makanakau - Science en jeu

GUIDE PÉDAGOGIQUE – VISITE VIRTUELLE
MAKANAKAU
Situation d’apprentissage et d’évaluation
SAÉ Géographie et éducation à la citoyenneté
2e cycle du primaire
MAKANAKAU
Guide pédagogique, 2e cycle du primaire
Table des matières
Introduction ............................................................................................................................ 3
Une pédagogie autochtone à privilégier ................................................................................. 3
Outils et liens Internet utiles ................................................................................................... 3
Cartes ................................................................................................................................. 3
Logiciels et sites pour la cartographie ................................................................................. 4
Liens Internet utiles............................................................................................................. 4
Éléments du programme, de la progression des apprentissages et du cadre d’évaluation ..... 5
Les techniques ................................................................................................................... 5
Repères pour l’enseignant(e) ................................................................................................. 6
Document de l’élève ............................................................................................................... 6
Remarque ........................................................................................................................... 7
Phase de préparation ......................................................................................................... 7
Phase d’intégration ........................................................................................................... 13
2
MAKANAKAU
Guide pédagogique, 2e cycle du primaire
Introduction
La nation des Innus est une nation millénaire de la famille algonquienne qui a joué un rôle
important dans l’histoire du Canada et du Québec, notamment concernant la traite des
fourrures. La nation innue comprend 12 communautés1 réparties sur un vaste territoire.
Grâce à ce site de jeu éducatif interactif Makanakau, qui signifie « grande île » en langue
innue, vous et vos élèves ferez connaissance avec le territoire, le patrimoine et la réalité
quotidienne de cinq (5) communautés soit : Ekuanitshit, Mani-utenam Natashquan, Pessamit
et Uashat, toutes de la grande nation innue. En supplément des activités du site, le guide
pédagogique propose des activités de découverte d’une culture bien vivante, lesquelles
respectent la progression des apprentissages et le cadre d’évaluation du ministère de
l’Éducation du Québec.
Une pédagogie autochtone à privilégier
Pour cette situation d’apprentissage et d’évaluation, nous proposons à l’enseignant(e) de
faire appel à la pédagogie autochtone pour permettre aux élèves de réaliser les
apprentissages requis par le programme.
Le modèle autochtone de transmission des savoirs s’inscrit dans un système complexe,
souvent oral et symbolique, par l’entremise des langues autochtones, de la modélisation, de
la pratique et de l’animation, plutôt que par un média écrit. Les principes de l’éducation
traditionnelle autochtone sont fortement ancrés dans une approche inductive favorisant les
contacts avec la réalité, pour ensuite en dégager des principes théoriques2. C’est pourquoi
nous suggérons à l’enseignant(e) de laisser les élèves explorer d’abord leur propre milieu de
vie dans sa réalité (activité 1) et les communautés autochtones sur le site Makanakau, puis
de leur présenter les activités de la SAÉ à la suite de cette exploration du site. Nous attirons
votre attention sur le fait que certains extraits vidéo contiennent des scènes de chasse qu’il
convient de mettre en contexte d’abord avec les jeunes. Au besoin, on pourrait inviter un
chasseur pour expliquer l’éthique de la chasse.
Outils et liens Internet utiles
CARTES
Un fond de carte du Québec. Voir :
http://images.recitus.qc.ca/main.php?g2_view=keyalbum.KeywordAlbum&g2_keyword=Carte
+Word&g2_itemId=6501
Carte du territoire innu avec le nom des villages. Voir :
http://www.nametauinnu.ca/fr/culture/nation
1
Il s’agit de : Ekuanitshit, Essipit, Mani-utenam, Mashteuiatsh, Matimekush, Natashquan, Pakut-shipu, Pessamit, Tshisheshastshit, Unaman-shipu, Uashat, Natuashish.
2
Campeau, Diane. (2011) .Valorisation des espaces réels pour l’enseignement de la géographie au secondaire en classe
d’adaptation scolaire et sociale, Mémoire de maîtrise, Faculté d’éducation, département d’études sur l’adaptation scolaire et
sociale, Université de Sherbrooke.
