Book 2 - Didier

Introduction
Le message aux élèves
Pendant cette deuxième période de l’année,
on mettra l’accent sur deux aspects du travail
personnel : la mémorisation des phrases modèles
et du vocabulaire ainsi que le soin apporté aux
exercices faits à la maison.
On profitera également de cette période pour
inciter les élèves à se servir de la partie Rom du
CD et développer ainsi leur stock de vocabulaire
(conseiller d’installer cette partie Rom dans le
disque dur de l’ordinateur pour ne plus avoir à
manipuler la galette). Pour ceux qui n’ont pas
d’ordinateur à la maison, on leur signalera que
les ordinateurs du collège, CDI, salle multi-media,
disposent du CD-Rom (à faire installer sur le
réseau ou sur les disques durs).
Les conseils donnés dans le workbook pour
apprendre à réfléchir avant de se lancer dans un
exercice, puis pour se relire en se donnant des
consignes de relecture ont pour but de donner aux
élèves ces study skills indispensables. Au début, on
pourra guider les élèves dans l’utilisation de ces
conseils. On veillera également à les montrer et
les expliquer aux parents et aux aides éducateurs
chargés des études dirigées.
Photo p. 29 : Boy cycling
over the Millenium Bridge, Lancaster
• Lancaster’s Millennium Bridge (length: 140 metres, width: 4 metres), was opened
in 2001 at the site of earlier Roman and medieval bridges spanning the River Lune.
Lancaster’s history as an important maritime port is reflected in the masts of the
steel cable-stayed structure, which are meant to evoke an image of ships docked at the
quayside.
• The Millennium Bridge provides a pedestrian and cycle route into the centre of the
town, and it is part of the National Cycle Network, a nation-wide project striving to
establish a connected system of traffic-free or light-traffic routes across the country.
• On the bridge, see: http://www.lunemillenniumbridge.info/
On Sustrans and its support of the National Cycle Network, see: http://www.sustrans.
org.uk/default.asp?sID=1149001843078
57
Book 2
On pourra récompenser d’une manière ou d’une
autre les élèves qui font ce travail systématique
de mémorisation proposé dans les pages memos
des leçons à partir du Book 2. Pourquoi ne pas
proposer de temps à autre des memory challenges :
combien de mots des New words pouvez-vous
noter en une minute ?
page 28
La chanson
Matériel : une fiche à photocopier et à distribuer
par élève, p. 213 de ce guide.
Démarche proposée :
Livres fermés. On distribuera une fiche par élève
et les élèves se muniront d’un crayon de papier.
Plusieurs écoutes seront nécessaires pour qu’ils
puissent associer les vêtements aux prénoms, puis
les couplets aux pronoms possessifs puis numéroter
les vers dans l’ordre. Pour cette activité n° 3, on
fragmentera l’écoute pour laisser le temps aux
élèves de numéroter.
On corrigera l’activité n° 1 en produisant des
phrases complètes, en avant-poste du travail sur
le génitif qui sera fait dans la leçon 1 de Book 2.
The coat is John’s.
The hat is Ron’s… etc.
Book 2
By heart
Autograph book
- La version audio se trouve plage 18 du CD classe
n° 1.
- La version vidéo se trouve sur le CD Rom élève.
Document authentique américain tiré du site de
Marianne Petit “When I was three”.
ENJOY p. 30
Livres ouverts page 30, on pourra
écouter et suivre sur la page les divers poèmes
récités au cours de l’histoire. Il s’agira pour les
élèves de repérer, dans le flot de paroles le
moment où Marianne récite les trois poèmes.
On écoutera à nouveau jusqu’au premier poème,
celui de la baleine. On demandera rapidement
en français aux élèves d’expliquer ce qu’ils ont
compris ou pu deviner, puis on éclairera le sens de
“tide”, et “spear”.
58
pages 28-29
➤ CD classe n° 1 plage 17
Si on le juge utile, on lancera les questions pour
faire reprendre ces phrases par ceux qui n’auraient
pas parlé :
Teacher: So, whose coat is it?
Class:
It’s John’s.
Etc.
À la suite de ces écoutes et de ces repérages (et
après une rapide explication lexicale pour “gonna
swap” = going to exchange!), on s’entraînera à
chanter.
On commencera par les couplets : les élèves
pourront choisir deux objets chacun et chanter les
couplets correspondants, puis changer.
Les couplets sont plus faciles à chanter que le
refrain, très rapide et rythmé un peu comme
un rap. On pourra relever le défi et tenter de
prononcer le plus vite possible les deux longs vers
du refrain.
page 30
➤ CD classe n° 1 plage 18
Les élèves s’entraîneront ensuite à le relire, en
imitant Marianne.
On fera de même pour les deux autres poèmes, plus
courts et humoristiques. On prêtera une attention
particulière à l’intonation et l’accentuation.
Les élèves choisiront ensuite le poème qu’ils
voudront mémoriser pour la prochaine fois.
Enfin, on pourra proposer au groupe de
commencer un Autograph book pour la classe…
une page par élève. On apportera un gros cahier à
dessin. Un élève volontaire ou deux se chargeront
de décorer la couverture, avec le numéro de la
classe : il restera à disposition toute l’année pour
consultation.
Chacun devra l’emprunter, avant la fin de l’année,
pour rédiger un poème, une courte histoire, un
mot, une remarque, et décorer et signer sa page.
Photo p. 31: My mess is my business!
n° 7
Suggestions pour exploiter cette photo, plutôt en fin de séance.
Picture dictation. Les élèves auront la photo sous les yeux et le professeur dessinera les
principaux éléments au tableau sous leur dictée. Les élèves seront obligés de demander
le vocabulaire qui leur manque à leurs camarades et en dernier recours au professeur
(meubles, vêtements, mais également la localisation : à droite, par terre, etc.) N.B. : le
mot "soutien-gorge" (bra) sera sans doute demandé (There's a pink bra in the bottom
drawer).
Si on préfère, on pourra envoyer un ou des "artistes" de la classe effectuer la reproduction
au tableau.
On demandera ensuite au groupe s'il a compris le message sur le post-it.
Objectifs :
Class:
- savoir comprendre et faire la description d’une
pièce ;
- savoir parler des activités qu’on aime et
comprendre quelqu’un qui parle de ses activités ;
- savoir expliquer avec “because”.
1 ENJOY p. 32
page 32
et
n° 8
Les élèves observeront les illustrations quelques
instants puis on se servira de l’exemple pour leur
faire comprendre qu’ils entendront des phrases
de description, à attribuer aux pièces de puzzle
correspondantes.
Teacher: Look at the pictures and listen to the
example.
Tape or CD: There’s a guitar and lots of books.
A pupil: It’s piece n°4.
Teacher: Correct?
Class:
Yes.
Teacher: Good. Now, look at all the pictures very
carefully and find the key-words to
describe these pictures…
L’objectif est de leur faire comprendre qu’ils
peuvent se faciliter toute tâche d’écoute en
anticipant le vocabulaire, c’est-à-dire les mots
porteurs de sens, qui justement seront les plus
faciles à repérer à l’écoute puisque ce seront les
mots accentués.
Bedroom. (There is) a bed, a guitar, a
camera, ... (There are) pictures, posters,
photos, books, skates, …
On fournira un peu de vocabulaire à la demande,
sans pour autant que cela prenne de trop grandes
proportions, cette étape d’anticipation ne devant
pas prendre plus de quelques minutes.
