Exemple de PROGRAMMATION DE CONTENUS D

Exemple de PROGRAMMATION DE CONTENUS D’ENSEIGNEMENT de CYCLE : du cycle 1 au cycle 2. (cf. mise en œuvre du PAD pour la 2ème étape)
- Agir et s’exprimer avec son corps en EP : agir, communiquer, comprendre ses actions LES COMPETENCES SPECIFIQUES en éducation physique et sportive
1- Réaliser une action que l’on peut
mesurer.
TPS
Courir, sauter, lancer
Explorer / exercer les actions motrices
élémentaires : courir, sauter, lancer en
milieux variés , et les différencier.
2- Adapter ses déplacements à
différents types d’environnement
Activités d’orientation
Reconnaître différents types
d’environnements et repères (milieu
proche, familier, aménagé), et adapter
son comportement moteur.
Oser s’engager.
Jeux sensoriels et de cachette.
(cycle 2) GS
MS
PS
Courir, sauter, lancer
Enrichir le répertoire moteur en
diversifiant les actions motrices de
courir ( vite, en trajets variés..), sauter
( vers le haut, le bas, loin, avec/sans
obstacles..), lancer ( différents objets,
loin ou en précision..).
Identifier et respecter les règles de vie
collective et de sécurité.
Activités gymniques
Explorer et différencier des formes
d’actions inhabituelles ( se déplacer,
tourner, sauter, se renverser ..),
remettant en cause l’équilibre vertical.
Oser s’engager. Repérer-évaluer
ses réussites.
Identifier et respecter les règles de vie
collective et de sécurité.
3- Coopérer et s’opposer
individuellement ou collectivement.
Jeux traditionnels
Utiliser son répertoire moteur
élémentaire pour faire pareil ou en
même temps que les autres (jeux de
poursuite ou de transport, sans
opposition, dans un espace structuré);
comprendre le but du jeu et suivre une
règle simple.
4-Concevoir &(C2) réaliser des actions
à visée artist., esthét. et/ou expressive.
Rondes et jeux dansés
Explorer / exercer des actions motrices
fondamentales, les utiliser en faisant
comme / en même temps que les
autres (proximité spatiale), en relation
avec des « climats » sonores et des
objets très contrastés, des verbes
d'action et de sensations.
Jeux collectifs traditionnels
Jeux dansés
Agir ensemble dans un même but, avec
une règle simple ; savoir identifier le
résultat(gagné/perdu).
Repérer les actions motrices et
déplacements à utiliser, les espaces à
investir, en relation au rôle à jouer( :
apprendre à jouer »contre »).
Enrichir son vocabulaire gestuel, par la
variété (jeux de contraires dans les
vitesses et amplitudes du mouvement),
en s’adaptant à une variété de mondes
sonores, en diversifiant le mode de
relation aux autres, pour susciter
l'imaginaire. Mémoire sensorielle créée
par le mouvement.
CSL, vers les activités athlétiques
Activité de pilotage (roule)
Opposit° individuelle(jeu de lutte)
Gymnastique rythmique
Améliorer - structurer les actions de
CSL en diversifiant les intentions
( +précis, +loin, +vite, +haut ..).
Apprendre, par des repères d’espace, à
repérer - mesurer ses réussites connaître ses possibilités. Comprendre
le but des jeux à CSL et les rôles à tenir
(lanceur.. juge..)
S’adapter à un engin instable : explorer
et oser s’engager dans un 1er niveau de
pilotage: se déplacer , s’équilibrer sur
des trajets variés, se diriger, s'arrêter.
S’adapter à l’environnement ( pouvoir
lire un parcours)
Agir contre l’autre pour gagner, en
respectant la règle d'or; différencier et
pratiquer différents rôles (att., déf.,
arbitre).
Explorer / identifier un répertoire
d'actions motrices globales sur le corps
de l’autre (tirer, pousser, saisir,
retourner) .
Identifier le résultat du jeu, et apprécier
ses possibilités.
Relation à l’objet prédominante :
diversité (objets : manipulés, loin de
soi, sur le corps /différencier-nommer),
but ludique, recherche de l'étonnant
(exploit ds les manipulations),
adaptation aux climats musicaux
(contrastés). Du chacun pour soi à la
recherche d’échanges (faire ensemble,
comme l’autre). Relation acteurs
(montrer) / spectateurs (lire-apprécier) .
Activités athlétiques
Activités aquatiques
Développer les coordinations d’actions
pour une + grande efficacité( +vite,
+loin…).Vers des efforts adaptés
(rapides et intenses, longs et mesurés).
Utiliser des instruments de mesure
simples pour repérer des résultats
(repères concrets d’espace et de
temps), les comparer , situer ses
progrès, établir son “ record ”. Mettre en
relation son résultat et les moyens de
faire (rôles d'observateur, de juge).
Oser investir et explorer un milieu
aquatique aménagé : construire le
répertoire moteur aquatique de base
(combinaison simple d’entrées,
d’immersions, de déplacements).
En identifier, collectivement, différents
niveaux de difficulté.
Construire et réaliser un enchaînement
d’actions simple, à son niveau de
capacité ( projet d’action).
Jeux collectifs (coop°- opp°)
Agir en coopérant pour gagner ( au sein
du groupe construire un projet de jeu
collectif simple ): notions d’attaquant /
défenseur , et tâches correspondantes ;
mise en relation score - résultat.
Espaces de jeu séparés.
Développer les habiletés de
manipulation de balle en rapport avec
les intentions (lancer loin, précis..)+t
les coordinations d’actions (courirlancer).
Passer de …….à :
FAIRE,& différencier ( et
verbaliser ):
- les espaces et zones
d’action, les trajets,
- les actions motrices,
- des intentions (larges, telles
que lancer derrière la ligne,
dans le carton.
FAIRE et IDENTIFIER
(nommer) ce que l’on fait :
accepter d’agir, et mettre en
mots ses actions
( l’enseignant accompagne en
parlant ).
FAIRE et COMPRENDRE :
connaissance du résultat,
retours en classe sur le vécu
et construction de traces
orales et écrites explicites ( :
le Cahier d’EPS)
Danse
Transformer son répertoire moteur
expressif (moduler énergie,durées)
pour créer du sens. Construiremémoriser-réaliser une « phrase
dansée », courte, précise, contrastée,
seul /avec un partenaire (danser avec")
: projet d'action. Oser donner à voir et
accepter le regard de l'autre ; recevoir
de façon sensible et avec qqs repères
simples de lecture, la danse des autres
et un spectacle(« spectateur » actif et
attentif).
FAIRE et ANTICIPER :
à partir des traces
collectivement construites et
individuellement collectées
sur les Cahiers, anticiper une
action ( telle que construire un
enchaînement d’actions
motrices, à réaliser et réussir
4 fois sur 5 = contrat ).
IA Doubs - PAD-EPS – septembre 2007
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