Tristan et Iseult

Séquence Œuvre intégrale – Tristan et Iseult.
Tristan et Iseult
Etude d’une oeuvre intégrale en huit séances, dans une classe de 5°.
Edition Hachette, bibliocollège.
Place de la séquence : en début de deuxième trimestre, après une étude sur la littérature au Moyen Age à
partir d’un groupement de textes.
L’oeuvre devra, préalablement, être lue en entier.
Pré-requis :
Caractéristiques du conte merveilleux ( 6°).
Caractéristiques du discours narratif.(6°).
Connaissances du monde médiéval ( 5°).
Objectifs généraux :
 Sensibiliser aux valeurs du Moyen Age.
 Approfondir la description et ses fonctions.
 Trouver les caractéristiques du roman courtois.
 Découvrir le conte celtique.
 Comparer l’œuvre littéraire à une représentation cinématographique.
Problématique :
Tristan et Iseult appartient-il à un genre unique ou est-il un mélange de divers genres médiévaux
exprimant les valeurs de la société du Moyen Age ?
Séverine Gawlowicz – Collège Saint Laurent V
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Séquence Œuvre intégrale – Tristan et Iseult.
Présentation de la séquence :
Première séance :
Questionnaire de lecture
Deuxième séance :
Etude de la première et de la quatrième de couverture.
Etude de l’introduction, pp 5 et 6. Présentation géographique.
Troisième séance :
Eléments de conte merveilleux. Schéma narratif.
Quatrième séance :
La description des personnages.
Cinquième séance :
Le schéma actantiel et le destin des personnages. Les symboles dans le conte celtique. (Eau,
sorcellerie (philtre), chasse)
Sixième séance :
Place de la femme au Moyen Age à travers Tristan et Iseult.
Septième séance :
Etude du film de Kevin Reynolds
Comparaison entre l’œuvre littéraire et le film.
Huitième séance :
Evaluation finale.
A partir de l’extrait et de l’image (p.48) où le Roi Marc trouve Tristan et Iseult allongés auprès de l’arbre,
vous raconterez ce qu’il dit aux barons quand il revient. La description qu’il fera de cette scène montrera
s’il est triste ou soulagé.
Séquence détaillée :
Première séance : Questionnaire de lecture (1 heure)
Objectif : vérifier que la lecture demandée pendant les vacances de Noël a été faite et que
l’histoire a été comprise. Ce questionnaire permettra au professeur de connaître les premières
impressions des élèves avant l’étude en classe.
Questionnaire de lecture : Tristan et Iseult Collection bibliocollège. Classe de cinquième.
1- De quel danger Tristan a-t-il sauvé le royaume du roi d’Irlande ?
Il l’a sauvé du dragon.
2- Par quel sortilège, Tristan et Iseult tombe-t-il amoureux ?
C’est à cause du philtre d’amour qui était destiné à Iseult pour qu’elle aime éternellement
son futur époux, le Roi Marc.
3- A cause de qui le Roi Marc découvre-t-il la liaison entre Tristan et Iseult ?
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Il la découvre à cause des barons félons et du nain Frocin.
4- Où les amoureux se réfugient-ils ?
Ils se réfugient dans l’abri d’un ermite.
5- Que décident de faire les deux amants quand ils sentent qu’ils sont en danger ?
Ils décident de se séparer. Iseult donne son chien à Tristan en témoignage de son amour,
Tristan lui donne un anneau de jaspe vert.
6- Comment s’appelle l’épouse de Tristan ?
Elle s’appelle Iseult aux Blanches mains.
7- Alors qu’il est prêt à mourir, qui Tristan veut-il voir ? Qui envoie-t-il pour aller la
chercher ?
Il veut revoir Iseult la Blonde et il envoie Dinas de Lidan
8- Pourquoi Tristan se laisse-t-il mourir ?
Il se laisse mourir car son épouse lui ment en disant que le navire qui arrive a une voile
noire. Tristan attendait une voile blanche, signe qu’Iseult la Blonde était à bord.
9- Que fait Iseult la Blonde quand elle apprend la mort de Tristan ? Que fait le Roi
Marc ?
