L`ENSEIGNEMENT DE LA VSP AU NIVEAU BEP (Document

L’ENSEIGNEMENT DE LA VSP AU NIVEAU BEP
(Document élaboré par l’académie d’Orléans-Tours)
Depuis la création de l’Enseignement de la VSP en classe de BEP, nous avons mis en place quelques grands
principes d’enseignement de la discipline permettant à chaque professeur de se référer à des pratiques cohérentes au
niveau Académique.
Il s’agit ici, après plusieurs années d’expérimentation de faire le point sur les principes directeurs qui doivent
guider nos pratiques pédagogiques :
Notre objectif :
L’élève de BEP, riche de ses expériences personnelles et de ses acquis scolaires doit au cours des deux années
d’étude acquérir ou clarifier des connaissances liées à la vie quotidienne dans les quatre domaines d’étude (santé,
environnement, consommation, entreprise et vie professionnelle) en mettant en uvre des compétences
(effectuer des démarches, effectuer des choix raisonnés, appréhender une situation dans sa globalité,
s’impliquer dans une démarche de prévention) ceci afin de faciliter son insertion sociale et professionnelle et
devenir un acteur responsable dans sa vie de citoyen.
La pratique pédagogique :
Il est maintenant acquis que le programme de VSP ne peut être abordé de façon linéaire tant les interrelations entre
les quatre domaines d’étude et les différents points du programme sont nombreuses et chaque élève doit avoir
conscience et connaissance de ses interrelations pour pouvoir appréhender chaque situation dans sa globalité.
L’enseignement de la VSP doit donc privilégier la mise en place de problématiques qui peuvent être centrées tour à
tour sur un des quatre domaines d’étude mais qui doivent intégrer des éléments du programme faisant partie des
autres domaines de façon à respecter la notion d’approche globale.
Cependant la mise en place d’une problématique n’est pas une fin en soi, elle doit permettre aux élèves lors de son
étude de mettre en uvre les autres compétences (voir plus haut) de façon à ce que chacun se trouve acteur de la
démarche proposée. Ainsi en dehors des apports de connaissances proposés par le professeur, des recherches
documentaires ou d’informations (favorisées par le développement des nouvelles technologies et les situations de
PFE) – effectuer des démarches - pourront être développées. A partir des connaissances et des expériences
acquises, chacun devant pouvoir se positionner et effectuer ses propres choix raisonnés de vie ou de
comportement et les justifier. Enfin les problématiques abordées en VSP de part la nature même du programme
doivent permettre à chacun de comprendre et de respecter les mesures collectives de prévention des risques mises
en place à différents niveaux (état, établissement, entreprise, poste de travail, famille…) mais aussi par des
implications individuelles de les faire évoluer lorsque cela peut être possible – S’impliquer dans une démarche
de prévention.
Que ce soit au cours de l’étude ou à la fin d’une problématique, le professeur doit proposer des évaluations qui
permettent de vérifier l’acquisition des compétences mises en uvre en respectant un juste équilibre entre celles-ci.
L’approche de l’enseignement par problématique ne doit pas constituer un carcan dans lequel l’enseignant et ses
élèves se trouveraient enfermés. L’émergence de sujets d’actualités, les différents projets de l’équipe éducative, des
évènements liés au groupe classe ou à l’établissement, des demandes venant de l’institution peuvent (et doivent)
être aussi le support d’acquisitions de connaissances et de mise en uvre de compétences en Vie Sociale et
Professionnelle, mais dans ces cas également le professeur s’attachera à permettre aux élèves concernés d’avoir une
vision globale des sujets abordés.
Qu’est-ce que la mise en place d’une problématique en VSP ?
C’est proposer un questionnement lié à la vie quotidienne (sociale ou professionnelle) qui nécessite pour pouvoir
l’aborder de façon globale d’élaborer un plan de collecte et d’analyse d’informations dans les domaines concernés
susceptibles de pouvoir l’éclairer.
Une façon commode pour présenter la mise en place d’une problématique est d’utiliser une représentation
graphique, avec au centre le libellé de la problématique et autour les parties du programme en relation avec elle.
Qu’est-ce que traiter une problématique ?
C’est permettre à chacun d’acquérir les connaissances utiles qui permettent la compréhension des phénomènes ou
situations qu’elle entraîne, pour pouvoir comprendre les positions collectives du moment (Etat, Etablissement,
Entreprise, Famille, groupe d’individus) et pouvoir prendre position de façon individuelle en effectuant des choix
de vie raisonnés.
