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PLAN DE CHEMINEMENT TAMBURIN 2 pour le canton de NEUCHÂTEL: 7ème année HarmoS
 Ce Plan de cheminement ne remplace pas le livre du maître qui contient beaucoup d’indications précieuses.
Les buts de ce Plan de cheminement pour Tamburin sont les suivants :
Faciliter une première utilisation du matériel à disposition (livre et cahier de l’élève) ;
Clarifier les objectifs visés par le moyen d’enseignement et permettre une approche structurée et plus cohérente des contenus;
Permettre de faire des choix dans les activités proposées par le moyen d’enseignement et développer éventuellement d’autres activités permettant
d’atteindre les objectifs visés.
Remarques :
 Le Plan de cheminement indique les objectifs minimaux à atteindre par les élèves. La numérotation de ces objectifs correspond à celle des cartes de
vocabulaire. Comme sur ces cartes, sont soulignés les éléments que l’élève est censé remplacer pour construire d’autres phrases du même type.
 La rubrique Expressions utilisées indique pour chaque objectif les expressions que l’élève apprend et qui peuvent être évaluées. L’élève doit également
savoir écrire sans référence les expressions indiquées en gras.
 La rubrique Autres expressions indique des expressions que l’élève entend ou lit et qu’il peut utiliser avec référence. Ces phrases ne font, en principe, pas
l’objet d’une évaluation.
 Ce Plan de cheminement se veut évolutif : chaque utilisateur peut le compléter avec ses commentaires. Le document est à disposition sous forme
numérique sur le site RPN.
 Le Plan de cheminement propose de travailler essentiellement les leçons 3, 5 et 6, et d’y intégrer certains éléments des leçons 1 et 2. Ce choix prend en
ème
compte le passage au moyen d’enseignement Geni@l de 8
année. S’il reste du temps en fin d’année scolaire, on peut faire éventuellement une des
activités écartées, p.ex. en lien avec l’arrivée d’un cirque dans la région (leçon 1).
 Après chaque leçon, Tamburin 2 propose de rassembler les documents les plus importants dans un journal de classe : cf. 3.D4 (p. 40), 5.C5 (p. 62), 6.C8
(p. 72). Cette démarche peut également se faire en lien avec le Portfolio européen des langues (documentation des travaux effectués dans le classeur de
l’élève).
ABREVIATIONS UTILISEES :
EO : Expression orale
CO : Compréhension de l’oral
CE : Compréhension de l’écrit
EE : Expression écrite
1.A3 : Leçon 1, activité A3
CEL : Cahier de l’élève
LE : Livre de l’élève
LM : Livre du maître
Planification ALLEMAND 7ème année: Tamburin 2 : 2 leçons / 90 minutes par semaine (= 78 leçons / année)
Remarques :
La répartition ci-dessous est une suggestion et un fil-rouge et doit être adaptée au contexte de la classe.
Il est important de réviser régulièrement les différents objectifs visés (cf. rubrique „Révision“).
Le temps pour le travail avec les cartes de vocabulaire ainsi que pour l’évaluation (formative et sommative) est inclus dans la répartition,
mais pas indiqué de façon explicite.
Mois
Août
Leçons
Objectifs : L’élève sera capable de…
1)
Compter de 1-31 ;
2)
Indiquer les jours de la semaine ;
3)
Décrire l’horaire de la classe ;
4)
Indiquer les branches qu’on aime / qu’on n’aime pas ;
5)
Demander l’heure à quelqu’un et indiquer l’heure ;
Revision TAM 1, L3
(rechnen, lesen etc.)
