaitre les autres enfants, à comprendre et exprimer une émotion, à
comprendre certaines règles en lien avec la vie sociale et affective.
Selon les événements vécus par les enfants durant la semaine, l’atelier
est également un endroit propice pour se poser, exprimer un problème,
trouver des solutions. Le « travail » des émotions passe principalement
par des moments de parole, des moments de jeux où l'observation, la
réflexion et la coopération sont de mise, par le dessin. L’image et les
signes Sésame sont bien évidemment exploités. Les activités tiennent
compte des besoins et difficultés de chaque enfant.
On y développe :
- la connaissance de soi, c'est-à-dire la connaissance de son propre
corps, de ses sens et donc de ses goûts personnels, de ses
besoins, envies et intérêts (ce que j'aime/pas), de son
environnement proche ou éloigné (les amis de l'école, les
« madame », la famille, l'entourage.).
- la compréhension et l'expression des émotions, c'est-à-dire la
reconnaissance des émotions de base ou plus complexes (sur base
10
-

de différents supports visuels),
l'expression (verbale ou non
verbale) des émotions lors de moments de parole ou lors d'un
problème particulier, l’association des émotions à des situations
vécues (à l'école, à la maison), la résolution de problème
des compétences en lien avec la vie sociale et affective, c'est-à-dire
comprendre les comportements adéquats et inadéquats dans une
vie en société, comprendre l'utilité des règles (de la maison, de
l'école, de la vie en générale), comprendre que nos actions ont des
conséquences. Durant l'atelier, nous abordons également les
notions d'amitié, de relations afin d'aider les enfants à identifier les
attitudes qui peuvent aider au développement de relations positives
avec les autres.
Eveil sensoriel
Sous forme de petits groupes de 3 ou 4 enfants, celui-ci éveille ses 5
sens sous différentes formes : expériences, devinettes et tests sont
travaillés dans tous les domaines.
On y travaille :
1. le toucher : sentir, toucher avec les mains, les pieds, … sans
toujours regarder. Toucher quelque chose de chaud de froid, de
doux, rugueux, qui gratte,…. savoir dire les sensations éprouvée,
deviner ce qu’il y a dans le sac, etc.
2. le gout : sentir, gouter les yeux ouverts, fermés, savoir dire si on
aime ou n’aime pas, reconnaitre du sucré, salé, amer, acide, ….
3. l’odorat : par quoi est- ce qu’on sent ? est-ce que j’aime ou n’aime
pas, est-ce que ca sent bon ou pas, savoir reconnaitre deux odeurs
identiques, identifier des odeurs, etc…
4. l’ouïe : savoir associer un bruit à un animal, à une activité, un objet.
Savoir écouter d’une oreille puis de l’autre, connaitre les intensités
hautes et basses, les sons aigus et graves, manipulation et jeux
avec des instruments de musique, etc…
5. la vue : Entrainement à la vision global et la vision semi cachée, plus
pointue. Jeux et devinettes, avec un œil, deux yeux, etc…
11
Mais aussi :
 L’hippothérapie avec Françoise Bastien à Perwez:
« Notre choix de collaborer avec des hippothérapeutes, d’utiliser ce
moyen pour compléter notre action pédagogique avec les enfants tient
au fait que le cheval représente la figure maternelle par sa douceur, sa
chaleur. Qu’un dialogue tonique s’établit entre l’enfant et le cheval
(toucher/non toucher ; saccadé/continu ; appuyé/léger …)
Le cheval engage une relation sans à priori. Il va rencontrer l'autre dans
son essence et sans jugement, favorisant ainsi le respect des
différentes expressions de l'être et à la richesse des cheminements
possibles. Ce cheval si on lui laisse sa place, devient dès lors un
partenaire et non pas un outil répondant mécaniquement à nos
demandes. Cela signifie qu’il a sa part d’initiative, qu’il apporte à travers
sa personnalité une perception, une sensibilité révélatrice du monde de
relation.
Le cheval est un support, médiateur pour inviter l’enfant à retrouver un
lieu de plaisir et d’expression sur le mode corporel : pour lui offrir la
