Guide pour la recherche en didactique des langues et des

Guide pour la recherche
en didactique des langues
et des cultures
Guide pour la recherche
en didactique des langues
et des cultures
Approches contextualisées
Sous la direction de :
Philippe BLANCHET
Université Rennes 2 – Haute-Bretagne
Laboratoire PREFics EA 3207
Patrick CHARDENET
Université de Franche Comté
Directeur délégué « Langue et communication scientifique en français », AUF
Copyright © 2011 Éditions des archives contemporaines (EAC)
En partenariat avec l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF)
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41, rue Barrault
75013 Paris (France)
www.archivescontemporaines.com
ISBN : 9782813000484
Avertissement :
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de majuscules, la présentation des références bibliographiques, etc. a été le plus souvent conservée.
Avec la collaboration de :
Nathalie AUGER, Université Paul-Valéry – Montpellier III
Christine BARRÉ-DE MINIAC, Université Joseph-Fourier-Grenoble 1
Jean-Claude BEACCO, Université Paris III – Sorbonne nouvelle
Shenaz BHANJI-PITMAN, Université du Québec à Montréal
Jacqueline BILLIEZ, Université Stendhal – Grenoble 3
Thierry BULOT, Université Rennes 2 – Haute-Bretagne
Michael BYRAM, Durham University
Michel CANDELIER, Université du Maine
Véronique CASTELLOTTI, Université François-Rabelais de Tours
Christelle CELIK, Université Stendhal– Grenoble 3
Francine CICUREL, Université Paris III – Sorbonne nouvelle
Patrick DAHLET, Université des Antilles-Guyane
Jean-François DE PIETRO, Institut de recherche et de documentation
pédagogique (IRDP, Genève)
Didier DE ROBILLARD, Université François-Rabelais de Tours
Christine DEVELOTTE, Institut National de Recherche Pédagogique (Lyon)
Samira DRISSI, École Normale Supérieure de Lyon
Estela KLETT, Université de Buenos Aires
Patricia LAMBERT, Institut National de Recherche Pédagogique (Lyon)
Eliane Gouvêa LOUSADA, Universidade de São Paulo
François MANGENOT, Université Stendhal – Grenoble 3
Pierre MARTINEZ, Université Paris 8
Bruno MAURER, Université Paul-Valéry – Montpellier III
Muriel MOLINIÉ, Université de Cergy-Pontoise
Danièle MOORE, Simon Fraser University
Muriel NICOT-GUILLOREL, Université Rennes 2 – Haute-Bretagne
Alexandra POULET, Université Rennes 2 – Haute-Bretagne
Christian PUREN, Université Jean-Monnet – Saint-Étienne
Elatiana RAZAFI, Université Rennes 2 – Haute-Bretagne
et Université François- Rabelais de Tours
Marielle RISPAIL, Université Jean-Monnet – Saint-Étienne
Haydée SILVA, Universidad Nacional Autónoma de México
Javier SUSO LÓPEZ, Universidad de Granada
Michèle VERDELHAN-BOURGADE, Université Paul-Valéry – Montpellier III
TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION GÉNÉRALE ....................................................................... 1
Cadre épistémologique et principes théoriques....................... 5
1. Nécéssité d’une réflexion épistémologique
Philippe Blanchet .................................................................................................................. 9
1.1. Statut et enjeux des connaissances scientifiques .......................................................................... 10
1.2. Spécificités comparées des sciences humaines
et sociales et des sciences naturelles et formelles ................................................................................ 13
1.3. Méthodes hypothético-déductives quantitatives et empirico-inductives qualitatives ............. 15
1.4. Enjeux ontologiques et sociopolitiques des corpus, terrains et contextes de recherche........ 17
2. Les vicissitudes et tribulations de « Comprendre » :
un enjeu en didactique des langues et cultures ?
