Anglais

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Anglais

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Dossier pédagogique
Anglais
Le Petit Chaperon rouge
The Little Red Cap
Discipline associée : lettres
Collège / A2 – B1
Introduction
L’engagement littéraire
L’engagement d’un écrivain commence-t-il à la première ligne écrite ? Ou dès la réception
de son texte par un lecteur ? Ou consiste-t-il exclusivement à mettre son art au service
d’une cause ?
Voir aussi sur ce thème la revue Textes et Documents pour la Classe n° 1015
« L’engagement littéraire ».
Dans ce dossier pédagogique, on revoit l’histoire du Petit Chaperon rouge en anglais,
on découvre deux nouvelles versions anglaises ancrées dans la société moderne, puis on
écrit une nouvelle version de ce conte universel.
SOMMAIRE
Objectifs – Supports........................................................................................ 2
Scénario pédagogique .................................................................................... 4
Fiche Élève 1 ................................................................................................ 10
Fiche Corrigé 1 ..............................................................................................11
Fiche Élève 2 ................................................................................................ 12
Fiche Corrigé 2 ............................................................................................. 15
Fiche Élève 3 ................................................................................................ 18
Fiche Corrigé 3 ............................................................................................. 20
À propos........................................................................................................ 21
ANGLAIS – COLLEGE / A2 – B1 – LE PETIT CHAPERON ROUGE
© 2011 – SCÉRÉN – CNDP
2
Anglais
The Little Red Cap
Objectifs – Supports
Objectifs
Culturels
•
Découvrir l’univers du conte.
•
Comprendre comment l’écriture peut devenir un moyen de donner sa vision du
monde.
Communicatifs
•
Expression orale : raconter une histoire.
•
Compréhension orale : comprendre une vidéo.
•
Expression écrite : rédiger un conte.
•
Compréhension écrite : comprendre un conte.
Langagiers
•
Lexique : les parties du corps, la nourriture, les 5 sens, les vêtements
•
Grammaire : le prétérit
•
Phonologie : la prononciation de la marque -ED des verbes au prétérit
Transversaux
•
Littérature européenne : découvrir des versions anglaises modernes d’un
conte traditionnel
Documents supports
Document 1 : images pour raconter l’histoire sur le site Teaching english,
www.teachingenglish.org.uk. Taper « Little Red Riding Hood » dans le moteur de
recherche.
Document 2 : film d’animation d’Hannah Legere sur le site Youtube, www.youtube.com.
Taper dans le moteur de recherche : « Little Red Riding Hodd: As Told by Roal Dahl ».
Document 3 : site The teachers corner intéressant pour faire ses propres mots croisés,
www.theteacherscorner.net. Cliquer sur « Printable Worksheets », puis « Make Your Own
ANGLAIS – COLLEGE/A2 – B1 – LE PETIT CHAPERON ROUGE
3
Puzzles », puis « Crossword Puzzle Maker » et « Make your own crossword puzzle ».
Document 4 : texte ‘The little girl and the wolf” de James Thurber. Taper « The little girl
and the wolf de James Thurber » dans un moteur de recherche.
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Anglais
The Little Red Cap
Scénario pédagogique
Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun
de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l’Europe, 2001) :
•
Culturels / Interculturels : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir
apprendre (cf. chapitre V, 1. Compétences générales)
•
Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités
traitées (cf. chapitre IV)
•
Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf.
chapitre V,2. Compétences spécifiques)
Les Documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques
permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV).
La séquence pédagogique comprend 3 étapes pouvant correspondre à
3 séances de cours.
Étape 1
Objectifs et dispositif préconisé
Le but de cette étape est de découvrir l’histoire du Petit Chaperon rouge en anglais.
Une salle de classe avec vidéoprojecteur est nécessaire si on choisit d’utiliser un
diaporama.
Activité 1 : l’histoire
Document 1 : images pour raconter l’histoire sur le site Teaching english,
www.teachingenglish.org.uk/. Cliquer sur l’onglet « Try », puis sur « Britlit », puis
« Resource kits for Primary learners » puis « Little Red Riding Hood » puis aller à « Story
– helps you to tell the story » et choisir des flashcards ou le PowerPoint..