possibilité de (re)vivre des situations constructives en touchant, en
palpant, en comparant, en bougeant… dans une exploration sensorimotrice. Lors du travail avec le cheval, tous les partenaires concernés
partagent l’espace et s’organisent socialement :
-
rapport de proximité (on ne peut passer
entre les deux points avec son corps)
rapport de continuité (succession de
proximités)
rapport de séparation (espace où le corps
peut passer)
rapport d’enveloppement (une continuité qui
se referme sur elle-même)
rapport de succession dans l’espace et le
temps (liée aux contraintes de déplacement du corps)
Le cheval peut servir au thérapeute de relais pour lire le langage
corporel de l’enfant. En effet le cheval est doué pour ce mode de
communication. Si la communication est bien établie entre les deux
partenaires (enfant/cheval), un lien affectif peut s’établir. Reprise par le
thérapeute, cette communication peut servir à rétablir un lien qui peut
rapprocher le patient de la verbalisation manquante.
Le temps de l’hippothérapie se déroule en deux moments : le travail
avec le cheval et le travail en salle de psychomotricité. Cela permet de
diviser le groupe en deux et d’individualiser le soutien apporté aux
enfants.
12
Les objectifs poursuivit lors des séances d’hippothérapie sont en accord
et en continuité avec ceux de la classe. (Exemples d’objectifs communs
: Etre capable de percevoir l’espace ; Etre capable d’affiner sa motricité
; Etre capable d’exprimer verbalement ou corporellement ses besoins
de base.
…) Toutefois ce lieu se veut aussi différents de l’espace classe, c’est un
lieu privilégier où plutôt que d’agir sur l’enfant, on va chercher à le
rencontrer dans sa différence.
Dans le cadre de l’activité d’hippothérapie les contraintes sont moins
grandes qu’en classe et l’encadrement plus individualisé, ce qui va
permettre de rencontrer chaque enfant dans sa particularité. Il sera
accompagné dans l'exploration de ses capacités de relation, ses
capacités psychomotrices et sensorielles. L’importance sera mise sur le
soutien de l’enfant lors des prises de risques que représente
l'exploration du monde des relations, des sensations et des émotions
que lui propose le cadre de l’hippothérapie. Il sera valorisé en étant mis
dans des situations nouvelles positives. Cette activité vise aussi à
l’aider à sa structuration spatio-temporelle, à l’expression de son
ressenti, à la construction de son schéma corporel. La communication,
la verbalisation ou l ‘expression de son désir ou non désir seront
également un souci permanent.
Pendant qu’un demi-groupe participe à la séance d’hippothérapie,
l’autre demi-groupe va, si le temps le permet, à la plaine de jeu qui se
trouve à 500 mètres de là. Cette activité permet aux enfants de
développer leur endurance de marche et d’apprendre à marcher en
groupe d’une part et de développer leur aisance motrice ainsi que leur
audace et leur confiance en eux d’autre part.
S’il fait trop froid ou pluvieux, une activité de psychomotricité leur est
proposée, dans une salle adjacente au manège. Cela permet aux
enfants de ne pas rester dehors lorsqu’ils ne sont plus en contact avec
le cheval.

Piscine à Rixensart avec Aafke,Michel Henri et Coralie
L'objectif des séances de piscine est de découvrir un nouveau milieu et
de prendre du plaisir dans l'eau. L’enfant sera mis en situation de sorte
qu’il se sente compétent et qu’il puisse ainsi augmenter sa confiance
en lui. Il pourra ainsi aborder de nouveaux apprentissages plus
sereinement. Il devra apprendre à gérer ses émotions, à se contrôler et
à respecter les règles de sécurité. Chaque enfant peut jouer/ travailler
avec des planches, ballons, bateau. Chaque enfant réalise, des
exercices adaptés à son niveau qui vont de l’accoutumance à l’eau à la
flottaison voire au début d'une « nage ». Les enfants, avec l’aide de la
puéricultrice, apprennent à s’habiller et se déshabiller ainsi qu’à gérer
leurs affaires.
13

