The effect of learning styles and motivation on students` Vocabulary

Abstract
There are a number of factors within learners themselves that influence their ability to
learn.Best known of these are: motivation, age, gender, learning styles and strategies, and
memory.From a methodological standpoint, the present research is limited to two independent
variables: field dependent and field independent learning style and motivation. It reports on
their effect on the acquisition of second language vocabulary for writing purposes as a
dependent variable of the research. The underlying hypothesis is that if teachers focus on the
learners’learning styles and attempt to raise their motivation, this may enhance their
vocabulary acquisition for writing purposes. The educational setting in which this study takes
place is the Department of Letters and English Language, Faculty of Letters and Languages,
Constantine1University.To achieve the aim of the undertaken research, answer the research
questions, and attempt to confirm the validity of the hypothesis, we use three research
tools,namely the questionnaire, the interview, and the test.Agroup of 52 learners taken
randomly from a total population of 520 Second Year Students has been used as a sample in
the study of teachersThe questionnaire is administered to both a sample of teachers and a
sample of students. The teachers’ questionnaire seeks to investigate their views and
impressions about students’ learning styles, motivation, and their teaching styles with a focus
on teaching vocabulary as a crucial aspect in second language proficiency. The learners’
questionnaire aims to collect data about students’ opinion about studies, teachers’ styles,
motivation and vocabulary acquisition.These questionnaires help in designing the test that
take place before and after the learners are taught some experimental lessons and practice
some activities.The interview is handed after the pre-test to see how learners deal with
unknown words while reading a text and to help us individualize them for the post test.The
results of this investigation confirm the hypothesis and show that the learnerssubject of the
study are able to learn almost all the new words introduced in the lessons when teachers focus
on their learning styles and raise their awareness about how to use them in order to enhance
their motivation while accomplishing the tasks.On the basis of the results obtained, some
pedagogical implications are proposed to direct learners towards the effective way to learn
vocabulary and to help instructors in their task of teaching through creating a motivating