TAM 2, L 3
6)
Demander un objet d’école à quelqu’un ;
Révision
7)
Révision TAM 1 (chiffres 1-20)
TAM 2, L1
Septembre
Octobre
TAM 2, L3
Révision
TAM 2 : L1 et L3
Novembre
Décembre
TAM 2, L3
Indiquer les affaires d’école qu’on a / qu’on n’a pas ;
Utiliser des expressions en rapport avec l’école ;
Repérer les informations simples dans un bref texte écrit ou oral ayant
comme thème l’école (écoute et lecture sélective) ;
CBP et EF, en collaboration avec FD et MP
2
02.06.2010, mis à jour en février 2012
Mois
Janvier
Leçons
TAM 2, L2
Objectifs : L’élève sera capable de…
8)
Indiquer les mois ;
Demander à quelqu’un la date de son anniversaire ;
Indiquer quand il a son anniversaire et comprendre les dates d’anniversaire
d’autres personnes ;
Février /
Mars
Révision
TAM 2, L5
9)
Indiquer quel animal on a ou souhaite avoir ;
10)
Présenter son animal dans des phrases simples (nom, âge, description
succincte) ;
Comprendre certaines informations autour du thème des animaux (écoute et
lecture sélective) ;
Avril
Révision
TAM 2, L6
11)
Demander à quelqu’un où il va et répondre à cette question ;
Demander à quelqu’un s’il veut l’accompagner et répondre à cette question ;
12)
Demander à quelqu’un quand il se rend à un certain endroit et répondre à
cette question ;
Mai
TAM 2, L6
13)
Présenter ses camarades à quelqu’un
(nom, origine, anniversaire, âge, hobby, etc.) ;
Juin /
TAM 2, L6
Révision
14)
Indiquer, en une phrase simple, le temps qu’il fait ;
Juillet
3
LEKTION 3 (et extraits leçon 1) : Schule bei uns und anderswo
 Afin d'assurer le lien avec Geni@l (8ème année), nous proposons de commencer l'année scolaire par la leçon 3 tout en y intégrant certaines
notions de la leçon 1 (en grisé dans le tableau), telles que les jours de la semaine et les nombres.
L’ELEVE SERA CAPABLE DE / D’ …
1)
… compter de 1 à 31.
Expressions utilisées:
 Réviser les nombres
1-20 introduits dans
Tamburin 1
 Insister surtout sur les nombres de 1 à 31 en vue de l’introduction des nombres ordinaux pour les anniversaires ;
 Pour les nombres à partir de 20, mettre l’accent avec les élèves sur la compréhension et l’expression orale, et non pas sur
l’expression écrite : ces nombres peuvent s’écrire en chiffres (35, etc.);
eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben, acht, neun, zehn, elf, zwölf, dreizehn, vierzehn, fünfzehn, sechzehn,
siebzehn, achtzehn, neunzehn, zwanzig ;
21-31;
Autres expressions :
32 – 100;
Wir rechnen: __ plus / und (+) __ minus / weniger (-) ___ mal (x) ___ geteilt durch (:) ___ gleich / ist / macht (=) _____
Exercices
CD
1.B10 (p. 12)
Hören
CD 910
1.B11 (p. 13)
Nachsprechen
CD 11
EO
CO
CE
EE
 Ces exercices sont un bon entraînement de la compréhension
X
X
orale et de la prononciation des nombres.
X
 CEL 14 (p. 14)
Zahlen bis hundert
Remarques
X
X (c)
 A faire éventuellement comme devoirs.
 Parfois, on trouve dans les Extrablätter de AD de bons exercices
qui pourraient être repris.
Autres exercices:
4
2)
… indiquer les jours de la semaine.
 Suggestions : Travailler avec un calendrier et introduire également, dès le début de l’année, les mois qui seront repris à la leçon 5 (cf. par exemple
l’activité 2.D1, p. 28). Profiter également de l’agenda scolaire où les jours sont écrits en français et en allemand. La météo et les saisons, qui n'arrivent
qu'au chapitre 6, peuvent aussi être travaillées tout au long de l'année.
Welcher Tag ist heute?
Heute ist Montag.
Dienstag / Mittwoch / Donnerstag / Freitag / Samstag / Sonntag
 Les jours de la semaine sont repris à la leçon 3 en lien avec l’horaire scolaire (Am Donnerstag rechnen wir / haben wir Mathe etc.).
Exercices
1.A3 (p. 7)
Noch drei Tage!
CD
EO
CO
CE
CD 2
X
X
X
EE
Remarques
 Ce dialogue est une introduction aux activités en lien avec le
 CEL 2 (p. 7)
X
Martins Woche
cirque (thème de la leçon 1). Il peut être supprimé. Se référer
cependant au tableau qui introduit les jours de la semaine.
X
Autres exercices :
3)
… décrire l’horaire de la classe (quelles branches sont à l’horaire quel jour).
4)
… indiquer les branches qu’il aime / qu’il n’aime pas.
Das ist mein Stundenplan.
Wie findest du HSK?
Ich mag (gern) HSK. / Ich mag HSK gern. (etc.)
 Cf. les verbes TAM 1,
Am Montag haben wir Mathe.
HSK / Kunst / Deutsch / Mathematik (Mathe) / Textilarbeit /
Werken / Musik / Sport / Französisch
leçon 3 (rechnen,
schreiben, etc.)
Was hast du am Montag in der ersten Stunde?
HSK mag ich nicht. / Ich mag HSK nicht. (etc.)
HSK finde ich toll / interessant / doof / langweilig. (etc.)
Am Montag in der ersten Stunde habe ich Mathe.