Pour un groupe en difficulté, on pourra noter au
tableau pour chaque pièce de puzzle les mots et
expressions auxquels on peut s’attendre, ceci pour
aider leur mémoire et lever un premier obstacle.
Exemple pour n° 1 : bed, roller-skates, big poster,
Wales, lamp, book, socks, jeans, on the bed,
under the bed,…
On invitera les élèves à regarder les mots anticipés
au tableau pendant l’écoute et à être attentifs à
les repérer. Il se peut qu’un mot leur indique deux
pièces (ex : “pictures”). A la deuxième écoute il
leur faudra repérer un autre mot indice pour
confirmation.
On procédera à la première écoute. Des pauses
sont ménagées après chaque phrase pour laisser
aux élèves le temps de regarder les images et
de trouver celle qui correspond ; au besoin on
allongera ces pauses.
Teacher: Now, let’s play the game. Listen and find
the right jigsaw pieces, but hush! Don’t
give your answers now!
59
Book 2 • Lesson 1
Preparation time
- There’s a guitar and lots of books. (n° 4)
- There’s a pair of socks under a bed. (n° 1)
- There are lots of pictures of friends having fun…
(n° 7)
- Above the bed is a poster of Wales. (n° 1)
- There are lots of beads of various colours and
sizes, some big, some small… (n° 2)
- It’s a bit messy! (n° 1 / n° 5)
- There’s a photo of Shanti on a shelf . She’s horseriding… (n° 4)
- There’s a camera hanging on a wall. (n° 6)
- On a shelf above a desk, there are lots of cups
and medals. (n° 5)
- It’s very tidy! (n° 3 / n° 4 / n° 2)
- There’s a huge poster of India. (n° 3)
- On the wall, there are pictures of sunsets, of
flowers and of… (n° 6)
Book 2 • Lesson 1
➤ CD classe n° 1 plage 19
On procédera dans la foulée à une deuxième
écoute avec pauses pour vérification.
Teacher: Now, listen again and check, then put
up your hands when you know the
answers!
On fera écouter une à une les descriptions et on
écoutera les propositions des élèves, on les notera
au tableau en demandant aux élèves de répéter
les mots qui les ont aidés :
CD / tape: There’s a pair of socks under a bed.
Class:
It’s piece n° 1.
Teacher: Key-words?
Class:
socks / under / bed.
On ne tentera pas de faire tout retrouver à
l’écoute : si certains mots ne sont pas connus et
qu’ils n’ont pas été demandés lors de la phase
d’anticipation, ils ne pourront, bien entendu,
pas être reconnus à l’écoute. Il suffit pour cet
entraînement à l’écoute, que tous les élèves aient,
pendant quelques minutes, fait un réel effort
de concentration pour repérer les mots qu’ils
connaissent et qu'ils aient trouvé quelques pièces
de puzzle. Le vocabulaire nouveau pourra être
découvert à la lecture.
On passera ensuite à la lecture-écoute de ces
phrases de description, p. 116, pour terminer
les associations phrases-images et noter dans le
cahier les mots de vocabulaire nouveaux pour le
groupe :
Proposition de trace écrite :
beads of various colours and shapes (round /
square / triangular …)
the shelf above the bed
messy ≠ tidy
huge = very big
60
2 L’activité n° 1 a servi d’anticipation à celleci : les élèves connaissent bien les illustrations et
s’attendent à un certain vocabulaire.
Teacher: Now you know the pictures and you
know the words. So you are ready to
listen to Alwena and find which pieces
are from her room.
Pour les élèves plus lents, on procèdera à une
écoute fragmentée en ménageant des pauses
comme indiqué dans le script ci-dessous.
My room is very small… and it’s a bit messy, but
it’s quite pretty! //
There are lots of photos of my friends, my old
friends and my new friends. //
I just love skating in the park with my friends //
on a Saturday or going to birthday parties.
But what I love the most is swimming! It’s my
favourite thing in the world! I really enjoy
swimming in competitions // and er… I’m quite
good at it! That’s why there is a shelf full of medals
and cups in my room, above the desk. //
And right above my bed, there is a huge poster of
Wales! // I’m Welsh you see, from Cardiff and I
love Wales: it’s just beautiful. //
Well, er… that’s it! As I said, my room is very
small!
➤ CD classe n° 1 plage 20
Une deuxième écoute permettra aux élèves de
rectifier ou de confirmer leurs choix. Puis, les
élèves fourniront leurs réponses. A ce stade, on
acceptera toutes les propositions, sans demande
de justification ni rectification. On notera au
tableau les numéros des pièces et on enchaînera
avec l’activité d’écoute suivante.
3
p. 32
Les élèves ouvriront leur workbook et
se muniront d’un crayon à papier. On les laissera
observer les huit illustrations quelques instants.
Teacher: Have a look at the pictures. They illustrate
eight activities. Picture 1…
Class:
Reading.
Etc.
On fournira le vocabulaire à la demande: par
exemple, “making necklaces”.
Puis on procédera à une écoute, fragmentée ou
non, selon le niveau du groupe.
Teacher: Now listen and tick the activities Alwena
speaks about.
Les élèves fourniront leurs réponses, que l’on
notera au tableau à côté des numéros de pièces
du puzzle : skating - going to birthday parties swimming (in competitions).
Enfin, une dernière écoute permettra de vérifier
toutes les réponses fournies par l’ensemble du
groupe, les numéros des pièces de puzzle et les
activités citées par Alwena. Les élèves pourront
alors récapituler tout ce qu’ils savent sur Alwena.
On les guidera pour passer de phrases simples à
des phrases complexes reliées par “because”.
Pour s’assurer qu’ils varieront leur vocabulaire, on
écrira au tableau :
Alwena likes… / She enjoys… / She loves…
Pour aider les élèves à lier les informations entre
elles, on reliera par une flèche au tableau les
numéros des pièces de puzzle aux activités.
Exemple :
n° 5 ➝ swimming (in competitions)
Class:
In Alwena’s room, there are lots of cups
and medals because she enjoys swimming
in competitions.
Proposition de trace écrite (selon les productions
des élèves) :
Enfin, on procédera à une écoute avec le script
p. 116 sous les yeux.
On en profitera pour faire répéter certaines
phrases en prévision du Now, speak.
// My room is very small… and it’s a bit messy,
but it’s quite pretty! //
// I really enjoy swimming in competitions and
er… I’m quite good at it! //
// And right above my bed, there is a huge poster
of Wales! //
Pour une réflexion sur la langue on proposera
les exercices 1 et 2 du Think about it page 36 du
workbook, pages 67-68 de ce guide.
On réservera l’activité n° 4, à partir des quatre
autres pièces de puzzle qui illustrent la chambre
de Shanti, comme contrôle d’apprentissage de la
leçon en début de séance suivante.
Suggestions de travail à la maison
Savoir décrire une pièce et savoir parler des goûts de
quelqu’un.
➝ relire et réécouter les descriptions et Alwena
(p. 116, CD élève plages 8 et 9)
➝ relire la trace écrite
➝ préparer deux phrases de description des
illustrations 2, 3, 4, et 6 et deux phrases sur les
goûts de la fille qui y habite
➝ workbook p. 39, n° 1 et 2
Now, speak!
➝ workbook p. 39, n° 1 et 2
First, practise your pronunciation
p. 33
Les points de cette leçon ne sont pas à proprement
parler des points de phonologie ; ils relèvent de
la langue orale au sens le plus large. Les élèves
sont amenés à prendre la parole en continu. Nous
abordons donc dans ce Practise your pronunciation
des points qui les aideront à produire un anglais
plus spontané et plus authentique.