3
MAKANAKAU
Guide pédagogique, 2e cycle du primaire
LOGICIELS ET SITES POUR LA CARTOGRAPHIE
Le site de Recitus : http://www.recitus.qc.ca/tic/dossiers-tic/tableau-blanc/croquis-carte
propose des cartes et des techniques, de même que deux sites intéressants de cartographie.
Il s’agit de Google maps et de Scribble Maps.
LIENS INTERNET UTILES
Les liens des sites à consulter se retrouvent dans ce document. Toutefois, nous attirons
votre attention sur les 12 liens ci-joints, qui sont issus d’un des sites du Musée virtuel du
Canada qui présente l’ensemble des communautés innues du Québec :
http://www.nametauinnu.ca/fr/accueil
En cliquant sur ces liens, vous accéderez à la description de chacune de ces communautés.












Ekuanitshit
Essipit
Mani-utenam
Mashteuiatsh
Matimekush
Natashquan
Pakut-shipu
Pessamit
Tshishe-shastshit
Unaman-shipu
Uashat
Natuashish
4
MAKANAKAU
Guide pédagogique, 2e cycle du primaire
Compétences transversales
D’ordre intellectuel
Exploiter l’information
Résoudre des problèmes
Exercer son jugement critique
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
D’ordre personnel et social
Structurer son identité
Coopérer
D’ordre méthodologique
Se donner des méthodes de travail
efficaces
Exploiter les TIC
D’ordre de la communication
Communiquer de façon appropriée
Ces compétences sont au choix de
l’enseignant(e). Toutefois, l’exploitation
des TIC et l’exploitation de l’information
sont privilégiées dans ce projet.
Domaines
généraux de
formation
Santé et bien-être
Orientation et entrepreneuriat
Environnement et consommation
Médias
Vivre ensemble et citoyenneté
Ces domaines sont au choix de
l’enseignant(e). Toutefois, les domaines
Environnement et consommation ainsi
que Vivre ensemble et citoyenneté sont
privilégiés dans ce projet.
Opérations
intellectuelles
Éléments du programme, de la progression des
apprentissages et du cadre d’évaluation
Situer dans le temps et dans l’espace
Établir des faits
Caractériser un territoire
Établir des comparaisons
Déterminer des changements
Mettre en relation des faits
Établir des liens de causalité
X
X
X
X
X
X
LES TECHNIQUES
Interpréter un plan simple ou une carte
Construire une ligne du temps
5
Guide pédagogique, 2e cycle du primaire
Progression des
apprentissages
MAKANAKAU
Connaissances liées à la diversité des sociétés et de leur territoire
Indiquer des différences entre la société iroquoienne et la société
algonquienne vers 1500 :
Mode de vie (sédentaire, nomade)
Activité économique (pratique de l’agriculture ou absence de
pratiques agricoles)
Structure politique (matriarcat, patriarcat)
Habitation (village de maisons longues, wigwams)
X
X
X
X = Traité dans le cadre de cette SAÉ
Repères pour l’enseignant(e)
Cette icône
du guide pédagogique indique que l’enseignant(e) doit guider ou fournir
des informations supplémentaires.
Cette icône
indique qu’un lien direct avec une autre discipline peut être établi. Toutefois,
bien que non abordé dans le cadre de cette SAÉ, il est possible à partir des activités du site
Makanakau de faire plusieurs liens avec le cours Éthique et culture religieuse notamment
pour la compétence 2 : Manifester une compréhension du phénomène religieux.
L’évaluation se fait tout au long de la SAÉ : les opérations intellectuelles visées sont
identifiées. Il appartient à l’enseignant(e) d’y apporter une valeur chiffrée. Certaines des
connaissances issues de la progression des apprentissages du primaire sont présentes dans
cette SAÉ. Une évaluation de ces connaissances peut se faire par l’entremise des activités
de la SAÉ, ou se retrouver dans un outil d’évaluation choisi par l’enseignant(e). Il n’y a pas
de corrigé pour les activités. Nous suggérons à l’enseignant(e) de discuter avec l’élève des
réponses obtenues au cours de la quête d’information.