In der ersten Stunde haben wir Mathe. In Mathe rechnen wir.
Das kann ich richtig gut. / Das kann ich nicht gut.
Wann hast du Werken?
Ach, wie langweilig!
Am Freitag in der fünften Stunde haben wir Werken.
5
Exercices
CD
EO
CO
CE
CD 28
X(b)
X
X(b)
EE
Hörgeschichte: Der Neue
Remarques
 Il s’agit d’une écoute sélective: les élèves doivent répondre à des
3.A1 (p. 29)
questions, mais ils ne sont pas censés comprendre tout le texte.
 Réviser les verbes appris dans TAM 1 (rechnen, schreiben, etc.).
3.A2 (p. 29)
Der Stundenplan
3.A3 (p. 30)
Nachsprechen
3.A4 (p. 30)
Lied : Na so was !
X
CD 2930-31
X
 Exercice A3. b + c: ce type d’exercice (accent des mots) est repris
X
X
(X)
X
X
X
dans le moyen d’enseignement Geni@l. Commencer par des
mots simples et év. laisser un support visuel au tableau.
2
CD
7-8
 CEL 1 (p. 26)
Was macht ihr in der
Schule?
 CEL 2 (p. 26)
Immer wieder Schule!
3.A5 (p. 30)
Mein Stundenplan
X
3.A7 (p.31)
Kimspiel: Was ist falsch?
X
X
 CEL 3 (p. 27)
Sarahs Stundenplan
3.A9 (p. 32)
Lied : Wir haben heute
Kunst
X
X(b)
X
(X)
(X)
X
X
X
X
X
 CEL 4 (p. 28)
Drei kleine Geschichten
 CEL 5 (p. 28)Was
haben wir heute?
 La partie b peut être supprimée.
 Ce chant introduit la structure Ich mag Kunst. (etc.), mais avec
2
CD
9-10
 Attention à l’inversion sujet-verbe.
X
X
X
(X)
X
X(b)
X
X
6
inversion : Heute haben wir Kunst, und Kunst mag ich gern. Pour
l'élève, insister sur la version plus simple Ich mag Kunst ou Ich
mag Kunst gern.
 La partie b peut être faite en devoirs.
Exercices
CD
EO
CO
CE
EE
 CEL 6 (p. 28)
Remarques
 Suggestion : dans un 1er temps, seulement faire lire la lettre et y
Brieffreunde
X
X
 CEL 7 (p. 29)
répondre plus tard (cf. aussi exercice CEL 6 p. 50). En effet, dans
la leçon 5, les élèves seront mieux préparés à ce genre
d’exercice.
 Cet exercice propose de travailler des stratégies de lecture. Les
Lesegeschichte
élèves ont besoin de l’aide et des explications de l’enseignant.
X
Autres exercices :
5)
… demander l’heure à quelqu’un et indiquer l’heure.
Wie spät ist es?
Es ist zwei Uhr (Es ist zwei).
Es ist halb fünf.
Es ist Viertel vor drei / Viertel nach drei.
Autres expressions:
Es ist zwanzig vor zwölf.
Die Schule ist gleich aus.
Es ist fünf vor eins. etc.
Es ist Mittag.
Exercices
CD
EO
CO
CE
1.A4 (p. 7)
Wann ?
CD 3
X
X
X(b)
EE
 Cet exercice de la leçon 1 introduit les heures pleines.
 CEL 3 (p. 8)
Das macht Susi am
Samstag
Remarques
 Les parties b et c de l’exercice sont difficiles au niveau de la
X
X
7
syntaxe. Les élèves ont besoin de l’aide de l’enseignant. Ev. se
contenter de la partie a.
Le dialogue 3.B1 : Die Schule ist gleich aus est peu adapté pour une introduction à cette leçon.
Suggestions pour introduire les heures :
Introduire peu à peu (sur deux voire plus de leçons) « Viertel vor… » et « Viertel nach… », puis « halb… » qui est assez difficile pour les élèves!
Ne pas oublier que certains élèves ne savent pas lire une horloge analogique en français ! Remarque : « 12h30 » correspond à « 12.30 Uhr » ;
Fabriquer l’horloge en donnant une maquette aux élèves ; ces horloges sont en effet utiles pour un travail à deux ;
Au bout d’un moment, continuer dans la leçon même si les heures ne sont pas acquises par tous les élèves. Revenir très régulièrement sur ces notions
(p.ex. en demandant l’heure qu’il est) afin que les élèves puissent les intégrer peu à peu.