À l’aide de flashcards, le professeur fait raconter aux élèves l’histoire du Petit Chaperon
rouge. Les mots en gras (du texte fourni ci-dessous) sont les mots que l’on montre à l’aide
des flashcards ou que l’on mime, en particulier pour see, hear et smell). On prépare quatre
boîtes (ACTIONS – FOOD – CLOTHES – BODY – OBJECTS – CHARACTERS) et à
chaque fois qu’un mot nouveau (ou connu pour certains) est introduit, on le fait répéter et
on demande à l’élève de le placer dans la bonne boîte :
5
Little Red Riding Hood lived in a wood with her mother. One day, she went to see her
grandmother. She put on her red cloak and hood and took her basket with bread and
butter in it. On her way, she met a big wolf. “Hello!” the wolf said. “Where are you going?”
he asked. “I’m going to my Granny’s. She lives in a house behind those trees,” the little girl
answered. The wolf ran to the house, ate Granny up and got into her bed. A little later,
Little Red Riding Hood arrived and saw the wolf.
“Granny, what big eyes you have!” she said.
“All the better to see you with,” the wolf said.
“Granny, what big ears you have!” she said.
“All the better to hear you with,” the wolf said.
“Granny, what a big nose you have!” she said.
“All the better to smell you with,” the wolf said.
“Granny, what big teeth you have!” she said.
“All the better to eat you with,” the wolf shouted.
A woodcutter with his axe was in the wood. He heard a loud scream and ran to the
house. The woodcutter hit the wolf over the head. The wolf opened his mouth wide and
shouted, and Granny jumped out.
The wolf ran away and Little Red Riding Hood never saw the wolf again.
Dans la boîte ACTIONS : went (go) – took (take) – ran (run) – eat (ate) – hit – jumped
(jump).
Dans la boîte FOOD : bread – butter.
Dans la boîte CLOTHES : cloak – hood.
Dans la boîte BODY : eyes – ears – nose – teeth – head – mouth.
Dans la boîte OBJECTS : basket – axe.
Dans la boîte CHARACTERS : Little Red Riding Hood – her mother – her grandmother
(Granny) – a wolf – a woodcutter.
Activité 2 : fixation du lexique
Document 3 : site The teachers corner intéressant pour faire ses propres mots croisés,
www.theteacherscorner.net. Cliquer sur « Printable Worksheets », puis « Make Your Own
Puzzles », puis « Crossword Puzzle Maker » et « Make your own crossword puzzle ».
6
Dans le but de fixer le lexique introduit, on distribue la Fiche Élève 1.
Autre solution : on peut proposer des mots croisés. Il suffit ensuite de rentrer des
définitions ou indices pour chaque mot.
Étape 2
Le but de cette étape est de faire découvrir une autre version du célèbre conte, celle de
Road Dahl, par la vidéo.
Une salle de classe avec vidéoprojecteur et accès à Internet est nécessaire.
On précise aux élèves que cette version, publiée dans Revolting Rhymes, date de 1982.
Activité 3 : travail sur la vidéo
Taper dans le moteur de recherche : « Little Red Riding Hodd : As Told by Roal Dahl ».
Attention : selon le niveau de la classe et le lexique connu, il est recommandé d’introduire
deux mots clés : coat et skin.
Compréhension audiovisuelle : les élèves travaillent à l’aide de la Fiche Élève 2.
Selon le niveau de la classe et le lexique connu, il est recommandé d’introduire deux mots
clés : coat et skin.
Expression orale : le professeur fait visionner plusieurs fois la vidéo mais peut s’arrêter à
2 min 34 s pour faire anticiper la fin de l’histoire à l’oral.
La correction est collective.
Expression écrite : on demande ensuite aux élèves de réécrire l’histoire en version
simplifiée.
Production possible :
As the wolf was hungry, he visited the grandmother and ate her up. As he wanted more, he
disguised as the grandmother and waited for Little Red Riding Hood. Quite surprisingly
enough, she shot the wolf dead and appeared a few weeks later with a beautiful wolfskin
7
coat.
