« Vers l`inclusion des enfants en situation de handicap dans le

« Vers l’inclusion des enfants en situation de handicap dans le système éducatif
ordinaire »: retour d’expérience
Enfant malentendant avec les professionnels de l’association « TEJ »classe ordinaire- El Oued 2012
Programme Maghreb
Algérie
Décembre 2012
1
Remerciements :
Nos remerciements à toutes les personnes et les institutions qui ont facilité et collaboré à la mise en
œuvre des projets associatifs.
Equipe responsable pour la mise en œuvre du projet « Education pour Tous : vers l’inclusion des
enfants en situation de handicap dans le système éducatif algérien » :
Handicap International, Algérie
Coopérative Istiklal lot 15, Texraine Birkhadem, Alger
Aude BUMBACHER, Chef de projet, [email protected], 06 61 92 32 29
Rahima CHEHIH ZOUAD, Chef de projet, [email protected], 06 61 92 32 29
Association des Parents d’Enfants IMC de Setif
Stade Chellal Tayeb, ex Jardin des Sports, BP 095, 19.000 – Setif
Mohamed KENTACHE, Coordinateur régional, [email protected], [email protected], 07 76 12
59 43
Association nationale de soutien aux personnes handicapées, El Baraka
Villa n° 17 s rue n° 7 Hai Si Haoues, 16600, Ain Taya
Nabila SEGANI, Coordinatrice régionale, [email protected], 021 86 66 72
Association des personnes handicapés et leurs amis de la daïra de Bouzeguène
Ex Sas Bouzeguène centre, CP 15327, Bouzeguène, Tizi Ouzou
Baya HAMOUM, Coordinatrice régionale, [email protected], 026 34 06 42
Une version électronique de cette publication est disponible sur le site www.enfanceetdroits.com
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Auteurs : Equipe de gestion du projet Education Inclusive
Contributeurs :
Les coordinateurs régionaux du projet des associations APIMC, AHLA et El BARAKA
Comité de relecture technique : Hannah Corps, Louis Bourgois, Emanuel Mounier
Date de publication : Juillet 2012
Edition : ©Handicap International - Programme Maghreb
Conception et réalisation :
Cette publication a été réalisée dans le cadre du projet « Education pour tous : vers l’inclusion
des enfants en situation de handicap dans le système éducatif en Algérie » mis en œuvre par
Handicap International en partenariat avec des associations de personnes handicapées, le
Ministère de l’Education nationale et le Ministère de la Solidarité, de 2010 à 2012, et avec le
soutien de l’Agence Française de Développement et l’Union Européenne.
Les résultats, interprétations et conclusions exprimés dans ce document sont de la seule
responsabilité de leurs auteurs.
Ce document peut être utilisé ou reproduit sous réserve de mentionner la source, et
uniquement pour un usage non commercial.
Handicap International Algérie
Coopérative Istiklal lot 15, Tahar Bouchet
Ex: Campagne Semar, Birkhadem, Alger
www.enfanceetdroits.com
[email protected]
(00213) 06 61 92 32 29
(00213) 023 59 71 63
Projet soutenu par la Commission Européenne et l’Agence Française de Développement.
3
SOMMAIRE
INTRODUCTION
Chapitre I: Notions de base sur l’éducation inclusive
1) Définition du concept de HANDICAP
2) Définition de l’éducation inclusive: qu’est-ce que l’Éducation inclusive ?
3) Elément incontournable a la mise en œuvre de l’éducation inclusive: l’implication de tous
4) L’éducation inclusive: une double approche
Chapitre II: Retours d’expériences sur les dispositifs innovants favorisant
l'inclusion scolaire des enfants en situation de handicap en ALGÉRIE:
1) Diagnostic local
A-Etape préalable au diagnostic local: la concertation multi acteurs
B-Outils utilisés pour la collecte d'informations
C- résultats du diagnostic local
D choix des dispositifs à mettre en œuvre
2) Présentation des dispositifs mis en œuvre dans chacune des régions
Les auxiliaires de vie scolaires (SETIF)
Une équipe mobile pluridisciplinaire (TIZI-OUZOU)
Renforcement des passerelles entre structures spécialisées et écoles ordinaires (ORAN)
. Préparation et accompagnement à l’intégration scolaire des enfants ayant une déficience
auditive (EL OUED)
. Autres types d’accompagnements
Des groupes de travail pour les enseignants
Suivi des enfants en situation de handicap scolarisé à Boumerdes
Espace d’appui a la scolarisation des enfants en situation de handicap +à SEDDOUK
(BEJAIA)
. LA SENSIBILISATION ET LA FORMATION DU CORPS ENSEIGNANT
Objectifs de la sensibilisation et de la formation du corps enseignant : (cadre
théorique)
Les besoins en formation du corps enseignant :
Modalités des séances de sensibilisation et de formation :
Modélisation des modules proposés
RECOMMANDATIONS ET PERSPECTIVES (1 PAGE)
LEXIQUE (2 PAGES)
CONTACTS (1 PAGE)
ANNEXES (OUTILS DE SUIVI)
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INTRODUCTION
Les textes et lois :
En Algérie, bien qu’il existe un grand nombre de
dispositions juridiques assurant le droit à la scolarité
de tous les enfants sans discriminations ; dans le
cadre légal national (la constitution et les lois de
l’éducation) et au niveau international (ratification
de plusieurs conventions et traités internationaux
,force est de constater que la société civile au niveau
local et national n’est pas suffisamment outillée et
structurée pour répondre aux défis de l’éducation
inclusive en mettant en application le cadre légal
existant. En effet, Actuellement, il ya un manque de
dispositifs pour l’inclusion des enfants en situation
de handicap dans le système éducatif Algérien, les
seuls services d’aide à la scolarisation des enfants en
situation de handicap se limitent aux établissements
publics spécialisés et à quelques classes intégrées
sous la tutelle du ministère de la solidarité
Quelques chiffres clés (2008) :
Conventions internationales :
conventions sur les droits de l’enfant
, articles 23 ,28
Convention des Nations Unies relative
aux droits des personnes handicapées
Textes nationaux :
Constitution nationale ; article 53
La loi 2002 relative a la protection et à
la promotion des personnes
handicapés ; articles, 14,15 ,16 ,21
Loi d’orientation sur l’éducation
nationale (2008), article 10,14pour les
enfants
Plan national d’action pour les enfants
(2008-2015)
La Circulaire du Secrétaire Général du
Ministère de l’Education Nationale (2010)
liste les procédures et les conditions
nécessaires pour assurer la prise en charge
des élèves handicapés au sein des
établissements scolaires et faciliter leur
scolarisation.
1 891 666 personnes en situation de
handicap dont 630000 enfants.
Prise en charge de :
104000 par l’Education National
14532 au sein des les centres spécialisés
publics
5000 par le réseau associatif
1452 au sein de classes intégrées
(Enfants déficient sensoriels)
Textes nationaux
C’est ainsi que ce document reprend un certains nombres de mécanismes développés par les
associations en partenariats avec les institutions locales (Directions de l’Education et
Direction de l’Action Sociale) afin d’ appuyer la scolarisation des ESH en milieu ordinaire
(formation d’auxiliaires de vie scolaire, équipe mobile pluridisciplinaire à destination des
écoles) et ainsi contribuer à l’amélioration des conditions de vie des enfants en situations de
handicap conformément aux principes de l’éducation inclusive consacrés dans les conventions
internationales.
La mise en œuvre de ces dispositifs s’est concentrée sur les régions de Setif, Alger et Tizi
Ouzou (Bouzeguene), suivis par des associations de Bejaia, El Oued, Oran et Boumerdes
Sachant que pour être efficace, l’Education Inclusive devrait être développé dans le cadre
d’une stratégie nationale et ne peut être entreprise comme étant une approche séparée ,par
conséquent, ce document s’adresse principalement aux acteurs institutionnels et décideurs
nationaux et locaux mais pourrait présenter aussi un intérêt pour d’autres organisations,
associations et professionnels travaillants dans le secteur de l’Education Inclusive et
notamment des Acteurs d’autres pays engagés dans des programmes d’accès à l’éducation
pour tous
5
CHAPITRE I :
1.1.HANDICAP : DEFINITION ET APPROCHES
Différents modèles sont utilisés pour décrire ou expliquer le handicap, cependant nous
pouvons donner la définition suivante, les personnes handicapées sont des personnes qui
présentent des incapacités physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles durables, dont
l’interaction avec diverses barrières peut faire obstacles à leur participation à la société sur la
base de l’égalité avec les autres, cette définition est conforme a la convention relative aux
droits des personnes handicapées (CDPH) ratifié par l’Algérie en 2009
Le handicap peut être évolutif et dépend de la possibilité de réaliser des activités quotidiennes
(ou des habitudes de vie) en fonction du contexte et de l’environnement. Il s’agit d’un état non
figé qui peut être modifié selon les différents facteurs cumulatifs, par une réduction des
déficiences (ex : opération médicale), ou encore par le développement d’aptitudes chez la
personne (ex : la rééducation), également par l’adaptation de l’environnement (ex : travaux
d’accessibilité physique) ou la modification des comportements (ex : sensibilisation à
l’acceptation de la différence). Par ailleurs les facteurs environnementaux peuvent constituer
des obstacles entrainant une limitation de la participation à la vie sociale.