Les exercices du CEL ne sont pas vraiment adaptés aux objectifs visés. Suggestion : faire des exercices simples tout au long de l’année (cf. aussi jeu en
ligne sur le RPN sous Tamburin 2). Les heures seront également reprises dans la leçon 6.
Faire év. le dialogue 3.B1 en fin de leçon.
3.B5 (p. 34)
Hörgeschichte: Und wann
X
CD 36
macht Stefan
Hausaufgaben?
X
 CEL 10 (p. 31)
X
Marcos Tag
3.B7 (p. 35)
Ratespiel :
Wie spät ist es?
3.B8 (p. 35)
Uhren-Memory
X
X
X
(X)
 Ce matériel peut être employé tout au long de l’année pour réviser
X
X
X
X
les heures. Ev. fabriquer quelques jeux plastifiés.
 Suggestions : ajouter des cartes avec l’heure digitale afin
d’entraîner le passage entre horloge digitale et analogique.
3.B9 (p. 35)
Partnersuchspiel
X
X
Autres exercices :
8
6)
… demander un objet d’école à quelqu’un (p.ex. un crayon).
… indiquer les affaires d’école qu’il a ou qu’il n’a pas.
 Revoir les affaires
d’école :
TAM 1, leçon 3
Avec Tamburin 1, les élèves ont appris ces mots avec l’article défini à l’accusatif (leçon 3 : Hast du den Bleistift ? etc.). Ils ont
été sensibilisés au pronom possessif et à l’article indéfini au nominatif (leçon 6 : Wo ist denn mein Bleistift ? // Ein Bleistift ist
lang.).
Dans cette leçon, l’article indéfini et le pronom possessif à l’accusatif (Hast du einen (keinen) Bleistift ? // Nimm meinen Bleistift.)
sont introduits.
 La priorité est mise sur les formes Ich möchte einen / keinen Bleistift (etc.). Cf. aussi tableaux LE p. 36 et 37.
Hast du einen (den) Kuli (etc.)?
Ja, ich habe einen (den) Kuli. / Nein, ich habe keinen Kuli.
Hast du Farbstifte?
Ja, ich habe Farbstifte. / Nein, ich habe keine Farbstifte.
Hast du ein (das) Lineal (etc.)?
Ja, ich habe ein (das) Lineal. / Nein, ich habe kein Lineal.
Hast du eine (die) Schere (etc.)?
Ja, ich habe eine (die) Schere. / Nein, ich habe keine Schere.
Autres expressions:
Ich habe meinen Malkasten (mein Buch / meine Schere) zu
Hause vergessen.
Das macht nichts.
Nimm meinen Malkasten (etc.).
Nimm mein Buch (etc.)
Nimm meine Schere (etc.).
3.C1 (p. 36)
So oder so ?
CD
EO
CO
CE
CD 37
X(c)
X
X
X
X
(X)
3.C2 (p. 36)
Spiel : Ich möchte…
Kunst.
Was brauchen wir denn da?
Einen Zeichenblock, einen Malkasten und einen Pinsel.
etc.
Hast du keinen Block? – Nimm den da.
Hast du kein Lineal? – Nimm das da.
Hast du keine Schere? – Nimm die da.
Exercices
Was haben wir denn jetzt?
EE
9
Remarques
Exercices
CD
3.C4 (p. 37)
Was brauchen wir denn?
EO
CO
CE
EE
Remarques
 Réactiver év. Gib mir bitte….
3.C3 (p. 37)
Ratespiel: Hast du
einen… ?
CD 38
X
X
(X)
X
X
X
Rendre les élèves attentifs à la phrase Nimm den da ! (Nimm das
da ! Nimm die da !).
 CEL 12 (p. 32)
Alle meine
Schulsachen
 CEL 14 (p. 33)
O je !
 CEL 15 (p. 33)
Schau genau !
 CEL 17 (p.34)
Freunde
 Peut être fait en devoirs.
X
X
X
X
 L'élève peut récrire cet exercice dans son cahier d'allemand.
X
X
 Suggestion : seulement faire la partie b.
X
X
Autres exercices :
10
7)
… utiliser des expressions en lien avec l’école.
… repérer les informations simples dans un bref texte écrit ou oral ayant comme thème l’école.
 Il est évidemment possible de travailler sur d’autres textes que ceux proposés dans Tamburin.
Expressions utilisées :
Cf. Liste Langage de classe
Darf ich raus? / Darf ich auf die Toilette gehen?
Darf ich die Hefte (Bücher / Pinsel) austeilen / einsammeln?
Darf ich das Fenster aufmachen / zumachen?
etc.
Exercices
 En fonction des textes choisis (compréhension globale ou sélective).