Didier de Robillard ............................................................................................................. 21
2.1. Techno-méthodologie et choix épistémologique......................................................................... 21
2.2. Contextualisation, point de vue et historicité ............................................................................... 24
2.3. Motivations d’une approche qualitative pour la recherche
en didactique des langues et des cultures ............................................................................................. 26
3. Contextualiser les savoirs en didactique des langues et des cultures
Jean-Claude Beacco ............................................................................................................. 31
3.1. Diversité des objets et des méthodes de recherche ..................................................................... 32
3.2. Contextualisation des objets et des méthodes de recherche ...................................................... 33
3.3. La tectonique des savoirs en didactique des langues et des cultures ......................................... 35
4. Recherche et prise de position
Michael Byram ................................................................................................................... 41
5. Le plurilinguisme sur un baril de poudre :
splendeur d’un idéal et violences des pratiques
Patrick Dahlet ................................................................................................................... 45
5.1. Le plurilinguisme, notre utopie....................................................................................................... 46
5.2. Nos plurilinguismes, tous ces affrontements ............................................................................... 48
5.3. Repérer les sources et les marques de l’exercice d’une violence ................................................ 53
5.4. S’ouvrir aux dérangements : une condition de la recherche ....................................................... 59
La recherche impliquée par les pratiques :
l’axe méthodologique ............................................................. 61
1. Principes transversaux pour une sociodidactique dite « de terrain »
Marielle Rispail, Philippe Blanchet ..................................................................................... 65
2. La question des transferts méthodologiques interdisciplinaires
Philippe Blanchet ................................................................................................................ 71
3. Les principales méthodes et leurs techniques de construction des
observables ............................................................................................................. 73
3.1. L’observation participante (Philippe Blanchet) ............................................................................ 73
3.2. Enquêtes semi-directives et directives avec ou sans entretien (Philippe Blanchet) ................ 74
3.3 L’échange avec les acteurs comme méthode de production de données
[entretiens et groupes de discussion] (Patrick Chardenet) ................................................................. 77
3.4. L’analyse de contenu : exemple d’une communication pédagogique
médiée par ordinateur [synchrone] ........................................................................................................ 83
(Samira Drissi, Christine Develotte)...................................................................................................... 83
3.5. L’analyse de discours : exemple d’une communication pédagogique
médiée par ordinateur [asynchrone] (Christelle Celik et Christine Develotte) ............................... 92
3.6. Les traces de la langue maternelle dans les interactions :
l’exemple de débutants hispanophones (Estella Klett) ....................................................................100
3.7. De l’analyse du discours à l’analyse des discours en situation comme outil
de recherche et d'intervention : l’exemple de recherches sur l’évaluation .....................................107
(Patrick Chardenet) ................................................................................................................................107
3.8. Dessins d'enfants, recherche qualitative, interprétation. Des poly-textes pour
l'étude des imaginaires du plurilinguisme (Danielle Moore et Véronique Castellotti) .................118
3.9. Propositions pour une grille d’observation des pratiques didactiques :
un exemple en Afrique francophone (Bruno Maurer) .....................................................................132
3.10. La méthode biographique : de l’écoute de l’apprenant de langues
à l’herméneutique du sujet plurilingue (Muriel Molinié) ..................................................................144
3.11. Le dépouillement des données [analyses des tendances et analyses qualitatives]
(Thierry Bulot) ........................................................................................................................................155
3.12. Étudier un corpus d'interactions verbales : questionnement entre incertitudes
et certitudes (Marielle Rispail) ..............................................................................................................168
4.1. Méthodologie d’enquête pour une représentation graphique
des composants de la représentation sociale d’une langue (Bruno Maurer) .................................179
Des objets de recherche variables : les principaux
phénomènes étudiés ............................................................. 193
1. Les transpositions didactiques
Philippe Blanchet .............................................................................................................. 197
1.1. Définitions .......................................................................................................................................197
1.2. Quelles recherches sur les transpositions didactiques ? ............................................................200
2. Les pratiques plurilingues : quelques leçons d’enquête
Jacqueline Billiez .............................................................................................................. 203
2.1. Sous le signe du mono ...................................................................................................................204
2.2. S’exprimer dans une langue et en comprendre une autre :
modalité d’échange mal identifiée, mal reconnue .............................................................................209
2.3. Une focalisation excessive sur les interactions dyadiques
et les paroles directement adressées ....................................................................................................210