Iseult embrassa Tristan et mourut auprès de lui. Le Roi Marc, en apprenant la mort des
deux amants, les fait enterrer l’un à côté de l’autre et il ordonne de ne pas couper la ronce
verte qui unit les deux tombeaux.
10- Que pensez-vous de cette histoire d’amour ? Quels personnages avez-vous aimés ?
Quels personnages n’avez-vous pas aimés ?
Deuxième séance : (1 heure)
Etude de la première et de la quatrième de couverture.
Etude de l’introduction, pp 5 et 6. Présentation géographique.
Objectifs : Comprendre l’enjeu d’une première et d’une quatrième de couverture dans l’étude
d’une œuvre intégrale. Situer ce roman dans l’espace et le temps.
I-
Première de couverture :
Questions posées aux élèves :
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a- Quelles sont les couleurs dominantes de cette couverture ?
Les couleurs dominantes sont le violet, couleur secondaire et le rose, couleur primaire. Le
violet, couleur froide domine la couverture et le rose, couleur chaude ne se trouve que dans
le calice. Par ailleurs, du blanc mêlé de rose et de violet pâles se démarque sur cette couleur
violette.
Ces couleurs peuvent représenter la société, le monde réel qui entoure les amoureux avec le
violet dominant et froid. Il y a aussi une représentation de l’amour passionné avec le rose
qui ne se trouve que dans le calice, source de l’amour de Tristan et Iseult.
Le blanc illustrant les amants semble les placer hors de leur monde.
b- Quelles sont les différences que vous remarquez dans les formes des dessins ?
Le calice a des formes très déterminées : il est dessiné dans le détail car il appartient à la
réalité. Il symbolise le monde réel et la source du malheur des amants qui, eux, ne sont pas
dessinés précisément. En effet, on ne voit d’eux que des spectres, des esprits qui ne sont plus
maîtres des corps dans lesquels ils sont enfermés.
c- Que remarque-t-on le plus ?
L’accent est davantage mis sur la représentation des amants, centre de ce roman.
d- Que pensez-vous de l’écriture choisie pour le titre ?
L’écriture choisie pour le titre ne semble pas moderne, elle a pour fonction d’attirer
l’attention du lecteur pour le faire entrer dans le monde médiéval.
II-
Quatrième de couverture.
Les fonctions de cette quatrième de couverture sont celles que l’on prête en général à toutes les 4°
de couverture ; elle rappelle le titre et la collection ainsi que l’éditeur et elle présente un résumé.
En lisant ceci, le futur lecteur pourra avoir une idée de ce qui l’attend dans ce livre et il pourra
ainsi choisir d’entrer ou non dans cette lecture. Par ailleurs, les éditeurs ne donnent pas seulement
un résumé mais ils piquent la curiosité des futurs lecteurs par ces phrases : « Comment les deux
amants parviendront-ils à échapper à la colère du roi Marc ? Arriveront-ils à déjouer les pièges
que leur tendent leurs puissants ennemis ? »
Il y a par ailleurs des arguments de vente afin que le lecteur choisisse cette édition plutôt qu’une
autre : « de larges extraits annotés, des questionnaires au fil du texte…. »
III-
Etude de l’introduction.
Après la lecture de cette introduction, les élèves sauront situer le roman dans le temps et le
patrimoine littéraire.
On attirera l’attention des élèves sur la « Bretagne » du VI° siècle = Irlande, Armorique, Pays de
Galles et Cornouailles en leur montrant une carte géographique.
Les élèves y apprendront par ailleurs, que ce roman est plus une transmission orale de cette
légende celtique par les troubadours et les trouvères (qu’ils avaient déjà rencontrés dans la
séquence précédente) qui s’est transformée et enrichie au cours des siècles.
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Troisième séance : Eléments de conte merveilleux. Schéma narratif. (2 heures)
Objectif : Montrer que cette œuvre peut être assimilée à un conte.