Document de l’élève
La SAÉ présentée suppose que l’on a vu la société iroquoienne précédemment. La SAÉ, de
même que le site Makanakau, peut constituer une piste intéressante dans le cadre de
l’enseignement de l’univers social à des classes multi-niveaux. Nous proposons à
l’enseignant(e) une première visite de groupe sur le site afin d’orienter le regard des enfants.
L'enseignant(e) peut créer un compte s'appelant ma classe de 4e, par exemple, permettant
de jouer tous ensemble avec le TBI. Cela permet de modéliser la démarche, ainsi que
d’identifier ce que l’on cherche et ce que l’on veut apprendre de cette nation algonquienne.
Ce site de jeu ne constitue pas un musée, mais contient des éléments (objets à
collectionner) qui ont des liens avec l’histoire. Faire connaître la réalité actuelle d’un peuple
de tradition nomade-chasseur veut rendre justice à d’autres formes d’existence qui ne sont
pas moins importantes que l’agriculture. En ce sens, ce site de jeu veut dépasser les
stéréotypes et les idées reçues.
6
MAKANAKAU
Guide pédagogique, 2e cycle du primaire
REMARQUE
Faire remarquer aux élèves que dans un village innu, il y a peu d’aménagement
paysager (fleurs et plantes décoratives). Deux raisons expliquent cette différence avec le
milieu urbain ou semi-urbain des enfants.
1e Les peuples issus d’une tradition de chasse accordent peu d’importance à la culture des
plantes ornementales, car l’énergie est mise sur les activités de chasse et de préparation des
aliments. Les plantes dont on se sert sont récoltées en nature et non cultivées. La
connaissance des plantes comestibles et médicinales est très importante chez les
Autochtones, mais particulièrement chez les peuples traditionnellement nomades-chasseurs.
2e Le climat est peu propice aux plantes et aux fleurs ornementales en raison de la courte
période de chaleur.
Liens possibles avec Sciences et technologie. Activités sur les plantes et le climat.
PHASE DE PRÉPARATION
1. Mon territoire3
Ce que je vois :
Les éléments de la nature (les arbres, les
plantes, les cours d’eau, les animaux, les
insectes, le relief telles les collines, les
montagnes)
Les éléments de l’activité humaine (les
routes, les fils électriques, les industries, les
commerces, les édifices, les maisons, etc.)
Ce que j’entends :
Les bruits de la nature (le chant des
oiseaux, le bruit de la pluie, le bruit d’un
animal, etc.)
Les bruits de l’activité humaine (le bruit
des voitures, des camions, etc.)
3 Adapté de Environnement Canada (2009) Biosphère, BioTrousse urbaine, disponible à l’adresse :
www.ec.gc.ca/biotrousses-biokits et de Campeau, Diane. (2011) Mémoire de maîtrise : Valorisation des espaces réels pour
l’enseignement de la géographie au secondaire en classe d’adaptation scolaire et sociale, Faculté d’éducation, département
d’études sur l’adaptation scolaire et sociale, Université de Sherbrooke.
7
Guide pédagogique, 2e cycle du primaire
MAKANAKAU
Ce que je sens :
Les odeurs de la nature (le sol mouillé, les
feuilles mouillées, les fleurs, les conifères)
Les odeurs de l’activité humaine
(possiblement, selon le lieu, l’odeur d’une
sécheuse, d’un restaurant, d’une usine)
Demander aux enfants de prendre des photos de l’environnement immédiat autour de
leur habitation. Numériser ces photos et les ajouter dans le document de l’élève.
On peut également réaliser une sortie photo aux abords de l’école et comparer les photos
avec les images issues du site Makanakau.