Définition de l’EDUCATION INCLUSIVE :
L’Education Inclusive désigne un système éducatif qui prend en compte les besoins
individuel en matière d’enseignement et d’apprentissage de tous les enfants et jeunes gens
en situation de marginalisation et de vulnérabilité ; enfants des rues, filles, groupes d’enfants
appartenant à des minorités ethniques, enfants issus de familles démunies financièrement,
enfants issues de familles nomades/refugiés/déplacés ,enfants vivant avec le VIH/SIDA, et
enfant handicapés.
Même si ce document se concentre sur les dispositifs d’inclusion éducative des enfants en
situation de handicap, il est important d’appréhender l’éducation inclusive comme un concept
bien plus vaste faisant référence au droit de tous les apprenants ( y compris les enfant
handicapés) mais aussi les autres groupes marginalisés à accéder et à bénéficier d’ une égalité
des droits et chances en matière d’éducation.
1-3 Education inclusive : engagement de plusieurs acteurs :
Il n’y a pas de définition ou de méthode de mise en œuvre unique de l’éducation inclusive
convenant à tous les individus et a toutes les situations, mais plutôt des pratiques inclusives
évolutives qui peuvent être adaptées à différents contextes.
En effet, différents modalités et partenariats peuvent se développer en fonction du contexte de
chaque pays, et des modes de fonctionnement du système éducatif dans son ensemble.
Dans ce cadre, La participation de tous les acteurs est essentielle, car l’école en elle-même ne
dispose pas de tous les outils pour y parvenir.
En Algérie, il ne s’agit pas seulement d’impliquer le secteur de l’éducation mais la
collaboration d’autres secteurs tels que la santé, l’action sociale, et les autorités publiques
ainsi que l’enfant lui-même et tout son entourage ;
Parents, enfants, enseignants,
inspecteurs, directeurs, professionnels du handicap (éducateur spécialisé, orthophoniste,
psychologue, psychomotricien, ergothérapeute, en fonction de l’existant), médecine scolaire
et autorités locales/nationales et ce afin d’ instaurer une dynamique collaborative.
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L’Education inclusive : cette double approche :
UNE DOUBLE APPROCHE EST
NECESSAIRE
1) Approche centrée sur les
besoins spécifiques à l’enfant
2) Approche centrée sur les
facteurs environnants de
l’enfant
1) Approche centrée sur l’enfant :
Concrétiser l’Education Inclusive nécessite un changement de regard et de positionnement
envers l’éducation des enfants en situation de handicap.et cela en ayant toujours comme point
de départ les besoin de l’enfant, c’est-à-dire en adoptant une approche centrée sur l’enfant, de
sorte que ce ne soit pas à l’élève de s’adapter au milieu scolaire ordinaire, mais bien au
milieu scolaire de s’adapter à l’élève, afin de lui offrir les meilleures conditions
d’enseignement et d’apprentissage. En effet, l’éducation inclusive ne pose pas la
problématique de quels enfants avec quels types de déficience peuvent être intégrés en classe
ordinaire mais de quelle manière il faut adapter les aspects de la vie scolaire afin que
l’inclusion soit réussie. La question se pose donc moins en termes de « quels élèves avec
quelles déficiences » mais bien « quel environnement », « quelles conditions », « quelles
adaptations »
Le schéma ci Ŕdessous, illustre l’approche centrée sur l’enfant sur laquelle se base
l’Education Inclusive :
En effet, l’enfant est le noyau à partir duquel une série de services périphériques se
déclinent, ils représentent les services dont aura besoin l’enfant durant sa vie, les services
supports (catégorie supplémentaire de services), joue le rôle de services intermédiaires qui
consiste à servir d’appui afin de rapprocher le plus possible les besoins de l’enfant et les
services
périphériques
Figure 1.
Les services de support – place clé dans le système
des services
7
2- Approche centrée sur l’interaction des services en faveur de l’inclusion des enfants en
situation de handicap :
UNE COMMUNAUTE INCLUSIVE
ELIMINATION DES BARRIERES
(Physiques, informationnelles, attitudinales…)
Services ordinaires
Education (préscolaire, scolaire,
universitaire, etc.)
Rééducation et réadaptation
Santé
Logement
Transport
Loisir, sport
…
Services de support
Auxiliaires de vie
Auxiliaire de vie scolaire
Aides techniques
Aide à domicile
Transport adapté
…
Services spécifiques
Figure 2.
Typologie de services dans une communauté
inclusive.
Services de diagnostic et
d’intervention précoce
Etablissements de soin.
Education spécialisée
Ateliers protégés.
Services de jour spécialisés
Services de réadaptation
…
Les services ordinaires sont liés aux besoins fondamentaux de tout individu. Ils doivent être
parfaitement accessibles. Les services spécialisés ou spécifiques visent à répondre aux besoins
parfois complexes des personnes ayant des déficiences sévères avec de forts niveaux de
dépendance. Ils peuvent être considérés comme le prolongement des services ordinaires. Il est
important que ces services restent « ouverts » sur l’extérieur avec la mise en place d’un
maximum de passerelles avec les autres services.
Un des besoins les plus significatifs des personnes handicapées en matière d’accès aux
services est le « service de support ». Les personnes enfants handicapés peuvent avoir des
besoins additionnels pour lesquels l’environnement ou les services ordinaires ne sont pas
préparés. Les services de support compensent ce manque et facilitent la participation aux
activités quotidiennes sociales, culturelles ou économiques : soin personnel, déplacement
8
(dans et hors de la maison), apprentissage, travail, loisirs, etc. Pour ces raisons, cette catégorie
de services joue un rôle clé dans leurs vies.
Pour le domaine de l’éducation, la dynamique entre les services ordinaires (ex : école
ordinaire), les services spécialisés (ex : centre spécialisé, centre de prise en charge précoce) et
les services de support (ex : aides techniques, matériel adapté, auxiliaire de vie scolaire,
équipe de soutien à la scolarisation) doit s’instaurer de manière à permettre à l’enfant d’une
éducation qui soit autant inclusive que nécessaire tout en respectant ses besoins spécifiques.
Il est donc nécessaire de mettre en place des dispositifs d’inclusion qui soient flexibles,
intersectoriels et personnalisés
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CHAPITRE II.
RETOUR D’EXPERIENCE SUR DES DISPOSITIFS INNOVANTS FAVORISANT
L’INCLUSION SCOLAIRE DES ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP EN
ALGERIE
Diagnostic local des obstacles et facilitateurs de l’éducation des enfants en situation de
handicap en milieu scolaire ordinaire :
En 2010, dans le cadre du projet « Education pour tous : vers l’inclusion des enfants en
situation de handicap dans le système éducatif algérien », Handicap International en
partenariat avec l’association des parents d’enfants IMC de Setif, l’association des personnes
handicapées et leurs amis de la daïra de Bouzeguène et l’association nationale de soutien aux
personnes handicapées El Baraka à Alger, a mené une enquête territoriale sur les obstacles et
facilitateurs de l’éducation des enfants en
Comité de concertations
situation de handicap en milieu scolaire
locaux :
ordinaire. Ce diagnostic local a ciblé les
Composé de : représentants locaux ou au
wilayas d’Alger, Setif et Tizi-Ouzou
niveau de la wilaya de l’Education nationale,
la Direction de l’Action Sociale, de la Santé
et des pouvoirs publics,
Se réunissant une fois par mois ou par
trimestre.
Préalable indispensable :processus de concertation multi acteurs :
Dans tout les cas, un projet doit être intégré en amont à un cadre de concertation et de participation
de l’ensemble des acteurs concernés : dans ce sens, Plusieurs pistes ont été initiées dans le
cadre de la mise en œuvre de dispositifs favorisant l’inclusion scolaire des enfants en
situation de handicap , notamment par la mise en place de comités de concertation locaux
dans chacune des régions concernées, à savoir: Sétif, Alger et Bouzeguène.
Les outils utilisés pour la collecte d’information lors du diagnostic :
A /questionnaires
B/observations sur le terrain par la mobilisation d’experts techniques
En effet, ce diagnostic a porté principalement sur les axes d’analyse suivant :
-
Sur la mobilité des enfants et des parents par le billet d’un
questionnaire.
Concrètement, le questionnaire a été distribué aux différents acteurs (enfants, parents
enseignants, les inspecteurs Les UDS et médecins scolaires, les psychologues, directeurs
d’écoles, ……) conjugué aux connaissances des services techniques ce questionnaire a
permit de
comprendre les pratiques existantes, rechercher les attentes et évaluer le
changement de comportements vis-à-vis de la mise en place de certaines offres tels que
l’accompagnement individu auxiliaire de vie scolaire
-
Sur l’accessibilité du site (écoles pilotes), par l’analyse des points forts et points faible
par le biais de données des services techniques et d’observations sur le terrain
Diagnostic local dans la région de Bouzeguène ont fait ressortir que les enfants scolarisés ayant une
déficience intellectuelle avaient rarement été diagnostiqué clairement et qu’ils bénéficiaient de
manière irrégulière d’une prise en charge psychologique ou orthophonique. De plus, les écoles
primaires de la région orientaient de plus en plus d’enfants vers le Centre psychopédagogique.
