Note aux enseignants d`EPS Diplôme National du Brevet des

Noteauxenseignantsd’EPS
DiplômeNationalduBrevetdes
collègesSession2013
(suiteàl’analysedesdonnées
recueillies)
La note de service n° 2012-096 du 22-6-2012 parue au bulletin officiel spécial n°5 du 19 juillet 2012 a modifié les
procédures d’évaluations en vigueur dans le cadre du Diplôme National du Brevet (DNB). La mise en œuvre de
ce texte très récent a nécessité une forte capacité d’adaptation des équipes. Nous tenons ici à vous en remercier.
Pour notre part, nous avons essayé de vous aider dans cette situation nouvelle en communicant dans votre
direction et en concevant pour vous un outil d’aide à la mise en œuvre.
Le texte de 2012 repose sur une évaluation à partir de trois Activités Physiques Sportives et Artistiques (APSA)
issues obligatoirement de trois Compétences Propres (CP) à l’EPS différentes. Cette mise en œuvre minimale du
texte pouvait toutefois être largement dépassée. C’est pourquoi, et plus concrètement, l’Inspection Pédagogique
Régionale en EPS a communiqué, dès le mois de septembre en votre direction de plusieurs manières :
•
•
•
•
La lettre de rentrée des IA-IPR en date du 3 septembre 2012, mettant l’accent sur les nouveautés en
termes de textes officiels.
Un courrier en date du 14 septembre 2012 concernant la mise à disposition d’un « outil académique »
sous forme de fichier Excel permettant, à la fois l’édition de protocoles à destination des familles et le
calcul automatique de la note la plus favorable aux élèves tout en respectant les contraintes
réglementaires (3 APSA – 3 CP). Ce courrier contenait des préconisations visant à offrir une palette
plus large d’activités et des choix aux élèves.
Une « foire aux questions » sur le site académique (rubrique EPS) permettant à l’ensemble des
enseignants de connaître les réponses à des questions particulières posées par des enseignants et des
équipes
Enfin, une réflexion systématique sur l’évaluation au DNB lors des réunions d’équipes organisées en
collège dans le cadre des visites d’inspection.
Nous annoncions par ailleurs dans le courrier de septembre une remontée des données des établissements
devant permettre un pilotage à l’échelle académique et au sein des établissements. Une analyse académique
des modalités de mise en œuvre de ce nouveau texte à l’issue de sa première année d’application peut, en effet,
se révéler utile aux équipes localement.
C’est dans cette perspective que nous vous proposons les éléments d’analyse et les préconisations ci-dessous.
La provenance des données exploitées
Les données permettant cette analyse sont de deux ordres :
•
Les statistiques issues de l’application Notanet (note globale par établissement – moyennes filles
garçons) et les comparaisons avec les années antérieures. Ces données sont exhaustives, fiables. Audelà de celles utilisées dans cette note, nous disposons également, pour chacun des établissements
concernés de certaines données précises (moyenne, moyennes filles – garçons, nombre de notes < 10
etc…). Par contre, les remontées des établissements étant constituées d’une seule note au regard de
chaque élève, nous n’avons aucune visibilité sur ce qui a été évalué (APSA – CP – nombre de cycles)
•
Les données issues des fichiers remontés par les établissements. Ces derniers permettent cette
analyse et constituent donc un véritable outil de pilotage académique, mais aussi au sein même de
l'établissement puisqu’il permettra d’ajuster ou de mettre éventuellement en œuvre d’autres stratégies
pour la prochaine année scolaire.
L’inspection pédagogique régionale tient tout particulièrement à remercier ici les établissements qui nous ont
fait remonter ces fichiers. Leur nombre (environ 130 sur 215 concernés) nous permet de dégager des
tendances générales, même si nous n’avons pas pu exploiter tous les fichiers remontés, du fait qu’ils ont été
modifiés, ou qu’ils ont pris une autre forme que celle proposée initialement. La compilation automatique des
données a pu porter sur 100 fichiers « établissement » représentant 420 classes ou « groupes-classes » et
plus de 1760 cycles évalués dans le cadre du DNB.