2. Mon territoire en comparaison
Mon environnement (photos) : lac, rivière ou
fleuve, essences d’arbres
L’environnement des Innus (image du jeu ou
d’un site Web)
Opération intellectuelle : Caractériser un territoire
Liens possibles avec Sciences et technologie — Demander aux élèves d’identifier le
type de végétation lors de la visite de Pessamit (il y a des conifères et des feuillus).
Également faire observer aux élèves le type de sol de Natashquan-Nutashkuan (le sol est
principalement composé de sable). On peut faire des tests sur la capacité de retenir l’eau de
différents sols.
Situe sur une carte ton lieu de résidence.
Opération intellectuelle : Situer dans le temps et dans l’espace
Demander aux élèves de trouver sur le Web une carte du secteur où ils habitent en
identifiant d’abord leur ville, puis leur quartier ou secteur.
8
Guide pédagogique, 2e cycle du primaire
MAKANAKAU
Les Innus :
1. Situe sur une carte du Québec le lieu où vivent les Innus.
Opération intellectuelle : Situer dans le temps et dans l’espace
Pour les cartes, voir les sites suivants :
http://images.recitus.qc.ca/main.php?g2_view=keyalbum.KeywordAlbum&g2_keyword=Carte
+Word&g2_itemId=6501
Carte du territoire innu avec le nom des villages. Voir :
http://www.nametauinnu.ca/fr/culture/nation
2. Illustre le mode de vie nomade. Trouve des objets qui illustrent la vie nomade.
Aujourd’hui
Hier
Opération intellectuelle : Déterminer des changements
3. Compare avec le mode de vie des Iroquoiens.
Hier
Opération intellectuelle : Établir des comparaisons
Faire référence avec les élèves aux concepts appris sur la société iroquoienne. Y
revenir le cas échéant.
9
Guide pédagogique, 2e cycle du primaire
MAKANAKAU
4. Culture — Trouve des éléments qui indiquent la culture.
La langue que je parle à la maison.
La langue des Innus : trouve des mots sur le
site et fais-en la traduction.
Les objets qui sont importants pour moi.
Les objets qui sont importants pour les Innus.
Les activités culturelles qui sont
importantes pour moi.
Les activités culturelles qui sont importantes
pour les Innus.
Opération intellectuelle : Établir des comparaisons
Lors de la visite de Mani-utenam, voir le mot NAKAI sur le panneau pour « Arrêt ». Voir
également un site pour apprendre la langue ilnue (le Nehluen), une variante de la langue
innue de la communauté de Mashteuiatsh : http://nehlueun.com/Accueil.html
Voir également l’article pour les enseignant(e)s dans Vie pédagogique :
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/159/index.asp?page=dossierD_4
Expliquer et donner des exemples d’activités culturelles traditionnelles pour les élèves
(chant, danse, musique) selon les cultures.
Voir l’extrait vidéo de danse traditionnelle innue, l’extrait vidéo de la fabrication d’un
tambour et son rôle pour la chasse au caribou, de même que l’extrait vidéo du bonnet innu.
5. Les activités économiques : chasse, pêche. Trouve des objets en lien avec la
chasse ou la pêche chez les Innus.
Aujourd’hui
Autrefois
Quels animaux sont chassés pour la grande chasse? pour la petite chasse?
Opération intellectuelle : Déterminer des changements
Voir l’extrait vidéo sur la chasse au caribou.
Voir également l’extrait vidéo de Mingan-Ekuanitshit sur la chasse au loup-marin (phoque).
Souligner aux enfants l’importance du phoque au tout début de la Nouvelle-France.
10
MAKANAKAU
Guide pédagogique, 2e cycle du primaire
Pour des informations supplémentaires destinées à l’enseignant(e) :
http://constellation.uqac.ca/1002/
Voir avec les élèves l’extrait vidéo de la rivière Moisie sur la préparation du saumon.
Liens possibles avec Sciences et technologie. Activités sur l’habitat et le
comportement : le caribou, le phoque (loup-marin) et les bernaches (outardes).
Dans la visite virtuelle du village Ekuanitshit (Mingan), faire remarquer aux élèves les
peintures des oies (bernaches) et des canots dans le gymnase de l’école.
