ABéCéDaires

ABéCéDaires
Catherine Lapérouse, chargée de mission départementale maternelle
Les imagiers
Langage oral :
désigner, identifier
Servent à nommer le monde environnant à
l’aide d’une représentation du réel.
Dépasser une représentation
isolée et singulière, élargir sa
représentation =>
Construction d’une image
mentale
Catégorisation
Mise en mots des objets, des émotions, des
personnes, des êtres vivants, de situations…
Formes des imagiers
Présentation d’illustrations / Association de mots et
d’images => IMAGIERS
Présentation de l’alphabet / Association de lettres,
sons et images => ABECEDAIRES
Présentation des nombres / Association de chiffres,
quantités et images => LIVRES A COMPTER
Aux origines des
abécédaires
Origine étymologique
Abecedarius, mot composé des quatre premières
lettres de l'alphabet, et de la terminaison adjective
arius.
Définition du Littré
Qui est rangé suivant les lettres de l'alphabet.
En ce sens, abécédaire ne diffère d'alphabétique qu'en
ce qu'il est moins usité.
Un peu d’histoire…
Au moyen âge, l’abécédaire est diffusé par l’église et
réservé à une élite.
A partir du XVIème siècle des livrets bon marché sont
utilisés => campagne d’alphabétisation.
Entre le XVIème et le XIXème siècle l’abécédaire religieux
s’éclipse au profit d’un manuel de civilités, visant à
dicter la conduite sociale à tenir et les marques de
savoir vivre.
Au XXème siècle, l’abécédaire sert de support éducatif en
associant lecture et découverte du monde =>
rudiments d’enseignement de l’écriture et de la
lecture.
Depuis les années 1990, l’abécédaire évolue vers une
approche plus esthétique. L’édition s’enrichit d’un
genre nouveau => des abécédaires dédiés aux arts.
«
Traditionnellement, et ce dès le XVe siècle, l’abécédaire était
chargé de transmettre les rudiments d’enseignement d’écriture et
de lecture. Chaque lettre était présentée dans l’ordre de
l’alphabet, associée à des mots et à des images de mots dans
lesquels elle apparaissait, le plus souvent à l’initiale. On apprenait
ainsi à reconnaître les lettres en discriminant des formes
pertinentes, à les nommer en recourant éventuellement à la
comptine apprise par cœur (A-B-C-D… Z), à les retrouver dans des
mots en les associant à leur valeur sonore. Si les abécédaires ne
donnaient pas vraiment un sens opératoire aux lettres, leur
fréquentation installait le lecteur dans la familiarité de leur
représentation. »
L’ABéCéDaire – Editions L’Edune
Un abécédaire pour quels usages ?
• Identifier chaque lettre de l’alphabet
Nommer (Quelle est le nom de cette lettre?)
Reconnaître (Où se cache le lettre…?)
• Associer la lettre à un son
Etablir la relation grapho-phonétique
Quels sont les apprentissages conditionnés?
La lecture => code et compréhension
La production d’écrits => écriture et rédaction
Des leviers pour une progressivité
Organiser l’étude des lettres : introduction,
réactivation.
Lettre
isolée
Identifier des mots référents pour chaque lettre :
construire une mémoire (réactivation ; gestion du
temps)
Place de la lettre dans le mot : initiale, finale,
intérieur du mot
La lettre dans le
mot
• Au cycle 1 => de l’imagier à l’abécédaire
• Au cycle 2 => de l’abécédaire au dictionnaire
(phase d’appropriation)
• Au cycle 3 => de l’abécédaire (complexe : les
allitérations) au dictionnaire (phase de
systématisation)
De l’imagier à l’abécédaire
Exemple d’un travail en TPS PS
Un oiseau
Un chat
L’oiseau c’est un animal.
Le chat c’est un animal.
De l’abécédaire au dictionnaire
Compétences en jeu :
=>Identifier les lettres
⇒Distinguer la lettre initiale
⇒Maîtriser l’ordre alphabétique
⇒Maîtriser les classes grammaticales : le verbe
La lecture des images
On distingue une variété :
de techniques : photographie, illustrations à
l’aide de peinture, d’encres, de crayons (Abécédire)
de styles de dessins : réaliste,
fantaisiste, humoristique (PEF)
de mises en pages : mise en valeur de la lettre
(livres sans écrit, livre avec de l’écrit,
typographies )
de thématiques
Les abécédaires peuvent aussi servir à :
• Nommer
• Décrire
• Comparer
• S’exprimer, exprimer des émotions, des ressentis
• Interpréter
• Echanger (La polysémie de l’image peut permettre des
échanges de point de vue entre les élèves.)
• Argumenter
• Se questionner (sur l’intention, sur la relation entre le
support image et l’écrit proposé)
lien avec les arts visuels
Des pistes de travail au profit de
la structuration de la langue
Dans le champ lexical…
• Plusieurs mots pour désigner un objet (enrichir
et faire évoluer ses compétences langagières)
pantoufle, chausson => élever le niveau de langue
• La représentation du mot se substitue à la
définition
• Le choix du lexique
Dans le champ syntaxique…
• Noms communs (liste de mots sans déterminants)
• Verbes
• Adjectifs
• Adverbes
Dans le champ sémantique…
• Les expressions
• Des jeux de mots, jeux de langue (vire-oreilles;
vire-langues)