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Résultats du diagnostic :
Sensibilisation et formation du corps
enseignant :
82 % des enseignants estiment qu’ils ne
sont pas préparés à l’accueil d’un élève
en situation de handicap
67 % des enseignants affirment prendre
en considération les difficultés de
l’enfant
Les résultats du diagnostic local sur les
obstacles et facilitateurs de l’éducation
des enfants en situation de handicap en
milieu ordinaire ont fait ressortir que 43
% des enfants handicapés interrogés
éprouvent le besoin d’une aide humaine
pour faciliter leurs déplacements,
communiquer ou écrire en classe.
62 % des enseignants souhaitent
bénéficier d’une formation pour
améliorer la prise en charge des élèves
en situation de handicap au niveau des
classes
Le choix des dispositifs a mettre en œuvre :
Cette première phase de concertation et de diagnostic a permit de définir un premier niveau d’objectifs qui ont
été affinés par la suite, ceux-ci s’appui principalement sur la mise en œuvres des actions suivantes :
Principaux dispositifs mis en œuvre :
Améliorer l’accessibilité physique des structures des écoles, les classes ordinaires et le transport
Former le corps enseignant à des outils pédagogiques et méthodes d’enseignement favorisant l’accès aux
apprentissages de tous les enfants
Mettre à disposition et former des accompagnateurs de type auxiliaire de vie scolaire afin d’accompagner
l’enfant et apporter les adaptations nécessaires selon les facteurs personnels et environnementaux
Doter les enfants de matériel adapté en fonction de leurs déficiences
Sensibiliser les parents aux dispositifs de prise en charge des enfants en situation de handicap et des prestations
Renforcer les actions de dépistage et des enfants présentant un handicap au niveau des écoles
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Présentation des SERVICES DE SUPPORTS innovants mis en place DANS LES
DIFFERENTES REGIONS
Dans plusieurs régions où le projet a été mis en œuvre, les associations ont développé en
collaboration avec les institutions concernées par l’éducation des enfants en situation de
handicap plusieurs types de service de support afin de répondre aux exigences de l’Education
Inclusive en prenant en considération le contexte socio-éducatif existant.
L’objectif de ce type de service est de permettre aux enfants en situation de handicap d’être
scolarisé en milieu ordinaire et ainsi de bénéficier des mêmes espaces de sociabilité et de
participation que tous les enfants. Ils ont vocation à agir sur deux niveaux. Ils fournissent
d’une part un soutien direct aux enfants en situation de handicap afin de palier aux manques
d’adaptation de l’environnement scolaire (physique et humain). Ils répondent d’autre part aux
besoins spécifiques de certains enfants en situation de handicap, notamment en matière
d’accompagnement et d’apprentissage.
La réflexion autour des services de support est née du constat qu’il existe de ressources
humaines ayant une expérience et/ou connaissance technique (en matière de prise en charge
d’une ou plusieurs déficiences) qui peuvent être mis à disposition des écoles ordinaires
(auprès des élèves en situation de handicap et/ou du corps enseignant) notamment dans
certaines régions. Ces services de support ont pris différentes formes et modalités dans les
différentes régions selon les besoins identifiés et les ressources disponibles. Les expériences
présentées reflètent le lancement des services et met en lumière les éléments à approfondir
pour un meilleur fonctionnement.
Services de support
Services ordinaires
ECOLE ORDINAIRE
(préscolaire et primaire, moyen)
o enseignants
o inspecteurs
o directeurs
Auxiliaires de vie scolaire
Aides techniques
Appui par des professionnels du
handicap (psychologue,
orthophoniste, éducateur spécialisé,
éducateur)
Services spécifiques
CENTRE DE PRISE EN CHARGE
PRECOCE
CENTRE SPECIALISE
o Psychologue
o Médecin
o Orthophoniste
o Psychomotricien
o Kinésithérapeute
o Educateur spécialisé
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Les auxiliaires de vie scolaire
Cadre d’intervention :
L'auxiliaire de vie scolaire (AVS) est une personne
qui apporte une aide humaine, répondant aux
besoins spécifiques d'un ou plusieurs enfants en
situation de handicap en inclusion en milieu scolaire
ordinaire.
Lieu : Setif
Association porteuse : Association des
parents d’enfants IMC
Principales activités:
Création de 22 postes d’auxiliaires de
vie scolaire.
Formation, accompagnement et mise
en place d’outils pour les AVS
36 enfants handicapés bénéficiaires
directs
Elle contribue à la compensation de limitations d’activités liées à sa déficience, au manque
d’accessibilité des structures et à l’inadaptation des programmes. Elle vise à permettre à
l’enfant à gagner en autonomie de communication, de déplacement et d’expression.
En pratique, elle peut avoir plusieurs fonctions et rôles qui sont établis selon les besoins de
l’enfant. On distingue quatre grandes fonctions :
1) Une fonction d’accompagnement. (Exemples : déplacements dans l’école, Installation
et déplacement dans la classe, Manipulation des aides techniques et matériels scolaire,
accès aux toilettes, prise des repas, etc.)
2) Une fonction éducative et pédagogique : L’AVS peut aider l’élève pour réaliser un
exercice lorsqu’il rencontre des difficultés liées à son déficience, si c’est nécessaire.
(Exemples : Relaye les consignes, prend des notes, reformule ou répète les
explications, encourage et sécurise l’élève, écrit pour l’élève, assiste l’élève lors des
évaluations, fait le lien avec l’enseignant)
3) Une fonction de socialisation. L’AVS peut favoriser l’interaction de l’enfant avec les
autres, si c’est nécessaire.
4) Une fonction de communication. L’AVS peut être un acteur favorisant dans le lien et
les échanges entre l’enseignant, la famille et les professionnels du handicap
(Exemple : échange avec l’enseignant sur le programme du jour et de la semaine ainsi
que sur les adaptations à proposer, contact avec les familles, relais auprès des
professionnels du handicap).
L’AVS joue un rôle primordial dans
le processus d’apprentissage.
Elle permet aux élèves en situation
de handicap de faciliter la
compréhension et l’acquisition de
connaissances.
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Processus de mise en œuvre à Sétif :
A Setif, l’APIMC, grâce au soutien et à l’étroite collaboration avec la Direction de
l’Education de la wilaya, un service d’accompagnement à la scolarisation des enfants en
situation de handicap a été mis en place via la formation et la mise à disposition d’auxiliaires
de vie scolaire. La plupart ont commencé leur travail
dans les écoles ordinaires de Setif en Janvier 2012. Critères de choix des 22 AVS :
Elles suivent entre un et plusieurs enfants par école. Ce
Identifié au sein du personnel de
service d’accompagnement à la vie scolaire est
l’éducation, diplômée en
supervisé par l’association APIMC et le chef de
psychologie, orthophonie
service de la formation au sein de la direction de travaillant comme assistante au
sein des écoles dans le cadre du
l’éducation de setif. Il veille à la bonne acceptation des
AVS au sein des écoles, fait un travail de pré-emploi « dispositif de
l’ANEM/DAS »
sensibilisation auprès des directeurs et enseignants et
rencontre les familles concernées
Formation des AVS :
.
2 sessions de formation ;
une d’une durée de 5 jours
(novembre 2011)
Portant sur :
Notions de bases sur le handicap
Rôles, compétences de l’AVS
Travail en équipe pluridisciplinaire
Gestes techniques a maitriser
Une autre, d’une durée de 2 jours,
effectué par un consultant
étranger spécialiste de
l’accompagnement des enfants en
situation de handicap en milieu
scolaire ordinaire
Portant sur ;
Le renforcement des
compétences des AVS( aspect
pratique) de l’accompagnement
des enfants en situation de
handicap en milieu ordinaire
Nacira, auxiliaire de vie scolaire depuis quelques mois, accompagne deux enfants en situation
de handicap. Pour le 1 er élève, Mehdi, qui a une infirmité motrice cérébrale, Nacira
l’accompagne dans ses déplacements en classe et à l’extérieur, elle s’assoie à côté de lui pour
lui répéter les consignes de l’enseignante et elle l’encourage dans l’expression orale ce qui
reste toujours un peu difficile pour lui. Au fur à mesure, Nacira a constaté que Mehdi était de
plus en plus autonome et il rentre plus en contact avec ses camarades.
Afin de suivre la scolarité de l’enfant accompagné, les AVS utilisent une fiche d’évaluation
des besoins et du niveau d’autonomie de l’élève. Cet outil rempli par l’AVS permet de situer
le niveau d’accompagnement. Il est essentiel dans la relation entre l’AVS, les parents et
l’enseignant.
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Une équipe itinérante de professionnels du
handicap
Processus de mise en œuvre :
L’association des personnes handicapées et leurs
amis de la daïra de Bouzeguène – AHLA (wilaya
de Tizi-Ouzou) gère actuellement un centre
psychopédagogique accueillant des enfants et
jeunes en situation de handicap, dont de
nombreuses personnes ayant une déficience
intellectuelle.
Lieu : Bouzeguène, Tizi-Ouzou
Association porteuse: Association des
personnes handicapées et leurs amis de la
daïra de Bouzeguène (AHLA)
Principales activités:
Mise en place d’une équipe itinérante
composée de 1 psychologue clinicienne, 1
éducatrice , 1 orthophoniste
Création de partenariats avec les écoles et
enseignants concernés
Mise en place d’outils de suivi individuel
des enfants (projet personnalisé de
scolarisation)
Afin de répondre aux besoins spécifiques des Bénéficiaires : 25 enfants handicapés
enfants handicapés scolarisés, des difficultés bénéficiaires directs
d’encadrement du corps enseignant ainsi que des
caractéristiques locales et propres à la région,
l’association a mis en place un dispositif itinérant
d’appui à la scolarisation composé d’une équipe pluridisciplinaire. Celle-ci est composé de
professionnels du handicap travaille au quotidien sur les différents aspects de la prise en
charge médico-éducative et prépare les plus grands à la formation professionnelle.