1. Exprimer l’exagération
Le premier point permet de rendre un récit plus
vivant en mettant en avant, par la voix, les éléments
importants. Pour cela, on explique aux élèves
qu’il faut allonger les syllabes accentuées. Il est
impossible d’allonger une syllabe non accentuée.
a. Comme toujours, on commence par un exercice
d’écoute. L’enregistrement comporte des phrases
rassemblées par paires. Dans chaque paire, les
phrases sont identiques mais l’une contient
une exagération, l’autre pas. On passera donc
l’enregistrement aux élèves et on leur demandera
de repérer la différence entre les deux. On leur
fera noter leurs réponses dans le tableau du
workbook, p. 33.
1a. I love reading. (ton neutre, pas d’allongement)
1b. I looooove reading. (allongement)
2a. I’ve got looooots of friends. (allongement)
2b. I’ve got lots of friends. (ton neutre, pas
d’allongement)
3a. This room is huge. (ton neutre, pas
d’allongement)
3b. This room is huuuuuge. (allongement)
4a. I’m reeeaaaally messy. (allongement)
4b. I’m really messy. (ton neutre, pas d’allongement)
➤ CD classe n° 1 plage 21
Corrigé :
1
2
3
4
Exagération
b
a
b
a
Pas d’exagération
a
b
a
b
61
Book 2 • Lesson 1
In Alwena’s room, there are lots of cups
and medals because she loves swimming in
competitions.
Swimming is her favourite thing in the world =
it’s what she likes the most.
There is / she’s got a pair of roller-skates
because she enjoys skating in the park.
There are lots of photos of her friends. She’s got
lots of friends and she enjoys going to parties.
She is from Wales. = She was born in Wales, in
Cardiff. = She is Welsh.
Her room is messy because she doesn’t like
tidying it / her room!
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
b. Après la correction, on passera à nouveau
l’enregistrement à la classe, et on fera répéter
chaque phrase. On fera bien attention que
les allongements soient bien marqués. On
rappellera aux élèves que pour s’entraîner il
vaut mieux produire une intonation excessive
qu’insuffisante.
Book 2 • Lesson 1
2. Hésiter en anglais
Ce point a plusieurs objectifs. Il s’agit bien sûr
d’apprendre aux élèves des expressions utiles
lorsque l’on hésite au milieu d’une production
orale, mais de façon plus importante il s’agit aussi
de leur faire prendre conscience qu’il est normal
d’hésiter, de se reprendre, de se répéter, car
ces phénomènes sont fréquents dans la langue
orale spontanée. On pourra leur montrer, pour
le prouver, qu’ils hésitent, se reprennent ou
répètent lorsqu’ils parlent leur langue maternelle.
Cette discussion permettra de leur faire prendre
confiance en eux, et de leur donner du courage, si
nécessaire, avant de prendre la parole en continu
devant leurs camarades.
a. L’exercice a un format différent des activités
proposées jusqu’à présent, puisque la transcription
imprimée dans le workbook ne correspond pas
exactement à l’enregistrement. C’est bien sûr
volontaire ; il s’agit pour les élèves de repérer les
différences entre les énoncés écrits et la version
orale. On passera donc l’enregistrement, qui
comporte un certain nombre d’hésitations et de
reprises, et on demandera aux élèves de tracer
une croix rouge dans le texte aux endroits où
ils entendront une marque d’hésitation ou de
reformulation qui n’est pas dans le texte. C’est
un exercice plus difficile qu’il n’y paraît, et il
faudra probablement passer l’enregistrement
deux ou trois fois. Il pourra d’ailleurs être utile
de faire une première écoute sans écrire, pour
se familiariser avec l’enregistrement avant de
commencer l’exercice.
What is my room like? erm… it’s… well it’s quite
pretty. I’ve got nice things, er…you know … a
nice desk and a nice bed. And there’s er… - there’s
a beautiful photo… er… …I mean - poster on the
wall, I love it!
➤ CD classe n° 1 plage 22
Corrigé :
What is my room like ? X [erm, it’s] It’s X [well]
quite pretty. I’ve got nice things, X [er you know]
a nice desk and a nice bed. And there’s X [er
there’s] a beautiful X [photo, er, I mean] poster
on the wall, I love it!
b. Une fois l’exercice corrigé, les élèves s’entraîneront à relire le texte en insérant des hésitations et
des reformulations, soit celles de l’enregistrement
62
soit d’autres si les élèves veulent improviser !
Avant de commencer, on les invitera à lire les
explications fournies en bas de la page 33 qui
élucident le sens de certaines expressions utiles :
well, er / erm, I mean, et you know. Dorénavant,
on encouragera les élèves à utiliser ces expressions
chaque fois qu’ils hésiteront pendant une prise de
parole.
Me and my room
ENJOY p. 32
On met ici en place deux points essentiels pour
garantir le naturel d’une prise de parole :
- on veut capter l’attention de son interlocuteur
en insistant sur certains mots (exagération) ;
- on hésite, on cherche ses mots.
Il s’agit pour les élèves de parler vraiment de leur
chambre et leurs activités préférées, et c’est à
cette condition que l’exagération et les hésitations
pourront se justifier.
Il conviendra donc de mobiliser le vocabulaire
nécessaire à une prise de parole personnelle.
Teacher: Now it’s your turn… you’re going to
speak about your room and about what
you like, enjoy or love doing. Think about
it, take a jotter and a pencil and write
down the vocabulary your need. You can
put up your hands and ask for help!
On passera dans les rangs pour aider les élèves les
plus en difficulté et on répondra aux demandes
de vocabulaire.
Pour les groupes plus lents, on notera au
tableau des débuts de phrases pour déclencher
les premières prises de parole, que l’on pourra
progressivement effacer :
In my room, there is … / there are … because I
love … / I enjoy … /
… is my favourite thing in the world.
It’s what I like the most!
Au bout de trois minutes de préparation
individuelle, on fournira des contre-exemples qui
auront pour but de faire réagir le groupe :
- Un premier exemple, la voix basse, le visage
baissé, personne n’entend rien. On incitera le
groupe à demander :
Class:
Can you speak up please? / Can you say
that again please?
- Un deuxième exemple, le nez sur un bout de
papier, on lit très vite, sans intonation marquée…
personne ne comprend rien.
Class:
I don’t understand! / Don’t read!
Puis on commencera avec les premiers élèves
volontaires. On travaillera bien les exagérations
et les hésitations, tout en insistant sur l’essentiel,
qui est, dans toute communication, de se faire
entendre et comprendre.
Les premières interventions serviront de base
pour constituer la trace écrite de la leçon. Les
élèves qui n’auront pas pu parler prépareront
leurs interventions pour la séance suivante.
Proposition de trace écrite (selon les productions
des élèves) :
There are lots of books in my room because I
enjoy reading. And er… there are posters of
… because I love them/her/him! I really enjoy
their/her/his music!
I like playing video games or computer games
but… er… I haven’t got a television in my room!
My playstation is in the living-room, you see… .
Story time
Well… I’ve got a football because I love football!
It’s my favourite thing in the world! And…er…
That’s it!
In my room, there is a bed! Because I enjoy
sleeping!! It’s what I like the most! (I hate going
to school…)
In my room, there is a desk… but I don’t like
working!
•
Suggestions de travail à la maison
•
•
• Savoir parler de sa chambre et de ses goûts.