CD
EO
CO
3.D1 (p. 38)
Lesegeschichte : In
Planetinos Schule
3.D2 (p. 39)
Darf ich?
CE
EE
Remarques
X
CD 39
X
X
 Privilégier les exercices a, c et e.
 Profiter d’introduire ou de réviser d’autres phrases du Langage de
X
classe.
 CEL 19 (p. 35)
Hier stimmt was nicht!
X
X(b+c)
 Il s’agit du vocabulaire en lien avec le Langage de classe (CO et
aussi, pour cet exercice, CE). Voir 3.D2 ci-dessus.
Autres exercices:
11
LEKTION 5 (et extraits leçon 2): Alle meine Tiere
 Afin d'assurer le lien avec Geni@l (8ème année), nous proposons d'intégrer dans la leçon 5 certaines notions de la leçon 2 (en grisé dans le
tableau) telles que les mois, les nombres ordinaux et les dates d'anniversaire.
8)
… indiquer les mois.
… demander à quelqu’un la date de son anniversaire.
… indiquer quand il a son anniversaire et comprendre les dates d’anniversaire d’autres personnes.
Januar / Februar / März / April / Mai / Juni /
Juli / August / September / Oktober / November / Dezember
Wann hast du Geburtstag?
Ich habe am 1. (ersten) März (etc.) Geburtstag.
(Mein Geburtstag ist am 1. März.)
Viel Glück zum Geburtstag!
Autres expressions:
Exercices
Was wünschst du dir (zum Geburtstag / zu Weihnachten)?
Wann ist Weihnachten?
Ich wünsche mir einen Hund / ein Etui / eine Schultasche (etc.).
Weihnachten ist am 25. (fünfundzwanzigsten) Dezember.
Weihnachten ist im Dezember.
CD
2.B2 (p. 22)
Wann hast du Geburtstag?
EO
X
CO
CE
EE
Remarques
 Bien insister aussi sur la question Wann hast du Geburtstag? et
X
.
sur le point qui suit le nombre (am 3 Mai).
 Dans cet exercice, les mois et les nombres ordinaux sont
introduits. Comme déjà mentionné, commencer év. au début
de l’année avec l’introduction des mois (travail avec un
calendrier, cf. par exemple l’activité 2.D1, p. 28).
 Expliquer aux élèves la règle de construction des nombres
ordinaux et év. afficher une référence en classe.
12
Exercices
CD
EO
CO
2.B3 (p. 22)
Nachsprechen
CD 19
X
X
2.B4 (p.22)
Hören
CD 2021-2223
X
EE
Remarques
X(b)
 La 1ère et la 3ème personne du singulier sont utilisées dans cet
2.B5 (p. 23)
Ratespiel : Geburtstag
2.C2 (p. 25)
Lied :alles Gute, viel Glück!
CE
X
X
X
X
X
X(b)
X
X
X
X
X
X
exercice :
Ich habe am 3. März Geburtstag. // Er /Sie hat am 4. April
Geburtstag.
2
CD 5
 CEL 8 (p. 20)
Wo sind die Wörter
versteckt?
 CEL 9 (p. 20)
Das Jahr
 CEL 10 (p. 21)
Silbenkreuzworträtsel
 CEL 11 (p. 21)
Festtage
 b) peut être fait en devoirs.
 Attention : le double « s » s’écrit « β » (dreiβigsten).
Parler de la fête de la St. Martin allemande que les élèves ne
connaissent pas forcément.
Autres exercices :
13
9)
… indiquer quel animal il a ou souhaite avoir.
10)
… présenter son animal dans des phrases simples (nom, âge, description succincte).
… comprendre certaines informations autour du thème des animaux (écoute et lecture sélective).

Cette leçon contient beaucoup de textes à lire et à écouter. L’enseignant peut faire un choix parmi toutes ces activités proposées en
fonction des objectifs visés.
 Cf. tableau LE p. 55

Evtl. également introduire la question Was für Haustiere hast du (möchtest du) ? et / ou Hast du (Möchtest du) Haustiere ?
Ich habe / Ich möchte…
Er / Sie / Es hat …
einen Hund.
Hamster / Papagei / Wellensittich etc.
einen (keinen) Panzer.
Schwanz / Schnabel
ein Meerschweinchen.
Pony / Schaf / Pferd / Krokodil / Kamel etc.
ein (kein) Fell.
Maul
___ / zwei / vier (keine) Pfoten.
Flügel / Füsse / Federn
eine Katze.
Schildkröte / Kuh / Maus / Schlange etc.
Autres expressions
einen Hund und eine Katze. etc.
