Programme de développement professionnel du personnel

Présentation à la Commission des études
du 12 décembre 2012
Programme de développement
professionnel du personnel enseignant
Préambule
Le Cégep Garneau dispose d’une Politique de gestion des ressources humaines qui précise
l’esprit dans lequel il souhaite l’accomplissement professionnel des membres de son
personnel. Plus précisément, cette politique stipule qu’il importe « de développer et de
mettre en œuvre des programmes d’activités visant à soutenir et à améliorer la motivation et
l’efficacité au travail, à provoquer une mobilisation autour de centres d’intérêt et à accentuer
l’esprit d’équipe et le sentiment d’appartenance au Collège. » 1
De même, depuis 2005, la convention collective des professeurs fait état d’une Lettre
d’entente sur l’évaluation qui incite à « élaborer, développer et mettre en œuvre des
pratiques [afin] de faciliter l'accomplissement des tâches reliées à l'enseignement,
l’intégration et la participation à la vie départementale et à la vie institutionnelle, et de
permettre le développement professionnel des enseignantes et des enseignants »2. Cette
volonté, convenue et partagée, constitue une des assises au présent programme.
Finalement, précisons que le présent Programme de développement professionnel du
personnel enseignant constitue un prolongement naturel du Programme d’accueil et
d’insertion professionnelle du personnel enseignant de l’enseignement régulier et que,
conséquemment, il se déploie en complémentarité avec celui-ci dès l’embauche du nouveau
professeur.
1
2
Cégep Garneau, Politique de gestion des ressources humaines, page 6.
FNEEQ CSN/ CEGEP, Convention collective 2010-2015, Annexe VIII-3, Lettre d’entente relative à l’évaluation, page 337.
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1. Cadre général
Le Plan stratégique 2009-2014 du Cégep Garneau stipule, dans son orientation numéro 3,
qu'il faut « Améliorer nos pratiques d'accueil, d'insertion professionnelle, d'accompagnement
et de transfert d'expertise auprès de nos nouveaux employés3 ». Une fois de telles pratiques
mises en branle, il importe de poursuivre dans cette voie et de « Soutenir le développement
des employés, dans une perspective de cheminement de carrière 4. »
En ce sens, le développement professionnel est un processus de changement, de
transformation par lequel le professeur consolide son identité professionnelle, approfondit
ses connaissances, développe ses habiletés et ses attitudes, augmente son expertise,
découvre et met à profit ses potentialités et s'investit dans son milieu et sa profession.
Dans cette optique, le Programme de développement professionnel du personnel enseignant
s’inscrit dans la mise en œuvre d'un ensemble de mesures spécifiques qui viennent soutenir
le développement individuel et collectif de son personnel enseignant.
Conçu précisément pour les professeurs, le présent programme constitue l’une de ces
initiatives, fondamentale, qui a une dimension individuelle dans sa démarche, mais avec une
portée collective.
2. Buts et objectifs
Les finalités du processus de soutien au développement professionnel sont de développer et
maintenir la qualité de l'enseignement au Cégep Garneau, de valoriser la profession
enseignante et, enfin, de contribuer au développement institutionnel.
Les buts de ce programme sont les suivants :
1. Contribuer au développement de l’identité professionnelle;
2. Favoriser le bien-être professionnel;
3. Favoriser l’intégration et l’engagement au sein de l’institution;
4. Favoriser le développement de la pratique réflexive;
5. Contribuer au développement des compétences professionnelles;
6. Contribuer à l'émergence et à l'expression des potentialités professionnelles.
3
Cégep Garneau, Plan stratégique 2009-2014 actualisé, p. 8.
Id., p. 7. Il faut voir que l’ensemble de l’orientation 3 doit être prise en compte dans cette perspective. Ainsi, même l’objectif 3.1,
qui précise que l’on doit « Poursuivre la mise en œuvre de pratiques de gestion de ressources humaines favorisant la
satisfaction au travail des employés et l’utilisation optimale de leurs compétences. », doit pouvoir être compris comme favorisant
le mise en place de ce programme.