•
• ➝ réécouter (CD élève plage 9)
•
•
• ➝ relire la trace écrite
•
page 33
deux premières tâches à remplir lors de l’écoute.
- savoir repérer au ton de la voix le sentiment
d’exaspération ;
- savoir dire et comprendre à l’écoute à qui
appartiennent des objets ;
- savoir décrire la personnalité de quelqu’un
d’après ses activités préférées et ce qui se trouve
dans sa chambre.
On se concentrera ensemble sur la consigne de la
deuxième tâche pour clarifier au besoin “owners”,
repérer Oliver et Mike, et comprendre qu’il va falloir
repérer les objets à l’écoute : donc il faut s’y préparer
en anticipant un maximum de vocabulaire.
Teacher: Now, say all you can about the bedroom
in picture 5.
1
ENJOY p. 33
n° 9
Dans un premier
ou
temps, on invitera les élèves à regarder la BD sur le
manuel ou le transparent et on les laissera réagir
à ce qu’ils voient et répondre aux questions : Who
and Where?
Les élèves ne connaissent pas encore les parents
d’Oliver, ni son petit frère Mike, donc on
commencera par leur faire repérer Oliver et en
déduire qui sont les autres personnages.
Echange possible :
Teacher: Who do you know on these pictures?
Class:
I know / I can see Oliver on picture 6.
Teacher: Where is he?
Class:
At home. He’s back from school because
he’s got his bag and his uniform.
Teacher: So who are the other people, do you think?
Class:
Maybe, they are his mum, dad, and little
brother.
Certains élèves voudront sans doute dire de
quelle chambre il s’agit. On sollicitera la classe
pour voir quels souvenirs de 6e pourraient revenir
qui leur permettraient de dire : It’s Oliver’s room
ou It’s the boys’ room. Sinon on leur donnera tout
simplement.
p. 34 Ensuite on demandera aux élèves d’ouvrir
leur workbook et de prendre connaissance des
On laissera les élèves exprimer ce qui leur saute
d’abord aux yeux, puis on les guidera vers un
repérage des objets qui se trouvent éparpillés
dans la chambre en anticipation du vocabulaire à
repérer à l’écoute. On fournira le vocabulaire à la
demande. How do you say…in English?
Puis, on procèdera à l’écoute de la première partie.
Les élèves pourront complètement anticiper la
réponse à la question avant l’écoute : ils savent ce
qu’est un parent exaspéré par le désordre qu’ils
laissent derrière eux, et la position des mains sur
les hanches en image 5 est la même que celle
du personnage fed up. L’objectif ici est surtout
qu’ils repèrent le ton de voix qui correspond au
sentiment.
Mrs Preston: Hellooo!
Mr Preston: Oh hello Jenny. Did you have a good day?
Mrs Preston: Mmm… So-so! I’m dead tired!
Mr Preston: Oh! Er… Can you take this sweater in?
Mrs Preston: Is it yours?
Mr Preston: No, dear, it’s not mine. I think it’s
Oliver’s.
Mrs Preston: Oliver’s… right…
Mrs Preston: Mike’s new trainers…
Mrs Preston: And a car… these boys, really!
Oh, no! Not again! Just look at this mess! //
[...]
➤ CD classe n° 1 plage 23
63
Book 2 • Lesson 1
Objectifs :
Class: She’s / She sounds fed up.
Teacher: Why?
Class:
Because their room is / messy / a mess
(again) / there are trainers in the livingroom / under the table / on the floor and
a car / a toy on the stairs.
On réécoutera la réplique exaspérée pour la
répéter en la mimant.
Book 2 • Lesson 1
Ensuite, on procédera à une première écoute de
la deuxième partie.
Teacher: Look at the picture, listen and just circle
(or highlight) the objects you hear.
[...]
Mrs Preston: Right then, I’ll just sort out their stuff
into two piles, and they can put it all away after
school… okay… right, so the socks are Mike’s,
the drumsticks and the jeans are Oliver’s, // the
cricket bat is Mike’s, // the magazines are Oliver’s,
the book is Oliver’s too I think, // er, …the comic
strips are Mike’s… the lamp? Now whose is this?
Oh, Oliver’s lamp is on his desk // so this one is
Mike’s… // and Oliver’s pillow! //
Oliver and Mike: Hi, mum!
Mrs Preston: Hello guys! How was school?
Oliver and Mike: Awful!
Mrs Preston: Come on! Can’t be that bad!!
Anyway… your room is a mess, again… I’ve
sorted your stuff into two piles so now please go
upstairs and put it all away! This minute!
Oliver and Mike: All right, okay!
Corrigés :
Mike’s: socks, cricket bat, comic strips, lamp on
the floor
Oliver's: drumsticks, jeans, magazines, book, lamp
on the desk, pillow
(On pourra faire aussi préciser que le sweat est à
Oliver, les baskets à Mike.)
Proposition de trace écrite :
Oliver ’s Mum sounds fed up. She says: “Oh no!
Not again!”
She’s fed up because their room is a mess again.
There are trainers in the living-room and a car
on the stairs.
- Whose pillow is it?
- It’s Mike’s. = The pillow is Mike’s.
- No, it isn’t. I think it’s Oliver’s.
- Yes, that’s right.
- Whose comic strips are they?
- I think they are Oliver’s.
- No, they aren’t. The comics are Mike’s!
Enfin on procédera à une écoute avec lecture
du script pages 116-117. On clarifiera les zones
d’ombre. On guidera les élèves pour qu'ils sentent
l'évolution chronologique entre "I'll sort out their
stuff..." (elle décide de trier leurs affaires) et "I've
sorted your stuff..." (elle l'a fait), ces structures
étant ici en avant poste. On pourra faire relire à
haute voix pour finir.
➤ CD classe n° 1 plage 23
Teacher: Now listen again and link the objects to
their owners.
La deuxième écoute sera fragmentée pour donner
le temps aux élèves de relier les objets.
Une dernière écoute pour que les élèves puissent
vérifier leurs réponses :
Teacher: Listen again and check your answers.
On mettra la classe en interaction pour la mise
en commun des réponses. L’objectif est bien sûr
qu’ils utilisent le questionnement avec Whose…?
et le génitif dans une situation de recherche et
d’apport d’information.
On fournira un exemple complet avec les élèves
les plus rapides :
Teacher: Look at the socks… Whose socks are
they?
Pupil 1: They’re Mike’s!
Teacher: Is that right?
Pupil 2: That’s right!
On fera au besoin répéter la question et la
réponse, puis on laissera les élèves poser les
questions et fournir les réponses, en sollicitant
l’inter-correction au besoin et en faisant reprendre
questions et réponses par les élèves plus lents.
64
Selon les groupes et le temps disponible, la séance
pourrait se terminer là, et on commencerait la
séance suivante avec le rappel de ce qui appartient
à Oliver :
- pour vérifier la mémorisation de la leçon,
- pour embrayer sur les déductions sur sa
personnalité.
Pour lancer la discussion sur la personnalité d’Oliver,
on partira de ce que les élèves savent déjà d’Oliver
grâce aux leçons précédentes. On notera pour la
trace écrite les productions des élèves.
Teacher: What do you already know about Oliver?
Class:
He’s Shanti and Alwena’s friend. He is
14 … He’s the reporter for his school
magazine, so he likes writing articles,
asking questions.
On les invitera ensuite à jouer les détectives :
Teacher: Now, look at his bedroom and guess what
sort of person he is and what he likes
doing.