Si le niveau est plus faible, on distribue un résumé à trous, et on fournit éventuellement la
liste des mots dans le désordre.
Activité 6 : PRL (conceptualisation grammaticale)
À l’issue du travail sur la vidéo, on propose un grand tableau avec deux colonnes. Dans
l’une, on demande aux élèves de relever les points communs avec le conte original
(réponses : the characters, the places: forest + the grandmother’s house, part of the
dialogues, the wolf ate up the grandma, Little Red Riding Hood’s clothes, etc.) et dans
l’autre, les différences (réponses: the little girl said to the wolf that he had a great big furry
coat, the end, when she killed the wolf with a pistol and her new clothes at the end).
À l’issue de l’exercice, on propose une PRL sur le prétérit :
- Parlez-vous du passé, du présent ou de l’avenir ? du passé.
- Quel temps avez-vous utilisé ? le prétérit.
- Pourquoi ? pour parler d’événements révolus, coupés du présent.
- Comment se forme-t-il ? BV + -ED sauf pour les verbes irréguliers.
On peut proposer ici une réflexion sur la prononciation de la marque -ED au prétérit. On
demande aux élèves de classer les verbes selon la prononciation du ED : [d], [t] ou [id].
Les verbes proposés dépendent de ceux que les élèves auront utilisés. On retrouvera
sans doute :
[d]: lived, arrived, opened, disguised, happened, appeared
[t]: asked
[id]: shouted, visited, wanted, waited.
On distribue ensuite la règle à compléter :
Comment prononcer la marque ED finale du prétérit ? La prononciation change en
fonction du son final du radical du verbe. Exemple : « play » se termine par le son |ei|,
« start » se termine par le son |t|.
Il s’agit du son final et non de la dernière lettre. Exemple : le verbe « fix » se termine par le
son |s|, car, phonétiquement, il s’écrit et se prononce |fiks| Une fois qu’on a identifié ce son
final, il est très facile de savoir comment le prononcer :
>|
fin.
| en règle générale, c’est-à-dire qu’on le prononce comme s’il y avait un « d » à la
>|
| après certains sons : si le verbe se termine par le son |p|, |k|, |f|, |s|.
>|
| après les sons |d| et |t|.
8
Corrigé :
> |d| en règle générale, c’est-à-dire qu’on le prononce comme s’il y avait un « d » à la fin.
> |t| après certains sons : si le verbe se termine par le son |p|, |k|, |f|, |s|.
> |id| après les sons |d| et |t|.
Étape 3
Le but de cette étape est de faire découvrir une autre version, en faisant travailler la
compréhension écrite.
Activité 7 : compréhension écrite à partir d’une autre version
Document 4 : texte The little girl and the wolf de James Thurber sur le site Google livres,
http://books.google.fr/books. Taper le titre du texte dans le moteur de recherche.
On propose le conte réécrit par James Thurber en 1940, dans Fables of Our Time and
Illustrated Poems.
Compréhension écrite : les élèves travaillent à partir de la Fiche Élève 3.
Activité 8 : expression écrite à partir d’une autre version
Document 4 : texte The little girl and the wolf de James Thurber sur le site Google livres,
http://books.google.fr/books. Taper le titre du texte dans le moteur de recherche.
On propose le conte réécrit par James Thurber en 1940, dans Fables of Our Time and
Illustrated Poems.
Expression écrite : la fin de l’histoire n’est pas donnée aux élèves. Le professeur ne la lit
qu’une fois que les élèves ont anticipé la fin (question 3). Si le mot automatic n’est pas
compris, il mime.
Activité 9 : atelier d’écriture
Seuls ou par deux, on demande aux élèves de réécrire le conte original en réinventant un
nouveau dénouement. La phase de préparation peut se passer en classe et la phase de
rédaction à la maison. En classe, les élèves préparent leur histoire dans les grandes
lignes (Who? Where? When? What?) et mobilisent le lexique qu’ils utiliseront.