2.4. Des catégories à dépasser et/ou à construire .............................................................................211
3. La littéracie
Christine Barré-de Miniac ................................................................................................ 213
3.1. Aspects définitionnels ....................................................................................................................213
3.2. La place de l’écrit dans les sociétés modernes ...........................................................................215
3.3. Les courants de recherche contributifs .......................................................................................216
3.4. Les termes des débats théoriques issus de ces avancées ...........................................................218
3.5. L’usage de la notion en didactique des langues ..........................................................................219
4. La contextualisation : l’exemple francophone africain
Bruno Maurer .................................................................................................................. 225
4.1. Quel rapport à l’École et à l’enseignement ? ..............................................................................226
4.2. Quel français enseigné / enseigner ? : une optique variationniste ..........................................229
4.3. De la langue objet d’enseignement à la langue médium d’enseignement ...............................232
4.4. Des recherches sur l’enseignement à celles sur l’acquisition ....................................................233
4.5. La prise en compte du plurilinguisme africain :
vers une didactique intégrée, langues africaines-langues européennes...........................................234
5. La compétence plurilingue et pluriculturelle :
genèse et évolutions d’une notion-concept
Veronique Castellotti, Danielle Moore .............................................................................. 241
5.1. Quel(s) plurilinguisme(s) : pour qui et pour quoi faire ? ...........................................................241
5.2. La compétence plurilingue et pluriculturelle :
aux origines d’une notion préécisément située ..................................................................................242
5.3. Compétence plurilingue et appropriation ...................................................................................249
6. La compétence interculturelle
Michael Byram ................................................................................................................. 253
6.1. Expliquer et comprendre la didactique de la compétence culturelle ......................................253
6.2. Prise de position et didactique de la compétence culturelle .....................................................255
6.3. La compétence interculturelle avec et sans apprentissage langagier .......................................258
7. Les approches plurielles : cadre conceptuel et méthodologie
d’élaboration du Cadre de référence pour les approches plurielles
Michel Candelier, Jean-François De Pietro........................................................................ 261
7.1. Une méthodologie de recherche liée à un projet .......................................................................261
7.2. Un projet centré sur l’élaboration d’un « cadre de référence
pour les approches plurielles des langues et des cultures » ..............................................................262
7.3. Une méthodologie inductive à partir des discours explicites des « experts » du domaine ...263
7.4. Retour sur le cadre théorique : compétences, ressources... et micro-compétences ..............269
7.5. Le produit ........................................................................................................................................270
8. Des programmes et des curricula : cursus, curricula, certification,
instructions, référentiels
Pierre Martinez ................................................................................................................ 275
9. La « méthode », outil de base de l’analyse didactique
Christian Puren ................................................................................................................ 283
9.1. Description du concept de « méthode » ......................................................................................286
9.2. Typologie historique des méthodes .............................................................................................288
9.3. Méthodes opposées et gestion de la complexité ........................................................................290
9.4. Configurations de méthodes .........................................................................................................292
9.5. La méthodologie et le champ sémantique de la méthodologie ................................................299
10. Les manuels et supports pédagogiques : catégorisations
Michèle Verdelhan-Bourgade, Nathalie Auger.................................................................. 307
10.1. Les domaines d’analyse................................................................................................................307
10.2. Le regard du chercheur ................................................................................................................310
11. Les manuels : analyser les discours
Nathalie Auger ................................................................................................................ 313
11.1. Les fonctionnements discursifs des manuels :
la mise en scène des représentations de l’autre au travers de soi ....................................................314
11.2. Entrer dans l’analyse des fonctionnements discursifs des manuels de langue ....................314
12. Interaction en classe et enseignement-apprentissage des langues
Javier Suso López ............................................................................................................ 317
12.1. Rapports d’interlocution à travers les corpus ...........................................................................318
12.2. Échelle d’observation pour une analyse de l’interaction en classe de langue étrangère .....320
13. Les interactions en situation d’enseignement-apprentissage :
observer, transcrire, analyser
Francine Cicurel ............................................................................................................... 323
13.1. Une recherche de terrain .............................................................................................................324
13.2. Une interaction spécifique : l’interaction-classe .......................................................................328
13.3. Un exemple : une parole didactique en construction ..............................................................331
