Testing and Assessment 2007 / Testage et Évaluation 2007

Transcription

Testing and Assessment 2007
Testage et Évaluation 2007
Provincial / Territorial Summaries
Sommaires provinciaux et territoriaux
BRITISH COLUMBIA
Provincial Tests
Foundation Skills Assessment FSA
• Grade 4 and 7
• Reading comprehension, first draft writing, and some aspects of numeracy
• Annually for two weeks in early May
• Marked in summer by teachers who apply directly to the ministry against BCTF advice,
results in September/October
• Are not diagnostic and do not count towards marks; ministry requires districts and
schools to use results for accountability purposes including Aboriginal Enhancement
agreements; Fraser Institute uses results to rank elementary schools
• Individual results reported to school by secure website and sent to parents; school,
district, and provincial results publicly reported on ministry website
• Costs are high but specific figures are difficult to obtain
Provincial Exams
• Grade 10 (Language Arts, Math, Science), Grade 11 (Social Studies), Grade 12
(Language Arts required, exams in other academic subject areas are optional)
• Offered several times a year and trend to on-line availability
• Grade 12 exams marked provincially by teachers hired and paid; open-ended portions
of Grade 10 Language Arts and Grade 11 Social Studies marked at the school level by
teachers without additional compensation (addition to duties of teachers in School Act
Regulation), 10-15% re-marked provincially by teachers hired and paid
• Grade 10 and 11 exams count for 20% of student mark, Grade 12 Language Arts for
40%, and other grade 12 exams if students opt to write them, 40%; districts and schools
use provincial exams results for accountability purposes including Aboriginal
Enhancement agreements; Fraser Institute ranks secondary schools based on exam
results
• Costs are high but specific figures are difficult to obtain
District Testing
• Increasing dramatically in quantity, especially in elementary schools
• Difficult to characterize a typical situation and difficult to separate from school-wide or
department wide testing; elementary students would likely have several such
assessment in a year.
Other Provincial/District Accountability Measures
Note: District accountability measures are set by the province as part of the provincial
accountability scheme
• Satisfaction Surveys by students, staff, and parents
• School Growth Plans
• District Accountability Contracts
• District Reviews, external team to school district every third year
• Aboriginal Enhancement agreements between local school district and local First
Nations groups, generally use FSA, provincial exam results, and other standardized
measures as indicators of success
Testing and Assessment / Testage et evaluation 2007
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COLOMBIE-BRITANNIQUE
Tests provinciaux
Évaluation des compétences fondamentales (EFA)
• 4e et 7e année
• Compréhension de textes écrits, rédaction d’un brouillon, quelques aspects de la
compétence mathématique
• Chaque année, pendant deux semaines au début de mai
• Correction en été par des enseignants et enseignantes qui font une demande
directement au ministère, à la suggestion de la FECB; résultats connus en septembre
ou octobre
• Ces tests ne sont pas des tests diagnostiques et ils n’ont aucune incidence sur les
notes des élèves. Le ministère exige que les districts et les écoles se servent des
résultats à des fins d’imputabilité, notamment pour les ententes relatives à
l’amélioration de la situation des Autochtones, et le Fraser Institute utilise ces résultats
pour classer les écoles primaires.
• Les résultats par élève sont transmis aux écoles par un site Web sécurisé et envoyés
aux parents; les résultats par école, par district et pour l’ensemble de la province sont
publiés sur le site Web du ministère.
• Le coût est élevé, mais il est difficile d’obtenir des chiffres précis.
Examens provinciaux
• 10e année (disciplines linguistiques, mathématiques, sciences), 11e année (études
sociales), 12e année (disciplines linguistiques, obligatoires; examens facultatifs dans les
autres matières)
• Offerts plusieurs fois par année; la tendance est à la publication sur le Web
• Examens de 12e année corrigés à l’échelon provincial par des enseignantes et des
enseignants embauchés à cette fin et rémunérés; les questions ouvertes des examens
de disciplines linguistiques de 10e année et d’études sociales de 11e année sont
corrigées dans les écoles par le personnel enseignant, sans compensation financière
supplémentaire (ajout aux tâches du personnel enseignant selon la School Act [loi
scolaire]); 10-15 p. 100 des examens sont recorrigés par des enseignants et
enseignantes embauchés à cette fin et rémunérés.
• Les examens de 10e et de 11e année comptent pour 20 p. 100 de la note de l’élève, et
les examens de disciplines linguistiques de 12e année pour 40 p. 100 de la note, tout
comme les examens optionnels de 12e année. Les districts et les écoles se servent des
résultats à des fins d’imputabilité, notamment pour les ententes relatives à
l’amélioration de la situation des Autochtones, et le Fraser Institute utilise ces résultats
pour classer les écoles secondaires.
• Le coût est élevé, mais il est difficile d’obtenir des chiffres précis.
Tests par district
• En hausse vertigineuse, surtout dans les écoles primaires
• Il est difficile de tracer une situation type et d’établir une distinction claire entre les tests
destinés à toute une école ou à un secteur en particulier. Il semble que les élèves du
primaire subissent de tels tests plusieurs fois par année.
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Autres mesures d’imputabilité à l’échelle provinciale ou du district
Note : les mesures d’imputabilité des districts sont établies par la province dans le cadre du
plan provincial d’imputabilité
• Sondage sur la satisfaction des élèves, du personnel et des parents
• Plans d’amélioration des écoles
• Contrat d’imputabilité des districts
• Examen triennal des districts; une équipe externe se rend dans les districts tous les
trois ans
• Ententes sur l’amélioration de la situation des Autochtones entre les districts scolaires
et les groupes autochtones; généralement basées sur les EFA, les résultats obtenus
aux examens provinciaux et autres mesures standardisées comme indicateurs de
réussite.
ALBERTA
Provincial Tests
Provincial Achievement Testing Program (grades 3, 6 and 9)
• Provincial achievement testing was introduced in Alberta in 1982.
• The original intention of the testing program was to monitor curriculum and program
implementation.
• The tests are administered annually in May–June to students in the following subjects:
Grade 3
Grade 6 and Grade 9
mathematics
mathematics
English language arts
science
(reading and writing)
social studies
English language arts, and French language
arts (reading and writing)
•
•
(Note: students in French immersion and francophone programs write both the
English and the French language arts tests. French versions of the tests in
mathematics, science, and social studies are available for these students.)
Teachers have the option of marking their students’ achievement tests and incorporating
the results into their assessments of students at the end of the school year.
Further information available from Alberta Education:
http://www.education.gov.ab.ca/k_12/testing/provincialresults/achievement/
Diploma Examination Program (Grade 12)
• The Grade 12 Diploma Examinations Program, established in 1984, and represent 50%
of a students’ final mark (with the exception of transition years in new programs when
the weightings of the examinations are reduced).
•
The following are diploma examination courses:
• Biology 30 • Chemistry 30 • English Language Arts 30–1
• English Language Arts 30–2 • Français 30
• French Language Arts 30 • Physics 30
• Pure Mathematics 30 • Applied Mathematics 30
• Science 30 • Social Studies 30 • Social Studies 33
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•
All diploma examinations, except English Language Arts 30–1 and 30–2 are translated
into French in the 2006–07 school year. If a student is in a Francophone or alternate
French Language Arts program, he/she may choose to write an examination in English
or in French, regardless of his/her language of instruction.
•
Students who entered Grade 10 are required to write at least two diploma examinations,
either English Language Arts 30–1 or English Language Arts 30–2 and either Social
Studies 30 or Social Studies 33, to receive a high school diploma. Students in
Francophone programs may take Français 30, which is a diploma examination course,
or Français 33, which is not, to meet their language arts diploma requirement. However,
they must also take English Language Arts 30–1 or English Language Arts 30–2
•
Further information available from Alberta Education:
http://www.education.gov.ab.ca/k_12/testing/diploma/dip_gib/01_Intro_&_Revisions.pdf
•
Related Alberta Teachers’ Association policies related to provincial testing programs;
http://www.teachers.ab.ca/Issues+In+Education/Emerging+Issues/Diploma+Examination
+and+Achievement+Test+Results.htm
Teacher Organization Initiatives
Current Educational Accountability Policies
In 1994, in the context of cutbacks and managing expectations, the government
announced its intention to make schooling into an “affordable and manageable system” within
specific and easily recognizable goals. By 2004 this process evolved to achieve this goal
through the Accountability Pillar, developed as a comprehensive mechanicism for reporting
school suthoriy performance in seven key areas.
http://www.education.gov.ab.ca/accountability/pdf/APBrochureFINALNov2006.pdf
The Accountability Pillar collects data on student achievement from Provincial
Achievement Tests and Diploma Exams, and information on perceived quality of education
using survey data from students, parents, and teachers (conducted between January and March
each year). It also uses additional student outcome data such as drop out rates, high school
completion rates and the number of students eligible to receive provincial Rutherford
Scholarships.