L’APPROCHE GLOBALE EN VIE SOCIALE ET PROFESSIONNELLE
PROGRAMME DE BEP
La conduite de l’enseignement de la V.S.P. en classe de BEP1 nous conduit à formuler ici quelques pistes
de travail permettant d’élargir nos pratiques singulières en proposant, non pas des modèles, mais quelques
principes directeurs.
La problématique constitue le fil d’Ariane d’une étude qui se distribue entre apports théoriques et
situations d’apprentissage. Il peut être judicieux d’introduire à la fin de chaque problématique un sujet –
type sujet d’examen – permettant de manière transversale de retravailler les compétences privilégiées lors
de la problématique. Un plan rigoureux permettant d’organiser informations et travaux est privilégié. Le
plan est, à part entière un outil de travail des compétences2, comme la tenue d’un cahier voire d’un
classeur du début à la fin de l’année.
Il est intéressant de privilégier l’étude d’environ quatre problématiques3 au cours d’une année scolaire,
chacune centrée sur l’un des quatre domaines concernés par notre enseignement.
Une problématique n’est pas un problème ni un thème d’étude. La question qui est posée ne peut être
résolue par un oui ou par un non. Elle est à l’origine d’un besoin de savoir qui lui-même déclenche la
demande d’information.
Les diverses expériences d’enseignement permettent de mettre en évidence plusieurs modalités
d’introduction d’une problématique, mais il en existe certainement d’autres.
1. La problématique peut être celle d’un ou plusieurs élèves qui formulent un questionnement ; celui-ci
doit répondre aux exigences du programme principalement en termes de savoirs et de travailler
conjointement des compétences4.
2. Le professeur peut proposer une problématique. Celle-ci sera alors choisie de préférence en raison des
informations nécessaires au projet pédagogique global du professeur 5 ; elle privilégiera un domaine et
introduira des informations, aussi courtes soient-elles, au moins sur deux autres domaines afin de
respecter globalité et interactions qui sont le reflet de la vie de tous les jours.
3. La problématique peut également être l’aboutissement d’une situation qui la révèle 6 et être rédigée en
fin d’étude. Le document support sera choisi en fonction de son actualité et de la pertinence de la
question posée.
L’apport théorique est construit en fonction du niveau de qualification envisagé c’est à dire un niveau V,
et du secteur professionnel. Il peut donner l’occasion de faire un apport magistral, d’apprendre à partir
d’une situation d’apprentissage, de la projection d’un document audio-visuel, d’une activité relevant d’un
Projet Pluridisciplinaire à Caractère Professionnel – PPCP – … Présentée ainsi, l’information ne se limite
plus au fond – l’information elle-même – mais constitue un outil – dans sa forme - permettant d’exercer
les compétences relevant de l’enseignement de la Vie Sociale et Professionnelle. Il est donc bien question
d’établir une stratégie pédagogique, une mise en perspective, dont la finalité consiste en une interaction
constante entre points du programme, compétences et questions d’actualité.
1
Tous secteurs confondus et quel que soit le régime d’évaluation : contrôle en cours de formation ou bien contrôle ponctuel.
En effet, produire un plan c’est également travailler les compétences principalement 1-3, 1-6, 2-4, 3-1, 3-2, 3-4, 4-5
3
D’où la nécessité de privilégier un travail axé sur les compétences.
4
Il importe en effet de repérer et d’identifier clairement les compétences et les points du programme traités.
5
Par exemple, le professeur considère que l’étude du contrat du travail doit être menée de façon privilégiée en début d’année
tout simplement parce que cette stratégie lui permet de proposer très rapidement des sujets d’examen et donc d’initier les
élèves à la préparation du diplôme.
6
Par exemple, elle constitue la réponse à la dernière question sur un article de presse ou un document. Elle est alors conclusive
et a été construite en tenant compte des questions précédemment posées.
2
EXEMPLE DE LA MISE EN PLACE DE L’APPROCHE SYSTEMIQUE (2nd BEP)
Le point de départ : La santé et les préoccupations liées à l’emploi sont les principales sources d’inquiétudes des
Français.
Problématique : COMMENT PRESERVER UN ETAT DE SANTE OPTIMUM ?
1. Que signifie être en bonne santé ? – Appréhender une situation dans sa globalité
è Chaque élève recherche une définition de la santé qui lui est propre. ( Il s’agit de donner une définition de l’état
de santé et non de donner des recettes pour rester en bonne santé ).
è Mise en commun des définitions.
C’est être bien dans son corps, dans sa tête, et parmi son entourage (amis, famille etc…)
èDéfinition de la Santé par l’OMS : La santé est un état de complet bien être PHYSIQUE, MENTAL et
SOCIAL.
2. Rechercher des « recettes » pour préserver un état de santé optimum. S’impliquer dans une démarche de
prévention.