4
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Les objectifs en sont :
1. Soutenir le professeur dans l’exercice de sa profession et de sa pratique éducative;
2. Accompagner le professeur dans sa mise à distance face à sa pratique professionnelle;
3. Consolider l’expertise professionnelle du professeur afin de soutenir son adaptation à
l’évolution constante de la pratique enseignante;
4. Reconnaître les qualités professionnelles et les réalisations des professeurs;
5. Favoriser des interventions de rayonnement et de legs;
6. Contribuer au développement, au partage et au rayonnement du savoir.
3. Principes et valeurs
Les principes et valeurs directeurs qui sous-tendent le présent programme sont :
1. Le professeur est le maître d'œuvre de son développement professionnel. Il est le
premier responsable du maintien et de l’amélioration de la qualité de ses
interventions professionnelles.
2. Le Cégep Garneau reconnaît d’emblée le professionnalisme de son personnel. Il
met tout en œuvre pour le soutenir dans sa démarche de développement
professionnel.
3. Le développement professionnel, notamment par la pratique réflexive qu’il
suppose, gagne à être soutenu par un conseiller pédagogique qui intervient selon
une posture d’accompagnement et dans le cadre d’une relation de collaboration.
4. Il importe que le programme de développement professionnel s’effectue
exclusivement dans un contexte formatif.
4. Champ d’application
Tous les professeurs du Cégep Garneau sont visés par le présent programme.
Les professeurs ayant un statut de chargé de cours peuvent décider de participer au
programme. Des modalités d’application pouvant être distinctes sont alors à convenir entre
le professeur et le conseiller pédagogique.
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5. Nature du programme
Ce programme consiste essentiellement en un accompagnement strictement formatif du
professeur par un conseiller pédagogique dans l'élaboration d'un bilan professionnel du
professeur.
5.1 Description du Bilan professionnel
Le Bilan professionnel constitue une démarche individuelle de réflexion critique,
accompagnée par un conseiller pédagogique, qui permet au professeur d’apprécier sa
pratique et de guider la poursuite de son développement professionnel.
Le Bilan professionnel se construit à partir d'informations et de données au sujet d'un
ensemble de dimensions de la pratique professionnelle, notamment l'expertise
disciplinaire, la pratique pédagogique et l'implication professionnelle. Ces informations
sont issues d’une collecte de données réalisée grâce à un ensemble d’outils mis à la
disposition du professeur. L'accompagnement du conseiller pédagogique permet au
professeur de mener une réflexion critique sur les multiples dimensions de sa pratique,
d'ancrer celle-ci dans des fondements du domaine, de consolider ses interventions, de
mettre à profit ses potentialités, son expertise et ses réalisations et d’examiner des
avenues pour affiner sa pratique et baliser la poursuite de son développement
professionnel.
5.2 Modalités d’application
UNE PÉRIODE DE 5 ANS POUR UN PREMIER BILAN OBLIGATOIRE
Tous les professeurs à l'emploi du Cégep au moment de la mise en œuvre du programme
doivent effectuer un Bilan professionnel à l’intérieur d’un délai de cinq (5) ans.
LES ÉTAPES DU PROCESSUS DE BILAN
Le Bilan professionnel se réalise en quatre étapes :
1. La préparation du bilan;
2. La collecte et l'analyse préliminaire des données;
3. La discussion des résultats et l'identification de pistes de développement;
4. Le soutien à la mise en œuvre et au suivi des pistes de développement, le cas
échéant.
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La préparation du Bilan professionnel, réalisée en collaboration avec un conseiller
pédagogique, permet de dresser le portrait professionnel du professeur. Dans une
première rencontre, un choix est fait parmi les différents outils de collecte des données
disponibles, au regard d’objectifs convenus tout en tenant compte de certaines variables
contextuelles et du stade de la carrière du professeur. Ils établissent alors un échéancier
pour recueillir les données et planifient la deuxième rencontre.
