L`impact des tsunamis sur l`environnement
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L`impact des tsunamis sur l`environnement
L’IMPACT DES TSUNAMIS SUR L’ENVIRONNEMENT SASKATCHEWAN : INTERMÉDIAIRE L’impact des tsunamis sur l’environnement Aperçu général Cette leçon a pour objectif de faire comprendre aux élèves l’impact de l’environnement sur les humains. Les catastrophes naturelles marines ne sont pas rares, et elles touchent les populations littorales à des degrés variables. Dans cette leçon, les élèves étudient le tsunami catastrophique de 2004. Le phénomène naturel lui-même, les pertes en vies humaines, les préoccupations environnementales, l’aide internationale et la reconstruction constituent autant d’aspects qui sont discutés dans la leçon. Une activité cartographique permet aux élèves d’étudier la fréquence des tsunamis en Asie du Sud-Est. En activité de prolongement, les élèves participent à une discussion sur les risques de tsunamis auxquels la population canadienne est exposée. En activité d’enrichissement, les élèves étudient le tsunami qui a dévasté Terre-Neuve en 1929. Niveau ciblé 7e année Durée Trois périodes de 45 minutes chacune Liens avec le programme d’études (Province et cours) Saskatchewan Programme de 7e année – Le Canada et ses voisins du Pacifique Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie Élément essentiel No 4 : Systèmes humains Océans – Champ et ordre séquentiel No 4 : Systèmes humains Les océans, pourvoyeurs de biens et services Élément essentiel No 5 : Environnement et société Impact des accidents et désastres naturels et technologiques sur l’environnement physique et humain Événements naturels extrêmes : perceptions et réactions Océans – Champ et ordre séquentiel No 5 : Environnement et société Influence des océans sur les humains Ressources en eau douce Liens entre problèmes atmosphériques, terrestres et maritimes Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) La Société canadienne de météorologie et d’océanographie 1 L’IMPACT DES TSUNAMIS SUR L’ENVIRONNEMENT SASKATCHEWAN : INTERMÉDIAIRE Élément essentiel No 6 : Utilisations de la géographie Effets de facteurs de géographie physique et humaine sur des événements historiques majeurs Océans – Champ et ordre séquentiel No 6 : Utilisations de la géographie Impact des processus marins sur la situation géographique et les conséquences d’événements historiques Habileté géographique No 1 : Poser des questions géographiques Reconnaître des questions géographiques, définir des problèmes géographiques et poser des questions géographiques Habileté géographique No 2 : Recueillir l’information géographique Utiliser des cartes pour recueillir et/ou rassembler l’information géographique. Habileté géographique No 4 : Analyser l’information géographique Interpréter l’information recueillie dans des cartes, photographies aériennes, images satellitaires et systèmes d’information géographique Interpréter l’information recueillie dans des sources variées et en faire la synthèse Ressources supplémentaires, matériel et équipement Carte de la ceinture de feu du Pacifique Atlas – imprimés et en ligne Rétroprojecteur Tablette de projection Sites Web – L’Atlas du Canada http://atlas.gc.ca/site/francais/index.html/document_view Radio Canada : http://www.radiocanada.com/nouvelles/International/nouvelles/200412/29/ 001-tsunami-mercredi.shtml Dossier Wikipedia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Tremblement_de_terre_du_26_décembre_2004 Dossier Solidarités : http://www.solidarites.org/Actualites/asie/depeches.htm Dossier Radio Canada sur les tsunamis : http://radio-canada.ca/tv/decouverte/12_tsuna/ Liens intéressants : http://www.jp-petit.com/TSUNAMI/tsunami0.htm Tsunami de Terre-Neuve en 1929 : http://earthquakescanada.nrcan.gc.ca/historic_eq/20th/1929/1929_f.php http://www.collectionscanada.ca/sos/002028-1100-f.html Risques au Canada : http://www.jeunesse.gc.ca/yoaux.jsp?&lang=fr&flash=1&ta=1&auxpageid= 843 Systèmes d’alerte aux tsunamis : http://geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/transv/Risque/RisqueDoc3.htm Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) La Société canadienne de météorologie et d’océanographie 2 L’IMPACT DES TSUNAMIS SUR L’ENVIRONNEMENT SASKATCHEWAN : INTERMÉDIAIRE Objectif général Cette leçon initie les élèves à l’étude de l’impact de la mer sur les populations littorales. Les catastrophes naturelles touchent les populations établies à proximité des côtes. Le tsunami de 2004 servira d’exemple, car il est suffisamment récent pour que les élèves de niveau intermédiaire aient gardé le souvenir de cette catastrophe et se sentent encore concernés. Ils étudient les pertes en vies humaines, l’impact économique et l’aide internationale, de même que les mesures préventives mises en place dans le Pacifique Sud lorsqu’un tsunami frappe. Dans toute la mesure du possible, il serait souhaitable d’inviter des personnes à parler de leur expérience personnelle; survivants, bénévoles