è Rechercher 4 ou 5 « recettes » par colonne.
Bien être Physique
Bien être mental
Bien être social
A la fin de ce travail, on se rend compte que de nombreuses «recettes» se retrouvent dans plusieurs colonnes et que
la représentation choisie n’est pas forcement la meilleure.
3. Schéma systémique du concept de santé (d’après J. de Rosnay) – appréhender une situation dans sa
globalité.
Sommeil naturel et
régulier
Réduction de
l’autopollution
Alimentation
équilibrée.
Alcool, tabac, drogues,
médicament
Comment rester dans un état de santé
optimum ?
PHYSIQUE – MENTAL - SOCIAL
Relations affectives
et/ou sexuelles
Exercices
physiques et
intellectuels
Réduction du stress
4. A partir des différents facteurs du schéma systémique, qu’est - ce que je mets en place dans ma
propre vie pour tendre vers un état de santé optimum. Effectuer des choix raisonnés.
EXEMPLE DE LA MISE EN PLACE D’UNE PROBLEMATIQUE (2nd BEP)
5. Choix commun de l’étude d’un facteur de santé lié aux adolescents (en général choix de l’autopollution !)
6. Mise en place de la problématique : LES EFFETS DU TABAC SUR LA VIE DES INDIVIDUS
è le schéma systémique : Permet de programmer et de visualiser le contenu de la progression de l’étude de la
problématique
Aspect santé :
-appareil respiratoire
-toxicité des
substances inhalées
-dépendance et
système nerveux
Aspect économique
-place du tabac dans le
budget.
-place du tabac dans
les revenus de l’Etat
Les effets du tabac sur la vie des
individus.
Aspect Vie pro :
-loi Evin
-Règlement intérieur
des entreprises
-Etiquetage des
produits dangereux
Moyens d’arrêt du
tabac
Aspect santé
Activités
- Schéma de l’appareil respiratoire -
- Toxicité des substances inhalées
-
- Dépendance système nerveux
-
compléter à l’aide d’une
encyclopédie, dico…
noter le rôle de chaque élément
rechercher sur site internet les
substances toxiques et leurs
effets
compléter un tableau liant les
substances-effets-app.resp.
apport théorique sur
fonctionnement synapses et lien
avec autres types de drogues
Compétences
-
Solliciter et recueillir des
informations
-
Rassembler et exploiter une
documentation.
http://perso.wanadoo.fr/nicostop/indexs.htm
è mobiliser des connaissances en
vue d’une démarche à effectuer
(rapport avec méthodes d’arrêt du
tabac).
EXEMPLE DE LA MISE EN PLACE D’UNE PROBLEMATIQUE (Term BEP)
Le point de départ : En seconde BEP nous avons abordé la santé sous l’angle de la prévention, en terminale on
peut aborder la santé cette fois sous l’angle des soins et de la maladie.
Problématique : QUELS SONT LES EFFETS DE LA MALADIE SUR LA VIE SOCIALE ET
PROFESSIONNELLE DES INDIVIDUS.
è Le schéma systémique :
VIE PRO
- Droits et obligations
de l’employeur et du
salarié. (code du
travail, conventions
collectives)
- Prévention des
accidents du travail et
des maladies prof.
SANTE
- Organisation du
corps humain
- Système de santé et
protection sociale.
Les effets de la maladie sur la vie des
individus
ENVIRONNEMENT
- Gestion et
valorisation des
déchets domestiques
(opération Cyclamed)
CONSOMMATION
- Revenus, salaires,
prestations
Quelques pistes de travail :
SANTE
- organisation du corps humain
- Système de santé et protection
sociale
Activités
Compétences
-mettre en relation dans un tableau
- Mobiliser des connaissances en
les médecins spécialistes et les
vue de comprendre une
organes ou/et appareils et systèmes
démarche à effectuer
qu’ils soignent.
- Inventorier toutes les
- recherche des médecins spécialistes
composantes
de la ville
- rechercher des informations sur le - s’adresser à un organisme public.
fonctionnement de la Sécurité sociale
VIE PRO
- Droits et obligations du
travailleur en cas d’arrêt de travail
- Prévention des accidents du
travail
-
Activités
analyse du code du travail et de
la sécurité sociale, conventions
collectives
Etude de différents cas concrets
risques liés à l’activité
professionnelle
Sources documentaires internet :
Site admifrance : http://vosdroits.admifrance.gouv.fr/
Site Sécurité sociale : http://www.cpam92.fr/
-
Compétences
Rassembler et exploiter une
documentation
Remplir un formulaire
Se situer dans un projet
d’action
Recenser les facteurs de risque
Analyser les facteurs de risque
…