Son rôle :
Est d’offrir un accompagnement global de l’enfant. Chacun des professionnels possède son
champ de compétences, à sa place dans l’équipe, et agit en complémentarité avec ses
collègues. Dans le cadre du dispositif itinérant à Bouzeguène, les enfants sont suivis par au
moins un des professionnels qui a les rôles suivants :
La psychologue clinicienne :
- effectue les bilans psychologiques des enfants (évaluation des capacités intellectuelles
de l’enfant, évaluation de ses difficultés affectives et relationnelles et cela a l’aide de
séances d’observation et des tests)
- oriente et conseille les enseignants lorsqu’ils rencontrent des difficultés avec les
enfants
- explique les pathologies aux enseignants et proposent des méthodes de communication
plus adaptées selon les enfants
- accompagnement des parents et rencontre à domicile
L’orthophoniste :
- dépiste et traite tout trouble de la communication écrite ou orale.
- Travaille surtout sur les difficultés au niveau du langage oral (retard de lange, de
parole), le bégaiement, les difficultés au niveau du langage écrit (difficultés
d’apprentissage, les dyslexies, etc.)
- oriente et conseille les enseignants lorsqu’ils rencontrent des difficultés avec les
enfants
L’éducatrice :
- travaille sur les différents aspects de la prise en charge éducative, l’autonomie de
l’enfant
- fournit un soutien scolaire lors les enfants rencontrent des difficultés d’apprentissage
15
-
oriente et conseille les enseignants sur des méthodes pédagogiques adaptées lorsqu’ils
rencontrent des difficultés avec les enfants
Modalités d’intervention de l’équipe
Chaque professionnel suit en moyenne une dizaine d’enfants en situation de handicap
scolarisés sur les 10 écoles de Bouzeguène. Un planning mensuel est établi qui définit dans
quelle école le professionnel va se rendre et quels enfants il va rencontrer. Dans la plupart des
écoles, les directeurs ont mis à disposition de l’équipe un espace pour les prises en charge
individuelles. Les interventions de l’équipe diffèrent selon leurs professions, les besoins de
l’enfant et de l’enseignant. On peut distinguer plusieurs phases :
- Observation de l’élève en classe, dans son milieu avec ses camarades, de ses
interactions avec le groupe
- Observation de l’enseignant en classe dans son travail avec tous les enfants, sur les
manières d’enseigner, la relation avec l’élève en situation de handicap
- Dépistage, orientation vers des spécialistes et diagnostic médical selon les cas
- Séances de prise en charge individuelle (entre 30 et 45 minutes) pendant les cours
dans l’espace prévu au sein de l’école
- Discussion et échanges avec l’enseignant sur les difficultés d’apprentissage de l’élève,
difficultés de comportement, propositions d’adaptation.
Une fois par semaine, des séances de travail ont lieu avec toute l’équipe itinérante et la
coordinatrice du projet pour l’association. Ces rencontres permettent de faire un bilan de la
semaine, de préparer le planning pour la semaine suivante, de régler certaines difficultés
notamment par rapport à la coopération avec l’inspection académique et les écoles.
Outils de suivi : le projet personnalisé de scolarisation
Afin d’intervenir au plus près des besoins des enfants handicapés scolarisés, l’équipe
itinérante et la coordinatrice du projet ont cherché à élaborer des outils de suivi de la
scolarisation des enfants. L’objectif était également de fixer des objectifs clairs pour le(s)
professionnel(s) en charge de l’enfant pour chaque trimestre, et préciser les attentes en terme
d’apprentissage scolaire et les adaptations à mettre en place par l’enseignant afin d’y parvenir.
Un outil a donc été élaboré en s’inspirant des différents documents existants dans le domaine.
Séances de bilan et d’évaluation du dispositif d’accompagnement
16
A la fin de l’année scolaire, des rencontres ont eu lieu entre les enseignants, les parents des
enfants handicapés scolarisés, l’équipe itinérante et l’association. Elles avaient pour objectif
de faire un premier bilan de l’expérience du dispositif et d’envisager les améliorations pour la
prochaine rentrée. Ces réunions ont eu lieu dans chaque école où le dispositif a été mis en
place. Les principaux constats des différents acteurs sont les suivants :
- Dispositif très positif qui permet aux enseignants de se sentir accompagnés et appuyés
(les enseignants)
- Besoin de travailler plus sur les adaptations pédagogiques (l’équipe itinérante)
- Importance de la prise en charge psychologique des familles et du suivi à faire avec les
parents (les parents des enfants handicapés)
- Amélioration de la participation et de la qualité de l’accès aux apprentissages de la
moitié des enfants handicapés scolarisés et bénéficiant de l’équipe itinérante
Témoignages du personnel d’une école primaire à Bouzeguène collaborant avec l’équipe
itinérante :
Comment voyez-vous l’intégration scolaire des enfants en situation de handicap dans
votre établissement ?
Réponse du Directeur de l’école primaire : Ces enfants ont le droit d’aller à l’école
comme tous les autres enfants. Il est de mon devoir de les accepter dans l’établissement et
de les scolariser. Il est vrai qu’il est parfois difficile de les intégrer à cause de leurs
difficultés ou retard, mais il est essentiel que l’école fournisse les conditions nécessaires
pour leur réussite. Il ne faut pas que ces enfants restent à l’écart de la société.
Comment vivez-vous aujourd’hui la participation des enfants en situation de handicap
dans votre classe ?
Réponse d’une enseignante accueillant un enfant ayant une déficience intellectuelle :
Avant ma rencontre avec la psychologue de l’équipe itinérante, il courrait dans tous les
sens, n’arrivait pas à se concentrer en classe et perturbait mon cours. Grâce aux séances
individuelles de l’enfant avec la psychologue et les échanges que j’ai avec elle, je vois
que l’enfant est un peu calme. Je comprends mieux ses « crises » et j’essaie de lui donner
des exercices plus faciles. Reste qu’il est quand même difficile d’appliquer le programme
scolaire.
Comme se passe la scolarisation de votre enfant au sein de l’école ?
Réponse d’une maman d’un enfant trisomique : Je constate que ma fille est heureuse
d’aller à l’école, elle a des camarades avec qui elle joue. Je vois que le suivi avec
l’éducatrice l’aide à mieux comprendre et aussi à devenir plus autonome et moins
dépendante des autres. J’espère que l’année prochaine elle continuera à travailler avec ma
fille car elle en a vraiment besoin. J’aimerai aussi qu’elle soit suivie par l’orthophoniste.
17
Renforcement des passerelles entre structures
spécialisées et écoles ordinaires
Cadre d’intervention :
Lieu : Oran
Association porteuse : Association
« NOUR », IMC/IMOC
Activité mises en place :
* Renforcement d’une équipe composée
d’une éducatrice spécialisée et d’une
psychologue clinicienne
* Mise en place d’outil
d’accompagnement (projet
personnalisé, fiche de liaison, ….)
L’éducation spécialisée concerne les enfants ayant
des déficiences scolarisés dans un environnement
d’apprentissage séparé tel qu’un centre ou
établissement spécialisé. Les enfants, présentant
souvent le même type de déficience, bénéficient
d’une prise en charge éducative spécialisée par une
Bénéficiaires : 4 enfants handicapés
équipe pluridisciplinaire. L’un des risques souvent
bénéficiaires directs
identifiés au niveau des centres spécialisés est un
fonctionnement « en vase clos », sans liens avec
l’extérieur et avec les autres services existants. Le
projet mis en place à Oran vise au contraire à renforcer les liens entre des centres spécialisés
et les services ordinaires, et ce à 2 niveaux :
Accompagner les enfants pris en charge dans les centres pour qu’ils puissent accéder à
l’école
Permettre aux enfants déjà scolarisés de bénéficier des services des centres spécialisés.
Processus de mise en œuvre :
L’association NOUR gère actuellement deux centres psychopédagogiques de prise en charge
des enfants polyhandicapés. Elle propose une prise en charge précoce au niveau de la crèche
d’El Amel Dar Beida qui accueille de très jeunes enfants polyhandicapés. L’objectif est, d’une
part, d’intervenir précocement auprès de cette population en favorisant le développement de
leurs capacités cognitives et motrices, et d’autre part, de préparer certains enfants à rejoindre
l’école ordinaire. Cette crèche a l’avantage d’accueillir également des enfants non handicapés
permettant de faire des activités mixtes entre les enfants et de travailler contre l’exclusion et
les idées négatives dès le plus jeune âge.
La préparation à l’école
La préparation à l’école des enfants ayant une déficience fréquentant la crèche se fait
notamment par une éducatrice spécialisée. Elle leur transmet les notions de base des
apprentissages scolaires. Avant de rejoindre la 1 ère année primaire, l’enfant est également
immergé dans le milieu ordinaire où il participe à certaines activités dans les classes du préscolaire mitoyennes de la crèche.