L’introduction dans l’académie à la rentrée prochaine de PACK EPS permettra une analyse exhaustive (de
l’ensemble des protocoles), plus large encore (notes selon les activités, les sexes, les CP etc) et totalement
fiable. L’inspection pédagogique régionale souhaite toutefois offrir aux enseignants de l’académie les
premiers éléments d’analyse dès cette fin d’année scolaire.
Cela doit nous permettre (IA-IPR mais aussi équipes pédagogiques des établissements) de porter un regard
pédagogique sur la mise en œuvre de cette nouvelle procédure d’évaluation certificative et, le cas échéant,
d’ouvrir des perspectives pour l’année scolaire 2013-2014.
L’analyse des données :
•
Le nombre d’APSA proposées à chaque groupe classe :
Les nouvelles modalités d’évaluation permettaient aux équipes d’effectuer des choix allant d’une « imposition »
d’un menu de trois APSA aux élèves à une proposition d’un ensemble certificatif de 5 APSA parmi lesquelles la
combinaison la plus favorable à chaque élève serait retenue.
Les deux tableaux ci-dessous donnent un aperçu des stratégies utilisées dans les établissements pour cette
première année.
Nombre et pourcentage de
groupes-classes selon le
nombre d'APSA
3 APSA
173; 40%
4 APSA
5 APSA
135; 31%
128; 29%
Lecture du graphique : Les élèves de 173 groupes-classes, soit 40 %, ont obtenu une note au DNB à l’issue du
passage de 5 épreuves (en retenant les trois meilleures issues de trois CP différents)
Pourcentage de groupes-classes
ayant eu le choix de l'APSA
% avec choix
% sans choix
31%
69%
Lecture du graphique : 31% des élèves se sont vu proposer un menu « imposé » - 69 % ont eu le choix entre
quatre ou cinq APSA.
Commentaires:
Ce sont bien au total près de 70 % des élèves (issus de l’échantillon étudié) qui ont pu bénéficier d’un choix
dans les trois APSA retenues pour l’évaluation, ce qui est satisfaisant pour une mise en œuvre dans l’urgence de
ces nouvelles modalités à la rentrée. Les programmations sont très souvent réalisées en amont et selon la
logique exclusive du texte fixant les programmes EPS du collège (2008). Toutes les équipes pédagogiques n’ont
pu remodeler en profondeur leurs programmations, les installations matérielles et leur affectation représentant là
aussi un obstacle parfois incontournable.
•
Le nombre de CP proposées à chaque classe ou groupe classe
Nombre et pourcentage de
groupes-classes selon le nombre
de CP
3 CP
4 CP
96; 23%
321; 77%
Lecture du graphique : 23 % des groupes-classes ont été évalués dans des APSA issues de 4 CP différentes
Commentaires :
Au-delà du choix parmi plusieurs APSA, un autre enjeu des nouvelles modalités d’évaluation consistait à essayer
de proposer un passage par les quatre CP lors de l’année de troisième (plus favorable encore pour les élèves
que la seule possibilité d’être évalués sur quatre APSA).
23 % des élèves se sont vus proposer cette possibilité. Si ce nombre semble faible, il convient là encore de
relativiser les choses au regard de la mise en œuvre tardive demandée aux équipes. Des stratégies légitimes
avaient en effet été mise en œuvre antérieurement dans les établissements pour pouvoir répondre aux impératifs
des programmes (et notamment l’atteinte par les élèves d’un niveau 2 de pratique dans au moins une APSA de
chacun des huit groupes d’activités). Des choix avaient donc été faits préalablement - qui n’ont pas pu être
modifiés dans l’urgence- de traiter le niveau 2 de certaines APSA en classe de 4ème ou en classe de 5ème. Des
évolutions sur le moyen terme sont donc envisageables sur ce point.
Nous ne pouvons pas savoir cette année combien d’élèves ou de classes se sont vu proposer cinq APSA issues
de quatre CP. Cette solution est la plus favorable à l’élève. Elle permet en effet à un élève de pouvoir être
éventuellement inapte sur deux cycles tout en pouvant être noté de manière réglementaire.