Etude de l’incipit (qui est en partie résumé dans cette édition mais néanmoins porteur des indices
nécessaires à l’établissement de notre objectif : Tristan et Iseult comme un conte.) pp 7 et 8
jusqu’à « secrètement le révérait comme son seigneur. »
Afin de permettre aux élèves de réinvestir leurs connaissances sur le conte acquises en 6°, le
professeur demandera de repérer les indices spatio-temporels « Au temps où le roi Marc régnait
en Cornouailles […] roi du Loonois […] Après sept ans » et les noms des personnages :
« Rohalt, Tristan, Governal, Rivalen, Blanchefleur, le roi Marc » Le début d’un conte sera
alors identifié puisque l’histoire se passe dans des temps très reculés (privant ainsi de toute
vérification) et dans un milieu empli de bravoure « Governal lui enseigna en peu d’années les
arts qui conviennent aux barons. Il lui apprit à manier la lance, l’épée, l’écu et l’arc, à
lancer des disques de pierre, à franchir d’un bond les plus larges fossés ; il lui a appris à
détester tout mensonge et toute félonie, à secourir les faibles, à tenir la foi donnée… » et de
courtoisie « il lui apprit diverses manières de chant, le jeu de la harpe et l’art du veneur ».
Ces détails relevés permettront au professeur d’expliquer que ce roman peut être comparé au
conte celtique.
Après l’étude de cet incipit, le professeur attirera l’attention des élèves sur la présence du
merveilleux dans cette œuvre. Ainsi, il attendra d’eux qu’ils citent le dragon (que les élèves ont
déjà identifié comme personnage merveilleux dans de précédentes séquences), les potions
magiques (et surtout le philtre), le nain qui fait de la sorcellerie et les différentes métamorphoses
de Tristan (en pèlerin, en lépreux, en fou)
L’étude des éléments du conte dans cette séance s’achèvera par l’étude du dernier paragraphe p.
107 : « Seigneurs … les maux d’amour ! ». L’évocation des « trouvères [ qui] ont conté ce
conte » montrera assurément que cette œuvre a été écrite dans les perspectives d’un conte avec la
volonté de donner une morale : « Ils saluent ceux qui sont pensifs et ceux qui sont heureux, les
mécontents et les désireux […] Puissent-ils trouver ici consolation contre l’inconstance, contre
l’injustice, contre le dépit, contre la peine, contre tous les maux d’amour ! »
Travail d’écriture : à partir du schéma narratif rédigé en page 114, on demandera aux élèves de
rédiger un résumé de cette œuvre.
Quatrième séance : La description des personnages. (2 heures)
Objectif : Etude de langue : Comprendre comment dresser un portrait laudatif grâce à des
épithètes, des compléments du nom, des verbes d’action et leurs adverbes , du vocabulaire de la
perception, du vocabulaire péjoratif et laudatif.
Etude de l’extrait pp. 28 – 29 « Là, Iseult conta l’aventure à sa mère …j’ai oublié de parer ses
armes ternies par le venin. »
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Séquence Œuvre intégrale – Tristan et Iseult.
Là, Iseut conta l'aventure à sa mère, et lui confia l'étranger. Comme la reine lui ôtait son armure, la langue
envenimée du dragon tomba de sa chausse. Alors la reine d'Irlande réveilla le blessé par la vertu d'une herbe, et lui
dit :
« Étranger, je sais que tu es vraiment le tueur du monstre. Mais notre sénéchal, un félon, un couard, lui a
tranché la tête et réclame ma fille Iseut la Blonde pour sa récompense. Sauras-tu, à deux jours d'ici, lui prouver son
tort par bataille ?
– Reine, dit Tristan, le terme est proche. Mais, sans doute, vous pouvez me guérir en deux journées. J'ai
conquis Iseut sur le dragon ; peut-être je la conquerrai sur le sénéchal. »
Alors la reine l'hébergea richement, et brassa pour lui des remèdes efficaces. Au jour suivant, Iseut la
Blonde lui prépara un bain et doucement oignit son corps d'un baume que sa mère avait composé. Elle arrêta ses
regards sur le visage du blessé, vit qu'il était beau, et se prit à penser : « Certes, si sa prouesse vaut sa beauté, mon
champion fournira une rude bataille ! » Mais Tristan, ranimé par la chaleur de l'eau et la force des aromates, la
regardait, et, songeant qu'il avait conquis la Reine aux cheveux d'or, se mit à sourire. Iseut le remarqua et se dit :
«Pourquoi cet étranger a-t-il souri ? Ai-je rien fait qui ne convienne pas ? Ai-je négligé l'un des services qu'une jeune
fille doit rendre à son hôte ? Oui, peut-être a-t-il ri parce que j'ai oublié de parer ses armes ternies par le venin. »
 Leçon sur les expansions du nom dans le portrait (Adj. Epithète (avec allusion épithètes
homériques) ; CdN et PSR)
 Alléger sa description par des verbes d’action qui montrent le caractère du personnage
 Employer un vocabulaire laudatif ou péjoratif selon l’intention de l’auteur.