Under the current Accountability Pillar, school authorities are required to demonstrate
“continuous improvement” based on provincial test results in grades 3,6, 9 and 12 9 (see
below). These improvements are determined by comparisons to a rolling three-year average.
In an effort to develop a renewed approach to educational accountability, in February
2006, the Association hosted “Handle with Care: Futures Being Built,” an invitational symposium
on accountability in education. The 150 representatives from Alberta’s business, community and
education sectors who attended the symposium discussed the current system of educational
accountability in Alberta and identified ways in which that system could be improved. A copy of
the symposium proceedings is available at:
http://www.teachers.ab.ca/About+the+ATA/Policy+and+Position+Papers/Position+Papers/Educ
ational+Accountability.htm
Exploratory meetings with education partners continue in an effort to develop an
alternative to the Accountability Pillar.
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ALBERTA
Tests provinciaux
Programme provincial de tests de rendement (3e, 6e et 9e année)
• Les tests provinciaux de rendement existent en Alberta depuis 1982.
• L'intention initiale du programme était d'évaluer la mise en œuvre des programmes.
• Les tests ont lieu tous les ans, entre mai et juin, dans les matières suivantes :
6e et 9e année
3e année
mathématiques
mathématiques
programmes d’anglais (lecture et sciences
écriture)
études sociales
programmes d’anglais et de français
(lecture et écriture)
•
•
(Note : Les élèves des programmes francophones ou des écoles d'immersion française
passent les tests d'anglais et de français. En mathématiques, en sciences et en études
sociales, les élèves peuvent passer les tests en français s'ils le souhaitent.)
Les enseignants et enseignantes qui le souhaitent peuvent corriger les tests de leurs
élèves et inclure les résultats aux évaluations de fin d’année des élèves.
Pour de plus amples renseignements, consulter le site d'Alberta Education :
http://www.education.gov.ab.ca/french/m_12/evaluation/default.asp
Examens en vue de l’obtention du diplôme (12e année)
• Instaurés en 1984, les examens en vue de l’obtention du diplôme de 12e année
comptent pour 50 p. 100 de la note finale de l'élève (à l'exception des années de
transition aux nouveaux programmes, où la valeur des examens est réduite).
•
Les examens en vue de l’obtention du diplôme portent sur les cours suivants :
• Biologie 30 • Chimie 30 • Programme d’anglais 30–1
• Programme d’anglais 30–2 • Français 30
• Programme de français 30 • Physique 30
• Mathématiques pures 30 • Mathématiques appliquées 30
• Sciences 30 • Études sociales 30 • Études sociales 33
•
Tous les examens en vue de l’obtention du diplôme, à l'exception des programmes
d’anglais 30–1 et 30–2, ont été traduits en français pour l'année scolaire 2006–2007.
Les élèves inscrits à un programme francophone ou autre programme de français ont le
choix de passer les examens en anglais ou en français, peu importe la langue
d'enseignement.
•
Les élèves qui commencent la 10e année doivent passer au moins deux examens, soit
Anglais 30–1 ou Anglais 30–2, et Études sociales 30 ou Études sociales 33, afin
d'obtenir leur diplôme de secondaire. Ils et elles ont le choix de suivre Français 30, qui
est un cours avec examen, ou Français 33, qui ne l'est pas, pour répondre aux
exigences linguistiques du diplôme. Les élèves doivent toutefois suivre aussi
Anglais 30–1 ou Anglais 30–2.
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•
Pour de plus amples renseignements, consulter le site d’Alberta Education :
http://www.education.gov.ab.ca/k_12/testing/diploma/dip_gib/01_Intro_&_Revisions.pdf
(anglais)
•
Politiques de l'Alberta Teachers’ Association concernant les évaluations provinciales :
http://www.teachers.ab.ca/Issues+In+Education/Emerging+Issues/Diploma+Examination
+and+Achievement+Test+Results.htm (anglais)
Initiatives des organisations de l'enseignement
Politiques en vigueur sur l'imputabilité en éducation
En 1994, dans un contexte de compressions et de gestion des attentes, le
gouvernement a annoncé son intention de rendre le système d'éducation abordable et gérable,
en fixant des objectifs précis et faciles à reconnaître. En 2004, cette démarche a progressé
grâce au « pilier de la responsabilisation », méthode exhaustive permettant de rendre compte
du rendement des autorités scolaires dans sept domaines clés.
http://www.education.gov.ab.ca/accountability/pdf/APBrochureFINALNov2006.pdf (anglais)
Le « pilier de la responsabilisation » recueille des données sur le rendement des élèves
à partir des tests de rendement provinciaux, des examens en vue de l'obtention du diplôme et
d'autres renseignements sur la qualité de l'éducation, selon la perception des élèves, des
parents et du personnel enseignant, recueillis à l'aide d'un sondage réalisé chaque année entre
janvier et mars. Il utilise également d'autres données comme le taux de décrochage ou
d'obtention du diplôme d'études secondaires, et le nombre d'élèves admissibles aux bourses
provinciales Rutherford.
Selon le pilier de la responsabilisation actuel, les autorités scolaires doivent montrer une
« amélioration constante » basée sur les résultats aux tests provinciaux en 3e, 6e, 9e et
12e année (voir ci-dessous). Ces améliorations sont établies par comparaison à des moyennes
mobiles calculées sur trois ans.
En février 2006, afin de définir une nouvelle approche à la l'imputabilité éducationnelle,
l'Association a tenu un symposium sur invitation (« Handle with Care: Futures Being Built ») sur
le thème de l'imputabilité. Les 150 représentants et représentantes du public, du secteur des
affaires et du secteur de l'éducation de l'Alberta y ont discuté des mécanismes actuels de
reddition de compte en éducation en Alberta et ont formulé des recommandations pour
améliorer ce système. Les actes du symposium sont publiés au :
http://www.teachers.ab.ca/About+the+ATA/Policy+and+Position+Papers/Position+Papers/Educ
ational+Accountability.htm (anglais)
Les rencontres exploratoires avec les partenaires de l’éducation se poursuivent afin de
trouver une autre option au « pilier de la responsabilisation ».
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SASKATCHEWAN
Provincial Tests
Provincial Exit Exams: "Grade 12 Departmentals"
• Grade 12 departmental exams may be required in the sciences (Biology 30,
Chemistry 30 and Physics 30), in 30 level English Language Arts, and in 30 level
mathematics (30A, 30B, 30C and Calculus).
• Teachers are granted autonomy from the departmental examinations if they have
been "accredited". Accreditation is a status granted by the Department of Learning
to those teachers who have completed the requisite credit hours in the specific
discipline and the associated methodology courses, and who have completed the
requisite "Accreditation Program", which is administered by the Saskatchewan
Teachers' Federation.
Provincial Accountability Measures
Goal is to improve student learning in priority areas as identified in the provincial
accountability framework (Continuous Improvement Framework). The Assessment for Learning
Program [AFL] seeks “to build capacity in understanding and using data and to make the
teaching and learning process visible to better implement supports, resources and system
strategies focused on improvement in learner outcomes”.
AFL is intended to produce the following:
• Enhanced assessment literacy (within the context of “shared responsibility” for student
learning
• Opportunity to learn (OTL) data at both the school level and the school division level
• Achievement data at both school and school division level
Key Features of the AFL program:
• Participation in the assessment program is voluntary
• School divisions access the services of AFL through the Department of Learning
• Current assessments are in mathematics, reading and writing
• Anticipated assessment are in science and possibly in personal and social skills
• All assessments are constructed and scored by active teachers
• All assessments are available to teachers after the testing period to develop assessment
literacy
Guiding principles of AFL include:
• Shared responsibility for learning outcomes
• Understanding of the “indicative nature” of data
• Empowerment of the learning community
• Integral role of teachers in constructing, field testing and scoring assessments, reflecting
on and interpreting results, designing action plans based on results and implementing
and monitoring improvement plans.