Prolongements possibles
- Réalisation d’un livret regroupant tous les écrits des élèves
- Illustration des contes
9
- Travail sur d’autres contes, comme celui des Trois Petits Cochons (voir la version de
Roald Dahl, toujours dans Revolting Rhymes)
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NOM
PRENOM
CLASSE
DATE
Anglais
The Little Red Cap
Fiche Élève 1
Consigne : complete with one of the words you have classified into the different boxes.
Don’t forget to conjugate the verbs if necessary.
1. For breakfast, I usually __________ __________ and __________ and I drink orange
juice.
2. When I go shopping, I __________ my __________ to carry what I buy. Sometimes,
when I am late, I __________ to arrive before the supermarket closes.
3. Zorro wears a black __________.
4. When it rains, I take my umbrella or wear my __________.
5. Yesterday, I went to the zoo with my __________ and __________ and I saw a
__________! It had long __________ and a big __________.
6. I am a __________: my job consists in cutting wood with an __________.
7. Last week, I was attacked by a dog. It suddenly __________ onto me and I was obliged
to __________ it over the head!
8. When I have a problem with my __________, I go to the dentist’s and when I have a
problem with my __________, I go to the ophthalmologist’s.
9. What did you say? I may have a problem with my __________.
11
Anglais
The Little Red Cap
Fiche Corrigé 1
1. For breakfast, I usually eat bread and butter breakfast and I drink orange juice.
2. When I go shopping, I take my basket to carry what I buy. Sometimes, when I am late, I
run to arrive before the supermarket closes.
3. Zorro wears a black cloak.
4. When it rains, I take my umbrella or wear my hood.
5. Yesterday, I went to the zoo with my mother and grandmother and I saw a wolf! It had
long teeth and a big nose.
6. I am a woodcutter: my job consists in cutting wood with an axe.
7. Last week, I was attacked by a dog. It suddenly jumped onto me and I was obliged to
hit it over the head!
8. When I have a problem with my teeth, I go to the dentist’s and when I have a problem
with my eyes, I go to the ophthalmologist’s.
9. What did you say? I may have a problem with my ears.
12
NOM
PRENOM
CLASSE
DATE
Anglais
The Little Red Cap
Fiche Élève 2
Watch the video and answer the following questions
1. At the beginning, where does the scene take place? Who can you see?
2. The wolf “would like a decent meal” means: tick the right box:
he is happy.
he is sad.
he is hungry.
3. Who did he visit?
4. The Grandma was
happy
terrified
sad.
5. What did the wolf do?
6. “I’ve got to have a second helping” means: tick the right box:
he wants to drink.
he wants to sleep.
he wants to eat more.
13
7. Complete:
The wolf put the __________ ’s clothes.
8. Tick the things he used:
a coat
a cloak
a dress
a hat
shoes
a hood
9. Describe Little Red Riding Hood.
10. The wolf was thinking of eating Little Red Riding Hood: what did he compare her
to?
pudding
caviar
foie gras
salmon
11. Complete the dialogue between the little girl and the wolf:
“What big __________ you have,” the girl said.
“All the better to hear you with,” the wolf replied.
“What big __________ you have,” the girl said.
“All the better to see you with,” the wolf replied.
“But Grandma, what a lovely great big furry __________ you have on,” the girl said.
12. What part of the wolf’s body didn’t Little Red Riding Hood mention?
13. Anticipate the end:
14. Finally, what happened?
15. Put the sentences into the right order:
1. She said: “Hello, and do please note
2. I came across Miss Riding Hood.
3. “My lovely furry WOLFSKIN COAT.”
14
4. “But what a change! No cloak or red,
5. “A few weeks later, in the wood,
6. No silly hood upon her head.
The right order is: __ / __ / __ / __ / __ / __.
15
Anglais
The Little Red Cap
Fiche Corrigé 2
1. At the beginning, where does the scene take place? Who can you see?
The scene takes place in the wood. I can see trees.
I can see a wolf.
2. The wolf “would like a decent meal” means: tick the right box:
he is happy.
☒
he is sad.
he is hungry.
3. Who did he visit?
He visited the grandmother.
4. The Grandma was
happy ☒ terrified
sad.