Exercice d’écriture :
A partir de l’image suivante, vous rédigerez le portrait de la princesse ou du chevalier selon
votre choix. Vous utiliserez des expansions du nom, des verbes d’action et du vocabulaire
laudatif ou péjoratif.
Cinquième séance : Le schéma actantiel et le destin des personnages. (2 heures)
Objectif : à partir d’un acquis de la classe de 6°, le schéma actantiel, les élèves seront amenés à
s’impliquer dans les aventures de Tristan et Iseult.
Rappel du schéma actantiel :
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Après ce rappel, les élèves dresseront le schéma actantiel de cette œuvre.
LES HEROS :
- Tristan: Pour l'amour d'Iseult, il mène une vie de hors-la-loi dans la forêt. Pour défendre la vie
et l'honneur d'Iseult, il se bat .Il regagne l'affection et la confiance de son oncle et jamais il n'a
failli à son engagement envers Iseult.
- Iseult: Elle occupe une place importante. Elle est aimée de son époux, adulée par son peuple,
LES OPPOSANTS :
Le Roi Marc: C'est un personnage ambigü puisque tantôt dans le camp des adjuvants et tantôt
dans celui des opposants selon l'influence qu'il subit.
Le nain: C'est un personnage maléfique, magicien, allié et complice des 3 Barons, il met en
place des stratagèmes pour faire surprendre les amants par le roi.
Les Barons: C'est un trio solidaire. Lorsqu'ils sont séparés, ils sont vulnérables.
LES ADJUVANTS :
Governal: Maître d'armes et écuyer de Tristan, il veille fidèlement sur son élève. Confident de
Tristan, il est discret mais efficace. Il participe à la vengeance des amants.
Brangien: C'est un personnage moins présent et moins actif que Governal. C'est par amitié
qu'elle prend la place d'Iseult dans le lit du Roi. Mais elle aussi celle par qui le scandale arrive:
c'est elle qui fait boire le philtre. Elle est en sorte une coupable innocente qu'Iseult ne manque pas
d'accuser.
Périnis: C'est le page d'Iseult. Après le retour d'Iseult au château, il est l'intermédiaire entre les
2 amants.
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Dinas: C’est un des barons du Roi Marc. C'est un Preux chevalier, franc, loyal, habitué à se
conduire convenablement. C'est un ami fidèle de Tristan et promet de veiller sur Iseult quand
Tristan est condamné à l'exil.
L’EMETTEUR :
Tristan : Il doit amener Iseult au Roi Marc en signe de fidélité.
LE RECEPTEUR :
Le récepteur aurait dû être le roi mais à cause du philtre, ce sera Tristan.
L’OBJET:
L’objet est Iseult.
Un échange oral clôturera cette séance à partir de deux questions : « Est-ce que cette œuvre
semble défendre ou accuser la liaison entre Tristan et Iseult ? » « Est-ce que cette œuvre est
réellement un conte ? »
Les idées énoncées à travers cet échange seront résumées :
Cette œuvre semble défendre leur liaison car il y a de nombreux adjuvants mais on se rend
compte que cette œuvre n’est pas vraiment un conte. En effet, le schéma actantiel n’est pas
clairement respecté.
Ceci amènera les élèves à se demander à quel genre littéraire cette œuvre peut alors
s’apparenter.
Sixième séance : Place de la femme au Moyen Age à travers Tristan et Iseult.
Le mariage
Le consentement des deux conjoints est nécessaire. L'adultère est sérieusement condamné.
Les droits
Les femmes du petit peuple et les bourgeoises jouissent d'un assez grande liberté. Majeures à
douze ans, elles sont libres de gérer leurs biens, de se marier.
Pour la femme noble, il en va tout autrement.