Key Questions for Teachers Regarding the AFL Program:
• Are the results being viewed in the context of "shared responsibility"? In other words,
"are participants individually singled out as accountable for the achievement results or
are the results viewed in the context of a shared accountability reflecting the culmination
of experiences through many grades, influenced by what has happened in the family,
9
•
community, classroom and school and by what the student has contributed to the
processes?"
"Is the focus on accountability for the results or accountability for engaging in processes
and actions to improve student learning and results?"
SASKATCHEWAN
Tests provinciaux
Examens provinciaux de fin de secondaire : « Examens ministériels de 12e année »
• Les examens ministériels de 12e année sont parfois obligatoires en sciences
(biologie 30, chimie 30 et physique 30), en anglais de niveau 30 et en
mathématiques de niveau 30 (30A, 30B, 30C et calcul).
• Les enseignants et enseignantes obtiennent une certaine autonomie par rapport aux
examens ministériels s’ils et elles ont reçu leur « agrément ». L’agrément est
accordé par le ministère de l’Apprentissage aux enseignants et enseignantes qui ont
suivi le nombre d’heures de cours exigé dans une matière, de même que les cours
connexes de méthodologie, et qui ont suivi le programme d’agrément de la
Fédération des enseignantes et des enseignants de la Saskatchewan.
Mesures de reddition de comptes provinciales
L’objectif de ces mesures est d’améliorer l’apprentissage scolaire dans des domaines
prioritaires ciblés dans le cadre provincial de reddition de comptes (Continuous Improvement
Framework). Le Programme d’évaluation pour l’apprentissage (PEA) a pour objectif de
rehausser la compréhension et l’utilisation des données, et d’accroître la visibilité de
l’enseignement et de l’apprentissage de manière à améliorer l’utilisation des ressources et des
stratégies systémiques visant à accroître le rendement des élèves.
Le PEA souhaite produire les résultats suivants :
• Rehausser la connaissance des évaluations (dans le contexte d’une « responsabilité
partagée » pour l’apprentissage des élèves);
• Des données sur les possibilités d’apprentissage tant au niveau de l’école que de la
division;
• Des données sur la réussite tant au niveau de l’école que de la division.
Principales caractéristiques du PEA :
• La participation au programme d’évaluation est volontaire;
• Les divisions scolaires ont accès aux services du PEA par l’entremise du ministère de
l’Apprentissage;
• Les évaluations actuelles se font en mathématiques, en lecture et en écriture;
• On prévoit d’autres évaluations en sciences et possiblement en aptitudes sociales et
personnelles;
• Toutes les évaluations sont conçues et corrigées par des enseignants et enseignantes
en exercice;
• Les enseignants et enseignantes peuvent consulter les évaluations après la période
d’évaluation à des fins de perfectionnement professionnel.
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Principes directeurs du PEA :
• Responsabilité partagée par rapport au rendement scolaire;
• Reconnaissance de la nature « indicative » des données;
• Prise en main de la « communauté éducative »;
• Rôle intégral des enseignants et des enseignantes dans la conception, l’essai et la
correction des évaluations, dans le commentaire et l’interprétation des résultats, dans
l’élaboration de plans d’action axés sur les résultats ainsi que la mise en œuvre et le
suivi des plans d’amélioration.
Principales questions adressées aux enseignants et enseignantes à propos du PEA :
• Les résultats sont-ils évalués dans le contexte de la « responsabilité partagée »?
Autrement dit, est-ce que les participants et participantes sont individuellement
imputables pour le rendement scolaire, ou est-ce que les résultats sont évalués dans le
contexte de la responsabilité partagée, en fonction du cumul des expériences au fil des
années scolaires et de ce qui s’est passé dans la famille, le quartier, la ville, la classe ou
l’école, et de la contribution de l’élève au processus?
• Doit-on rendre des comptes sur les résultats ou plutôt par rapport à l’engagement dans
le processus et les mesures prises pour améliorer l’apprentissage et les résultats des
élèves?
MANITOBA
Provincial Tests
Manitoba (Manitoba Education, Citizenship and Youth, MECY) has been the lead
province within Western and Northern Canadian Protocol (WNCP) on student assessment. The
province’s assessment initiatives are rooted in the WNCP document: Rethinking Classroom
Assessment with Purpose in Mind which provides a very comprehensive overview of
assessment of learning, for learning and as learning.
The goals of current initiatives are stated as:
a.)
to support learning
b.)
to report progress
c.)
to provide public accountability.
Grade 3
• In-class teacher assessments of reading and mathematics; foundation skills in Numeracy
and Literacy
• Completed in the fall, with reports to parents in November
• Teachers use a continuum (provided by the MECY) to evaluate student performance
• Teachers decide how to gather assessment information
• Teachers submit data electronically to MECY
• Schools report to parents indicating
o needs ongoing help
o needs some help to meet expectations, or
o is meeting expectations.
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Middle Years – Grades 7 & 8
• Staged implementation in 2006-2007 and 2007-2008 (see attached)
• Designed to
o enhance student learning and engagement through classroom-based assessment
(formative practices that inform instruction,
o gather summative information about levels of achievement in key areas.
• Teachers decide how to gather evidence
• Teachers use criteria and exemplars provided by MECY to make judgments on student
performance.
• Evaluative judgments made in January to facilitate use of information for balance of school
year
• Schools report to parents indicating;
o not meeting the mid-grade level of performance
o approaching the mid-grade level of performance
o meeting the mid-grade level of performance
Grade 12 – Standards Tests
• Required in Language Arts and Mathematics for graduation
• Curriculum congruent and criterion referenced
• Summative in scope
• Administered at end of semester
• Comprise 30% of student’s final grade in the course
• English Language Arts administrated over six hours during four days.
Participation in Pan-Canadian Assessment Programme (PCAP) and PISA
Concerns for Teachers
• Assessment data is used to drive school planning including resources both human and
material
• School planning often controls at least a portion of PD funds available to teachers thereby
limiting their autonomy in PD
• Loss of teaching time consumed by assessment and reporting initiatives particularly at
Grade 3 and Middle Years
• Limited availability of quality PD opportunities related to assessment
• Increased work load
• School plans emphasize goals which often focus on improving assessment related goals.
• Policy on Student Assessment revised in 2006 which outlines definitions of assessment and
evaluation as well as policy statements on basic principles of assessment and evaluation
• Series of television advertisements using Mrs. Kowalchuk with the message to Ask Your
Child’s Teacher for the most informative report on your child’s progress.
• Some print and radio coverage in response to provincial Conservative Party (opposition)
statements about provincial testing measures.
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Next Steps
Currently the province is gearing up for a provincial election that could easily result in a
Conservative Government with clearly stated goals to reintroduce province-wide, external
standards tests at numerous grade levels (similar in scope to Alberta.)
MANITOBA
Tests provinciaux
Dans le cadre du protocole de l’Ouest et du Nord canadiens (PONC), le Manitoba
(ministère de l’Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse du Manitoba, ECJM) fait figure
de chef de file dans le dossier de l’évaluation des élèves. Les mécanismes d’évaluation de la
province vont dans le même sens que le document du PONC intitulé : Repenser l'évaluation en
classe en fonction des buts visés, qui brosse un excellent tableau d’ensemble de l’évaluation de
l’apprentissage, aux fins de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage.
Les objectifs des initiatives actuelles ont pour but de :
d.)
soutenir l’apprentissage;
e.)
rendre compte des progrès;
f.)
rendre des comptes à la population.
3e année
• Évaluations en classe par le personnel enseignant en lecture et en mathématiques;
compétences de base en notions de calcul et en lecture;
• Réalisées à l’automne; résultats transmis aux parents en novembre;
• Le personnel enseignant utilise un continuum (fourni par ECJM) pour évaluer le rendement
des élèves;
• Le personnel enseignant décide de la façon dont il souhaite recueillir l’information;
• Le personnel enseignant envoie les données électroniquement à ECJM;
• Les écoles communiquent avec les parents pour leur dire si l’élève :
o a besoin d’un soutien continu;
o a besoin d’être guidé pour répondre aux attentes;
o répond aux attentes.