L’enfant ayant une déficience / en situation de handicap est ensuite inscrit à l’école. Là
encore, l’éducatrice spécialisée et la présidente de l’association se rendent à l’école afin
d’expliquer à l’enseignante les capacités et incapacités (et les besoins ?) de l’enfant et la
sensibilise sur l’importance de scolariser l’enfant avec ses pairs.
Une préparation et un accompagnement des parents de l’enfant ayant une déficience est
nécessaire. Inscrire un enfant ayant une déficience à l’école peut être un parcours difficile.
Malgré l’obligation par les directeurs d’école d’accueillir tous les enfants, de nombreux
parents se sont vus refuser l’inscription par le passé ou exclus après quelques semaines.
L’Association NOUR accompagne donc les parents dans ces démarches en sensibilisant
18
également les directeurs et le corps enseignant non seulement sur les droits mais également
sur les comportements et pratiques adéquates à adopter envers l’élève en situation de
handicap.
Un appui personnalisé aux enfants handicapés scolarisés
Les enfants ayant une déficience bénéficiaires de cet appui se rendent deux fois par semaine
au niveau du Centre Médico-Educatif Bel Air Oran, l’unité éducative, qui accueille à temps
plein 47 enfants et jeunes polyhandicapés (ces derniers n’ont pas l’opportunité d’être
scolarisés en milieu ordinaire même partiellement, soit à cause d’une déficience trop lourde,
de multiples exclusions des écoles, ou de l’inadaptation des structures et des enseignements,
etc.). Pour les enfants handicapés scolarisés au niveau des écoles ordinaires, elles bénéficient
d’un soutien personnalisé et d’une pédagogie adaptée proposée par l’éducatrice spécialisée et
la psychologue. L’objectif de ces séances bihebdomadaires est de travailler sur les difficultés
d’apprentissage scolaire et de revoir certains éléments des cours à travers une méthode
adaptée à leurs besoins et rythmes personnels.
Les enfants apprécient beaucoup ces séances de
travail
et
d’échange
avec
l’équipe
pluridisciplinaire du Centre spécialisé. Ils peuvent
librement exprimer leurs difficultés et trouver des
solutions pour améliorer leur scolarité. Ces temps
permettent également à l’éducatrice d’évaluer le
niveau des enfants, leurs difficultés et de
proposer des adaptations dans l’enseignement
auprès de l’enseignante de la classe ordinaire.
Un appui personnalisé auprès de l’enseignant accueillant l’élève en situation de
handicap
L’éducatrice spécialisée, la psychologue et la présidente de l’association se rendent
régulièrement au sein de la classe ordinaire. Les objectifs de leurs visites sont les suivants :
- Echanger avec l’enseignante sur les progrès et les difficultés de l’élève
- Sensibiliser l’enseignante sur la situation de l’enfant et l’importance de l’acceptation
- Faire des aménagements spécifiques en terme de matériel adapté dans la classe
- Travailler avec l’enseignante sur les adaptations nécessaires pour une meilleure
participation de l’élève
Cette phase est essentielle car elle permet de maintenir le lien entre tous les acteurs et place
l’enfant au cœur de leurs préoccupations avec l’idée de trouver des solutions inclusives.
19
L’outil de suivi de la scolarisation de l’élève en situation de handicap :
Chaque enfant scolarisé a un dossier
individuel depuis son arrivée à la
crèche et qui le suit dans son
parcours scolaire. Ce dossier
comporte plusieurs volets (projet
personnalisé, anamnèse et profil
psycho-pédagogique). L’ensemble
de ces documents peuvent partager
avec l’école (sur demande) et sont
affinés au cours de la scolarité de
l’enfant.
Afin d’assurer le suivi avec
l’établissement
scolaire,
l’association a établi un cahier de
liaison entre l’enseignante et
l’éducatrice. Dans ce cahier,
l’enseignante rédige les difficultés
d’apprentissages de l’enfant. Par
exemple : elle n’arrive pas à écrie le
« k » correctement. Ce cahier est
remis par l’enfant à l’éducatrice lors
des
séances
de
soutien
hebdomadaire. Ainsi, l’éducatrice
spécialisée connaît spécifiquement
les difficultés de l’enfant et travaille spécifiquement sur ces difficultés identifiés. Dans le
cahier, elle propose également des adaptations à l’enseignante pour qu’elle puisse les
appliquer en classe.
Cet outil de suivi est une véritable passerelle entre les deux entités, l’école ordinaire et le
centre spécialisé. Deux pédagogues, l’éducatrice et l’enseignante, travaillent ensemble et
s’enrichissent mutuellement sur les méthodes pédagogiques.
Témoignage de Kahina, éducatrice spécialisée à l’association NOUR travaillant sur les projets
d’inclusion scolaire.
Comment voyez-vous l’intégration scolaire des enfants en situation de handicap que
vous suivez ? Au début, les enfants avaient de grosses difficultés liées au changement
(passage de la crèche spécialisée à l’école ordinaire) : nouvelles classes, nouvelle
enseignante, programme très rapide et surtout pas de prise en charge personnalisée. Après
une phase d’adaptation et de travail avec l’enseignant sur les méthodes pédagogiques
adaptées et avec les enfants, nous constatons les résultats sur les enfants. L’inclusion
scolaire est positive. Ils me disent « Je suis comme les autres, je vais à l’école ! ».
Comment se passe la collaboration avec les enseignantes ? Avant de commencer à
travailler avec les enseignantes, je me suis d’abord rendue fréquemment dans leur classe,
pour mieux les connaître, instaurer le dialogue et la confiance. Au cours de cette année,
j’ai remarqué que les enseignantes sont de plus en plus disponibles pour collaborer, elles
20
voient une vraie valeur ajoutée à notre participation à la scolarisation des enfants
handicapés. Même s’il reste difficile de travailler sur des adaptations pédagogiques, les
enseignantes utilisent fréquemment de nouvelles méthodes d’enseignement acquises
durant nos séances qui selon elles démontrent plus d’efficacité auprès de tous les enfants.
Les difficultés rencontrées ?
Recommandations pour améliorer le dispositif :
 Travailler avec les enseignants en amont pour mieux les préparer à accueillir des élèves en
situation de handicap
 Proposer des formations pédagogiques à la rentrée scolaire pour les enseignants
 Procéder par une inclusion par étape : préférer une inclusion partielle pendant un temps
pour préparer l’enfant au changement avant de l’inclure à temps complet
 Améliorer et institutionnaliser les outils de suivi de la scolarisation des élèves en situation
de handicap (cahier de suivi et projet éducatif individuel)
21
Préparation et accompagnement à l’intégration scolaire des enfants ayant une déficience
auditive
El Oued
Association TEJ pour la Santé
d’El Oued
1 orthophoniste
1 psychologue clinicienne
6 enfants handicapés
bénéficiaires directs
Les besoins spécifiques des enfants ayant une déficience auditive et/ou porteurs d’un implant
cochléaire sont multiples. Les notions les plus complexes pour ces enfants sont celles qui
relèvent de l’abstrait (tel que les mathématiques, le calcul, les émotions, etc.). La
communication verbale et orale pose également certaines difficultés surtout si la démutisation
s’est effectuée à un âge avancé de l’enfant. Afin de faciliter l’acquisition des apprentissages, il
est nécessaire d’utiliser des supports visuels et des images. Les parents de ces enfants ont
également besoin d’être accompagnés et orientés afin de leur permettre d’être attentifs aux
difficultés de leur enfant dans leur intégration.
Processus de mise en œuvre :
Une prise en charge orthophonique et éducative précoce
L’association TEJ gère un espace de prise en charge précoce dans la ville de Guemar appelé
« ISMAA : écoutes » depuis août 2008. Il accueille 21 enfants malentendants de la région de
3 à 6 ans dans l’objectif de les préparer à intégrer le milieu scolaire. Les enfants bénéficient
d’un diagnostic approfondi de leur déficience pour ensuite être orientés ou non selon les cas,
vers un médecin spécialiste pour l’implantation cochléaire.
Les enfants malentendants ayant une implantation cochléaire bénéficient entre 3 et 6 ans
d’une prise en charge pluridisciplinaire avec un orthophoniste spécialisé dans le domaine, une
psychomotricienne, une psychologue et des éducateurs spécialisés.
La période préscolaire constitue une étape
primordiale dans le phénomène d'acquisition et du
développement du langage et moyens de
communication chez l'enfant. Une prise en charge
précoce à cet âge garantit non seulement le
développement de la parole mais à défaut, d'autres
moyens de communication conventionnels; passé
cet âge l'apprentissage sera malheureusement
extrêmement difficile voire dans certains cas
impossible.
Après 6 ans, les enfants sont intégrés au sein de l’école ordinaire de leur quartier. Pour les
enfants qui ont une déficience auditive sévère, ils sont orientés vers l’Ecole des Jeunes Sourds
d’El Oued.
22
Un projet éducatif individuel pour effectuer le suivi des enfants handicapés
scolarisés
L’inclusion d’un élève en situation de handicap nécessite une préparation et une implication
de plusieurs acteurs. D’un premier temps, l’association TEJ a mis en place des rencontres
entre l’enfant, ses parents, l’enseignant, le directeur de l’école, l’orthophoniste et la
psychologue de l’association. Ces rencontres ont pour but de préparer la rentrée de l’élève et
de
répondre
aux
questions
des
enseignants.