environment and matching their teaching methods with their learners’ styles.
‫ملخص‬
‫ُْبن ػدح ػٕايم ثبطُ‪ٛ‬خ رؤصز ف‪ ٙ‬لدرح انًزؼهً‪ ٍٛ‬ػهٗ االكزظبة ٔانزحص‪ٛ‬م‪ٔ .‬يٍ ضًٍ ْذِ انؼٕايم َذكز انزغجخ ٔانظٍ‬
‫ٔانشك ٔأطبن‪ٛ‬ت ٔاطززار‪ٛ‬غ‪ٛ‬بد انزؼهى ٔكذا انذاكزح‪ .‬يٍ َبح‪ٛ‬خ يُٓغ‪ٛ‬خ ‪ٚ‬مزصز ْذا انجحش ػهٗ يزغ‪ٛ‬ز‪ ٍْٚ‬يظزمه‪ :ٍْٛ‬أطهٕة رؼهى‬
‫‪ٚ‬ؼزًد ػهٗ انحمم ٔال ‪ٚ‬ؼزًد ػه‪ٔ ّٛ‬رغجخ ف‪ ٙ‬انزؼهى‪ٚٔ .‬مزر انجحش حٕل رأص‪ٛ‬زًْب ػهٗ اكزظبة يفزداد نغخ صبَ‪ٛ‬خ يٍ أعم‬
‫رؼهى انزؼج‪ٛ‬ز انكزبث‪ ْٕٔ ٙ‬يزغ‪ٛ‬ز غ‪ٛ‬ز يظزمم ف‪ ٙ‬انجحش‪ٔ .‬انفزض‪ٛ‬خ انًٕضٕػخ ضًُب ْ‪ ٙ‬أٌ رزك‪ٛ‬ش انًدرط‪ ٍٛ‬ػهٗ أطبن‪ٛ‬ت‬
‫انزؼهى ندٖ انًزؼهً‪ٔ ٍٛ‬يحبٔنزٓى رحف‪ٛ‬شْى ط‪ٛ‬حظٍ لدررٓى ػهٗ اكزظبة انًفزداد يٍ أعم رؼهى انزؼج‪ٛ‬ز انكزبث‪ٚٔ .ٙ‬غز٘‬
‫انجحش ف‪ ٙ‬ط‪ٛ‬بق لظى ا‪ٜ‬داة ٔانهغخ اإلَغه‪ٛ‬ش‪ٚ‬خ ضًٍ كه‪ٛ‬خ ا‪ٜ‬داة ٔانهغبد ف‪ ٙ‬عبيؼخ اإلخٕح يُزٕر٘‪ ،‬لظُط‪ُٛ‬خ‪ٔ .‬يٍ أعم‬
‫ثهٕؽ ْدف ْذا انجحش ٔاإلعبثخ ػهٗ أطئهزّ ٔرأك‪ٛ‬د انفزض‪ٛ‬خ انًٕضٕػخ ف‪ ّٛ‬اطزؼًهذ صالس أدٔاد ثحش ْٔ‪ ٙ‬االطزج‪ٛ‬بٌ‬
‫ٔانًحبٔرح ٔاالخزجبر ٔنمد اخزجز فٕط يٍ انطهجخ ػددِ ‪ 52‬أخذ ثطز‪ٚ‬مخ ػشٕائ‪ٛ‬خ يٍ طهجخ انظُخ انضبَ‪ٛ‬خ انز‪ ٙ‬رحزٕ٘ ػهٗ‬
‫‪ 520‬طبنجب كؼ‪ُٛ‬خ نٓذِ اندراطخ‪ ..‬فُٓبن اطزج‪ٛ‬بٌ ٔسع ػهٗ ْذِ انؼ‪ُٛ‬خ يٍ انطهجخ ثبإلضبفخ إنٗ ػ‪ُٛ‬خ يٍ األطبرذح‪ٚٔ .‬ظؼٗ‬
‫االطزج‪ٛ‬بٌ انًٕسع ػهٗ األطبرذح إنٗ انجحش ف‪ ٙ‬آراءْى ٔاَطجبػٓى حٕل أطه‪ٛ‬ت انطهجخ ف‪ ٙ‬انزؼهى ٔرغجزٓى ف‪ٔ ّٛ‬كذا أطبن‪ٛ‬ت‬
‫رؼه‪ًٓٛ‬ى ثبنززك‪ٛ‬ش ػهٗ رؼه‪ٛ‬ى انًفزداد كًظٓز ف‪ ٙ‬غب‪ٚ‬خ األًْ‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬رؼهى نغخ صبَ‪ٛ‬خ‪ٓٚٔ .‬دف االطزج‪ٛ‬بٌ انًٕسع ػهٗ انطهجخ إنٗ‬
‫انجحش ف‪ ٙ‬آراءْى حٕل اندراطخ ٔأطبن‪ٛ‬ت األطبرذح ف‪ ٙ‬انزؼه‪ٛ‬ى ٔاكزظبة انًفزداد يٍ لجم انطهجخ‪ٔ .‬رظبػد األعٕثخ ػهٗ اطئهخ‬
‫االطزج‪ٛ‬بَ‪ ٍٛ‬ف‪ ٙ‬رصً‪ٛ‬ى االخزجبر انذ٘ ‪ٚ‬غزٖ لجم ٔثؼد أٌ رؼطٗ درٔص رغز‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ نهطهجخ ٔرًبرص ثؼض انُشبطبد‪ٚٔ .‬غزٖ‬
‫انحٕار ثؼد يزحهخ يب لجم االخزجبر نًؼزفخ انطز‪ٚ‬مخ انز‪ٚ ٙ‬زؼبيم ثٓب انطهجخ يغ انكهًبد انًغٕٓنخ ػُد لزاءرٓى نُض يٍ‬
‫انُصٕص ٔنزحد‪ٚ‬دْب يٍ أعم إعزاء يب ثؼد االخزجبر‪ٔ .‬رضجذ انُزبئظ انًزحصم ػه‪ٓٛ‬ب انفزض‪ٛ‬خ انًٕضٕػخ ف‪ ٙ‬ثدا‪ٚ‬خ انجحش‬
‫ح‪ٛ‬ش أٌ انًزؼهً‪ٚ ٍٛ‬زؼهًٌٕ رمز‪ٚ‬جب كم انكهًبد انغد‪ٚ‬دح ػُديب ‪ٚ‬زكش األطبرذح ػهٗ أطبن‪ٛ‬ت رؼهًٓى ٔ‪ٚ‬مٕيٌٕ ثزٕػ‪ٛ‬زٓى حٕل‬
‫ك‪ٛ‬ف‪ٛ‬خ االطزؼًبل ٔ‪ٚ‬حبٔنٌٕ رحظ‪ ٍٛ‬رغجزٓى ػُد انم‪ٛ‬بو ثبنُشبطبد انًطهٕثخ‪ٔ .‬ثُبء ػهٗ انُزبئظ انًزحصم إن‪ٓٛ‬ب صًخ ثؼض‬
‫االلززاحبد يٍ أعم طز‪ٚ‬مخ أَغغ ف‪ ٙ‬رؼهى انًفزداد ٔيظبػدح األطبرذح ف‪ ٙ‬ردر‪ٚ‬ظٓى يٍ خالل خهك عٕ يحفش ػهٗ انزحص‪ٛ‬م‬
‫ٔيٍ خالل خهك اَظغبو ث‪ ٍٛ‬يُٓغ‪ٛ‬زٓى ف‪ ٙ‬انزدر‪ٚ‬ض ٔأطبن‪ٛ‬ت انزؼهى ندٖ انطهجخ‪.‬‬
Résumé
Il existe un nombre de facteurs intrinsèques aux apprenants qui influent sur leur pouvoir