Années intermédiaires – 7e et 8e année
• Mise en œuvre échelonnée sur 2006-2007 et 2007-2008 (voir ci-joint);
• Objectif :
o améliorer l’apprentissage et l’engagement des élèves par des méthodes d’évaluation
en classe qui sensibilisent les élèves et leur donnent confiance en matière
d’apprentissage;
o recueillir des renseignements de nature sommative sur les niveaux de rendement
que les élèves ont atteints dans des domaines clés;
• Le personnel enseignant décide de la façon dont il recueille des données;
• Le personnel enseignant se sert de critères et de copies types fournis par ECJM pour
évaluer le rendement de l’élève;
• Évaluations en janvier pour faciliter l’utilisation de l’information pour le reste de l’année
scolaire;
• Les écoles communiquent avec les parents pour leur dire si l’élève :
o n’atteint pas le niveau de performance de la mi-année;
13
o
o
atteint presque le niveau de performance de la mi-année;
atteint le niveau de performance de la mi-année.
12e année — Tests basés sur les normes
• Obligatoires en langue et en mathématiques pour l’obtention du diplôme;
• Basés sur les programmes et sur des critères d’évaluation;
• De nature sommative;
• En fin de semestre;
• Comptent pour 30 p. 100 de la note finale de l’élève dans le cours;
• Le test d’anglais (English Language Arts) dure six heures, étalées sur quatre jours.
Participation au Programme pancanadien d’évaluation (PPCE) et au PISA
Inquiétudes des enseignants et enseignantes
• Les résultats des évaluations orientent la planification scolaire, notamment en ce qui
concerne les ressources humaines et matérielles;
• La planification scolaire détermine souvent une partie des fonds consacrés au
perfectionnement du personnel enseignant, ce qui restreint leur autonomie quant aux
possibilités de perfectionnement;
• Perte de temps d’enseignement au profit des évaluations et de la communication des
résultats, en particulier en 3e année et durant les années intermédiaires;
• Offre limitée de perfectionnement de qualité sur les évaluations;
• Augmentation de la charge de travail;
• Les plans des écoles insistent davantage sur les objectifs qui, souvent, visent l’amélioration
des résultats aux évaluations;
Initiatives des organisations de l’enseignement
• La politique sur l’évaluation des élèves a été mise à jour en 2006. Elle définit les notions de
testage et d’évaluation et en énonce les principes de base.
• Réalisation de publicités télévisées reprenant un message de Mme Kowalchuk (Ask Your
Child’s Teacher) insistant sur la meilleure façon de se renseigner sur les progrès de son
enfant.
• Couverture médiatique (journaux et radio) des réactions aux déclarations du parti
conservateur provincial (opposition) sur les évaluations provinciales.
Prochaines étapes
En ce moment, la province se prépare à des élections provinciales qui pourraient bien
se solder par un gouvernement conservateur ayant clairement pour objectif de ramener les
tests externes normalisés dans toute la province et à de nombreuses années (de portée
semblable à ce qui se fait en Alberta.)
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ONTARIO
Provincial Tests
The Education Quality and Accountability Office is the arms length agency of the Ontario
Ministry of Education. EQAO curriculum-based assessments are conducted on an annual basis
across the province to students who are in grades 3 and 6, 9 and 10, with reported expenses in
2005 of 35.7 million dollars. Theoretically, the results are used to inform classroom instruction.
Primary and Junior Assessments (formerly Grade 3 and 6):
• Reading, writing and mathematics
• Assessments reflect a combination of performance based and multiple choice questions
• Late May, June
• All test items are created by teachers
• Assessments are marked by teachers en masse in July and August
• Assessments are created , and reported on a four point rating scale
• Reported back as board and school level results in late September
• Individual student reports (ISR) sent to student homes
• EQAO has shifted its focus away from school ranking toward use of data as a diagnostic to
inform teacher practice.
Grade 9 Assessment of Mathematics
• Written twice a year, end of January and mid-June
• Written during class time
• Combination of multiple choice, short answer, fill in the blanks and problem solving
• Results are sometimes used as part of student marks
• Reported during the next semester, sent to student homes
• Results from 2003 and 2004 in the Applied level expedited math curriculum review K-12
Ontario Secondary School Literacy Test (OSSLT)
• High stakes test
• Graduation requirement
• First started in 2001 and completed over 2 days
• Now completed in two 75 minute periods
• Teacher developed test items
• Multiple choice, open response, short and long writing tasks
• Multiple ways of accommodating Special Needs students
• Marked in the spring with a June release, teacher marked
• Students who not been successful over 2 test periods may take the OSSLC in Grade 12 to
meet the requirements
Changes to date
• Grade 3 and 6 Assessments are no longer “timed tests”;
• The length of the assessment has been cut from 12.5 hours to 6 hours;
• Assessments are administered later in the school year;
• Results are provided to schools earlier in the subsequent school year;
• More contextual data is included in reports;
• EQAO has successfully lobbied The Toronto Star not to publish school rankings of EQAO
• The Grade 9 Applied Math curriculum has changed drastically
15
•
•
•
•
There is a new focus on learning as opposed to testing and the value of assessment for
learning
There are two committees in place to ensure bias-free items on all assessments (sensitivity
committee) and that content is relevant (Assessment Development Committee)
Starting to make cohort analysis in terms of improvements to student achievement
There are two committees have been added in the last year- Range finding and Item
Writing, the later is comprised only of teachers.
Back in 1995, when the Act to establish the EQAO was introduced, the teaching community
was outraged. The original intent for professional assessments, introduced by Dr. Pascal in the
early 1990’s, was to randomly select students across Ontario ad administer “tests”. What we
have today with the standardized provincial assessments is far removed from the original intent
and these are not likely to go away any time soon. While many positive changes have been
made in response to lobbying efforts of the Ontario affiliated, the recent introduction of data
warehouses, supported through the Managing Information on Student Achievement
initiative (MISA) will enable the results to be disaggregated to the classroom level. However, the
government is using EQAO results for election purposes.
ONTARIO
Tests provinciaux
L’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE) est une agence
autonome du ministère de l’Éducation de l’Ontario. Chaque année, il réalise des évaluations
basées sur les programmes des élèves de 3e, 6e, 9e et 10e année de la province. En 2005, ses
dépenses s’élevaient à 35,7 millions de dollars. En théorie, les résultats servent à améliorer
l’enseignement.
Évaluations au cycle primaire et au cycle moyen (anciennement,3e année et 6e année) :
• Lecture, écriture, mathématiques;
• Les évaluations contiennent un mélange de questions basées sur le rendement et de
questions à choix multiple;
• Fin mai et juin;
• Toutes les questions des tests sont composées par du personnel enseignant;
• Le personnel enseignant corrige les évaluations « en masse » en juillet et en août;
• Les évaluations sont créées, et les résultats sont communiqués à l’aide d’une échelle de
quatre points;
• Les résultats par conseil et par école sont transmis à la fin de septembre;
• Les Rapports individuels de l’élève sont envoyés aux parents;
• L’OQRE a recentré ses efforts sur l’emploi des données à des fins de diagnostique pour
améliorer l’enseignement plutôt que sur le classement des écoles.
Évaluations en mathématiques – 9e année
• Deux fois l’an, à la fin janvier et à la mi-juin;
• Durant les heures de classe;
• Mélange de questions à choix multiple, à réponse courte et de résolution de problème, et de
phrases ou de textes à trous;
• Les résultats sont parfois pris en compte dans la note de l’élève;
16
•
•
Les résultats arrivent le semestre suivant et sont envoyés aux parents;
L’évaluation du programme accéléré de mathématiques (cours appliqué) de 2003 et 2004
porte sur la matière de la maternelle à la 12e année.
Test provincial de compétences linguistiques (TPCL)
• Test de grande importance;
• Obligatoire pour l’obtention du diplôme;
• Créé en 2001, d’abord étalé sur deux jours;
• Il se déroule maintenant en deux périodes de 75 minutes;
• Questions élaborées par le personnel enseignant;
• Questions à choix multiple et à réponse ouverte; rédaction de textes courts et longs;
• Nombreux moyens utilisés pour accommoder les élèves ayant des besoins particuliers;
• Corrigés au printemps par les enseignants et enseignantes; résultats diffusés en juin;
• Les élèves qui n’ont pas réussi après deux périodes peuvent suivre le Cours de
compétences linguistiques des écoles secondaires de l'Ontario (CCLESO) en 12e année
pour répondre aux exigences du diplôme d’études secondaires.