La première période d’intégration de l’élève (plusieurs semaines) est analysé de la manière
suivante afin d’élaborer le projet éducatif individuel :
- Observation du comportement de l’élève et de l’enseignant dans la classe, la qualité
des relations et la participation de l’élève
- Rencontre individuelle entre l’orthophoniste, la psychologue et l’enseignant
- Séance de soutien et de rééducation auprès de l’enfant
- Entretien avec les parents de l’enfant
Le projet éducatif individuel est composé du projet de l’élève en termes d’apprentissage, d’un
document de suivi de la scolarisation et des adaptations, et d’un document d’évaluation. Ils
sont élaborés par l’orthophoniste en collaboration avec l’enseignant permettant
de déterminer :
- les objectifs d’apprentissage de l’élève pour l’année scolaire
- les points forts et les difficultés de l’élève
- les adaptations pédagogiques, les adaptations de l’environnement physique, les
adaptations en matière d’évaluation.
Le suivi de l’enfant se fait par l’orthophoniste et la psychologue qui se rendent une fois par
mois dans la classe afin d’évaluer la situation de l’élève et d’échanger avec l’enseignant sur
les progrès et les difficultés. Pendant ces visites, l’orthophoniste a une place centrale. A
travers l’échange avec l’enseignant, il propose des adaptations pour les apprentissages
scolaires, surtout en proposant d’utiliser des supports visuels et de décomposer à l’écrit les
notions abstraites.
Le suivi se fait également à travers un cahier de correspondance entre l’orthophoniste,
l’enseignante et les parents de l’enfant.
Un cycle de formation sur les besoins spécifiques des enfants malentendants
Afin de sensibiliser les enseignants aux besoins spécifiques des enfants porteurs d’un implant
cochléaire et de leur donner les outils nécessaires pour adapter les contenus d’apprentissage,
l’association TEJ a fourni plusieurs sessions de formation sur les thématiques suivantes :
- Les caractéristiques de la surdité et des enfants porteurs d’implant cochléaire
- La lecture labiale et la communication orale avec les enfants porteurs d’implant
cochléaire
- Attitudes envers les enfants malentendants et stratégies pédagogiques
23
Témoignage d’une enseignante d’une école primaire à Guemar (El Oued) accueillant une
élève en situation de handicap, Sami, 7 ans, malentendant, porteuse d’un implant cochléaire :
Comment se passe l’intégration de Sami en classe ? Son intégration se passe bien.
J’essaie de rendre l’enfant plus confiant, de lui faire prendre conscience de ses
capacités en l’encourageant à participer en classe. Je lui ai dis de s’asseoir au 1 er
rang pour qu’il comprenne mieux. Je redouble d’efforts pour qu’il assimile les leçons
aussi en lui fournissant un temps supplémentaires.
Avez-vous les méthodes et les outils nécessaires pour permettre à Sami d’accéder
aux apprentissages scolaires ? J’utilise certaines méthodes que l’association TEJ
m’a expliquées. J’ai bénéficié notamment de formations sur la façon de simplifier les
concepts abstraits et sur la manière de gérer mon temps en classe.
LE PROJET EDUCATIF INDIVIDUEL
Dans l’approche éducative des enfants en situation de handicap, un élément fondamental est
de répondre aux besoins spécifiques de chaque enfant. Le projet éducatif individuel est un
outil qui va permettre de fixer des objectifs individualisés et personnalisés pour la
scolarisation de chaque élève.
Le Projet Educatif Individuel peut être défini comme suit: Il s’agit d’ « une description des
contenus à acquérir, et des aptitudes à maîtriser, dans le domaine cognitif, l’autonomie
personnelle, l’autonomie professionnelle et l’autonomie sociale. Ce plan est établi pour un
individu (enfant, le plus souvent), en fonction de ce qu’il est déjà capable de faire, afin de
déterminer ce qu’il devrait apprendre et par quels moyens / méthodes l’apprendre. »1
Très souvent utilisé dans les centres spécialisés, il est important de le développer et l’adapter
pour la scolarisation des enfants en situation de handicap en milieu ordinaire.
Le Projet Educatif Individuel est un outil qui :
- permet à l’élève de progresser, en tenant compte de ses points forts et ses besoins
individuels,
- permet de travailler en collaboration (école, équipe pluridisciplinaire, parents, élève),
- précise les attentes d’apprentissage qui ne sont pas nécessairement mentionnées dans
le curriculum existant,
- guide les enseignants sur « comment » aider l’enfant dans son apprentissage,
- met l’accent sur les besoins prioritaires, pour lesquels il y aura des adaptations ou des
modifications nécessaires,
- est individualisé et centré sur l’enfant.
Ce document évolutif doit être élaboré avec l’implication de tous les acteurs concernés
(enseignant, parents, enfant, professionnels du handicap, équipe de soutien à la scolarisation).
Il n’existe pas un modèle unique de PEI. Il est essentiel que le PEI soit adapté et approprié par
l’ensemble de l’équipe afin de garantir son utilisation.
1
Handicap International Rwanda, « Une approche pédagogique centrée sur les besoins de l’enfant : le Plan
Educatif Individuel (PEI), un outil indispensable pour les éducateurs et les enseignants », 2009
24
Il existe différents modèles selon les pays et les différents systèmes éducations et leur manière
d’appréhender la scolarisation d’un enfant en situation de handicap. En annexe, il y a
plusieurs outils qui peuvent être apparenté à des projets éducatifs individuels à utiliser
librement.
Ci-dessous : un exemple de Projet Educatif Individuel développé par l’Association des
parents d’enfants IMC de Sétif
25
PROJET EDUCATIF INDIVIDUEL (le mettre à la fin)
Myriam a 7 ans et a une infirmité motrice cérébrale. L’an dernier, elle était au préscolaire. C’est une enfant pleine d’énergie, elle aime les jeux
durant la récréation. Elle étudie à présent en 1ère année primaire. Elle ne peut pas écrire correctement. Elle peut écrire quelques lettres de
l’alphabet. Mais elle est très intelligente et adore les mathématiques. Durant la classe, elle veut se déplacer. Son temps de concentration est très
court. Surtout pendant les leçons d’écriture. Les autres élèves sont parfois méchants avec Myriam et la traitent d’idiote. Myriam pleure souvent.
SEXE féminin
AGE 7 ans
CLASSE 1er année primaire
DATE: 10 Octobre 2011
OBJECTIFS
POUR
LA
PARTICIPATION
ET
L’INCLUSION DE L’ELEVE
HANDICAPE
1
2
DESCRIPTION BREVE DE L’HANDICAP DE L’ELEVE
- Difficulté d’écriture
- Difficulté pour écrire les lettres de l’alphabet
- Incapacité à rester concentrée longtemps
- Les camarades ont des attitudes et comportements négatifs envers l’élève
ACTIONS A METTRE EN ŒUVRE POUR
ATTEINDRE LES OBJECTIFS
- Toutes les lettres de l’alphabet sont écrites au
mur.
- Myriam utilise des lettres qu’elle a devant
elle et qui sont associés à des images
- Myriam est au 1er rang
- Dans les exercices d’écriture, elle en a moins
que
les
autres.
Cela
augmente
progressivement
- Un élève fort en écriture est assis à côté
d’elle
Les camarades de Myriam - Sensibiliser les élèves à l’handicap de
Myriam
l’acceptent dans la classe et à
- Faire des petits groupes de travail
la récréation.
- Proposer à quelques camarades de l’aider
pour la réalisation de certaines tâches.
- A la récréation les élèves jouent ensemble
Myriam connaît et sait
utiliser toutes les lettres de
l’alphabet.
RESPONSABLE
ACTIONS
DES
L’enseignant
DELAI
POUR
REALISATION
OBJECTIFS
DES
Au 10 Avril 2012 :
Myriam forme des
mots avec des lettres
oralement.
Néanmoins, elle a
toujours des difficultés
à écrire. Elle aura plus
de temps à l’examen
de juin.
6 mois
Au 10 Avril 2012 :
Myriam a des amis. Ils
l’aident lorsqu’elle a
des difficultés. Elle ne
pleure plus.
Un autre élève
L’enseignant
COMMENT
EVALUER
L’ATTEINTE
OBJECTIFS ?
6 mois
L’éducatrice spécialisée
L’enseignant
et
l’éducatrice spécialisée
LA
DES
Le surveillant
26
AUTRES TYPES D’ACCOMPAGNEMENT
DES GROUPES DE TRAVAIL POUR LES ENSEIGNANTS A ALGER EST
L’association nationale de soutien aux personnes handicapées – El Baraka a organisé tous les
deux mois depuis 2011 des groupes de travail entre
les enseignants accueillant des enfants en situation
de handicap. Périodiquement, des représentants des
associations, des cadres de l’Académie et des
éducateurs des classes intégrées ont également
participé à ces rencontres. Ces groupes ont permis
de mieux cerner les difficultés des enseignants, de
trouver des solutions ensembles pour améliorer
l’accueil des enfants. Ces moments d’échange
étaient aussi l’occasion de sensibiliser l’ensemble
des acteurs de l’école (directeur, inspecteur et
enseignant) sur les modalités de l’éducation
inclusive.
Comment ces groupes fonctionnent-ils ? Est-ce qu’ils ont des outils ?
Qu’est-ce qui a bien fonctionné, quels étaient les difficultés ?
A travers la sensibilisation de l’ensemble des acteurs, un jeune garçon ayant une déficience
motrice a pu bénéficier d’une table adapté avec des aides techniques.
