sur le document 10

Propositions pédagogiques accompagnant les 15 documents oraux
Les modes de vie et les pratiques culturelles
Propositions pédagogiques
sur le
document 10
« Je sais pas si tu sais ce que c’est des cabousses » (les déplacements)
Présentation et objectifs
Dans ce document oral (d’une durée de près
de 4 mn), un homme (enseignant retraité, habitant à Notre-Dame-de-Lourdes, 61 ans au moment de l’entrevue en décembre 2008) parle
des moyens de transport en usage durant son
enfance, de ceux qu’il utilisait pour se rendre à
l’école et des modes de vie d’alors.
La démarche d’écoute du document proposée
ci-après attire l’attention des élèves sur des
techniques de description mises en œuvre par
un locuteur et leur impact sur la réception du message; elle les conduit également à écrire des textes
descriptifs.
L’objectif essentiel visé par la démarche proposée
est de conscientiser l’élève à diverses stratégies de
communication (ici, de description) qu’un locuteur
met en œuvre dans son discours pour en faciliter la
compréhension et pour susciter un intérêt envers
celui-ci.
Pré-écoute
Remarque : si l’écoute de ce document suit celle
de l’un ou des deux autres portant sur le même
thème (documents 9 et 11), les trois moments de
la pré-écoute proposés ci-dessous pourraient ne
pas s’avérer utiles.
Animer une discussion sur les déplacements
dans la société actuelle, à partir de documents
déclencheurs tels que photographies du plus
grand avion en service actuellement, de transports en commun, de voitures fonctionnant
à l’essence et à l’électricité, de bicyclettes, de
piétons, d’embouteillages, etc., bref de documents, imprimés ou électroniques, susceptibles de faire réagir les élèves sur les transports
dans nos sociétés contemporaines. Faire valoir
d’éventuelles différences d’appréciation sur le
sujet apportées par des élèves venant d’autres
contextes que la société nord-américaine.
© Hallion, Buors, Druwé, Jacques, Lentz, 2013
Inviter les élèves à imaginer la nature et les modalités des déplacements dans la société canadienne des années 1930-1950 : modes de transport,
fonction des moyens de transport, relation avec les
modes de vie, etc.
Centrer la discussion sur les moyens de transport
pour se rendre à l’école : ceux utilisés actuellement
par les élèves et ceux qu’ils imaginent avoir été en
vigueur dans la première moitié du 20ème siècle, au
Manitoba particulièrement.
Présenter brièvement le document à écouter : un
homme parle des moyens de transport en usage
durant son enfance, de ceux qu’il utilisait pour se
rendre à l’école et des modes de vie d’alors.
Présenter également les deux étapes successives
de l’écoute de ce document : dégager des éléments
de contenu relatifs à des moyens de transports et
aux modes de vie qui leur sont associés; mettre en
évidence des techniques de description mises en
œuvre et leur impact sur la réception du message.
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Propositions pédagogiques accompagnant les 15 documents oraux
Les modes de vie et les pratiques culturelles
Écoute
Première écoute
La première écoute porte sur le contenu du document oral.
Faire écouter le document, en triades par exemple, avec l’intention d’écoute suivante : dégager
les éléments de contenu relatifs aux moyens de
transport utilisés pour se rendre à l’école (ex. :
cheval, traîneau, tracteur, « cabousse », « sleigh »,
marche à pied, bicyclette).
Lors de la mise en commun, inviter les élèves à
établir la relation entre ces moyens de transport
et la société rurale.
Solliciter les réactions des élèves sur ces moyens
de transport et, plus largement, sur ces modes
de vie; faire apprécier l’accélération des changements intervenus depuis, tant dans les moyens
de transport en vigueur que dans les modes de
vie.
Deuxième écoute
La deuxième écoute est plus ciblée puisqu’elle a
trait à la description et, en particulier, à des techniques de description mises en œuvre et à leur
impact sur la réception du message.
Faire réécouter le document, en triades encore,
avec l’intention d’écoute suivante : mettre en
évidence les moyens utilisés par l’interlocuteur
principal pour décrire un objet (ex. : la « cabousse ») ou une activité (ex. : le trajet pour
marcher à l’école, pour se rendre à la messe de
minuit), et dégager leurs effets sur la compréhension et l’appréciation du message.
Lors de la mise en commun, inviter les élèves à
mettre en évidence l’importance de la précision
des termes utilisés, allant du général au particulier (ex. : la « cabousse » est une petite maison sur
un traîneau, avec des portes et des trous pour
laisser passer les guides pour les chevaux et des
fenêtres qui pouvaient être ouvertes ou fermées),
qui rend possible une visualisation de l’objet
décrit, facilitant la compréhension.