•
La part des différentes CP dans les cycles évalués
Nombre et pourcentage de présence
d'une CP
NB.CP1
NB.CP2
746; 42%
NB.CP3
NB.CP4
442; 25%
211; 12%
380; 21%
Lecture du graphique : Sur l’ensemble des CP, la CP1 pèse 42 % du total des cycles évalués.
Commentaires :
Nous pouvons noter que la CP4 (42 %) représente une part très importante des cycles évalués cette année dans
le cadre du DNB. Nous pouvons relativiser ce constat par le fait que la CP4 représente à elle seule trois des huit
groupes d’activités proposés dans le cadre des programmes de 2008.
La CP1 (25 %) et la CP3 (21 %) sont représentées de façon équilibrée.
Enfin la CP2 (12 %) est la moins fréquentée. Des difficultés de mise en œuvre des activités physiques de pleine
nature sont sans doute à prendre en compte, de même que la présence d’un seul groupe d’activité dans cette CP
•
La part de chacun des groupes d’activités dans les cycles évalués
G1
G2
G3
G4
G5
G6
G7
G8
Groupes d'activités (cf programmes collèges 2008)
Les activités athlétiques
Les activités de la natation sportive
Les activités physiques de pleine nature…
Les activités gymniques
Les activités physiques artistiques
Les activités de coopération et d'opposition
Les activités duelles
Les activités physiques de combat
21,44%
3,29%
11,91%
17,13%
4,25%
20,36%
18,72%
2,89%
Analyse :
La logique d’entrée par les CP (seule entrée évoquée dans le texte du DNB) se retrouve ici. Ainsi, très peu
d’activités du G2 sont proposées (les difficultés d’accès aux établissements nautiques sont très marquées pour
beaucoup d’établissements – des choix sont parfois faits par les équipes pour cibler plus particulièrement les
classes de 6ème et de 5ème ).
La faible part représentée par le G5, au profit du G4 (pour ce qui concerne la CP3) interroge toutefois en termes
de programmation d’activités artistiques en classe de troisième (des choix sont probablement faits par les
équipes pour cibler le niveau 2 de pratique avant la classe de 3ème et la nécessité d’évaluer ces activités dans le
cadre du DNB). Ces données factuelles nous préoccupent au regard de l’offre de formation faite aux élèves.
Nous pouvons noter enfin une très faible part accordée au G8 et aux activités physiques de combat. La présence
de trois groupes d’activités dans la CP4 peut expliquer ce chiffre. Il serait toutefois souhaitable de tendre vers un
ré équilibrage des groupes au sein de cette CP.
Les trois groupements les plus prégnants sont les activités athlétiques, les activités de coopération et
d’opposition et les activités duelles,
•
La part de chacune des APSA dans les cycles évalués
APSA
% des cycles évalués
Demi-fond
Acrosport
Volley-ball
Badminton
Tennis de table
Escalade
Course d'orientation
Basket-ball
Course de relais vitesse
Gymnastique sportive
Arts du cirque
Hand-ball
Natation de vitesse
Danse
Saut en hauteur
14,52%
13,84%
10,78%
10,38%
8,34%
6,01%
5,73%
5,39%
3,97%
3,29%
2,61%
2,50%
2,33%
1,64%
1,47%
Boxe française
Lutte
Natation longue
Base-ball
Javelot
Course de Haies
Ultimate
Judo
Multibond
Rugby
Canoë-kayak
Football
Ski alpin
Aerobic
Gymnastique rythmique
1,36%
1,13%
0,96%
0,85%
0,62%
0,57%
0,45%
0,40%
0,28%
0,23%
0,17%
0,17%
0,00%
0,00%
0,00%
Total :
100,00%
Analyse :
Les trois APSA les plus évaluées sont de 3 CP différentes, et issues des trois groupements les plus représentés.
Il serait intéressant de vérifier le nombre de fois ou ces trois activités sont proposées systématiquement aux
élèves. Nous ne pouvons le faire cette année, mais une telle tendance, si elle était avérée pourrait questionner
quant à la diversité des propositions faites aux élèves dans le cadre du DNB.