14. Les interactions en ligne comme objet d’étude pour la didactique des
langues et les sciences du langage
François Mangenot ........................................................................................................... 337
14.1. Spécificités et apports des interactions en ligne .......................................................................338
14.2. Questions de recherche ...............................................................................................................340
14.3. Quelques atouts des recherches appuyées sur les sciences du langage .................................342
15. L’évaluation, un domaine de connaissances complexe
entre théorie et pratiques sociales
Patrick Chardenet ............................................................................................................ 345
15.1. Quelques fondements de la recherche en évaluation
dans les contextes de la didactique des langues .................................................................................346
15.2. Quelques axes de recherches actuels en évaluation .................................................................351
Témoignages de recherches................................................. 363
1. Au Lycée Gajart : sociolinguistique impliquée
et relations ethnographiques
Patricia Lambert .............................................................................................................. 367
1.1. À la rencontre d’un terrain scolaire ..............................................................................................368
1.2. Participation observante, dynamiques relationnelles
et production de données dans une classe de seconde.....................................................................373
2. Le discours de l’enseignant comme discours professionnel
Éliane-Gouvéa Lousada ................................................................................................... 379
2.1. Cadre théorique...............................................................................................................................380
2.2. Méthodologie de la recherche .......................................................................................................383
2.3. Analyse des mécanismes énonciatifs et des voix .......................................................................384
2.4. Discussion des résultats .................................................................................................................387
2.5. Considérations finales : prendre en compte la voix du métier
dans la formation des enseignants .......................................................................................................390
3. L’apprentissage de la lecture à Madagascar
Muriel Nicot-Guillorel...................................................................................................... 393
3.1. Une entrée sociolinguistique .........................................................................................................394
3.2. Une analyse des résultats des élèves en lecture au travers du PASEC VII ............................396
3.3. L’analyse des pratiques de classe ..................................................................................................399
3.4. Suggestions en matière de coopération éducative .....................................................................402
4. La prise en compte par des enseignants de français langue seconde des
facteurs d’ordre culturel en contexte pluriculturel adulte au Québec
Shenaz Bhanji-Pitman ..................................................................................................... 405
4.1. Contexte de recherche ...................................................................................................................405
4.2. Évolution du projet ........................................................................................................................407
5. Les dynamiques plurilingues identitaires d’enfants migrants
dans une école francophone à Montréal
Elatiana Razafi ............................................................................................................... 415
5.1. Quel(s) point(s) de départ ?...........................................................................................................415
5.2. Quel fils conducteurs ? ..................................................................................................................418
5.3. Quels outils ? ...................................................................................................................................420
6. Le jeu en classe de langue : sur les traces d’une didactique potentielle
Haydée Silva .................................................................................................................... 425
6.1. 1999-2008 : une décennie de recherche sur le jeu en classe de langue ...................................425
6.2. Le champ d’étude ...........................................................................................................................426
6.3. Les angles disciplinaires .................................................................................................................427
6.4. Les objectifs de la recherche .........................................................................................................428
6.5. Le cadre théorique ..........................................................................................................................429
6.6. Les hypothèses ................................................................................................................................430
6.7. Les moyens disponibles .................................................................................................................431
6.8. Les résultats .....................................................................................................................................432
6. 9. Faire le pari d’une didactique potentielle ...................................................................................433
POST-FACE ........................................................................................................ 435
Contextualiser, comparer, relativiser : jusqu’où aller ?
Pierre Martinez ................................................................................................................ 435
Index notionnel et factuel .................................................................................. 445
Références bibliographiques citées dans le texte ............................................ 465
Bibliographie et sitographie générale et thématique
Alexandra Poulet ............................................................................................................. 501