SUIVI DES ENFANTS
BOUMERDES
EN
SITUATION
DE
HANDICAP
SCOLARISE
A
L’Association Ecole, Famille et Prise en charge Psychosociale (AEFPPS) a suivi tout au long
de l’année scolaire 2011 – 2012, 14 enfants en situation de handicap scolarisés au niveau des
classes ordinaires et en classes intégrées (spécialement créées par la DAS pour les enfants
ayant une déficience intellectuelle). Un suivi régulier s’effectue 2 fois par semaine par une
psychologue et une orthophonie au niveau de la classe. Elle veille à la qualité de l’intégration
scolaire de l’élève, échange avec l’enseignant sur les difficultés et propose des adaptations
dans la mesure du possible. Une prise en charge individuelle est également proposée pour
certains enfants. Il s’agit principalement de fournir un soutien scolaire adapté aux difficultés
des enfants et de proposer des séances de rééducation orthophonique. Un travail de proximité
se fait également avec les familles.
ESPACE D’APPUI A LA SCOLARISATION DES ENFANTS EN SITUATION DE
HANDICAP A SEDDOUK (BEJAIA)
Dans le but de répondre aux besoins spécifiques en scolarisation des enfants handicapés tout
en apportant un appui au corps enseignant l’association a mis à disposition des écoles une
équipe pluridisciplinaire composée d’une psychologue, une orthophoniste et une éducatrice.
Ces professionnels du handicap sont au quotidien sur les différents aspects de la prise en
charge médico-éducative et prépare les plus grands à la formation professionnelle
27
3.3. LA SENSIBILISATION ET LA FORMATION DU CORPS ENSEIGNANT
Objectifs de la sensibilisation et de la formation du corps enseignant : (cadre théorique)
La sensibilisation et la formation des enseignants à l’éducation inclusive et aux implications
pratiques pour sa mise en œuvre sont essentielles pour permettre aux enfants en situation de
handicap d’avoir accès à une éducation de qualité.
Les besoins en formation du corps enseignant :
Dans le cadre de l’enquête territoriale (diagnostic local) sur les obstacles et facilitateurs de
l’éducation des enfants en situation de handicap en milieu ordinaire réalisée en 2010 par les
associations partenaires en collaboration avec les institutions locales et Handicap
International, les besoins en formation des enseignants ont été recensés.
82 % des enseignants estiment
qu’ils ne sont pas préparés à
l’accueil d’un élève en situation de
handicap
Les difficultés des enseignants à accueillir un
élève en situation de handicap ainsi que les
possibilités d’adapter l’enseignement et les
méthodes pédagogiques ont également été prise en
considération. Les résultats mettent également en
lumière le manque de techniques et d’outils pour
enseigner à des enfants différents. Par contre, la
majorité des enseignants considèrent qu’il est
possible d’adapter les contenus d’apprentissage,
les techniques de présentation ainsi que les
moyens d’évaluation.
Les principaux thèmes de formation qui sont
ressortis sont :
- Les méthodes pédagogiques actives
- L’adaptation des outils et supports
- Les déficiences et les besoins des enfants
en situation de handicap
67 % des enseignants affirment
prendre en considération les
difficultés de l’enfant
62 % des enseignants souhaitent
bénéficier d’une formation pour
améliorer la prise en charge des
élèves en situation de handicap au
niveau des classes
Source : Résultats d’un diagnostic local sur les
obstacles et facilitateurs de l’éducation des
enfants en situation de handicap. Algérie. 2010
Modalités des séances de sensibilisation et de formation :
L’ensemble des séances de sensibilisation et de formation à destination des enseignants, des
inspecteurs, directeurs d’établissement, cadres des instituts de formation des maîtres ainsi que
des responsables des services de formation ont été donné en collaboration et avec le soutien
de la Direction de la Formation du Ministère de l’Education Nationale.
Les séances de sensibilisation et formation ont été élaborés en fonction des besoins du public
cible, des demandes émergeant des directions de l’Education ainsi que des capacités humaines
et techniques à proposer des séances de qualité. Toutes les séances ont privilégié des
méthodes d’apprentissage active afin d’encourager la participation des apprenants dans leur
processus d’apprentissage.
Les thématiques traitées sont celles qui sont ressorties de l’enquête territoriale afin de toucher
au plus près des besoins des enseignants. Les formateurs algériens ou étrangers ont été
28
sélectionnés en fonction de leur expertise en collaboration avec le Ministère de l’Education ou
les directions de l’Education.
On distingue volontairement séance de « sensibilisation » et de « formation » dans la mesure
où les objectifs et la durée diffèrent. Dans le contexte de l’éducation inclusive, une séance de
sensibilisation a pour objectif d’informer ainsi que de faire évoluer les représentations et les
comportements par rapport à l’éducation des enfants en situation de handicap ; une session de
formation a pour objectif de modifier les pratiques professionnelles et de développer un
savoir-faire dans le domaine.
Tableau : Nombre de personnels de l’Education nationale sensibilisés et formés entre 2010 –
2012 :
1 jour
Sensibilisation aux approches du 623
handicap
et
au
concept
de
l’Education inclusive
Education inclusive : applications 110
pratiques, besoins spécifiques des
ESH et méthodes pédagogiques
1 déficience en particulier et les 70
implications sur le développement de
l’enfant
Entre 2 et 4 5 jours et plus
jours
195
20
Ces séances de sensibilisation et de formation ont eu lieu à l’échelle nationale, mais
principalement dans les wilayas d’Alger, Setif, Tizi-Ouzou, El Oued, Boumerdes et Oran. Au
total plus de 1000 personnes appartenant au corps de l’Education nationale qui ont bénéficié
de ces séances.
29
Modélisation des modules proposés
Cette partie présente les objectifs et le déroulement des séquences sous forme de fiche
pratique qui peuvent être reprises directement par les formateurs. Le contenu et les
informations nécessaires pour animer les séquences se trouvent sur le CD-Rom ou sur le site
www.enfanceetdroits.com Les fiches présentées ci-dessous ne représentent pas la totalité du
matériel de formation mais sont des extraits significatifs.
Approches du handicap et au concept de l’Education inclusive
Programme pour une journée de sensibilisation à destination du corps enseignant
Objectif de la journée : apporter un changement de regard et de perspective sur l’éducation
des enfants en situation de handicap
Nombre de participants : entre 30 et 50 d’enseignants du primaire
Titre de la séquence
Déroulement de la séquence
1. Présentation des objectifs, du programme, des participants et des attentes
2. Le modèle social / le modèle médical du handicap : préambule à l’Education
Inclusive
2.1 Qu’est ce que le handicap pour moi ?
- Sur la base de photos, les participants
Matériel : photos représentant différentes
sélectionnent une photo qui définit le
personnes ayant des déficiences et des
mieux le handicap pour eux.
situations de handicap, post-it, tableau
- Présentation individuelle en plénière.
- Inscription des mots-clés sur le tableau
- Définition des approches du handicap
(charité, médicale, sociale et droits)
2.2. Deux études de cas : deux sœurs vont à - Par groupe, analyse des deux études de
l’école, l’une a une déficience et l’autre pas.
cas pour relever les problèmes et les
Les deux études de cas abordent la situation
solutions, identifier les différences dans
de manière différente.
les deux situations.
- Présentation par groupe
- Introduction de la définition du handicap
de la Convention internationale
2.3. Présentation du modèle de processus de - présentation
Powerpoint
avec
questions/réponses
production de handicap
3.
Education Inclusive : pourquoi, quand, comment ?
présentation
Powerpoint
(cadre
3.1
Comment concrétiser l’éducation des enfants en situation de handicap dans les international et national, applications
pratiques
et
modalités
nécessaires,
écoles ordinaires?
partenariat avec les ressources spécialisées)
- questions/réponses
3.2 Simulation d’une classe inclusive : jeu de - Certains enseignants sont mis en
rôle pour élaborer des méthodes
situation de handicap et d’autres pas, ils
d’enseignement
actives
prenant
en
doivent réaliser ensemble la construction
considération la diversité des apprenants
d’un pont (ou autre exercice).
- Débriefing et analyse des stratégies
30
collaboratives
3.3 Travail de groupe : comment répondre - lister, en groupe, les difficultés des
aux difficultés des enfants ayant une enfants handicapés en classe sur la base de
cas réels
déficience en classe
- élaborer des propositions d’adaptation
pour appuyer ces enfants en terme de
méthodes d’enseignement.
4. Conclusion de la journée et distribution de la documentation
Education inclusive : applications pratiques et méthodes pédagogiques adaptées
Programme pour deux jours de formation à destination du corps enseignants
Objectif: Teachers will be able to apply adaptations to include students with disabilities in
lessons in Algerian national program
Nombre de jours : entre 2 et 3 jours
Nombre de participants : 35-60
Titre de la séquence
Déroulement de la séquence
1. Présentation des objectifs, du programme, des participants et des attentes
All activities below follow a powerpoint presentation with supplementary
materials
2. What does the research say about Participants are presented with research
findings on the effects of inclusive
Inclusive Classrooms ?
practices in schools and must guess the
correct response.
3. Disabilities Ŕ in the student or in the Watch the video
environment?
a) discuss how the community treats
the subject.
B) discuss the subjects strengths and
weaknesses (many more strengths than
Matériel : video – UNESCO Jordan –“
weaknesses)
Look at me, not my disability”; photo- Discuss Albert Einstein
Albert Einstein
a) What do we know about Einstein?