qui ont participé à l’aide aux sinistrés ou aux campagnes de financement. Les histoires vécues apportent toujours un enrichissement considérable à l’expérience des élèves. La leçon sera suivie par une discussion sur les risques de tsunami au Canada, la situation actuelle, ainsi que certaines catastrophes passées, comme le tsunami qui a frappé Terre-Neuve. Objectifs spécifiques Cognitifs Les élèves auront appris : que la géographie étudie l’interaction entre les humains et leur environnement (donner des exemples de cette interaction) Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) La Société canadienne de météorologie et d’océanographie 3 L’IMPACT DES TSUNAMIS SUR L’ENVIRONNEMENT SASKATCHEWAN : INTERMÉDIAIRE que l’interaction des humains avec leur environnement présente des suites positives et négatives Habiletés Les élèves seront capables : d’expliquer les cinq éléments de la géographie (situation géographique, lieu, région, interaction des humains avec leur environnement, migration et communication) et d’en donner des exemples d’expliquer ce qu’est un tsunami de raconter les événements du tsunami de décembre 2004, en particulier : l’impact sur les populations locales les dangers de contamination des sources d’eau potable les pertes économiques dues à l’impossibilité de reprendre les activités de pêche pendant un certain temps les pertes pour l’industrie touristique une carte des régions touchées les craintes personnelles de discuter la contribution de la communauté internationale et les secours apportés d’étudier les risques de tsunamis au Canada de discuter comment la culture et l’expérience affectent la perception que les gens ont de lieux et de régions d’interagir efficacement à l’intérieur d’un groupe pour effectuer des tâches précises d’émettre des hypothèses sur les effets à long terme d’une catastrophe naturelle sur l’économie d’expliquer comment on peut se préparer à l’arrivée d’une catastrophe naturelle Valeurs/Attitudes À la fin de la leçon, les élèves auront pris conscience du fait que les humains dépendent de leur environnement d’une multitude de façons comprendront que les humains sont responsables de la gestion et de la protection de leur environnement comprendront que les humains sont vulnérables dans leur environnement comprendront les risques posés à la santé des populations comprendront la nécessité d’un système d’alerte rapide Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) La Société canadienne de météorologie et d’océanographie 4 L’IMPACT DES TSUNAMIS SUR L’ENVIRONNEMENT SASKATCHEWAN : INTERMÉDIAIRE Leçon Introduction Enseignant(e) Élève Montrer aux élèves le dépliant Oceans for Life et organiser une session de remue-méninges sur les faits et processus physiques qui ont un impact sur les humains. Participer à la session de remueméninges. Montrer à la classe des images du tsunami de 2004 en Asie du Sud-Est. Imprimer les photos ou les montrer à l’aide d’une tablette de projection. Ces images serviront à alimenter la discussion et fourniront aux élèves du matériel à inclure dans leur liste de données. Participer à une discussion plénière sur le tsunami de décembre 2004. Identifier et demander aux élèves d’identifier la situation géographique de la catastrophe sur une carte du monde pendant la discussion plénière. Demander aux élèves de rappeler les souvenirs qu’ils ont gardés du tsunami de décembre 2004 en Asie du Sud-Est. Demander aux élèves de se livrer à un remue-méninges sur les souvenirs qu’ils ont gardés du tsunami de 2004. Consigner les souvenirs au tableau, sous forme de liste ou de carte conceptuelle. Situer la catastrophe sur une carte du monde pendant la discussion plénière. Consigner les souvenirs dans son cahier, sous forme de liste ou de carte conceptuelle. Faire partager à toute la classe ses souvenirs personnels de la catastrophe. Récits personnels de survivants, photographies de la catastrophe, pertes en vies humaines, aide humanitaire, campagne de financement, etc. Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) La Société canadienne de météorologie et d’océanographie 5 Développement L’IMPACT DES TSUNAMIS SUR L’ENVIRONNEMENT SASKATCHEWAN : INTERMÉDIAIRE 1. Donner la définition d’un tsunami. Utiliser un rétroprojecteur ou une tablette de projection, des simulations en ligne, etc., pour expliquer aux élèves comment un tsunami prend naissance et se développe, de même que le type de dégâts qu’il peut causer. 1. Écrire dans son cahier la définition d’un tsunami. Consigner une explication du type de dégâts qu’un tsunami peut causer. Illustrer le tsunami à l’aide de diagrammes. 2. Montrer aux élèves des séquences tirées des archives de Radio Canada ou d’autres sites. En utilisant une carte conceptuelle, une ligne du temps ou un paragraphe de résumé, aider les élèves à composer leur propre documentation sur le tsunami de 2004, en particulier l’étendue de la catastrophe, les pertes en vies humaines, la destruction de biens immobiliers et d’embarcations, les pertes économiques (pêche et tourisme), les risques de maladies, la nécessité d’un approvisionnement en eau potable, la peur personnelle de secousses secondaires, de même que l’aide internationale. 