Dans l'univers violent, agressif, essentiellement viril des châteaux, elle ne compte guère. Son sort
est lié à la terre, seule garantie du pouvoir. Elle est une monnaie d'échange pour les seigneurs qui
désirent accroître leurs biens et assurer une descendance.
Les fillettes sont promises parfois dès leur naissance à des hommes souvent bien plus âgées
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qu'elles. Leur rôle est pourtant non négligeable puisqu'en l'absence de leur époux qui, lorsqu'il
n'est pas en guerre, s'adonne à la chasse, c'est à elles de gérer et d'administrer leurs biens.
L'amour courtois
Le prestige de la DAME, l'épouse du seigneur est considérable dans le coeur des guerriers. Elle
cristallise leurs rêves, leurs désirs, leurs espoirs. Le chevalier doit se montrer prêt à mourir
héroïquement pour son amie, alors que celle-ci est censée le protéger par son amour et lui inspire
vaillance et courage.
L'amour devient un art, une exaltation de l'âme et une délicieuse souffrance.
REGLES DE L'AMOUR COURTOIS
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Le mariage ne doit pas empêcher d'aimer
Qui n'est pas jaloux ne peut aimer
On ne peut accorder son coeur à deux femmes à la fois
L'amour augmente ou diminue, il se renouvelle sans cesse
L'amant ne peut rien obtenir sans l'accord de sa dame
L'homme ne peut aimer qu'après la puberté
A la mort de son amant(e), un délai de deux ans est nécessaire avant de s'adonner à un
nouvel amour
Personne ne doit être privé de l'être aimé sans la meilleure des raisons
On ne peut aimer sans y être incité par l'amour
Amoureux n'est pas avare
L'amant doit aimer une femme de condition supérieure à la sienne
Le parfait amant ne désire d'autres étreintes que celles de son amante
L'amour doit rester secret s'il veut durer
La conquête amoureuse doit être difficile : c'est ce qui donne son prix à l'amour
Le parfait amant pâlit en présence de sa dame
Quand un amant aperçoit l'objet de son amour, son coeur tressaille
Un nouvel amour chasse l'ancien
Seule la vertu rend digne d'être aimé
Lorsque l'amour diminue, puis disparaît, il est rare qu'il reprenne vigueur
L'amoureux vît dans la crainte
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La jalousie fait croître l'amour
Lorsqu'un amant soupçonne son amante, la jalousie et la passion augmentent
Tourmenté par l'amour, l'amant dort peu et mange moins
L'amant doit agir en pensant à sa dame
Le parfait amant n'aime que ce qu'il pense plaire à sa dame
L'amant ne saurait rien refuser à celle que son coeur a élue
L'amant n'est jamais rassasié des plaisirs que lui apporte sa dame
Le plus petit soupçon incite l'amant à soupçonner le pire chez sa bien-aimée
Amour ne rime pas avec luxure
Le véritable amant est obsédé sans relâche par l'image de celle qu'il aime
Rien n'empêche une femme d'être aimé par deux hommes et un homme d'être aimé par deux
femmes
Résumé établi avec les élèves :

L'amour est obligatoirement adultère car les mariages nobles ne sont pas une affaire de
sentiments, la passion ne peut être trouvée qu'ailleurs.

L'amour exige le secret.

La dame est toujours de condition supérieure à celle de son amant, un chevalier
célibataire.
L'attitude de ce dernier, calquée sur le système féodal, doit être pleine d'humilité, de
réserve et de soumission. Il est son " homme lige ", son vassal, d'une loyauté et d'une
fidélité sans faille.
En retour, la dame et l'amour ont le pouvoir d'inspirer au chevalier toutes les vertus,
valeur morale et parfaite courtoisie.

La dame est lointaine, inaccessible, nimbée de mysticisme.
Dans sa conquête amoureuse, le chevalier est confronté à des obstacles, des épreuves ; ce
peuvent être : le mari jaloux, l'éloignement de la personne,... Il faut être prêt à mourir pour
l'élue. En retour, la dame accorde à son amant un baiser, une étreinte, ou la joie d'admirer
sa nudité.

La chasteté est la fois l'épreuve et la récompense suprême : la petite cérémonie de l' assag
(l'essai). Elle donne à la dame le moyen de vérifier dans qu'elle mesure son ami est
capable de la respecter, alors que, couché à côté d'elle, il est dans une situation
extrêmement tentatrice.
