la construction mecanique - Aix
Transcription
la construction mecanique - Aix
Baccalauréat professionnel 3 ans LA CONSTRUCTION MECANIQUE La "construction construction mécanique mécanique",, pour les métiers de l'industrie, apporte les connaissances nécessaires à l'exercice d'un métier, nécessitant des compétences de lecture, de décodage, de compréhension des systèmes techniques et de leur comportement. L’enseignement L enseignement de la construction mécanique s’organise SITUATIONS D’APPRENTISSAGE EN GROUPE Elles conduisent l’élève à mettre en relation le réel, une modélisation exprimée sur p documents p papiers et une modélisation exprimée sur écran avec un modeleur volumique sur p postes informatiques dans un q q laboratoire de construction un produit Un poste SITUATION EN LABORATOIRE DE CONSTRUCTION informatique un dossier personnel pour chacun des élèves. Efficacité du travail individuel et bénéfice de la confrontation des idées Mais aussi en classe entière Nécessaire aux activités pendant lesquelles la formalisation de l'analyse et la synthèse des travaux Pratiques (Centres doivent être privilégiées ; d'intérêts) la trace écrite du cours est fondamentale au regard de la référence qu regard, qu’elle elle constitue pour les élèves, de la structuration des enseignements du professeur, de l’affichage de la discipline et de sa cohérence. Cet enseignement doit permettre d'aborder les compétences et les savoirs associés : 1°Définis à la fois dans le référentiel d'examen du baccalauréat professionnel et celui de la certification intermédiaire, 2) Nécessaires à la poursuite d'étude post baccalauréat. Il convient de maintenir, dans ces enseignements, une pratique de l'informatique rendue nécessaire et f é incontournable par la mise en œuvre des outils il de d CFAO et de d simulation. i l i D’un point de vue pédagogique, les logiciels volumiques permettent tt t de d développer dé l un enseignement i t simultané, i lt é quii permett aux élèves de visualiser une pièce et un ensemble en volumique en fonctionnement. On facilite ainsi, l’appropriation des connaissances, par une approche simultanée des points de vue. Vi li « Visualiser » un ensemble « Visualiser » une pièce Comprendre un mécanisme Comprendre le codage d des d projections Enseignement « simultané » Les maquettes numériques peuvent s’utiliser avec les élèves suivant deux logiques. Schémas Contraintes CdCf Architecture Principes Plan ensemble 2D Bases de données techniques Éléments composants constituants Dessin de définition Construction, Assemblage, Paramétrage Topologie Topologie, Conditions fonctionnelles, Paramétrage Méthodologies Procédures de création Maquette virtuelle Contraintes, Performances Logique de conception Éclatés,, écorchés... Images photo réalistes Cotation fonctionnelle Spécifications, Réalisation Maintenance, Utili ti Utilisation Marketing, Catalogue Logique d’exploitation identifier les objectifs et le niveau des compétences attendus, en fonction des caractéristiques du métier préparé, dans quatre domaines : •Les Les compétences de représentation, en lecture et en écriture. •La connaissance des solutions techniques du champ professionnel concerné. •Les compétences dans l'analyse du comportement des systèmes techniques, qui passe presque toujours, lorsque cela est nécessaire au métier, par des connaissances i d mécanique de é i ett méthodes éth d de d calculs l l associées. ié •L'utilisation des outils informatiques, dans le domaine de la CAO et de la simulation du comportement mécanique ou de procédés d'élaboration. Référentiel Aides méthodologiques Assistances techniques Objectif de formation (centre d’intérêt) Support Didactique Support technique Lié au métier Situation problème Base de données générales Activités de l’élève Base de données locales Formalisation des connaissances En ce qui concerne l’enseignement en seconde professionnelle il est indispensable d’éviter une professionnelle, progression qui consiste à viser les compétences de la certification intermédiaire. L élève est dans un L’élève parcours baccalauréat professionnel 3 ans et on vise les compétences de ce diplôme dès la seconde professionnelle. L’évaluation en contrôle en cours de formation de l’épreuve relative à la certification intermédiaire doit obligatoirement s’inscrire dans une évaluation où le support retenu appartient au métier du baccalauréat professionnel préparé. Il faut éviter une évaluation collective d’un groupe ou d’une classe afin de respecter le principe fondamental des évaluations en CCF. Si l’évaluation ne concerne qu’une partie d’épreuve, le principe du support commun entre la construction et la pratique est obligatoire. Eléments de contenu à respecter : L’apprentissage pp g des représentations p àp partir de p pièces qualifiées de « poubelle » (aucun lien avec un système réel) doit être exclu de toute situation d’apprentissage. L'organisation des enseignements et la répartition des contenus de formation sur trois années requièrent absolument la construction d'un projet pédagogique q p avec les enseignements g p q p en équipe pratiques, prenant en compte dorénavant les supports relatifs aux métiers et ceci dès la seconde professionnelle. Les situations d’apprentissage relatives à la mécanique devront utiliser ili d des maquettes 3D, 3D des d animations i i et des d l i i l de logiciels d simulation de calcul qui peuvent permettre, d'une part l'émergence de lois et de relations liant des paramètres caractéristiques d'un système et d'autre part la vérification expérimentale des résultats obtenus en utilisant des principes généraux de la mécanique ou des lois de comportement. p Trois phases dans l’étude L’EXPLOITATION / INTERPRÉTATION LA MODÉLISATION LES CALCULS