Education physique et psychomotricité avec Aafke, Michel Henri
En début de cours les enfants apprennent avec l'aide de l'adulte à
s'habiller
(et
se rhabiller
en
fin
de
cours).
Cette année, nous faisons de la psychomotricité libre mais aussi dirigée
(pour travailler le schéma corporel, la latéralité, l'orientation spatiale).
Nous allons également faire des activités ballons, des activités
rythmique, de la danse, et des parcours. En fin d'année nous
travaillerons avec le parachute et quand le temps le permettra on fera
activité vélo. Lors des activités, chacun participe en fonction de ses
capacités en respectant les règles données et les autres.


Cours de psychomotricité relationnelle avec Michel Henri Aafke
Séance de psychomotricité globale et relationnelle (mardi après-midi
pour l’ensemble du groupe + lundi matin pour le groupe du niveau
maternel)
L’objectif de ces séances est de permettre aux élèves d’apprendre par
le jeu et d’expérimenter dans un espace-temps sécurisé, cadré et
ritualisé. Ils pourront :
Développer leurs capacités motrices et sensorielles
Découvrir des notions spatiales et temporelles en les vivants
corporellement
Développer leur créativité
Apprendre à symboliser
Apprendre à reconnaitre et apprivoiser leurs émotions
Développer leurs relations
Exprimer leurs frustrations et leur agressivité,
Apprendre à moduler leur désir pour qu’il puisse trouver une
place malgré les contraintes d’un groupe
Développer leur langage
Ces séances offrent aux enfants la possibilité de prendre confiance en
eux en développant leurs capacités motrices, affectives, intellectuelles
et relationnelles.
-
14

Cours philosophiques avec Amina, Christelle et Vincent
Dans le cadre des cours philosophiques, par le biais d’histoires,
d’activités ludiques, de mises en situation, de petits jeux de rôle, nous
souhaitons éveiller les enfants à différentes valeurs humaines (amitié,
respect, partage, pardon,…).
Pour les enfants inscrits au cours de religion catholique ou islamique,
l’accent sera mis sur les différentes fêtes religieuses. Le cours sera
aussi l’occasion de faire un lien entre les situations vécues en classe et
différentes histoires de l’Évangile ou du Coran qui montrent des
moments de solidarité, de partage, de pardon, ….
Nous avons également l’intention, cette année, d’approfondir avec nos
enfants, l’hygiène alimentaire (l’importance d’un bon déjeuner et d’une
bonne collation) et l’hygiène corporelle (avec la classe des grands).
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4. Charte de conduite que nous allons travailler avec les
enfants :
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« je me respecte moi-même » : j’essaye de rester propre, je me tiens
convenablement, je ne me fais pas mal.
« je respecte les autres » : je ne leur fais pas mal, je ne leur impose
pas ma loi, je les aide (mais je ne fais pas tout à leur place), je leur
parle gentiment, j’accepte leur difficultés, leurs différences, …
« Je respecte mon intimité et celle des autres » : je m’habille et me
dés habille aux toilettes et non en chemin, je ne regarde pas sous les
portes ce que fait le voisin, ….
« Je respecte les adultes » : j’écoute l’adulte et fais ce qu’il attend de
moi sans faire la sourde oreille ; j’accepte de « faire » même si j’aime
moins, je suis poli…
« Je respecte le matériel » : le mien, celui des autres, celui de l’école,
j’utilise le matériel à bon escient, je range ce dont je n’ai plus besoin, …
« Je partage » : les jeux (j’attends et je demande un jeu convoité),
j’accepte la présence d’un autre pour partager un jeu avec moi,
j’accepte que l’adulte soit occupé avec un autre, …
« Je joue dans les lieux et/ou appropriés »
« J’exprime, je préviens ou je demande pour me déplacer hors
cadre »
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