2. Avec toute la classe ou individuellement, consigner l’enchaînement des événements du tsunami de 2004, sous forme de carte conceptuelle, de paragraphe ou de ligne du temps. 3. Distribuer deux cartes aux élèves : Carte 1 – Indiquer les régions touchées par le tsunami de 2004. Utiliser des cartes murales et/ou des sources en ligne pour présenter la région touchée et l’étendue de la catastrophe. Carte 2 – Cartographier les tsunamis qui se sont produits dans les cent dernières années dans le Pacifique. Demander aux élèves de reporter sur la carte les régions touchées et les dates. 4. En discussion plénière, comparer la situation géographique des catastrophes. Discuter la nécessité d’un système d’alerte rapide dans certaines régions sujettes à des tremblements de terre (tsunamis). 5. Discuter la possibilité de tsunamis au Canada. 3. Carte 1 – Reporter sur la carte du monde les régions touchées par le tsunami de 2004. Écrire le nom des pays et des principales villes. Colorier la carte. Carte 2 – Reporter sur la carte tous les tsunamis qui se sont produits dans le Pacifique au cours des cent dernières années. Indiquer les régions touchées et les dates. Colorier la carte. 4. Écrire dans son cahier un ou deux paragraphes pour expliquer la nécessité de mettre en place un système d’alerte rapide pour donner aux populations le temps de prendre des mesures de protection. Donner des exemples en rapport avec le tsunami en Asie du Sud-Est. 5. Préparer une page intitulée « Guide des tsunamis pour le grand public canadien ». Ce guide doit décrire comment la population canadienne serait alertée à l’avance en cas de tsunami, comment la population pourrait se protéger. Décrire également les probabilités de tsunamis au Canada, de même que toutes les données pertinentes. Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) La Société canadienne de météorologie et d’océanographie 6 Conclusion L’IMPACT DES TSUNAMIS SUR L’ENVIRONNEMENT SASKATCHEWAN : INTERMÉDIAIRE En coopération avec toute la classe, monter une exposition sur le tsunami de décembre 2004. Accorder aux élèves le temps nécessaire et leur fournir les ressources qui leur permettront de compléter un tableau mural et de mettre au point une présentation sur les effets d’un tsunami sur la vie des humains. Le projet doit comprendre : • une carte de la région • une définition et explication du phénomène appelé « tsunami » • des photographies • des tableaux et diagrammes statistiques du nombre de personnes qui ont perdu la vie, qui ont subi des blessures, d’enfants qui ont perdu leurs parents, de personnes disparues, de dégâts matériels, etc. • l’aide internationale • la reconstruction • étude de cas de survivants et/ou de bénévoles • comment se préparer à l’arrivée d’un tsunami • interaction entre les humains et leur environnement • tsunamis récents et passés Monter une exposition sur le tsunami de 2004. Selon le nombre d’élèves, former des groupes ou travailler tous ensemble. Présenter cette exposition aux parents ou à un autre groupe d’élèves. À l’aide des documents et du matériel exposés, expliquer le rapport fragile qui existe entre les humains et leur environnement. Enrichissement Inviter des conférenciers, en particulier des survivants et des bénévoles qui ont participé au secours international ou aux campagnes de financement, à parler de leur expérience personnelle et de leur perception de la catastrophe. Encourager ces personnes à apporter des photographies et objets liés à leur expérience. Étudier la situation dans l’océan Atlantique. Quand est-ce qu’un tsunami a frappé notre côte atlantique ? Projeter des séquences et des photographies du tsunami qui a frappé Terre-Neuve en 1929. Demander aux élèves de préparer une affiche ou une présentation PowerPoint sur cette catastrophe. Ne pas oublier d’inclure l’événement, la réponse des populations, les dégâts et les efforts de reconstruction. Inclure des photographies et autres documents d’information. Évaluation Créer des rubriques en collaboration avec les élèves pour évaluer l’exposition. Créer des rubriques pour évaluer les cartes. (On peut s’inspirer du site Rubistar.com, en anglais seulement.) Créer des rubriques pour évaluer la page Guide des tsunamis pour le grand public canadien. Évaluer le journal ou les illustrations créés en suivi à la présentation d’un conférencier invité. Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) La Société canadienne de météorologie et d’océanographie 7 L’IMPACT DES TSUNAMIS SUR L’ENVIRONNEMENT SASKATCHEWAN : INTERMÉDIAIRE Créer des rubriques pour évaluer l’affiche ou la présentation PowerPoint sur le tsunami de 1929 à Terre-Neuve. Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) La Société canadienne de météorologie et d’océanographie 8