On leur proposera de partir des adjectifs dans
le manuel p. 35. Ces adjectifs sont transparents
ou ont un sens simple à inférer : l’objectif est de
faire des déductions en phrases complexes avec
because ou so et d’utiliser des adverbes comme a
bit, quite et very pour nuancer ses propos.
Proposition de trace écrite (selon les productions
des élèves) :
Oliver’s Shanti and Alwena’s friend.
is
He’s the reporter for his school magazine, so
he likes asking questions and writing articles. I
think he is curious/very curious…
Oliver is a bit messy because his books and
magazines are on the floor. I guess he’s quite
musical because he’s got drums in his bedroom.
There are lots of magazines in his bedroom:
I guess he loves reading.
On gardera la dernière question du workbook :
What about Alwena and Shanti? What about
you? comme travail à la maison, ce qui servira
de vérification de la mémorisation de la leçon au
début de la séance suivante.
On conclura avec la réflexion sur la langue dans le
Think about it n° 3 pages 37-38 du workbook, et
pages 68-69 de ce guide.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Suggestions de travail à la maison
Savoir demander et dire à qui appartient quelque
chose.
Savoir décrire la personnalité de quelqu’un d’après ses
activités et sa chambre.
➝ réécouter et relire le script (p. 116-117, CD élève
plage 10)
➝ relire la trace écrite
➝ workbook p. 40-41, nos 4 et 5
Practice time What a mess!
page 34
Mise en œuvre
Objectifs :
• Livres ouverts p. 34. On pose la situation et on
procède à une première écoute complète.
Teacher: Imagine you are campers… and the
campsite is in a mess! Listen to your PE
teacher! He’s fed up!
- installer l’habitude chez nos élèves de savoir
repérer dans une écoute l’information dont ils
ont besoin sans être désarçonnés par tout ce
qu’ils ne comprennent pas ;
- les pronoms possessifs : mine, yours.
ENJOY p. 34
ou
n° 8
On attend une réponse non linguistique de la
part des élèves, qu’il leur sera possible de donner
à partir du moment où ils repèreront : un prénom,
un objet, un lieu.
Matériel :
- Cartes de rôle avec les prénoms à photocopier en
nombre suffisant pour la classe et à distribuer aux
élèves (4 à 5 élèves par rôle pour 24 à 30 élèves)
(p. 214 de ce guide).
- Cartes « lieux » à afficher dans la salle de classe
(p. 215 à 220 de ce guide).
- Cartes « objets » à photocopier en nombre
suffisant pour qu’il y ait un objet de plus qu’il
n’y a d’élèves propriétaires de cet objet (5 ou 6
pour des groupes de 24 à 30 élèves), à poser sur le
bureau (p. 221-222 de ce guide).
Remarque liminaire : Cette activité implique des
déplacements dans la classe. Si vous souhaitez
éviter les déplacements, photocopiez la fiche
« objets » et « lieux » (p. 223) et distribuez-en une
par élève : ils n’auront qu’à cocher l’objet et le
lieu où le ranger.
• On enchaîne immédiatement avec l’affichage à
différents endroits sur les murs de la salle de classe
des cartes « lieux », en les montrant aux élèves.
On pourra rapidement vérifier le vocabulaire :
What’s the English for this? and this? Etc. On fera
répéter les mots : cupboard / bedside table.
• On pose les paquets de cartes « objets » sur
le bureau, en les montrant au groupe sans rien
dire.
• On distribue les cartes « prénoms » aux élèves
en veillant à alterner ces prénoms pour que les
quatre ou cinq élèves ayant le même rôle ne se
trouvent pas côte à côte.
• On lance l’activité :
Teacher: Now, you are one of the campers… Listen
to the teacher and tidy up the mess!
On déclenche l’écoute du discours du professeur,
sans autre consigne mais en ménageant des
pauses comme indiqué dans le script ci-dessous.
Les élèves vont rapidement faire le lien entre le
prénom qu’ils ont entre les mains, les objets et
les lieux. On les laissera réfléchir et réagir, comme
dans la vie… Les premiers hésiteront à se déplacer
si c’est la première fois qu’ils font ce genre de
tâche. On les y encouragera d’un geste.
65
Book 2 • Lesson 1
THE CAMPSITE IS IN A MESS
Book 2 • Lesson 1
Au besoin, on aura pris soin de conserver une
carte-«LISA» pour faire la démonstration de ce
qui est attendu des élèves : aller chercher leur
objet et se placer à côté de l’affiche désignant le
lieu de rangement de cet objet.
ADDRESS YOUR MESS
Si le temps manque on pourra laisser de côté cette
activité, plutôt destinée à un groupe rapide.
Good heavens, class, just look at this mess. Sweet
wrappers, dirty plates, and whose is this pillow
next to the fire? Is it yours, Paul? No? Well is it
yours, Lisa? Well go and put it on your bed, then.
NOW, not tomorrow. //
Right, now, this T-shirt. I believe it’s yours, Paul.
MOVE IT! Go put that in your cupboard. //
Now then, Dan’s guitar. Dan? Where are you? Ah
there you are. Go put your guitar in your tent,
please. //
What next... Surprise surprise … a pair of trainers.
Lorraine, are they yours? Hm? They are, aren’t
they? – well shift them please! Put them in your
bag!// And tell Kimberly I want to see her… ah
Kimberly. Could you possibly move your books
back onto your bedside-table please? //
Well, that’s it – er no, there’s a torch, with a name
on – and the winner is... Dougie! Put it back in
your pocket, will you, there’s a good boy. //
What did I do to deserve a class like you?
L’objectif n’est pas d’amener les élèves à une
compréhension exhaustive de ce document
authentique, mais de leur montrer qu’ils peuvent
déployer des stratégies qui leur permettront de
comprendre de quoi il s’agit et de deviner le sens
de certains mots inconnus.
➤ CD classe n° 1 plage 24
Si certains élèves ne se sont pas déplacés, on
procédera, sans rien dire, à une deuxième écoute
avec pauses en faisant signe à ceux qui sont déjà
placés près des « lieux » de ne pas bouger.
On passera ensuite auprès de chaque groupe
constitué à côté des lieux pour vérifier les cartes
« prénoms » et les cartes « objets ». Si certains
se sont trompés, soit d’objet, soit de lieu, on
procédera à une écoute supplémentaire, plus
fragmentée encore pour les aider à repérer les
prénoms, les objets ou les lieux et pour qu’ils
puissent se replacer dans leur groupe.
Pour un entraînement supplémentaire et s’il reste
un peu de temps, on rejouera une deuxième
fois en redistribuant les cartes de rôle pour que
les élèves n’aient pas la même et en faisant une
écoute fragmentée rapide.
On pourra conclure avec le Think about it n° 4
page 38 du workbook et page 69 de ce guide.
•
•
Suggestions de travail à la maison
•
•
• ➝ workbook p. 41, n° 6
66
Objectifs : savoir comprendre un article de
recommandations en se servant des illustrations
ou du contexte pour deviner le sens des mots
inconnus.
Matériel : document à photocopier, p. 224 de ce
guide, et à distribuer.
ENJOY p. 34
n° 8 Chaque élève ayant son
ou
livre ouvert, et le transparent étant éventuellement
projeté, on commencera par leur laisser le temps
de réagir à ce qu’ils voient.
Class:
The girl’s bag is big, it is in a mess.
It’s heavy. (Qu’on pourra fournir à la
demande.)
The boy’s bag isn’t heavy, it’s not a mess.
Teacher: Where do you find this sort of document?
Pupil: In a magazine.
Teacher: Who is this document for?