Changements apportés jusqu’à maintenant
• Les évaluations de 3e et de 6e année ne sont plus chronométrées;
• La durée des évaluations est passée de 12,5 à 6 heures;
• Les évaluations se font plus tard dans l’année scolaire;
• Les résultats sont transmis aux écoles plus tôt l’année suivante;
• Les rapports contiennent plus de données contextuelles;
• L’OQRE a convaincu le Toronto Star de ne pas publier le classement des écoles de
l’OQRE;
• L’évaluation du cours appliqué de mathématiques de 9e année a subi de grandes
transformations;
• L’OQRE se concentre davantage sur l’apprentissage plutôt que sur l’évaluation, et sur la
valeur de l’évaluation à des fins d’apprentissage;
• Un comité veille à l’absence de questions biaisées dans toutes les évaluations (Comité de
sensibilisation) et un autre à la pertinence du contenu (Comité d’élaboration des
évaluations);
• On commence à réaliser des analyses par cohorte pour évaluer l’amélioration des élèves;
• Deux comités ont été créés au cours de la dernière année : le Comité de sélection des
copies types et le Comité d’élaboration des items (composé uniquement de membres du
corps enseignant).
À l’adoption de la Loi créant l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation, en
1995, le milieu de l’enseignement était outré. L’intention initiale de M. Pascal, Ph.D., telle que
formulée au début des années 1990, était de faire subir des tests à des élèves de l’Ontario
choisis au hasard. Aujourd’hui, nous avons des évaluations provinciales normalisées qui ne
ressemblent en rien au concept original et qui ne devraient pas disparaître de sitôt. Si de
nombreux changements positifs ont été apportés à la suite des pressions exercées par des
groupes affiliés de l’Ontario, la création récente d’entrepôts de données, grâce à l’initiative
GIARE (Gestion de l’information pour l’amélioration du rendement des élèves), permettra de
subdiviser les résultats par classe. Le gouvernement utilise toutefois les résultats de l’OQRE à
des fins politiques.
17
NEW BRUNSWICK
Provincial Tests
Provincial Assessments – Elementary
• Grade 2 (Literacy)
• Grade 5 (Math and Science)
• Grade 8 (Math and French)
Provincial assessment results at the elementary level are available provincially, or by district,
student, class, and school. Student performances are presented as criterion-referenced results
(percentage and score of 1 to 4 based on pre-determined success expectations). Descriptive
results are also available (percentile, comparison with provincial average). Provincial
assessments at the elementary level are not included in students’ final mark.
Provincial Assessments – High School
• Grade 10 (Interview in English)
• Grade 11 (Maths)
• Grade 11 (French: reading and writing)
Provincial assessment at the high school level account for 40% or the student’s mark, and the
failure rate is set at 45%. In other words, marks are standardized if the failure rate is over 45%.
A statistical report is available by class, school, French school district, and for the entire
province.
District Testing
Some school districts are starting to administer their own evaluations in order to collect more
data on the academic performance of their students. They are also asking the province to
increase the number of provincial tests administered.
NOUVEAU-BRUNSWICK
Provincial Tests
EPP (Examen provinciaux au primaire)
• 2e année (littératie)
• 5e année (math et sciences)
• 8e année (math et français)
Les résultats des EPP sont disponibles au niveau provincial, par district scolaire, pour chaque
élève, par classe et par école. Les performances des élèves sont offertes sous forme de
résultats critériés (pourcentage et cote de 1 à 4 selon les attentes de réussite par niveau
établies à l’avance). De plus, des résultats descriptifs sont offerts (rang centile, comparaison à
la moyenne provinciale francophone). Les EPP ne sont pas considérés dans la note scolaire
des élèves.
EPS (Examen provinciaux au secondaire)
• 10e année (entrevue linguistique en anglais)
• 11e année (math)
• 11e année (français : lecture et écriture)
18
Les EPS comptent pour 40% de la note des élèves et le taux d’échec est bloqué à 45%. En
autres mots, les notes sont normalisées si le taux d’échec dépasse 45%. Un rapport statistique
est disponible au niveau des classes, de l’école, des districts scolaires francophones et de la
province.
District Testing
Certains districts scolaires commencent à administrer leurs propres évaluations afin de
recueillir plus d’information sur les performances académiques de leurs élèves. De plus, ils
demandent à la province d’augmenter le nombre de tests provinciaux qu’ils administrent.
NOVA SCOTIA
Provincial Tests
Grade 12 provincial exams
Four subject areas:
• English Language
• Mathematics
• Chemistry
• Physics
Each exam makes up 30% of the final mark in the course. 70% of the final mark is the teacher’s
assessment procedures
Each exam consists of multiple choice, short answer and essay questions
The exams are developed by subject teachers selected by the Department of Education.
They are marked by the subject teacher. A random subset of the exams is sent to the
Department of Education and marked by selected subject teachers in the summer at the
Department of Education.
The results are reported by the Department of Education in aggregate form by board. The mark
on the NSE can be determined by the individual student by knowing the mark received from the
classroom teacher (subtract 70% of that mark from the final and divide the result by 0.3).
Cost is not available
Grade 9 language literacy & mathematical literacy
Diagnostic – students who are below grade level expectations are provided with additional
resources for three years focused on increasing the skill level to meet the grade level outcomes.
Results are individually available to the student and school and aggregate results by school and
board are reported annually in the provincial “Report to Parents”.
Marked provincially.
board are reported annually in the provincial “Report to Parents”.
19
board reported are annually in the provincial “Report to Parents”.
Cost of Evaluation Services is $3 million
District Testing
Inconsistent
Halifax Regional School Board
• Some duplication of provincial assessment.
• Grade 4 language and mathematical literacy.
• No consistent or educationally meaningful reporting
Chignecto Central Regional School Board
• Grade 10 mathematics
o All grade 10 students
o Does not match any other assessment
o Required component of final mathematics mark (30%)
o Considerable parental and student opposition.
No other boards implementing their own assessment.
• Primarily a cost issue.
Other Provincial Accountability Measures
School improvement/accreditation process
• Site-based five year cycle
• Implementation resources - $4,000 including paying for substitute teachers during planning
meetings.
• No posting or labelling that a school has “been accredited”.
Professional Growth Plans
• In the process of developing a template
• Voluntary participation
• NSTU input
• The Province is looking for pilot schools for 2007-2008
Professional Development for Teachers
• Provincial working group to examine models of PD, delivery options
• There may be an agenda to put teacher professional development in the summer and out of
the regular school year.
• NSTU has input.
• Timetable: next two years.
20
Other Regional Accountability Measures
Halifax Regional School Board
• Professional Growth Plans
o We have been working hard to prevent any link with evaluation – we appear to have
been successful.
o NSTU input was only sought vis-à-vis the contract (and any possible grievance).
• Surveys of students, teachers and parents.
o Intrusive
o Open to abuse and teacher-bashing
Strait Regional School Board
o Developed in consultation with NSTU.
o Not seen as problematic.
Annapolis Valley Regional School Board
o No problems identified yet.
• Accountability Conference 2005
• Accountability Policy (Appendix ‘A’)
• Assessment Policies (Appendix ‘B’)
• NSTU Curriculum Committee frequently meets with Department of Education personnel to
review assessment and accountability practices and make recommendations (some of
which are accepted).
• Active involvement with the Department of Education to try to shape provincial assessment
procedures – somewhat successful.
NOUVELLE-ÉCOSSE
Tests provinciaux
Examens provinciaux de 12e année
Dans quatre matières :
• Anglais
• Mathématiques
• Chimie
• Physique
Chaque examen compte pour 30 p. 100 de la notre finale du cours. L’enseignant ou
l’enseignante évalue donc 70 p. 100 du travail de l’élève.
Chaque examen comprend des questions à choix multiple, des questions à réponse brève et
des questions à développement.
Les examens sont conçus par des enseignants et enseignantes de la matière, choisis par le
ministère de l’Éducation.
Ils sont corrigés par l’enseignant ou l’enseignante de la matière. Un sous-ensemble aléatoire
d’examens est envoyé au ministère de l’Éducation et corrigé durant l’été par des enseignants et
enseignantes de la matière, au ministère de l’Éducation.