Mein Hund heisst Fido. Er ist vier Jahre alt. Er ist schwarz. Er hat einen
Schwanz und vier Pfoten. etc.
Das ist der / ein / mein Hund.
Das ist das / ein / mein Pony.
Das ist die / eine / meine Katze.
Mein Pony heisst Robin. Es ist fünf Jahre alt. Es ist braun und weiss. Es
hat ein Fell und einen Schwanz. etc.
Meine Schildkröte heisst Rosa. Sie ist zwei Jahre alt. Sie hat einen Panzer
und vier Füsse. Sie ist grün und schwarz. etc.
 En fonction des textes choisis (compréhension globale ou sélective).
Was für Haustiere hast du? / Was für Haustiere möchtest du?
Ich habe / möchte 2 Hunde / 4 Hamster / 2 Papageien / 3 Wellensittiche / 6 Meerschweinchen / 2 Ponys / 4 Schafe / 2 Pferde / 2 Krokodile
/ 3 Kamele / 3 Katzen / 2 Schildkröten / 4 Kühe / 5 Mäuse / 2 Schlangen (etc.).
Wie…? Was…? Warum… ? Wer… ? Wann… ? (cf. LE 5 A2, p. 54) // Ist der Hund lieb? etc.
Ich muss… / Ich darf (cf. CEL exercice 3, p. 49).
NN muss den Hund füttern / mit Zorro Gassi gehen / Zorro frisches Wasser geben / mit Zorro laufen / spielen.
Am Morgen / am Mittag / am Nachmittag / am Abend muss NN den Hund füttern. (etc.)
14
Exercices
CD
EO
CO
CE
EE
Remarques
 Ce texte est complexe, et l’élève doit en comprendre certains
5.A1 (p. 53)
Lesegeschichte : Conny
hat Geburtstag
X
éléments uniquement (cf. indications dans le LM et exercice 5.A2).
X
 On peut aussi reprendre ici le thème de l’anniversaire.
5.A2 (p. 54)
Der Fragewürfel
X
X
X
X
Les élèves ont besoin d’aide pour formuler ces questions et y
répondre. Suggestions :
Réviser dans un premier temps ces questions en trouvant des
exemples (Wie heisst du ? Was möchtest du machen ? Wer bist du
denn ? Warum denn nicht ? Wann hast du Geburtstag ? etc.).
Faire un tableau qui explicite ces questions et des réponses
possibles.
ème
Traiter l’interrogation directe (Ist der Hund lieb ? etc.) dans un 2
temps, mais ne pas en faire un objectif à évaluer.
Formuler des questions par rapport au texte 5.A1.
 Ces questions servent de fil rouge pour la lecture sélective du texte
5.A1 Elles sont reprises dans la leçon 6 (exercice 6.B2).
5.A3 (p. 54)
Hörgeschichte :
Wer macht was?
CD 5051-52
 Suggestion : refaire l’exercice avec d’autres activités, p.ex. les
X
 CEL 3 (p. 49)
Zorro erzählt
5.B1 (p. 55)
Hörgeschichte:
So viele Tiere!
5.B2 (p. 55)
Nachsprechen
tâches en classe (die Tafel putzen / die Pflanzen giessen, die
Mäuse füttern etc.).
X
X
X
X
et "ich darf" (objectif de grammaire) ; cf. aussi l’activité 3.A9, p. 32.
 Avant d’écouter le texte, introduire le nom des animaux qui y
X
apparaissent (cf. tableau sous 5.B3) : dans cette histoire
n’apparaissent que les animaux qui se trouvent sur l’image (Hund,
Hamster, Papagei, Wellensittich, Meerschweinchen, Pony, Katze,
Schildkröte).
CD 54
CD 5556
 Avant de faire cet exercice, rappeler la différence entre "ich muss"
X
X
15
Exercices
CD
5.B3 (p. 55)
Ratespiel : Pantomime
EO
CO
CE
X
X
X
 CEL 4 (p. 49)
X
Kreuzworträtsel
 CEL 5 (p. 50)
X
Remarques
 Ces exercices peuvent être faits en devoirs.
X
Was für ein Tier ist das?
5.B4 (p. 56)
Conny kommt
EE
CD 57
5.B5 (p. 57)
Das ist mein Haustier!
X
X
X
X
X
(X)
X
 Faire év. en lien avec l'exercice LE 5.C6 (p. 62).
 On peut rappeler aux élèves l’utilisation de l’article indéfini à
l’accusatif (Ich habe einen Hund.), introduit à la leçon 3 pour les
affaires d’école (p. 36 et 37) et repris pour la description des
animaux (Ein Hund hat einen Schwanz (p. 57). Cependant, les
élèves utilisent prioritairement le nominiatif dans cet exercice (Das
ist ein / der / mein Hund.).