Pupil: It’s for students / pupils / schoolboys and
girls.
On fera récapituler et on pourra noter en trace
écrite selon la production des élèves :
We can find this sort of document in magazines
for schoolboys and girls.
The girl is a bit messy: her bag is in a mess so
it’s heavy.
The boy’s got a very tidy backpack.
On distribuera la photocopie du document, on
lira la consigne et on donnera tout le temps aux
élèves de lire, examiner, associer images et mots
en fléchant du mot à l’illustration.
Teacher: Look at the document, highlight the
words illustrated and link them to the
illustration. (On pourra donner un
exemple avec “backpack”.)
Puis, on invitera la classe à lister les mots illustrés :
backpack, pencils, pens, markers, candy wrappers,
papers.
On fera localiser chaque objet listé ainsi :
Pupil: Pencils
Teacher: Where can you see pencils?
Pupil: In the bin.
Si on dispose du transparent on pourra demander
à un élève de flécher du mot à l’illustration.
p. 35 On invitera maintenant les élèves à ouvrir
leur workbook page 35 et à lire la consigne du
premier point. Pour le travail sur l’inférence, on
échangera en français.
On commencera avec eux en repérant “Attack”
et “Analyse” et en leur faisant dire qu’ils n’ont
pas de sujet et pourquoi : les verbes sont à
l’impératif. On demandera aux élèves ce que cela
leur indique sur le document : c’est un article de
recommandations ou consignes.
Corrigé : address, attack, toss away, store, analyse,
draw, don’t forget, review
Il est certain que très peu penseront que “address”
est un verbe dans ce document… On ne le fournira
pas à ce stade.
On proposera aux élèves de se servir des
illustrations, des mots connus ou proches du
français et de leur connaissance de la situation
pour deviner ce qui est recommandé dans ce
document. On consacrera quelques minutes à
un travail individuel de repérage et de réflexion,
avec guidage du professeur qui passera dans les
rangs, avant de mettre en commun tout ce qu’on
a pu comprendre et déduire.
Pour le deuxième point, on pourra leur demander
quels sont les verbes dont ils connaissent le
sens et pourquoi ils les connaissent. Réponses
probables :
- mots transparents : attack / analyse
- mots déjà appris : draw / forget
Puis on leur demandera de trouver les quatre
verbes proposés en français dans le workbook.
Think about it!
Les points abordés dans le Think about it de
cette leçon relèvent du groupe nominal : noms,
pronoms et détermination du nom. Comme
lorsque l’on travaille sur le groupe verbal, il s’agit
de montrer aux élèves certaines régularités dans
les constructions, c’est-à-dire les principes de base
du fonctionnement de l’anglais, en particulier
le fait que ce qui détermine le nom précède le
nom en anglais, qu’il s’agisse d’un adjectif, d’un
quantifieur ou d’un génitif.
1. Le nom verbal
Le premier point a déjà été vu en 6e mais on y
revient ici parce qu’il s’agit d’une construction
qui diffère singulièrement du français et qui est
donc fréquemment source d’erreur. En effet là où
Corrigé : address, toss away, store, review
La clarification des actions va permettre de leur
faire déduire le sens de certains autres mots :
- que jette-t-on ? les stylos vides, sans encre
(inkless), les crayons cassés (broken), les feutres
secs (dried-out), papiers de bonbons vides (empty
candy wrappers) ;
- que range-t-on ? les devoirs faits et notés
(graded), etc.
On fera alors remarquer l'origine américaine du
document :
- graded (U.S.) / marked (G.B.)
- candy (U.S.) / sweet (G.B.)
On pourra procéder après cette clarification
du sens du document à une récapitulation des
recommandations données.
Teacher: Now, let’s write down the list of things to
do.
Trace écrite possible :
Tidy up the mess in your school bag
- toss away dried-out markers, inkless pens and
broken pencils
- store old papers
- choose a zone for each thing
- don’t forget: review your bag every morning
p. 36
le français utilise un infinitif, l’anglais utilise un
nom verbal en -ing.
Les élèves connaissent bien -ing mais associent
plutôt cette terminaison au verbe, ce qui est
logique et juste. On commence donc par des
phrases qui ont été mises en parallèle pour bien
mettre en évidence le fait que les noms verbaux
(reading magazines, skating) occupent la même
position qu’un nom (chocolate).
On demandera d’abord aux élèves d’observer les
trois phrases puis d’encadrer les verbes conjugués
(on précise conjugués pour qu’ils ne soulignent
pas les mots en -ing), de mettre leur complément
entre crochets, et enfin de souligner les deux mots
qui parlent d’activités.
67
Book 2 • Lesson 1
Productions attendues : Il faut jeter à la poubelle
les crayons, les stylos… secs, finis, cassés… il faut
ranger dans un tiroir, à la maison, les papiers, le
travail à la maison… il ne faut pas oublier des
choses importantes…
Celui qui posera problème sera “address”,
d’autant qu’il n’aura pas été perçu comme un
verbe sans doute. On aidera alors les élèves en
leur disant qu’ils ont oublié de citer un verbe et
que c’est celui-là même qui signifie dans ce cas :
s’occuper de / régler un problème. On ajoutera
que c’est le message principal du document et
enfin, s’ils ne trouvent vraiment pas, que ce verbe
fait même partie du titre du document !
Corrigé :
He
loves [chocolate].
I
[reading magazines].
like
She
enjoys [skating].
Ils seront alors en mesure de compléter la règle
qui suit :
Pour parler d’activités, on utilise un verbe suivi de
la terminaison -ing : il devient « nom verbal ».
C’est pourquoi il peut être employé comme
chocolate / un nom dans les exemples ci-dessus.
Enfin on attirera l’attention des élèves sur une
irrégularité orthographique : quand le verbe
se termine par un -e, on supprime ce -e avant
d’ajouter la terminaison -ing.
reading = read + ing
skating = skat + ing. Attention ! On supprime le
“e” du verbe skate.
A cette occasion, on pourra rappeler également
que quand un verbe comporte 1 syllabe, terminée
par 1 consonne précédée d’1 seule voyelle, on
double la consonne : swim / swimming. Cette
règle des trois « 1 » a été vue à plusieurs reprises
en 6e (prétérit simple, comparatifs).
Book 2 • Lesson 1
2. Pour nuancer et quantifier
On a donné un titre générique, et fonctionnel,
à cette partie pour traiter en même temps des
notions dont la nature (adverbes et quantifieurs)
est différente mais dont le fonctionnement est
similaire. On met ainsi mieux en avant la logique
du système grammatical de l’anglais et ses
régularités, ce qui doit permettre aux élèves de
mieux repérer, et de mieux retenir, les notions et
les fonctionnements étudiés.
a. On commence par des adverbes. Les élèves
connaissent déjà ce terme grammatical puisqu’on
l’a vu à l’occasion d’un point sur les adverbes
de fréquence. On leur expliquera d’abord que
les adverbes servent à nuancer ou à ajouter des
informations à un adjectif ou un verbe de la
même façon qu’un adjectif sert à ajouter des
informations à un nom. Pour vérifier qu’ils l’ont
bien compris, on leur demandera d’identifier ces
mots dans la phrase proposée ; ils entoureront
l’adverbe et souligneront l’adjectif :
My room is very small.
Ils observeront ensuite leur place dans la phrase
et pourront compléter :
L’adverbe est placé devant le mot qu’il modifie,
gradue, ou nuance.
