titre - Direction des services départementaux de l`éducation nationale

NIVEAU :
DISCIPLINE(S) :
CHAMP(S) :
COMPÉTENCE :
MOTS CLÉS :
COLLÈGE - Cycle d'adaptation - 6e
Français
Compréhension
Comprendre un texte dans son ensemble
Identifier - genre - visée - texte
TITRE
Caïus
Henri WINTERFELD, L’affaire Caïus, Hachette jeunesse 1996
Cet exercice sert de support à trois exercices différents
PRÉSENTATION
Nature de l’activité
Mettre en relation des informations explicites et implicites pour reconnaître et nommer le
genre d’un texte.
CONSIGNES DE PASSATION
Dites aux élèves : « Lisez attentivement le texte. Répondez ensuite aux questions. Attention, vous
devez soit entourer une réponse, soit cocher une case. »
Laissez le temps nécessaire. Temps indicatif : 6 minutes.
COMMENTAIRES
La reconnaissance du genre d’un texte et de sa fonction est une étape indispensable à la
compréhension. Elle permet au lecteur de définir des horizons d’attente et d’élaborer des hypothèses
de lecture. Tout travail de comparaison de textes de genres différents est, dans ce sens, fructueux.
Cet exercice exige une reconnaissance assez fine des genres, d’ordre discursif, et qui va bien au-delà
du simple repérage formel. Les progrès des élèves sont à rechercher par une fréquentation accrue,
notamment cursive, de textes de genres différents et ce, dans toutes les disciplines.
Les élèves sont généralement familiarisés avec la grammaire du discours à l’entrée au collège quand il
s’agit de s’interroger sur les éléments fondamentaux de la situation d’énonciation : qui parle ? à qui ?
de quoi ? où ? quand ? Mais la fonction du discours est plus complexe. Les élèves reçoivent les textes
d’une certaine façon et ne sont pas sensibles à des indices qui remettraient en cause leur première
impression. Ainsi, la plupart des élèves sont capables d’identifier le genre d’un texte dans la mesure
où on leur demande de quel ouvrage il pourrait être extrait, mais beaucoup n’en perçoivent pas la
fonction, notamment parce qu’ils ne comprennent pas le sens des verbes « expliquer, raconter, décrire,
informer ». C’est la raison pour laquelle il peut, selon les textes, être préférable d’évaluer les élèves
en leur demandant de choisir des suites de textes possibles, plutôt que de les soumettre à un
questionnement abstrait mettant en jeu les notions de description ou de narration par exemple.
Les questions mettant en jeu la visée d’un texte posent encore plus de problèmes. Un texte narratif
peut avoir pour but d’inquiéter, d’amuser ou, comme c’est le cas ici, de distraire le lecteur. Posé dans
ces termes, le questionnement risque, encore une fois, de dérouter les élèves par son abstraction. Les
élèves qui ont trouvé la suite exacte du texte qui leur était proposé ont non seulement compris sa
fonction, mais également sa visée, dans la mesure où seul ce texte reprenait les indices présents dans
le texte support.
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C6FA10108.doc— 1/3
NATURE ET EXPLOITATION DES RÉPONSES
Item 1 — Identifier le genre d’un texte
- Réponse attendue : un roman ........................................................................................................... code 1
- Toute autre réponse............................................................................................................................ code 9
- Absence de réponse............................................................................................................................ code 0
Item 2 — Construire la visée d’un texte
- Réponse attendue : réponse B entourée.......................................................................................... code 1
- Toute autre réponse............................................................................................................................ code 9
- Absence de réponse............................................................................................................................ code 0
Suggestions pédagogiques
Afin d’aider les élèves qui n’ont pas encore atteint ces compétences, il conviendra de proposer des
lectures cursives de textes de genres différents, d’inviter les élèves à reconnaître les caractéristiques
des genres en leur montrant, par exemple, comment on peut questionner un texte et de leur
demander des justifications dans un échange oral. On pourra également faire régulièrement le point
à l’aide de fiches-repères, diversifier les supports (écrits, oraux et iconographiques) afin de
permettre à tous les enfants de reconnaître précisément les genres et de les nommer. La production
de texte, enfin, peut être l’occasion de travailler sur un genre particulier.
Dans tous les cas, il convient de privilégier fréquence et rigueur :
- fréquence de la lecture de textes suffisamment longs et de genres variés, accompagnés d’un
questionnement qui s’attache à l’essentiel ;
- rigueur dans l’étude : habituer les élèves à justifier leurs réponses par des recours précis aux textes.
La même compétence, mais cette fois sur un support documentaire, peut être évaluée par d’autres
exercices de la banque d’outils. Une comparaison entre les résultats obtenus permettrait de faire la
part de la difficulté liée au texte littéraire.
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NOM : ………………..
CLASSE : ………………..
DATE : … / … / …
Lis ce texte :
Le profond silence qui régnait depuis un moment dans la classe fut soudain troublé par des
rires étouffés. Seul Mucius, le meilleur élève de l’école, ne se laissa pas distraire dans son
travail et continua à écrire sur sa tablette de cire. Mais lorsque son voisin Antoine lui eut
poussé le coude à deux ou trois reprises, il finit par s’interrompre pour jeter un coup d’œil
autour de lui et voir ce qui provoquait l’hilarité discrète des autres élèves. Il s’aperçut alors
que son ami Rufus venait de réussir un tour peu ordinaire : il avait subrepticement quitté sa
place et, par un savant mouvement tournant, était parvenu à se glisser derrière le maître qui,
plongé dans sa lecture, n’avait rien remarqué. Puis il avait accroché au mur sa tablette qui
portait l’inscription suivante, tracée en grandes majuscules visibles de loin :
CAÏUS EST UN ÂNE
Les écoliers pouffaient de rire, à l’exception de ce gros benêt de Caïus qui contenait
difficilement sa fureur. Tout fier du succès remporté par son initiative, Rufus s’inclina deux
ou trois fois vers l’assistance, comme un acteur qui salue le public, puis il étendit le bras pour
décrocher sa tablette. Mais au même instant Xantippe, le maître d’école, relevait la tête en
fronçant ses gros sourcils broussailleux.
1. Mets une croix dans la bonne case. Tu ne dois cocher qu’une seule case.
On pourrait trouver ce texte dans :
!
une encyclopédie
!
un journal
!
un roman
!
une pièce de théâtre
1 9 0
1
2. Un seul de ces trois extraits est la suite immédiate du texte.
Entoure la bonne lettre.
A
Après avoir vérifié, selon la coutume, les noms de tous les enfants, Mlle Candy tendit
à chacun d’eux un cahier tout neuf : « J’espère que vous avez apporté vos crayons »,
dit-elle.
B
« Un peu de silence ! » gronda-t-il.
Les rires cessèrent comme par enchantement.
C
Chez les romains les jeux célébrés dans le forum, dans le cirque, l'amphithéâtre ou le
théâtre (course de chars, combats de gladiateurs, représentations scéniques), étaient
l'accompagnement ordinaire des fêtes, des célébrations d'anniversaire, etc...
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