 CEL 6 (p. 50)
 Cet exercice vaut la peine d’être fait. Pour la partie b, ne pas se
X
Conny schreibt einen
Brief
 CEL 8 (p. 52)
limiter à un animal (Papagei) et inciter les élèves à changer dans la
lettre autant d’éléments que possible (transfert).
X
Viele Fragen
5.B6 (p. 57)
Was hat ein Tier?
X
 Les élèves utiliseront ces différentes parties des animaux pour
CD 5859
 CEL 9 (p. 52)
Das haben Tiere
 CEL 11 (p.53)
Ja oder nein
décrire leurs animaux et / ou pour faire le Tier-Comics (ex. LE
5.B9). Pour ce faire, ils pourront utiliser une référence, p.ex. leurs
cartes de vocabulaire.
X
X(b)
X
X(b+c)
16
Exercices
EO
CO
CE
EE
(X)
(X)
X
X
5.B10 (p. 59)
Ratespiel: Was für ein
Tier bin ich ?
X
X
X
5.C6 (p. 62)
Mein Tier ist was
Besonderes
X
X
CD
5.B9 (p. 59)
Tier-Comics
Remarques
 Exercice intéressant pour l’expression écrite.
 Faire ce jeu avec une référence des différentes parties des
animaux au tableau ou en affiche.
 Cet exercice donne l’occasion aux élèves de présenter leurs
X
animaux. Ils peuvent apporter des images (cf. aussi LE 5.B5)
Autres exercices :
17
LEKTION 6 : Meine Freunde und ich
11)
… demander à quelqu’un où il va et répondre à cette question.
… demander à quelqu’un s’il veut l’accompagner et répondre à cette question.
12)
… demander à quelqu’un quand il se rend à un certain endroit et répondre à cette question.
Wohin gehst du (denn)?
Wann gehst du ins Kino?
Ich gehe auf den Sportplatz.
auf den Spielplatz
Ich gehe am Sonntag um drei Uhr ins Kino.
Ich gehe ins Kino.
ins Schwimmbad / ins Basketballtraining
 Remarques pour la syntaxe:
le jour précède l’heure qui précède le lieu :
(Am Sonntag um drei Uhr.)
Ich gehe in die Schule.
in die Ballettschule / in die Musikschule /
in die Turnhalle / in die Pause
Ich gehe AM SONNTAG / UM 3 UHR / INS KINO.
Kommst du mit?
Ja. / Nein.
Ich habe keine Lust.
Ich habe keine Zeit.
Ich darf nicht.
Autres expressions
Exercices
6.A1 (p. 63)
Was ist denn das?
6A2 (p. 63)
Achtung! Geheimschrift !
6.A3 (p. 64)
Nachsprechen
Darf ich mitkommen?
CD
EO
CO
CE
CD 61
X
X
X
X
X
EE
Remarques

CD 62
CD 63
X
X(c)
Remarque : La phrase Ich muss am Montag um zwei Uhr in die
Ballettschule est correcte à l’oral. A l’écrit, il faut ajouter le verbe : Ich
muss … gehen.
X
18
Exercices
6.A4 (p. 64)
Ich habe keine Zeit
CD
EO
CO
CE
CD 64
X
X
X
 CEL 1 (p. 58)
Remarques
 Imaginer d'autres dialogues sur le même modèle (transfert).
X
Puzzle
 CEL 2 (p. 59)
Was machst du?
 CEL 3 (p. 59)
Wohin gehst du?
 CEL 4 (p. 60)
Ich habe keine Lust
6.A6 (p. 65)
Ratespiel:
Ratet mal, wann!
EE
X
X(b)
X
X
X
X
 Faire recopier le texte corrigé dans le cahier.
 Au lieu de travailler avec une horloge, on peut reprendre les cartes
X
X
 CEL 6 (p. 61)
X
Wann?
de l'exercice LE 3.B8.
X
X
 Au lieu de fabriquer le jeu des tranches, on peut faire trois piles de
6.A7 (p. 65)
Das Scheibenspiel
cartes (avec le jour / l’heure / le lieu) avec lesquelles les élèves
doivent formuler des phrases. Variante plus difficile
(différenciation): faire des cartes avec des horloges et des images
de lieu.
X
X
X
X
 Avant de faire l’exercice, sensibiliser les élèves à la syntaxe
(construction des phrases) :
Am Montag um fünf (Uhr) gehe ich ins Schwimmbad. OU
Ich gehe am Montag um fünf (Uhr) ins Schwimmbad.