Les quatre APSA les plus évaluées représentent à elles seules près de 50 % des cycles proposés.
La danse et les Arts du cirque sont peu représentées, ce qui est préoccupant pour au regard de la diversité des
activités qu’il est possible de proposer en EPS et des facilités offertes, au moins pour la danse, en matière
d’espace nécessaire et d’installations sportives.
Les activités de la liste académique sont très peu utilisées pour l’évaluation au DNB.
•
L’évolution des notes académiques au DNB : (résultats issus de NOTANET)
Evolution des moyennes académiques au DNB entre 2010 et 2013
Moyenne académique DNB
2010-2011
13,72
2011-2012
13,88
2012-2013
14,12
Analyse :
Nous pouvons observer une augmentation progressive des résultats des élèves au DNB.
Les moyennes de la session 2012-2013 montrent par ailleurs que :
-
L’utilisation des référentiels nationaux ne pénalise pas les candidats par rapport aux sessions
antérieures.
-
Lorsqu’il y a un choix des APSA et des CP, cela se fait sans doute au bénéfice des candidats et c’est
bien ainsi.
•
Comparaison des moyennes filles / garçons au DNB (résultats issus de NOTANET) :
Evolution des moyennes académiques au DNB entre 2010 et 2013
Moyenne académique DNB
Moyenne académique DNB filles
Moyenne académique DNB garçons
2010-2011
13,72
13,1
14,32
2011-2012
13,88
13,27
14,46
2012-2013
14,12
13,64
14,6
Ecart filles / garçons
- 1,22
- 1,19
- 0,96
Analyse :
On observe à la fois une augmentation des moyennes et pour les filles et pour les garçons, de même qu’une
réduction chaque année de l’écart entre les moyennes entre les filles et les garçons. Cette réduction, souhaitable,
est significative cette année. Cette évolution peut aussi s’expliquer par les choix possibles entre plusieurs APSA
voire plusieurs CP (cette analyse sera à confirmer l’an prochain grâce aux éléments plus pointus qui seront à
disposition grâce à PACK-EPS). Vous pouvez vous rapprocher, dans l’esprit des préconisations faites à ce sujet
aux enseignants, des analyses relatives aux CAP – BEP – et BAC en suivant le lien ci-après :
http://www.ac-strasbourg.fr/pedagogie/eps/examens/bilan-des-examens/
Préconisations pour la session 2014:
L’ensemble de ces éléments d’analyse nous amène à insister sur les éléments suivants :
•
•
•
•
Essayer de proposer impérativement, les quatre CP en classe de troisième, quitte à modifier les
programmations. En effet, ces dernières doivent être réorganisées au regard du texte du DNB, tout en
respectant les exigences et contraintes des programmes collège de 2008 (et notamment : atteindre le
niveau 2 dans 8 APSA issues de huit groupes d’activités différents - assurer les 10h de pratique
effective par cycle hors évaluation).
Essayer au-delà des quatre CP de proposer cinq APSA dans l’ensemble certificatif des classes de
troisième.
Evaluer tous les cycles enseignés en 3ème à l’aide du référentiel, dès lors qu’un nombre d’heures de
pratique effective suffisant peut être proposé.
Avoir à l’esprit la problématique d’écart de notes entre filles et garçons (la thématique de l’égalité filles /
garçons est une priorité nationale). L’analyse effectuée dans le cadre de la commission académique
d’harmonisation des notes (concernant les résultats académiques aux bacs GT, professionnel, et le
CAP/BEP) sera utile à consulter dans ce cadre.
On le voit bien, l’organisation d’un DNB favorable aux élèves implique une relecture des programmations
d’établissement. Pour autant, et nous insistons sur ce fait, les programmes demeurent la seule référence
pour piloter l’enseignement de la discipline sur le cursus collège.
Nous remercions vivement, une fois de plus, les équipes et leurs chefs d’établissement qui, en nous remontant
les fichiers Excel, ont permis cette analyse mise dans l’intérêt général à disposition de tous.
L’Inspection Pédagogique Régionale d’EPS.