La dernière étape leur permet de vérifier qu’ils
connaissent bien le sens des adverbes qui
reviennent souvent dans la leçon : very, a bit,
quite. Ils doivent donc écrire l’adjectif dans la
bulle de l’illustration qui correspond à leur sens.
De gauche à droite, ils doivent écrire :
My room is very messy. / My room is quite messy. /
My room is a bit messy.
68
b. La démarche est identique dans le point suivant,
sur les quantifieurs (NB : il sera inutile d’utiliser
le terme de quantifieur en classe, pour ne pas
compliquer la leçon en utilisant du vocabulaire
spécialisé. Si l’on a besoin d’identifier ces mots,
une périphrase telle que « mots qui parlent de
quantité / pour quantifier » sera probablement
moins effrayante pour les élèves).
On expliquera d’abord que de la même façon
qu’on peut nuancer un adjectif à l’aide d’un
adverbe, on peut préciser une quantité en utilisant
des mots devant un nom. On insistera bien sur le
fait que ces mots se placent en même position
que les adverbes, comme un adjectif : chaque fois
que l’on ajoute des précisions à un mot, le mot
qui précise est devant.
L’autre point important ici est le sens de some :
avec some, on ne donne pas une quantité précise
(ni petite ni grande), on dit que la quantité n’est
pas importante (ou, en terme grammatical, qu’elle
est indéterminée).
Une fois ces points assimilés par la classe, on
passera à l’exercice : les élèves liront les trois
phrases, observeront les trois illustrations, et
noteront sous chaque dessin le numéro de la
phrase qui y correspond, c’est-à-dire, de gauche
à droite : 2, 3, 1.
On revient ensuite à la position des mots dans
ces phrases. On fera d’abord souligner lots of et
some dans les phrases 1 et 2, et souligner any et
entourer la négation dans la phrase 3. Puis les
élèves complèteront :
Où sont placés lots of, some, et any ? Devant le nom
“books”, c’est-à-dire le mot qu’ils modifient.
Dans la phrase (3), où est placé le “not” de not
any? Sur l’auxiliaire be.
On remarquera qu’on retrouve dans la dernière
phrase un principe sur lequel on insiste aussi
souvent que nécessaire : la marque d’une négation
se place toujours sur un auxiliaire.
3. Le génitif
Le génitif n’est pas sans lien avec ce qui précède :
c’est une autre façon de déterminer un nom. En
effet, avec un génitif on apporte des précisions
à un nom en faisant un lien entre celui-ci et un
autre nom. Ce lien peut être un lien de possession,
un lien familial ou un lien affectif. Ce qui est
important, c’est que comme dans les cas vus plus
haut, le groupe [nom + génitif] qui apporte des
précisions est placé devant celui à qui on apporte
des précisions. On retrouve le même système
cohérent : en anglais le déterminant est toujours
devant le déterminé.
a. Pour commencer, on demandera à la classe
d’entourer la marque du génitif, “’s”, dans les
trois phrases proposées. Pour aider les élèves, on
a souligné les deux noms qui l’entourent dans
chaque phrase. Il est ainsi plus facile d’observer
que le génitif crée un lien entre deux éléments :
le “’s” se trouve toujours entre deux noms. On
donne ensuite des détails sur le sens de ce lien. Les
élèves liront le texte et complèteront en fonction
de l’observation des trois phrases.
Il peut s’agir par exemple :
- d’un lien de possession (ici phrase 2 : on dit à qui
appartiennent les chaussures),
- d’un lien familial (phrase 3 : on parle de la
relation familiale entre deux personnes),
- d’un lien affectif (phrase 1 : on dit qu’une
personne est l’ami(e) d’une autre).
b. Ensuite on permet aux élèves de faire des
observations sur la position respective des
éléments d’un groupe N + génitif + N. On leur
demandera de noter la place du groupe [nom
+ ’s]. Ils le trouveront dans la phrase 1b, mis en
parallèle avec un article dans la phrase 1a et un
adjectif possessif dans la phrase 1c. On les a tous
imprimés en caractères gras pour faciliter la mise
en relation. On demandera alors aux élèves de
compléter :
c. Ce point a pour but de faire remarquer aux
élèves ce qui se passe lorsque le nom qui porte
la marque du génitif est au pluriel et se termine
par un “-s” : dans ce cas on n’utilise qu’une
apostrophe après le “-s” du pluriel. Les élèves le
verront quand on leur demandera d’entourer les
marques du génitif et de souligner les groupes
nominaux qui les précèdent.
Dans la règle à compléter, on dit bien qu’elle
concerne les noms au pluriel régulier seulement.
En effet, si le pluriel ne se termine pas par un
“-s” (par exemple dans children, ou dans goldfish),
la marque du génitif ne change pas : c’est “’s”. De
même, si un mot se termine par un “-s” qui n’est
pas une marque grammaticale, on ajoute aussi la
marque complète (par exemple dans : Mr Jones’s
car). Il est inutile de le préciser aux élèves à ce
stade de leur apprentissage, sauf bien sûr s’ils
posent la question !
d. On termine avec un point sur whose, le mot
interrogatif qui correspond au génitif, c’est-à-dire
qui permet de poser des questions sur un lien de
possession, un lien familial ou un lien affectif.
On souhaite d’abord que les élèves comprennent
le sens de whose et remarquent qu’il se place
en tête de question, comme les autres mots
interrogatifs, mais qu’il est suivi du nom sur lequel
porte la question.
Pour demander à qui appartient quelque chose
(ou pour interroger sur un lien familial ou affectif),
Ensuite il faut que les élèves voient que l’auxiliaire
be est au pluriel si le mot sur lequel porte la
question est au pluriel.
Que se passe-t-il quand le nom est au pluriel ? On
conjugue be au pluriel.
Enfin, on rappellera aux élèves qu’il n’est pas
nécessaire de répéter le nom sur lequel porte la
question dans la réponse. C’est logique : comme
il est dans la question, on sait bien de quoi on
parle et on n’a pas besoin de le répéter. Pour
compléter la règle, on leur demandera d’observer
les questions et les réponses au début du d., ainsi
que la phrase à la fin de cette partie :
A-t-on besoin de répéter les mots “lamp” et
“trainers” dans les réponses ? Non. De la même
façon, on ne répète pas camera et medals dans
cette phrase : The camera is Shanti’s, but the
medals are Alwena’s.
4. Mine, yours
Pour commencer ce point sur mine et yours,
on rappellera la définition et la fonction d’un
pronom. Les élèves pourront la lire dans le
workbook, et on pourra demander à la classe de
citer des exemples de pronoms. Ils connaîtront par
exemple des pronoms sujets (I, you, she, he, etc.)
et des pronoms compléments (me, you, her, him,
etc.). On expliquera alors que pour remplacer un
groupe [adjectif possessif + nom] (par exemple
“my cat” ou “your house”), on peut utiliser un
pronom possessif. Pour qu’ils le comprennent,
on demandera aux élèves d’observer les phrases
proposées puis de compléter : “yours” remplace
your pillow / “mine” remplace my pillow.
Ensuite on inverse l’exercice: les élèves doivent
remplacer les groupes [adjectif possessif + nom]
souligné par le bon pronom :
“My bike is red. And your bike?” “My bike is
blue!”
➝ “My bike is red. And yours?” “Mine is blue!”
Enfin ils complèteront le tableau :
Adjectif possessif
Pronom possessif
my
mine
your
yours
On notera qu’on s’en tient pour l’instant aux
deux premières personnes du singulier, qui sont
susceptibles d’être plus fréquemment utilisées par
les élèves. Si au cours d’une activité de classe les
élèves ont besoin d’utiliser les pronoms à d’autres
personnes, on les renverra au tableau qui donne
le paradigme entier à la fin du Grammar book
dans le manuel, page 154.