21
Les résultats (données globales) sont communiqués par le ministère de l’Éducation, par conseil
scolaire. Les élèves peuvent calculer leur résultat à l’examen de Nouvelle-Écosse en
soustrayant de leur note finale 70 p. 100 de la note accordée par leur enseignant ou
enseignante, puis en divisant ce résultat par 0,3).
Le coût de cette évaluation n’est pas connu.
9e année – Lecture et écriture, et mathématiques
Diagnostic – Les élèves qui ne répondent pas aux attentes pour leur niveau reçoivent des
services complémentaires pendant trois ans. Durant cette période, on travaille à renforcer les
compétences des élèves pour les amener à répondre aux attentes de leur niveau.
Les élèves et leurs écoles peuvent connaître les résultats individuels, et les résultats
d’ensemble, par école et par conseil, sont publiés annuellement dans un rapport provincial à
l’intention des parents.
Ces tests sont corrigés à l’échelle provinciale.
6e année - Lecture et écriture et mathématiques
3e année - Lecture et écriture et mathématiques
Le coût des services d’évaluation est de 3 millions de dollars.
Tests au niveau des districts
Non uniforme
Conseil scolaire régional de Halifax
• Certain recoupement par rapport aux évaluations provinciales
• Lecture et écriture, et mathématiques en 4e année
• La diffusion des résultats n’est pas uniforme et n’a pas d’utilité éducationnelle.
Conseil scolaire régional de Chignecto-Central
• Mathématiques – 10e année
o Tous les élèves de 10e année
o Ne correspond à aucune autre évaluation
o Élément obligatoire de la note finale en mathématiques (30 p. 100)
o Opposition considérable des parents et des élèves
Aucun autre conseil ne fait ses propres évaluations.
• Surtout en raison des coûts.
22
Autres mesures de reddition de compte provinciales
Amélioration de l’école/agrément des établissements
• Cycle de cinq ans, dans les écoles
• Ressources consacrées à la mise en œuvre – 4 000 $ y compris la rémunération des
suppléants et suppléantes durant les réunions de planification
• Aucune mention ou annonce de l’agrément de l’école
Plans de croissance professionnelle
• Modèle en cours d’élaboration
• Participation volontaire
• La NSTU est consultée
• La province cherche des écoles qui voudraient participer à un projet pilote en 2007-2008.
Perfectionnement professionnel des enseignants et enseignantes
• Un groupe de travail provincial doit étudier les modèles de perfectionnement et les modes
de prestation possibles.
• Il pourrait y avoir une volonté de donner le perfectionnement professionnel du personnel
enseignant en été plutôt que durant l’année scolaire.
• La NSTU est consultée.
• Calendrier : deux prochaines années.
Autres mesures régionales de reddition de comptes
Conseil scolaire régional de Halifax
• Plans de croissance professionnelle
o Nous avons travaillé fort pour prévenir les liens avec les évaluations – il semble que
nous y soyons arrivés.
o On n’a consulté la NSTU qu’à propos du contrat (et des griefs possibles).
• Sondages auprès des élèves, du personnel enseignant et des parents
o Questions indiscrètes
o Cause potentielle de violence, notamment envers le personnel enseignant
Conseil scolaire régional de Strait
o Élaborés avec la NSTU
o Ne sont pas considérés problématiques.
Conseil scolaire régional d’Annapolis Valley
o Aucun problème encore signalé
Initiatives d’organisations de l’enseignement
• Conférence sur la responsabilisation tenue en 2005
• Politiques en matière de responsabilisation (Appendice ‘A’)
• Politiques en matière d’évaluation (Appendice ‘B’)
• Le Comité des programmes de la NSTU rencontre fréquemment le personnel du ministère
de l’Éducation pour revoir les méthodes d’évaluation et les mesures de reddition de compte,
et faire des recommandations (parfois acceptées).
• Participation active, avec le ministère de l’Éducation, à l’organisation des mesures
d’évaluation provinciales – avec un certain succès.
23
PRINCE EDWARD ISLAND
Provincial Testing
No form of provincial assessment has existed in Prince Edward Island schools until this
spring of 2007. For more than 30 years, we appeared to be an ‘oasis’ of sanity compared to
other jurisdictions.
The P.I.S.A. results in 2003 (released in 2004) ranked PEI marginally lower than New
Brunswick as the lowest score for all provincial jurisdictions. A subsequent Premier’s Task
Force on student Achievement made several recommendations concerning schools,
accountability measures and provincial student assessments. Our President removed himself
from membership on the Task Force prior to its report. The global educational pre-occupation
with accountability had commenced.
District Testing
In 2005-2006, the largest school district in the province created a Curriculum Delivery
Division and field-tested a District common assessment in Grade 3 Language Arts and Grade 9
Mathematics. They indicated, at the outset, they would listen to teachers and involve them
deeply in the process. They did this and those teachers involved have reported that it was a
positive experience. In the end, the District garnered support from teachers for the initiative
based on their willingness to allow the process to be teacher-led.
One of the Task Force recommendations calls for common assessments at the Grades
3, 6 and 9 levels and possibly in certain courses, eventually, in senior high school. The
Department of Education has created a small Assessment Division and, in the spring of 2007,
will be conducting provincial assessments in Grade 3 Language Arts and Grade 9 Mathematics.
So far, the process they are using for test development is almost identical to the process
used last year in the Eastern School District. Teachers have been widely consulted and
involved. The Department is saying they do not want these tests to rank schools. We will see as
the tests are written in June and the results tabulated shortly thereafter. Relatively speaking, the
process is expensive given the levels of teacher involvement.
Other Accountability Measures
The other major accountability measure is a major school development process being
undertaken in the province. After a rocky start, the Department appears to have listened closely
to the Federation and Boards. As it unfolds, this process has concentrated on improving student
learning and professional growth, not using the data for accountability purposes.
We have undertaken, along with CAPTO, initiatives to promote assessments for learning
principles for classroom assessment. Last year, we published widely for parents the brochure
“Your Child’s Teacher Knows” as an attempt to clarify the language of assessment and highlight
teacher expertise.
24
ÎLE-DU-PRINCE-ÉDOUARD
Tests provinciaux
Aucune forme d’évaluation provinciale ne s’est faite dans les écoles de l’Île-du-PrinceÉdouard avant le printemps 2007. Pendant plus de 30 ans, il semble que nous ayons été un
« oasis de paix » comparativement aux autres instances.
Au PISA 2003 (résultats publiés en 2004), l’Île-du-Prince-Édouard s’est classée
considérablement plus bas que le Nouveau-Brunswick et a obtenu la plus basse note de toutes
les instances. Par la suite, un groupe de travail du premier ministre sur la réussite des élèves a
fait plusieurs recommandations concernant les écoles, les mesures de reddition de comptes et
les évaluations d’élèves provinciales. Notre président s’est retiré du groupe de travail avant la
publication du rapport. Ce fut le début de l’inquiétude générale du milieu de l’éducation par
rapport à la reddition de comptes.
Tests au niveau des districts
En 2005-2006, le plus grand district scolaire de la province a créé une division de
l’exécution des programmes. Cette division a fait l’essai d’une évaluation commune, dans
l’ensemble du district, des compétences linguistiques des élèves de 3e année, et des
connaissances mathématiques des élèves de 9e année. La division a précisé, dès le départ,
qu’elle écouterait le personnel enseignant et le ferait participer activement au processus. C’est
ce qu’elle a fait, et les enseignants et enseignantes qui y ont participé ont jugé l’expérience très
positive. En fin de compte, le district a obtenu l’appui du personnel enseignant en acceptant que
le processus soit dirigé par le corps enseignant.
Le groupe de travail a notamment recommandé des évaluations communes pour les
élèves de 3e, de 6e et de 9e année, et peut-être pour les élèves du deuxième cycle du
secondaire dans certaines matières. Le ministère de l’Éducation a créé une petite division de
l’évaluation qui administrera, au printemps 2007, des évaluations provinciales aux élèves de
3e année dans les disciplines linguistiques, et aux élèves de 9e année en mathématiques.
Jusqu’à présent, ils procèdent à peu près de la même façon que l’année dernière dans
le Eastern School District. Le personnel enseignant a été consulté abondamment et a participé
activement. Le ministère ne souhaite pas que ces tests servent à classer les écoles. Nous
verrons plus tard, puisque les tests se déroulent en juin et que les résultats sont compilés peu
après. Proportionnellement parlant, le processus est coûteux compte tenu de la grande
participation des enseignants et enseignantes.