 Petite aide pour l’usage des prépositions: am Montag / um 5 Uhr.
 Autre suggestion : faire le jeu du "cadavre exquis" (cf. exemple du
Schreibspiel 1.B6, p. 10).
6.A9 (p. 66)
Spiel: Der lange Satz
 CEL 7 (p. 61)
Florian macht viel
X
X
 Plus facile à faire en ½ classe. Variante: écrire des phrases
(X)
X
gigognes.
X
19
Exercices
CD
EO
CO
 CEL 8 (p. 62)
Das machen die Kinder
CE
EE
X
X
(X)
X
 CEL 9 (p. 62)
Remarques
 La partie b permet le transfert.
Wer ? Wann ?
Wohin ?
6.A10 (p. 66)
Am Donnerstag
X
X
X
Autres exercices :
13)
… présenter ses camarades à quelqu’un (nom, origine, âge, anniversaire, hobby, etc.).
 Cf. Tamburin 1,
leçon 2 ;
Exercices
Das ist Jannis. Er ist mein Freund. Er kommt aus
Griechenland. Er hat am 20. Mai Geburtstag. Er ist zwölf
Jahre alt. Er mag Fussball spielen. Er hat einen Hund. etc.
CD
EO
CO
CE
EE
6.B1 (p. 67)
Hörgeschichte: Am
Donnerstag ist was los!
Das ist Kathrin. Sie ist meine Freundin. Sie kommt aus der
Schweiz. Sie hat am 12. Juni Geburtstag. Sie ist elf Jahre alt.
Sie mag Gitarre spielen. Sie hat eine Katze. etc.
Remarques
Suggestions:
Lire les petits textes sous les images des élèves.
X
CD 66
Poser des questions par rapport à ces textes avec le dé des
questions (cf. 6.B2).
X
Ecouter l’histoire et décider quels élèves apparaissent dans
l’histoire (écoute sélective).
6.B2. (p. 67)
Der Fragewürfel
 CEL 11 (p. 63)
Freundinnen ?
X
X
X
X
X
X
20
Cet exercice reprend certaines questions de l’exercice 5.A2.
 Commencer par la partie b) de l'exercice.
Exercices
CD
EO
CO
6.B8 (p. 69)
Meine Freunde
CE
EE
X
X
Remarques
Autres exercices :
14)
… indiquer, en une phrase simple, le temps qu’il fait.
Wie ist das Wetter heute?
Es regnet. / Es schneit. / Es blitzt und donnert. / Es ist wolkig. / Es ist windig (Es windet).
Die Sonne scheint.
Es ist heiss. / Es ist warm. / Es ist kalt.
Autres expressions
Exercices
6.C3 (p.71)
Nachsprechen
6.C4 (p.71)
Das ist Detlef!
6.C6 (p. 72)
Der Wetterfrosch
Das Wetter ist schön. / Es ist schön.
CD
EO
CO
CD 70
X
X
CD 71
X
X
Was machst du, wenn es regnet / schneit / schön ist (etc.)?
CE
EE
Remarques
 Faire seulement l’exercice 1 et mettre en lien avec le tableau
„Météo“ de l’exercice 6.C6 (p. 72).
X
 Ecouter le texte sans regarder l'image, puis faire dessiner le
CD 7273
Wetterfrosch d'après ce que les élèves auront compris.
X
X
 Comme déjà indiqué, les images et les phrases de cet
X
exercice (Die Sonne scheint. etc.) peuvent être introduites
dès le début de l’année scolaire en fonction des saisons.
21
Exercices
CD
6.C7 (p. 72)
Wie ist das Wetter heute?
EO
CO
CE
EE
X
X
X
X
X
X
 Ne pas faire la partie a.
 CEL 18 (p. 67)
Wie ist das Wetter?
 CEL 19 (p. 67)
X
April, April!
 CEL 20 (p. 68)
Komm, wir gehen ins
Schwimmbad!
Remarques
 Cet exercice permet également de réviser les dates.
 Commencer par la partie b), puis à la partie c) par écrit.
X
X
X
C'est seulement à la fin que les élèves pourront faire la partie a).
Travailler cet exercice en duo ou toute la classe ensemble.
Autres exercices:
Remarque pour la leçon 7 (pièce chantée) : l’histoire Hans im Glück n’est pas forcément adaptée à des élèves de 7ème année. Il peut
cependant être intéressant de travailler avec la version modernisée de ce conte présenté dans le CEL, leçon 7, exercice 5 (p. 71).
22

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