69
Book 2 • Lesson 1
[Alwena’s] se trouve à la même place que “a”
(un article) et que “her” (un adjectif possessif).
Il détermine le nom qui suit, “friend”), il apporte
des précisions à propos de ce nom.
on utilise le mot interrogatif whose. Il se place
devant le nom sur lequel porte la question.
page 36
➊ Productions possibles :
I like swimming and I really love reading, but what
I enjoy the most is singing. I’m quite good at it!
I don’t like tidying my room, and I really hate
looking after my little sister.
➋ Productions possibles :
There’s a helmet on the bed and two posters on
the wall, so Tim likes / enjoys biking / riding his
bike. I think he’s quite good at it because there
are lots of medals and cups on the shelf.
I guess he really likes listening to music, because
there are lots of CDs on his desk, and he enjoys
playing the guitar too.
➌ Productions possibles :
Book 2 • Lesson 1
I think it’s a girl’s room, because there are girl’s
clothes / is girl’s stuff on the floor / on the chest
of drawers.
There are lots of posters on the wall and on the
door.
She isn’t very tidy / she never tidies her room.
There’s a book on the floor next to the bed, so
I guess she likes reading.
I guess she likes / enjoys shopping, because there
are lots of clothes on the floor / on the chair / on
the chest of drawers.
She’s very lazy – She’s (still) in bed.
➍ Whose backpack is this? – It’s Sally’s.
Whose CDs are these? – They’re Jack’s.
Whose mobile (phone) is this? – It’s Leah’s.
➎ I think it is Kelly’s.
She has got a red cap.
Where is Bob tonight?
He is at Gino’s Pizza parlour. It is next to the post
office and there is a big sign.
➏ scuba-diving, fishing, skiing, walking / hiking,
kayaking / canoeing, riding / biking, paragliding,
skating
Presenter: That’s right. Last question: Whose cap
is this?
Ross: It’s Quentin’s.
WORKBOOK pages 39-42
Voir page 116 du manuel.
Voir page 35 du manuel.
Productions possibles :
52 people say they love going to parties.
45 people say they hate decorating the Christmas
tree.
87 people say what they like the most is buying
presents /opening presents.
Mike’s: socks, trainers, cricket bat, comic strips,
lamp
Oliver’s: jeans, magazines, book, pillow,
drumsticks, sweater
sporty - musical - romantic - curious - fun-loving
- artistic - messy - tidy
Productions possibles :
Presenter: Are you ready, Ross? Go! Whose
trainers are these?
Ross: They’re Megan’s.
Presenter: That’s correct. Now, whose bag is this?
Ross: It’s Gemma’s.
Presenter: Sorry, that's wrong! Try again!
Ross: It’s Erika’s.
70
WORKBOOK pages 122-123
Checkpoint
1.
M: Come Suzy, come and see our bedroom.
Here we are.
S: Wow, it’s big.
M: Well, yeah, I suppose it’s ok.
S: Oh, I love that poster. Whose is it?
M: Oh, that’s Joanne’s. It’s above her bed, you
see. My bed is under the window.
S: And whose books are these?
M: They are mine, and the magazines are
mine too: this is my bookshelf. The plastic
baby desk is Joanne’s.
S: So I suppose this is your desk, isn’t it?
M: Yes, it is.
S: Well you are very tidy. You should see my
desk!!!
➤ CD classe n° 1 plage 26
L'élève devra avoir entouré en rouge : le lit sous la
fenêtre, la bibliothèque ; les livres et les magazines et
le bureau. En vert : le poster, le lit sous le poster et le
bureau du bébé.
Joanne est la sœur. Marianne est plus âgée.
2.
wardrobe - curtains - stuff - messy - huge - curious
I really like / enjoy playing with my friends.
I love playing with my friends.
What I enjoy the most is playing with my
friends.
It’s my favourite thing in the whole world.
4. a. Whose pencils are these / they? – They’re
Peter’s.
b. Whose sweatshirt is this / it? – It’s Cathy’s.
5. a. Darren enjoys / likes painting. - He loves
drawing. - What he enjoys the most is taking
photos.
Shannon likes / enjoys swimming. - She really
loves skating. - It’s her favourite thing in the
world.
b. Shannon is sporty. - Darren is artistic.
3.
TEST
He’s got two brothers and a hamster.
Corrigés
TEST : fiche photocopiable p. 258-259 de ce guide.
Mr O’Kelly: Oh yes I have two children: they
are twins, Mary and Patrick, but they are
quite different.
Mrs Jones: Are they? Really?
Mr O’Kelly: Well, er… Mary loves listening
to music, and she plays the guitar, too. But
what she enjoys the most is taking photos. So
I guess you could say Mary’s quite musical
and artistic. You should see her bedroom:
there are CDs on the desk, on the bed, on the
floor… everywhere. She is a bit messy. Not
like Patrick! His room is always tidy. He’s
interested in science and new technologies,
and he’s got lots of books and magazines in
his room, he is so curious about these things!
– He never stops reading - but HE always
puts them away on his shelves afterwards.
Mrs Jones: So he never does any sport?
Mr O’Kelly: Oh of course he does; he’s quite
sporty actually, he really likes football. He
says it’s his favourite thing in the world.
Mrs Jones: Um ….Boys!!!
Mr O’Kelly: Yeah…
➤ CD classe n° 1 plage 27
b. Mary: CD's, guitar, camera
Patrick: books, football
➋ pillow - wall - shelves - desk - lamp - sort out - tidy
- fun-loving
➌ Réponses possibles :
I like swimming.
I really like skating. / I love skating.
What I enjoy the most is drawing. It’s my favourite
thing in the world.
➍ a. Where is my camera? - c. She has got two
pets. - d. It is Helen’s.
➎ Whose book is this? – It’s Philippe’s.
Whose pens are these? – They’re Marie’s.
➏ Productions possibles :
My sister likes reading and she really enjoys
listening to music, but what she enjoys the most is
playing basketball.
She’s very sporty and there are lots of T shirts and
trainers in her cupboard in her room.
She’s very messy too!
My best friend likes playing rugby, and he loves
watching television, but his favourite thing in the
world is playing his guitar.
He’s very musical, and there are two guitars in his
room – and there are CDs on his desk, under his
bed and on the shelves above his bed.
➐ Le but de cette prise de parole est que les élèves
parviennent à s’exprimer sur un sujet libre et
qu’ils tiennent 30 secondes avec hésitations
ou rectifications, tout en anglais ! Le mode de
passation variera en fonction du temps disponible
mais l’idéal serait que les élèves puissent s’exprimer
devant le professeur seul, tandis que les autres
complètent un travail écrit. On pourra tirer au
sort au fur et à mesure le nom des élèves pour
que l’ordre de passage ne puisse être discuté.
On laissera les élèves se préparer mentalement
quelques minutes, avant de « passer ».
Critères spécifiques :
- L’élève exprime l’exagération par l’allongement
des voyelles ■ souvent.
■ une ou deux fois.
- En cas de besoin, l’élève sait utiliser une marque
d’hésitation ou de reformulation anglaise
■ à chaque hésitation ou pause.
■ une fois sur deux.
71
Book 2 • Lesson 1
➊
c. Mary is musical, artistic and messy.
Patrick is curious, tidy and sporty.