d’apprendre. Parmi ces facteurs on note l’âge, le sexe, le style et les stratégies d’apprentissage
ainsi que la mémoire. D’un point de vue méthodologique, ce travail de recherche se limite à
deux variables indépendants, à savoir le style d’apprentissage, dépendant et indépendant du
champ de connaissance, et la motivation. Il
traite de leurs effets sur l’acquisition du
vocabulaire d’une deuxième langue afin de maitriser l’écrit comme variable dépendant.
L’hypothèse inhérente est que si les enseignants se concentrent sur les styles d’apprentissage
des apprenants et œuvrent pour élever leur motivation, ils pourront contribuer à un meilleur
apprentissage du vocabulaire et, par conséquent, de l’écrit. Le contexte dans lequel cette
recherche est entreprise est le département des lettres et langue anglaise, faculté des lettres et
des langues, université des frères Mentouri de Constantine. Un groupe de 52 apprenants est
pris au hasard à partir d’une population de 520 étudiants de 2ème année Anglais comme
échantillon. Afin d’atteindre l’objectif de cette étude, répondre aux questions posées et
confirmer l’hypothèse, trois outils sont utilisés, en l’occurrence deux questionnaires, une
entrevue et un test. Un questionnaire est administré à un groupe d’enseignant pour connaitre
leurs opinions et leurs impressions sur les styles d’apprentissage des apprenants, leur
motivation et sur leur propres méthodes d’enseignement notamment l’enseignement du
vocabulaire. Le questionnaire administré aux apprenants a pour objectif de sonder leurs avis
sur les études, les méthodes d’enseignement suivies par leurs enseignants, leur motivation et
l’apprentissage du vocabulaire. Les deux questionnaires servent dans la conception du test qui
est administré avant et après un enseignement expérimental et quelques activités
pédagogiques. L’entrevue a lieu après le prétest pour connaitre l’attitude des apprenants
envers les mots inconnus durant la lecture d’un texte et pour les individualiser pour le
posttest. Les résultats de cette étude confirment l’hypothèse avancée et montrent que les
apprenants apprennent pratiquement tous les mots nouvellement introduits dans les leçons
quand les enseignants se concentrent sur les styles d’apprentissage des apprenants et élèvent
leur motivation durant les tâches pédagogiques. Sur la base de ces résultats, des suggestions
d’ordre pédagogique sont émises afin d’orienter les apprenants vers des méthodes plus
efficaces pour apprendre le vocabulaire et assister les enseignants pour créer une atmosphère
plus motivante où leurs méthodes d’enseignement sont plus compatibles avec les styles
d’apprentissage de leurs apprenants.