Autres mesures de reddition de comptes
L’autre mesure importante de reddition de comptes est une vaste initiative d’amélioration
des écoles à l’échelle provinciale. Après des débuts difficiles, le ministère semble avoir écouté
attentivement la Fédération et les conseils. À mesure qu’elle évolue, cette initiative porte
davantage sur l’amélioration de l’apprentissage des élèves et la croissance professionnelle
plutôt que sur l’emploi des données à des fins de reddition de comptes.
Initiatives d’organisations de l’enseignement
Avec le Conseil Atlantique des organisations de la profession enseignante (CAOPE),
nous avons lancé des initiatives visant à promouvoir des évaluations pour les principes
d’apprentissage aux fins d’évaluation en classe. L’an dernier, nous avons diffusé à grande
échelle un document à l’intention des parents intitulé « Your Child’s Teacher Knows »
(l’enseignante ou l’enseignant de votre enfant sait), dans le but de clarifier le vocabulaire des
évaluations et de faire ressortir la compétence des enseignants et enseignantes.
25
NEWFOUNDLAND AND LABRADOR
Provincial Tests
Testing which occurs annually; has been ongoing for some time and expected to
continue Grade 3, Grade 6 and Grade 9 Criterion Referenced Tests in the following:
English Language Arts
Mathematics
Testing which occurs as new curriculum is introduced / implemented – CRT
This may change year to year. Last year there was testing in Grade 6 Science as this
represented the final implementation of a new elementary Science program. It is anticipated that
in three to four years time there will be a CRT in Grade 9 Science as the new junior high
Science program is being introduced this year in Grade 7.
On the Horizon.
The previously referenced tests were for students in the English school system.
Students in French First Language do not have standardized tests at this point, however, the
francophone school board is in discussion with Nova Scotia and New Brunswick to explore the
possibility of using their tests.
Standardized or “Common” Examinations
There are a number of courses in the high school curriculum for which students must
write what is referred to as a “public” exam. This is a common exam which is set and marked by
a group of teachers from around the province.
Courses which have a common exam are English 3201. Math 3204, Math 3205, Chemistry
3202, Biology 3201 (+French equivalent Biologie 3231), Physics 3204, Earth Systems 3209,
World History 3201 (+French equivalent Histoire mondiale 3231), World Geography 3202, Core
French 3200, Français 3202 (Immersion), Mathématiques 3231.
CRTS – Criterion Referenced Tests and Public (High School Courses) Exams
When?
CRTS (Grade 3, 6 and 9) administered spring (usually May). Public (HS) Exams in June.
Marking
Both CRTS and Public Exams are marked by a panel which includes the Department of
Education personnel and teachers who are hired for this task.
Reporting and use of results
• CRTS – individual / class / school / district / provincial results are reported back to the
school.
• School, district and provincial results are reported to districts.
• A detailed and summary document “Indicators: A Report on Schools” is published (which
includes CRT averages along with other data). This is a public document.
Theoretically, the Department of Education use the results to revise the curriculum; schools
use results to inform and improve teaching practice and learning (student achievement).
Grade 9 option for teachers to use the CRT mark as part of (up to 30%) of course grade.
26
Public exams are used:
• to grant credit or not (whether pass / fail). 50% is a teacher submitted grade. Exam is
50%. There is often a “scaling” if there is consistent discrepancy between teacher grade
and students’ performance on the exam.
• These exam marks (in combination) are used to determine scholarships and for
university entrance.
Cost
Considering the relative size of the division of evaluation testing and certification of the
Department of Education and the testing and reporting effort required to carry out these
assessments one can only assume that the cost is high. However, we have been unable to find
out how much.
Other Factors
• The “test” agenda is having negative impacts in classroom – on both students and teachers
(see various reports; including NLTA survey and CRTs, do they measure up. A closer look
at CRTs in Newfoundland [Belinda Loder])
• The tests are “driving” all district initiatives including PD.
District Testing
A flurry of test preparation and testing activity in an attempt to raise scores (some
districts have published a grade by grade testing schedule).
TERRE-NEUVE-ET-LABRADOR
Tests provinciaux
Les tests sont administrés tous les ans depuis un certain temps déjà, et l’on s’attend à
ce que les tests centrés sur les objectifs de 3e, 6e et 9e année soient maintenus dans les
matières suivantes :
Anglais langue maternelle
Mathématiques
Tests suivant l’adoption de nouveaux programmes – tests centrés sur les objectifs
Ces tests sont appelés à changer d’une année à l’autre. L’an dernier, des tests ont été
administrés aux élèves du cours de science de 6e année puisqu’il s’agissait de la dernière étape
de la mise en œuvre du nouveau programme de science au primaire. On s’attend à ce qu’un
test centré sur les objectifs soit administré dans trois ou quatre ans aux élèves de science de
9e année, puisque le nouveau programme de science du premier cycle du secondaire est mis
en place cette année en 7e année.
À l’horizon
Les tests mentionnés précédemment étaient destinés aux élèves du secteur
anglophone. Les élèves du secteur francophone (langue maternelle) ne subissent toujours pas
de tests normalisés, mais le conseil scolaire francophone négocie en ce moment avec la
Nouvelle-Écosse et le Nouveau-Brunswick la possibilité d’utiliser leurs tests.
27
Examens normalisés ou communs
Un certain nombre de cours du programme d’études secondaires sont assortis d’un
examen dit « public ». Il s’agit d’un examen commun élaboré et corrigé par un groupe
d’enseignantes et d’enseignants de la province.
Les cours pour lesquels les élèves doivent passer un examen commun sont les suivants :
Anglais 3201. Mathématiques 3204, Mathématiques 3205, Chimie 3202, Biologie 3201
(+l’équivalent français Biologie 3231), Physique 3204, Systèmes terrestres 3209, Histoire
mondiale 3201 (+l’équivalent français Histoire mondiale 3231), Géographie mondiale 3202,
Français de base 3200, Français 3202 (Immersion), Mathématiques 3231.
Tests centrés sur les objectifs et examens publics (secondaire)
Quand?
Les tests centrés sur les objectifs (3e, 6e et 9e année) sont administrés au printemps
(généralement en mai). Les examens publics ont lieu en juin.
Correction
Les tests centrés sur les objectifs et les examens publics sont corrigés par un comité
composé de fonctionnaires du ministère de l’Éducation, ainsi que d’enseignantes et
d’enseignants embauchés à cette fin.
Communication et utilisation des résultats
• Tests centrés sur les objectifs – les résultats individuels, par classe, par école, par district et
pour toute la province sont transmis à l’école.
• Les résultats par école, par district et pour toute la province sont transmis aux districts.
• Un document détaillé intitulé Indicators: A Report on Schools, et son résumé, sont rendus
publics (ils comprennent notamment les moyennes des tests centrés sur les objectifs).
En théorie, le ministère de l’Éducation utilise ces résultats pour revoir les programmes, et
les écoles s’en servent pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage (réussite scolaire).
Pour l’évaluation de 9e année, les enseignants et enseignantes ont le choix d’intégrer les
résultats des tests centrés sur les objectifs à la note finale de l’élève (jusqu’à 30 p. 100 de la
note).
Les examens publics servent :
• à octroyer des crédits ou non (selon que l’élève réussisse ou échoue). L’enseignante ou
l’enseignant accorde 50 p. 100 de la note, et l’examen compte pour 50 p. 100. Les notes
sont souvent « normalisées » si l’on constate une différence constante entre les notes
d’un enseignant ou d’une enseignante et les résultats des élèves à l’examen.
• Les résultats (combinés) de ces examens sont pris en compte pour l’attribution de
bourses et l’admission à l’université.
Coût
Compte tenu de la taille proportionnellement imposante de la division de l’évaluation, du
testage et de la certification du ministère de l’Éducation, et de l’énergie consacrée à
l’administration des tests et à la communication des résultats, il est facile de croire que le coût
de l’opération est élevé. Nous avons toutefois été incapables d’obtenir des chiffres.
28
Autres facteurs
• Le calendrier des examens a des effets négatifs dans les classes, tant sur les élèves que
sur le personnel enseignant (selon divers rapports, notamment une enquête de la NLTA et
CRTs, do they measure up. A closer look at CRTs in Newfoundland [Belinda Loder])
• Les tests « dictent » toutes les initiatives des districts, y compris le perfectionnement
professionnel.