Pour le premier Bilan professionnel, au moins deux (2) outils doivent être utilisés, dont
un questionnaire de perception des étudiants. Le ou les autres outils peuvent être
notamment, une modalité d'autoévaluation, l'analyse du matériel pédagogique,
l'observation en classe ou un portfolio professionnel.
La collecte et l'analyse des données sont prises en charge par le Service de soutien à
l’enseignement et à l'apprentissage (SSEA), en collaboration avec le professeur. Les
données sont recueillies à l’aide des outils sélectionnés. S’ensuit alors une analyse
partagée, dans le cadre de la deuxième rencontre, entre le professeur et le conseiller
pédagogique.
C’est après cette analyse du portrait professionnel que peuvent être identifiées des
pistes de développement. Le conseiller pédagogique pourra apporter du soutien, si le
professeur le souhaite, à l'identification, à la mise en marche et au suivi des modalités de
mise en œuvre des pistes de développement. Ces pistes de développement peuvent
porter notamment sur des expertises à développer, des réalisations à valoriser, des
avenues de legs ainsi que sur des sujets potentiels de recherche.
Enfin, le cas échéant, des rencontres subséquentes, pouvant s'étaler sur plus d'une
session, peuvent permettre de soutenir et de baliser la mise en œuvre et le suivi des
pistes de développement.
LA GESTION DES DONNÉES
Les échanges entre le professeur et le conseiller pédagogique demeurent strictement
confidentiels.
Les informations et les données nominatives recueillies demeurent en possession du
professeur. Seules les données dépersonnalisées seront archivées.
Les données dépersonnalisées et généralisées pourront être utilisées par la Direction des
études, notamment le SSEA, dans une perspective de développement professionnel et
institutionnel.
DES BILANS SUBSÉQUENTS
Une fois le premier Bilan professionnel effectué, il appartient alors au professeur, s'il le
juge opportun, d'initier les démarches auprès du SSEA pour réaliser des bilans
subséquents.
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6. Rôles et responsabilités des intervenants
6.1 Le professeur
Le professeur est le premier artisan de son développement professionnel. Il initie
et entreprend ce processus de concert avec le conseiller pédagogique du SSEA.
Par ailleurs, et en constante collaboration, il peut suggérer des améliorations
relatives au programme et à ses modalités.
Le développement professionnel est un processus continu qui nécessite un
référencement historique. Dans ce contexte, le professeur doit conserver toutes
les données individuelles issues de son Bilan professionnel.
6.2 La Direction des études
La Direction des études est responsable de l’application de ce programme.
Le Service de soutien à l’enseignement et à l’apprentissage (SSEA) :
•
assure la mise en œuvre, la gestion, le suivi, le développement, les
adaptations et la révision du programme;
•
est responsable de l'élaboration des outils et de leur adaptation;
•
est responsable de former adéquatement à la consultation
professionnelle les conseillers pédagogiques attitrés au programme;
•
garantit la perspective strictement formative d'intervention et la
confidentialité des données.
6.3 Le conseiller pédagogique
Le conseiller pédagogique attitré à ce programme adopte, dans ses interventions,
une posture d'accompagnement, soit de collaboration et de soutien. Il assure la
bonne marche et la confidentialité du processus.
6.4 La Direction des ressources humaines
La Direction des ressources humaines, en fonction de son rôle et dans la mesure
de ses ressources, assure tout le soutien inhérent à l’enrichissement
professionnel des professeurs, notamment par la valorisation du développement
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professionnel et par sa collaboration aux interventions menées dans le collège à
ce sujet.
7. Entrée en vigueur et révision du programme
Le Programme de développement professionnel du personnel enseignant entre en vigueur par
suite de la recommandation de la Commission des Études à la Direction des études et dès son
adoption par le Comité de direction du Cégep. Il peut être révisé en tout temps.
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