Tous les subterfuges érotiques sont autorisés, à condition de ne pas en venir au fait
(baisers, étreintes, caresses).
A la fin de cette séance, les élèves comprendront que Tristan et Iseult est davantage un roman
courtois.
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Septième séance : Etude du film de Kevin Reynolds
Objectif : Comparé l’œuvre littéraire et le film afin d’en dégager des visées différentes.
Questionnaire distribué aux élèves avant qu’ils ne visionnent le film.
Questionnaire sur la comparaison entre le film de Kevin Reynolds et l’œuvre littéraire
Tristan et Iseult
Cinquième 1. Collège Saint Laurent V
1- Est-ce que les circonstances de la mort du père de Tristan sont les mêmes ?
Oui, il meurt en combattant l’ennemi.
2- Est-ce que la mère d’Iseult meurt dans le livre et dans le film ? Sinon, dans lequel ?
La mère d’Iseult ne meurt que dans le film. Dans le livre, elle lui donne le philtre.
3- Le Morholt est-il le même personnage dans le livre et dans le film ?
Non, dans le livre c’est un géant alors que dans le film, c’est un guerrier.
4- Iseult apparaît davantage comme une dame de roman courtois dans le livre ou dans
le film ? Pourquoi ?
Elle apparaît davantage comme une dame de roman courtois dans le film où elle reproche à
son père de la monnayer contre du pouvoir et son futur époux lui rappelle sa nécessaire
soumission.
5- Tristan connaît-il le même sort dans le livre et dans le film après le combat contre
le Morholt ? Précise.
Il est blessé par l’épée empoisonnée du Morholt dans le livre et dans le film .
6- Comment Tristan arrive-t-il en Irlande dans le film et dans le livre ?
Dans le livre :
Il décide lui-même de partir : il se laisse porter par une barque et les flots le conduisent en
Irlande.
Dans le film :
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Séquence Œuvre intégrale – Tristan et Iseult.
Le roi le croyant mort, il est offert aux flots comme le voulait la tradition (et il arrivera
aussi sur les côtes irlandaises)
7- Est-ce qu’Iseult est conquise par Tristan de la même façon dans le livre et dans le
film ?
Dans le livre :
Afin de soulager la colère d’Iseult et après avoir vaincu le dragon qui menaçait les
Irlandais, Tristan la demande en mariage. Mais, lorsqu’il en obtiendra la main par son
père, il avoue qu’Iseult sera promise au roi Marc.
Dans le film :
Iseult est la récompense d’un tournoi organisé par les Irlandais après la mort du Morolth.
8- Le philtre est-il présent dans le livre et dans le film ?
Il n’y a pas de scène au cours de laquelle on voit Tristan et Iseult boire le philtre dans le
film.
9- La fin est-elle identique dans le livre et dans le film ? Précise.
Dans le livre :
Tristan, alors époux d’Iseult aux blanches mains, se laisse mourir des suites de ses blessures
en croyant ne jamais revoir Iseult la blonde. Celle-ci mourra à ses côtés.
Dans le film :
Tristan fait partir Iseult loin de lui afin de rester fidèle à son seigneur.
10- Question de synthèse. Est-ce que ces deux œuvres défendent les mêmes valeurs
(chevaleresques et amour courtois) ? Précise.
Dans le livre :
Le livre défend davantage les valeurs de l’amour courtois : Tristan restera fidèle à son
amour pour Iseult le Blonde jusqu’à son dernier souffle.
Dans le film :
Dans le film, Tristan est davantage montré comme un fidèle chevalier qui sacrifie son
amour pour rester fidèle à son seigneur.
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Séquence Œuvre intégrale – Tristan et Iseult.
Huitième séance : Evaluation finale.
Objectif : Vérifier que les élèves ont compris les éléments d’une description ainsi que l’ensemble de
l’œuvre.
Sujet :
A partir de l’extrait et de l’image (p.48) où le Roi Marc trouve Tristan et Iseult allongés auprès de l’arbre,
vous raconterez ce qu’il dit aux barons quand il revient. La description qu’il fera de cette scène montrera
s’il est triste ou soulagé. Vous emploierez du vocabulaire employé dans le livre.
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