Inviter également les élèves à mettre en évidence diverses stratégies mises en œuvre par
l’interlocuteur principal pour rendre sa description intéressante : décrire un trajet de plus
d’une façon pour que l’interlocuteur puisse se le
représenter (ex. : pour aller à l’école à Cardinal,
je marchais un mille au nord, ensuite un demi
mille à l’est; ce segment est repris peu après
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par la formulation : donc, pour aller à Cardinal,
on va directement au nord, après on tourne en
biseau); insérer des commentaires, souvent humoristiques, dans la description elle-même, qui
révèlent un engagement affectif du locuteur
dans son discours (ex. : « Cardinal, c’est un peu
spécial, c’est un des seuls endroits où les chemins
ne sont pas perpendiculaires »; « nous autres, on
était plus frugal, on était au minimum », « on stationnait, c’est une façon de dire, on stationnait les
chevaux »); évoquer un vécu associé à la situation
décrite, rendant celle-ci plus personnelle et plus
facilement imaginable par l’interlocuteur (ex. :
« des fois les cabousses chauffaient, si tu renversais la cabousse, les braises te renversaient dessus
pis c’était pas mal chaud »; « c’était quand même
extraordinaire, l’hiver, au clair de lune, avec le son
des grelots, aller à la messe de minuit à Cardinal »); ton de voix enjoué; rires – autant de ressources que le locuteur met à profit pour s’engager dans la situation qu’il décrit et pour susciter
ainsi un intérêt chez son interlocuteur.
Animer une discussion avec les élèves sur l’impact
de ces diverses stratégies de communication sur
la compréhension du message et sur l’intérêt que
celui-ci suscite : la situation est non seulement
décrite, elle est également évoquée; à partir des
effets produits par le locuteur dans son discours,
l’auditeur se crée des images, qui facilitent sa
compréhension et qui suscitent son intérêt.
© Hallion, Buors, Druwé, Jacques, Lentz, 2013
Propositions pédagogiques accompagnant les 15 documents oraux
Les modes de vie et les pratiques culturelles
Post-écoute
Proposer aux élèves, regroupés en dyades,
d’écrire, à partir du document, des textes descriptifs, en deux temps : d’abord une courte
description de la « cabousse », puis un texte
décrivant l’ensemble de la situation présentée
dans le document.
Lors de la mise en commun s’appuyant sur une
comparaison de textes produits par les élèves,
inviter les élèves à dégager les mots et expressions utilisés pour décrire l’objet et la situation;
faire expliciter quelques différences entre l’oral
entendu et l’écrit produit (ex. : suppression à
l’écrit de certaines caractéristiques du discours
oral telles que pauses, présence de mots propres à l’oral tels que alors, euh; élimination des
marqueurs d’engagement du locuteur dans son
discours; énonciation neutre du texte descriptif; densité et cohérence du texte écrit), qui tien-
nent aux spécificités des situations de communication respectives.
On pourra également faire comparer, en ce qui concerne la description de la « cabousse », les textes
produits par les élèves au texte joint ci-après en
annexe.
Proposer aux élèves, toujours regroupés en dyades,
d’écrire un texte descriptif sur un moyen de transport, un objet, une situation ou un phénomène. En
guise de pré-écriture, inviter les élèves à relever des
passages descriptifs dans des récits et à mettre en
évidence des éléments caractéristiques de la description; à partir d’une synthèse des éléments ainsi
dégagés, établir, de concert avec les élèves, les caractéristiques du texte descriptif. Inviter les élèves à
tenir compte de ces caractéristiques dans l’écriture,
puis dans la révision, de leur texte.
ENJEUX ET PISTES
Pour des précisions sur les caractéristiques du texte descriptif, on pourra se reporter, entre autres,
aux pages 54 à 56 de l’ouvrage suivant : Chartrand, S.-G. et al. (2011, 2ème éd.) Grammaire pédagogique
du français aujourd’hui, Montréal, Chenelière Éducation, ainsi qu’au site Web suivant consacré au
texte descriptif, téléaccessible à l’adresse électronique suivante : http://bv.alloprof.qc.ca/f1098.aspx.
Faire lire à haute voix les textes produits et faire
observer l’effet produit par une lecture expressive. Inviter les élèves à ajouter dans leur texte
des stratégies susceptibles de rendre leur description encore plus engageante, semblables
à celles mobilisées par l’interlocuteur principal
dans le document écouté; faire procéder à une
seconde lecture expressive; faire un inventaire
des ressources langagières contribuant à susciter, lors de la production d’un discours oral,
un intérêt chez l’auditeur.
© Hallion, Buors, Druwé, Jacques, Lentz, 2013
Puisque le document parle de transport en traîneau
en hiver, proposer aux élèves, en guise de prolongement plus large, la lecture du récit « La Tempête »
contenu dans Rue Deschambault de Gabrielle Roy;
centrer la lecture sur la description de la « cabane »
(mot utilisé pour « cabousse ») et, de manière plus
large, de la tempête de neige; faire partager les évocations suscitées par ce récit.
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