Tests des districts
Les districts préparent et administrent toutes sortes de tests dans le but d’améliorer les
résultats des élèves (certains districts ont publié un calendrier des tests pour chaque année
scolaire).
YUKON
Provincial Tests
• Grade 3, 6 and 9 Math and Language Arts Yukon Achievement Tests (originate from
Alberta-Achievement Tests)
• Grade 10-11 12 BC Provincial Exams as per British Columbia
• Language Proficiency Index (LPI) is also measured by a language proficiency test
administered in December and marked in May at UBC
• For the Grades 3 and 6 tests, there is an option to mark by teacher
• Grade 9 tests are marked by teachers
• BC exams, marking as per BC requirements (EN 10 and SS 11 only - 2 subjective questions
per exam)
• Use of results
o Grade 3-6-9 results are reported by student and school. Item analysis is used by
teachers and administrators, curriculum consultants. Results to schools for item
review, etc.
o For the tests "count" on the report card mark? Grade 3-6 NO, Grade 9-10-11-12 yes
o What percentage? Grade 9-10-11 20%, grade 12 - 40%
o YAT tests= item results, student, school, and system level reporting
o BC tests, student, school and system level reporting, cognitive and topic level
reporting
o LPI are reported by student level only
• What is the cost of the program?
o YAT tests (3-6-9) = approx. $125K per year
o BC exams (10-11-12) approx. $130K per year
o LPI approx. $18K per year
• There are no district standardized testing programs
29
YUKON
Tests provinciaux
• Tests de rendement du Yukon (d’après les tests de rendement de l’Alberta), mathématiques
et disciplines linguistiques en 3e, 6e et 9e année
• Examens provinciaux de la C.-B. de 10e, 11e et 12e année d’après la Colombie-Britannique
• Indice de maîtrise de la langue (IML) est aussi mesuré par un examen de maîtrise de la
langue
• Examens provinciaux de la Colombie-Britannique selon le calendrier de la C.-B.
• Tests de rendement du Yukon – 3e et 6e année : mi-mai; 9e année : fin du semestre
• Examens des 3e et 6e année : correction optionnelle par les enseignants et enseignantes
• Examen de la 9e année : correction par les enseignants et enseignantes
• Examens de la Colombie-Britannique, correction selon les exigences de la C.-B. (anglais de
10e année et sciences sociales de 11e année seulement - 2 questions subjectives par
examen)
• Utilisation des résultats
o Résultats de la 3e, 6e et 9e année sont transmis par élève et par école. L’analyse par
question sert aux personnel enseignant et à l’administration; les consultants et
consultantes en programmes d'études passent. Les résultats en revue dans chaque
école, etc.
o Les évaluations « comptent-elles » au bulletin? En 3e et 6e année : non; en 9e, 10e,
11e et 12e année, oui
o
Pourcentage? 9e, 10e et 11e année — 20 p. 100; 12e année — 40 p. 100
o Comment les résultats sont-ils transmis?
o Tests de rendement du Yukon : résultats par question, par élève, par école et pour
l’ensemble du territoire
o Tests de la C.-B. : résultats par élève, par école et pour l’ensemble du territoire;
résultats au niveau cognitif et par sujet
o IML : par élève seulement
• Quel est le coût du programme?
o Tests de rendement du Yukon (3e-6e-9e) : approx. 125 000 $ par année
o Examens de la Colombie-Britannique (10e-11e-12e) : approx. 130 000 $ par année
o IML : approx. 18 000 $ par année
• Il n’y a aucuns tests au niveau des districts
NORTHWEST TERRITORIES
Provincial Tests
• Grade level of the tests
• Type of test(s)
As of 2005, the NWT now administers the Alberta Achievement Tests in grades 3, 6, and 9 in
Math and LA (LA tests can be in English, French Immersion or French as a First Language). As
well the NWT also administers the Alberta Diploma exams in grade 12.
30
Administration date(s)
Dates are set by the department of Education, Culture and Employment each year. In
extreme cases the Department allows schools to apply to change testing dates. Example:
Inualthuyak School in Sachs Harbour has a school start date of August 1st this year and a final
school closing date of May 18th. These dates are set locally by the DEA to follow and connect
with local cultural practices (spring and summer hunting and fishing etc…). In extreme cases
such as these, the Dept. will allow for date changes to testing dates where warranted.
Marking — Who? When?
The marking takes place in Alberta but each year there are NWT teachers that partake
in the marking.
Use of results — What use and by whom?
The department releases testing information on a territorial wide basis with some
breakdown available for small communities’ together, regional centers together and then
Yellowknife reporting. If in YK there is only one class to report on a given subject for diploma
exams within a board or perhaps only one grade three French immersion class in the city (YK
has two boards, YK#1 and Yellowknife Catholic Schools) then the results are not released.
e.g. “Count” on the report card mark? What percentage?
Grade 12 Diploma exams are counted for 50% of the mark for the student in that
subject.
Any other factor?
This year for the first time, the NWT has their own exclusion policy where superintendents
have been given more leeway to exclude students from the grades 3, 6 and testing. Where
students are working on an IEP and the goals and outcomes for their IEP do not match
curricular outcomes, they can be excluded from testing. If a student is working at a level that is
2 or more years behind his peer group re: curriculum, he or she may be excused from testing
with the permission of the superintendent.
Other Provincial Accountability Measures
Functional Grade levels must be reported across the territory.
TERRITOIRES DU NORD-OUEST
Tests provinciaux
• Année scolaire
• Type de tests
Depuis 2005, les T.N.-O. font passer le Test de rendement de l’Alberta aux élèves de 3e, de 6e
et de 9e année, en mathématiques et dans les disciplines linguistiques (anglais, immersion en
français ou français langue première). En outre, les élèves de 12e année des T.N.-O. passent
aussi les Examens d’obtention du diplôme de l’Alberta.
31
Dates des évaluations
Les dates sont établies chaque année par le ministère de l'Éducation, de la Culture et de
la Formation. Dans des cas exceptionnels, le ministère permet aux écoles de demander un
changement de date. Par exemple : à l’école Inualthuyak, à Sachs Harbour, l’année scolaire va
du 1er août au 18 mai. Ces dates sont fixées par les administrations scolaires de district (ASD),
qui tiennent compte des pratiques culturelles locales (chasse et pêche au printemps et à
l’automne, etc.). Dans un cas exceptionnel de la sorte, le ministère a accepté que les dates des
évaluations soient déplacées.
Correction — Qui? Quand?
La correction se fait en Alberta, mais des enseignants et enseignantes des T.N.-O.
participent à la correction tous les ans.
Utilisation des résultats — Quelle utilisation et par qui?
Voir la directive ci-joint concernant la diffusion des résultats.
Le ministère publie les résultats à la grandeur des territoires, en faisant un certain
regroupement par localités, par centres régionaux et pour Yellowknife. Si une seule classe par
conseil, à Yellowknife, a passé les examens en vue de l’obtention du diplôme, ou s’il y a par
exemple une seule classe d’immersion française de 3e année dans la ville (il y a deux conseils
scolaires à Yellowknife, le YK#1 et le Yellowknife Catholic Schools), les résultats ne sont pas
publiés.
Les évaluations « comptent-elles » au bulletin? Quel pourcentage?
Les examens d’obtention du diplôme de 12e année comptent pour 50 p. 100 de la note
de l’élève dans la matière en question.
Autres considérations
Pour la première fois cette année, les T.N.-O. ont leur propre politique d’exclusion. Les
surintendants et surintendantes ont désormais plus de latitude pour exclure des élèves de 3e et
de 6e année des évaluations. Les élèves qui suivent un Plan d'enseignement individualisé (PEI),
et dont les objectifs et résultats établis dans leur PEI ne correspondent pas aux exigences du
programme, peuvent être exemptés des évaluations. Par exemple, un élève qui travaille à un
niveau de deux ans ou moins en-deçà de son groupe d’âge (et du programme) peut être
exempté d’une évaluation avec la permission du surintendant ou de la surintendante.
Autres mesures provinciales de reddition de comptes
Les niveaux scolaires fonctionnels doivent être diffusés au niveau territorial.
32

Testing and Assessment 2007 / Testage et Évaluation 2007

Transcription

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