5. What did the wolf do?
The wolf ate the grandmother up.
6. “I’ve got to have a second helping” means: tick the right box:
he wants to drink.
he wants to sleep.
☒
he wants to eat more.
7. Complete:
The wolf put the grandmother’s clothes.
16
8. Tick the things he used:
☒a coat
a dress
a cloak
☒shoes
☒a hat
a hood
9. Describe Little Red Riding Hood:
She is wearing a red cloak, a hood and is carrying a basket.
10. The wolf was thinking of eating Little Red Riding Hood: what did he compare her
to?
pudding
foie gras
☒
caviar
salmon
11. Complete the dialogue between the little girl and the wolf:
“What big ears you have,” the girl said.
“All the better to hear you with,” the wolf replied.
“What big eyes you have,” the girl said.
“All the better to see you with,” the wolf replied.
“But Grandma, what a lovely great big furry coat you have on,” the girl said.
12. What part of the wolf’s body didn’t Little Red Riding Hood mention?
She didn’t mention the wolf’s teeth.
13. Anticipate the end:
The wolf may have eaten Little Red Riding Hood.
14. Finally, what happened?
Little Red Riding Hood shot the wolf dead with a pistol.
17
15. Put the sentences into the right order:
The right order is: 5 / 2 / 4 / 6 / 1 / 3.
18
NOM
PRENOM
CLASSE
DATE
Anglais
The Little Red Cap
Fiche Élève 3
Document 4 : texte « The little girl and the wolf » de James Thurber sur le site Google
livres, http://books.google.fr/books. Taper le titre du texte dans le moteur de recherche.
Read the following text and ask the questions
The Little Girl and the Wolf
One afternoon a big wolf waited in a dark forest for a little girl to come along carrying a
basket of food to her grandmother. Finally a little girl did come along and she was carrying
a basket of food. “Are you carrying that basket to your grandmother?” asked the wolf. The
little girl said yes, she was. So the wolf asked her where her grandmother lives and the
little girl told him and he disappeared into the wood.
When the little girl opened the door of her grandmother’s house she saw that there was
somebody in bed with a nightcap and nightgown on. She had approached no nearer than
twenty-five feet from the bed when she saw that it was not her grandmother but the wolf,
for even in a nightcap a wolf doesn’t look any more like your grandmother [...]
So the little girl...
James Thurber, The Little Girl and the Wolf dans The New-Yorker du 21 janvier 1939.
1. Complete:
- Title given to the text:
- English and French equivalents:
- Date:
- Author:
19
2. Vocabulary:
Find the words: « chemise de nuit » and « bonnet de nuit ».
3. Questions on the story?
- What are the common points with the original story?
- Anticipate the end:
- Now, listen to your teacher who will read the end: what happened?
- What is the common point with the story you saw in the video?
20
Anglais
The Little Red Cap
Fiche Corrigé 3
Document 4 : texte « The little girl and the wolf » de James Thurber sur le site Google
livres, http://books.google.fr/books. Taper le titre du texte dans le moteur de recherche.
1. Complete:
- Title given to the text: The Little Girl and The Wolf
- English and French equivalents: Little Red Riding Hood, Le Petit Chaperon Rouge.
- Date: 1940
- Author: James Thurber
2. Vocabulary:
Find the words: « chemise de nuit » = nightgown and « bonnet de nuit » = nightcap.
3. Questions on the story?
- What are the common points with the original story?
The characters, the place (the wood + the grandmother’s house and the basket).
- Anticipate the end:
The wolf may have eaten the girl.
- Now, listen to your teacher who will read the end: what happened?
The girl shot the wolf dead with an automatic = an arm.
- What is the common point with the story you saw in the video?
The end is the same: the girl kills the wolf with a gun.
21
Anglais
The Little Red Cap
À propos
Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP).
Réalisation : Pôle Langues étrangères – FLES, direction de l’édition.
Intégration technique : François Thibaud.
Intégration éditoriale : Danièle Merrien.
Auteure : Florence Palardelle, professeure d’anglais, académie de Reims.

Anglais

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