(famous scientist, known as a
“genius”, kicked out of 3 primary
schools and labeled disabled)
b) Einstein Syndrome =talks late,
hyperactive,
incapable
of
memorizing “empty” facts. These
students must understand purpose
of facts and make connections. Was
Einstein disabled? In a classroom
based on memorization, yes. In a
laboratory or active classroom, no.
c) Model use of the name “Einstein” to
describe students with disabilities in
31
our classrooms.
4.
An Inclusive Classroom
Material: Photo Ŕ Setif classroom
5. Case studies
5a. Adaptations
5b. Individual Planning
Show photo of typical classroom
including a girl in a wheelchair
- Discuss how many students have
disabilities (answer Ŕ impossible to
know by sight)
- Is the girl in the wheelchair in a
situation of disability? (if the activity is
reading, writing, or typical classroom
activity, no. If it is recess, moving
about the school, yes)
- Distribute case studies of actual
students. Working in groups, direct
participants to make lists of strengths
and weaknesses
Hand out – « If the student has difficulty
…– try this… “
a) In groups review sections that
address issues that your case
study shows.
In existing groups, hand out an individual
student planning form (can vary from
region to region)
Direct groups to complete the planning
form, using the information they have
compiled on strengths, weaknesses, and
appropriate adaptions
3.2
Simulation d’une classe inclusive : a
group reading activity
Materials:
Reading passage copied from
Algerian reading workbook. Playing cards,
highlighter markers (one per group), permanent
markers (one per group) medium-sized pieces of
paper to make word cards (3 per group), scotch
tape
BREAK
- Distribute cards to participants
(regular playing cards are best).
Direct students to get into groups of 4,
according to number (all 2s together,
3s, 4s, etc). May need to add jokers or
wild cards to account for uneven
numbers. These cards can choose a
group to join.
Assign roles within the group:
- Hearts: Read passage aloud to their
group. IMPORTANT NOTE: before
reading,
they
will
make
a
prediction(guess) about what the
passage is about
- Diamonds: will follow along with
reader, and highlight words that are
difficult for the class.
32
- Clubs: After reader has finished,
describe
how
the
reader’s
guess/prediction was correct/incorrect.
- Spades: Write a summary of the
passage in 10 words or less
Any additional group members (for uneven
groups) will act as observers and noise
control for their groups during reading.
They will assist with word card creation at
the close of the activity.
Allow groups to complete the reading.
Take an additional 10 minutes to continue
work in groups.
Diamond: present the difficult words.
Work with group to choose 3 most
important words from the passage.
Clubs:
Lead discussion on how the
prediction was correct or incorrect
Spade: work with the group to finalize the
10 word summary.
Bring groups into a class discussion. Ask
for sharing of 10-word summaries and
groups’ choice of 3 most important words.
Close activity by directing the groups to
create word cards with their top three
words and create a word-wall by taping
these words on the wall at the front of the
room.
DISCUSS:
Was everyone involved in this
activity?
Can you include someone in this
activity who can’t see or read ?
How?
How about someone who can’t
hear? How ?
Someone who can’t move? How?
How did can this activity extend
everyone’s understanding of the
text?
How could you use this activity in
your class? What would you
have to change?
Reflection on disability Ŕ everyone can Prior to playing video, direct participants
to try to see what lesson the subject teaches
contribute :
33
Video: Are you Strong Enough?
the class.
After watching video, direct participants to
share what lesson the subject taught. Ask,
“is this a lesson you’d like your students to
learn?
BREAK
Review
UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING
Materials: Poster paper – 2 for each group.
Direct students to return to
Study/Individual Planning Groups.
Case
Explain that we will be working on real
lessons this afternoon, and direct groups to
choose a lesson to work on. The lesson
should be one that they just completed with
their class.
Powerpoint on UDL concepts – follow the
slides. At points of reflection, direct the
class to consider the lesson they chose as a
group, and/or the child they completed a
plan for.
1st point of reflection (lesson goal, basic
concept to identify, most advanced concept
to apply) : Create a poster for group lesson
that explains these 3 points. Tape to wall.
10 minutes maximum – will need to push
groups to complete
2nd point of reflection – On second
posters, show how the teacher will build
interest in the material, making students
completely engaged at the start of the
lesson.
10 minutes maximum
3rd point of reflection – Still on second
posters, direct participants to show how
they will represent what the material of the
lesson is in a visual way, an audio way,
and a tactile way. Praise the use of
original or realistic materials.
10 minutes max
4th point of reflection – continuing on
posters, direct participants to show how
they will allow students to participate in the
lesson in a verbal way, an active way, a
34
written way and an artistic way.
10 minutes max
Direct groups to tape second posters to wall
Presentation of work Ŕ Gallery Walk
Have groups elect one Guide for their
group.
Groups have 15 minutes to walk around the
gallery of the classroom’s work. Each
group has a guide to stay with the posters
and explain the group’s lessons. Instruct
groups to take photos or notes of each
others’ work.
Closing:
Materials:
notes
Inclusion Is…
Video:
Inclusion Is…,
Show video. Instruct groups to come up
Sticky with their own words for what is inclusion?
Share as a class. Write on sticky notes and
put on poster.
35
3
LEXIQUE
Accessibilité : L’accessibilité implique un ensemble d’interventions sur l’environnement
physique et sur les moyens d’information et de communication. Un environnement accessible
est un environnement qui permet une liberté et une sureté de déplacement et d'utilisation, sans
aucune condition d'âge, de sexe, de déficiences.
Aide technique : tout support (non humain) aidant à la réalisation des habitudes de vie, ici
dans l’éducation, tel que les aides au positionnement (chaises spéciales, tables spéciales, plan
incliné sur table…), les aides à la vie scolaire (stylos adaptés, gommes spéciales, supports
pour table) les aides à la vision (livres en gros caractères, écrans informatiques), les aides à la
communication (tableau de communication…), les aides cognitives (listes, agenda…).
Auxiliaire de vie scolaire (AVS) : personne qui apporte une aide humaine, répondant aux
besoins spécifiques d'un ou plusieurs enfants en situation de handicap en inclusion en milieu
scolaire ordinaire. Elle contribue à la compensation de limitations d’activités liées à sa
déficience, au manque d’accessibilité des structures et à l’inadaptation des programmes. Elle
vise à permettre à l’enfant à gagner en autonomie de communication, de déplacement et
d’expression.
Classe intégrée : est une classe composée de 6 à 12 enfants en situation de handicap ayant le
même type de déficience. Elle est située dans une école ordinaire. Selon les modalités, des
échanges s’effectuent ou pas avec les autres classes et le milieu scolaire.
Education inclusive : Système éducatif qui tient compte des besoins particuliers en matière
d'enseignement et d'apprentissage de tous les enfants et jeunes gens en situation de
marginalisation et de vulnérabilité. L’objectif est d’assurer à ces enfants l’égalité de droits et
de chances en matière d’éducation. L’éducation inclusive est une Approche basé sur la
valorisation de la diversité. L’éducation inclusive considère que l’école et le système éducatif
ont à changer afin de répondre aux besoins individuels de tous les apprenants – avec ou sans
déficience. C’est le système scolaire qui doit s’adapter et faire preuve de flexibilité face à
l’enfant, et non l’inverse.
Education spécialisée : désigne le système éducatif par lequel les enfants ayant le même type
de déficience sont scolarisés dans un environnement d’apprentissage séparé tel qu’un centre
ou établissement spécialisé. Le caractère spécialisé découle également de la spécificité des
méthodes pédagogiques, des outils d’apprentissages et de la qualification du personnel
d’encadrement adapté à chaque type de handicap.
Équipe pluridisciplinaire : désigne une équipe de professionnels du domaine du handicap
qui intervient auprès de l’enfant en situation de handicap. Elle peut être composé de
psychologue, orthophoniste, psychomotricien, ergothérapeute, etc. en fonction des besoins
spécifiques de l’enfant. Cette équipe suit notamment la scolarité de l’enfant.
Handicap (sur la base de l’art. 1 de la Convention relative aux droits des personnes
handicapées) : Le handicap résulte de l’interaction entre des personnes qui présentent des
incapacités physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles durables, et les barrières
comportementales et environnementales qui font obstacle à leur pleine et effective
participation à la société sur la base de l’égalité avec les autres.
36
Pédagogie différenciée : La pédagogie différenciée permet de répondre à la diversité dans la
classe, en tenant compte des capacités et besoins de chacun. Ceci peut être fait sur différents
niveaux : la différenciation des méthodes d’enseignement, la différenciation du contenu et la
différenciation des méthodes d’évaluation
Projet ou plan éducatif individuel (PEI) : outil qui aide à planifier l'éducation de tout
enfant, tout particulièrement s’il a des besoins spécifiques. Il permet aux enseignants de
collaborer avec l'enfant, ses parents et les professionnels concernés. Un PEI est individuel
(chaque enfant a son propre IEP) et il est centrée sur l'enfant, et prend pleinement en compte
ses besoins et ses capacités. Les PEI guident les enseignants sur la façon dont ils peuvent
aider l'enfant dans ses apprentissages en priorisant les objectifs et listant les mesures
spécifiques qui doivent être prises afin de faciliter l'apprentissage et la participation de
l'enfant.
37