Liens possibles avec Sciences et technologie. Activité sur le phénomène de migration
des oiseaux, particulièrement des bernaches (outardes). Voir les sites suivants :
http://www.hww.ca/fr/especes/oiseaux/la-bernache-du-canada.html
http://www.ec.gc.ca/rcom-mbhr/default.asp?lang=Fr&n=4BC9CF8D-1
6. Compare avec les activités économiques des Iroquoiens (autrefois).
Autrefois, les Iroquoiens…
Opération intellectuelle : Établir des comparaisons
Faire référence avec les élèves aux concepts appris sur la société iroquoienne. Y
revenir le cas échéant.
7. Les échanges économiques
Quel vêtement européen a lancé le commerce des fourrures avec les Autochtones?
Opération intellectuelle : Mettre en relation des faits
Crois-tu que les Innus ont participé à ces échanges? Explique.
Opération intellectuelle : Établir des liens de causalité
Voir le site :
http://www.thecanadianencyclopedia.com/articles/fr/innu-montagnaisnaskapi
Voir également : http://www.canadiana.ca/hbc/intro_f.html
11
Guide pédagogique, 2e cycle du primaire
MAKANAKAU
8. Situe dans le temps des moyens de transport ou des objets.
Place sur une ligne du temps les différentes matières utilisées pour fabriquer un canot.
Opération intellectuelle : Situer dans le temps et dans l’espace
Ou
Place sur une ligne du temps les différentes matières utilisées pour fabriquer des raquettes.
Opération intellectuelle : Situer dans le temps et dans l’espace
Pour une ligne du temps sur le Web, voir : http://www.lignedutemps.qc.ca/
Voir, lors de la visite en ligne de la pourvoirie de la rivière Moisie, les canots modernes
avec les moteurs. Visionner avec les élèves ou leur faire visiter le site qui contient des vidéos
sur la fabrication de canots : http://www.nametauinnu.ca/fr/culture/outil/detail/27
Voir l’extrait vidéo sur la rivière Moisie, les différents objets fabriqués à partir du
bouleau, l’importance du bouleau. Voir également l’extrait vidéo sur la fabrication de
raquettes.
Mentionner aux enfants que les raquettes modernes faites de matériaux haute-tech
(comme l'aluminium, le titane et le néoprène) sont fabriquées en usine. Toutefois, une
entreprise autochtone huronne de Wendake (appartenant à la famille iroquoienne) fabrique
des raquettes modernes de manière industrielle.
9. Les habitations
Illustre le type d’habitations des Innus (dessine).
Aujourd’hui
Autrefois
Indique ce qui a changé.
Opération intellectuelle : Déterminer des changements
12
Guide pédagogique, 2e cycle du primaire
MAKANAKAU
Lors de la visite de la pourvoirie de la rivière Mingan, voir la reproduction des wigwams
(tipis) traditionnels. Les comparer avec la version actuelle, de même que montrer le
shaputuan avec la visite de la rivière Moisie. Les faire dessiner aux enfants.
Voir également l’extrait vidéo de la fabrication d’un shaputuan.
Compare avec le type d’habitations des Iroquoiens (autrefois).
Autrefois
Opération intellectuelle : Établir des comparaisons
Faire référence avec les élèves aux concepts appris sur la société iroquoienne. Y
revenir le cas échéant.
PHASE D’INTÉGRATION
En conclusion
Moi,
Hier, les Innus (Algonquiens)
Hier, les Iroquoiens
je vis
vivaient
vivaient
j’habite
habitaient
habitaient
Aujourd’hui, les Innus (Algonquiens) vivent ______________________________________et
habitent ______________________________________.
Établis sur la ligne du temps : ta date de naissance, les Innus aujourd’hui, les Innus
(Algonquiens) en 1500 et les Iroquoiens en 1500.
Opération intellectuelle : Situer dans le temps et dans l’espace
Pour une ligne du temps sur le Web, voir : http://www.lignedutemps.qc.ca/
13