Rachel Germain-Paquette Marie-Lou Gingras Kathleen Whissell

Transcription

2013
Rachel Germain-Paquette
Marie-Lou Gingras
Kathleen Whissell-Turner
Cétacés, voyons les choses en grand est une mallette pédagogique pour
le préscolaire qui vous transportera, vous et vos élèves, dans le monde
incroyable des cétacés. L’originalité de ce thème saura susciter l’intérêt des
élèves et leur gout d’apprendre sur un sujet intriguant. De plus, cette thématique
est particulièrement appropriée pour les classes du Québec puisque nous
retrouvons de nombreuses espèces de cétacés dans notre Fleuve St-Laurent. Il
devient ainsi plus pertinent d’aborder cette thématique au préscolaire
puisqu’elle fait partie de notre culture québécoise. Enfin, étant très polyvalent, le
thème des cétacés vous permettra de toucher à une multitude d’activités allant
dans toutes les directions.
De ce fait, cette mallette pédagogique vous permettra de travailler tous
les domaines d’apprentissages avec vos élèves et de développer chez eux les
six compétences du programme de formation de l’école québécoise. Ayant le
souci de favoriser le développement global de l’enfant, cette mallette
pédagogique propose des activités bien ciblées. Elle regroupe, entre autres, un
parcours moteur travaillant la motricité globale, des activités d’arts qui
permettront aux élèves d’affirmer leur personnalité, un jeu de société favorisant
l’interaction avec les pairs, des chansons pour travailler la langue et développer
le vocabulaire en lien avec la thématique, des activités scientifiques qui les
amèneront à faire des hypothèses et comprendre des phénomènes du
quotidien ainsi qu’un projet de plus grande envergure permettant aux élèves de
mener à terme un projet.
Nous vous invitons donc à parcourir cette mallette pédagogique qui
contient tout le matériel nécessaire pour mettre en place cette thématique dans
votre classe. Laissez-vous inspirer par les nombreuses activités que nous vous
proposons et partez à la découverte des cétacés.
Schéma conceptuel
Carte didactique
DOMAINE DES LANGUES
Activité 1: Raconte-moi les cétacés ‡ Lire un livre jeunesse sur les cétacés aux enfants ayant pour titre
Mademoiselle Sel.
Activité 2: La BD des cétacés ‡ Créer une bande dessinée en groupe sur le thème des cétacés selon
leurs connaissances.
Activité 3: Miracle en Alasaka ‡ Présenter le film Miracle en Alaska.
DOMAINE SENSORI-MOTEUR
Activité 4: Repérer les sons ‡ L’enseignant se promène dans la classe avec une tambourine. Les
élèves sont tous à quatre pattes, les yeux bandés. Ils doivent se diriger selon le son de la tambourine. Le
premier qui touche le pied de l’enseignant gagne cette partie et prend la place de l’enseignant au
tambourin.
Activité 5: Le parcours du dauphin ‡ Réaliser un parcours moteur dans le gymnase ayant comme
thème les spectacles acrobatiques des dauphins. Les élèves, en incarnant un dauphin, doivent faire le
parcours créé par l’enseignant (sauts, cerceaux, ballons, pousser un ballon sans utiliser les mains, etc.).
Activité 6: Le géant ‡ Jouer au Kin-Ball dans le gymnase afin de faire un lien avec le gigantesque. Les
équipes seront nommées à l’aide de noms d’espèces.
Activité 7: La nageoire caudale ‡ Jouer au jeu de l’âne, mais avec des cétacés. Les yeux bandés, les
élèves devront essayer de replacer la nageoire caudale d’une baleine au bon endroit.
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DOMAINE DES ARTS
Activité 8: Chants ‡ Faire écouter et imiter des chants de baleines durant la relaxation.
Activité 9: Qu’est ce qui me distingue? ‡ Plusieurs images de baleines sont présentées à élève sur
lesquelles un cercle identifie les motifs de la peau de chacune. L’élève doit les reproduire en utilisant
le matériel mis à sa disposition (crayon de bois, crayon-feutre, gouache, pochoir, etc.)
Activité 10: Fabrique-moi une baleine ‡ En équipe de deux, les élèves choisissent l’espèce de baleine
qu’ils veulent représenter. À l’aide du rétroprojecteur, les élèves tracent sur un papier Kraft blanc le
contour de leur baleine. Il doit y avoir deux formes identiques. Puis, ils poinçonnent tout le contour de
leur baleine. Ensuite, ils enfilent une laine en passant par les trous et bourrent leur baleine. Finalement,
ils la décorent avec de la gouache et autres matériaux mis à leur disposition.
Activité 11: La danse des amours ‡ Reproduire la danse des amours des cétacés en grand groupe. Les
élèves doivent danser à la manière des baleines soit lentement et en effectuant de grands mouvements.
http://www.youtube.com/watch?v=RMslXsLEFLc
Activité 12 : La baleine qui tourne ‡ Chanter la comptine La baleine.
http://www.youtube.com/watch?v=bkjnsO_lCDI
DOMAINE DE L’UNIVERS SOCIAL
Activité 13: Mes aïeux ‡ Discuter, lors d’une causerie, à propos des ancêtres des baleines afin
d’amener les élèves à réaliser leur arbre généalogique à l’aide de photographies de leur famille. Profiter
de l’occasion pour écouter une chanson de Mes aïeux.
Activité 14 : À la pêche ‡ Les élèves fabriquent leur canne à pêche afin de pêcher des images
représentant des objets de consommations fabriqués à partir des baleines. Ensuite, une activité de
discussion a eu pour découvrir quelle partie du corps a été utilisée.
Activité 15 : Action! ‡ Réaliser un jeu de rôle à l’aide de marionnettes de cétacés en reproduisant les
membres de la famille et leur mode de vie.
Activité 16: Où suis-je? ‡ Selon les instructions verbales de l’enseignant, les élèves s’orientent avec
une boussole afin de découvrir les points cardinaux.
Activité 17: La migration ‡ Observer le parcours migratoire des cétacés sur une carte du monde.
5
DOMAINE DES MATHÉMATIQUES ET DES SCIENCES
Activité 18: Associe l’image ‡ Présenter une série A d’images de cétacés complets à l’enfant. Celui-ci
a en sa possession une série B d’images qui représentent des parties des cétacés de la série A. L’enfant
doit associer les images de la série B à celles de la série A.
Activité 19: Casse-tête ‡ Réaliser un casse-tête de baleines.
Activité 20: Causerie poissons/cétacés ‡ Questionner les enfants sur leurs connaissances antérieures
concernant les poissons et les cétacés afin de les amener à relever les différences entre les deux.
Activité 21: Trouve les différences ‡ Devant lui, l’élève a deux dessins semblables, il doit trouver 5
différences entre ces deux images (activité déversoir).
Activité 22: Pousse petit haricot! ‡ Faire pousser un haricot dans l’eau salée et un deuxième dans
l’eau douce afin d’observer la différence des deux milieux aquatiques.
Activité 23 : Tout n’est pas matière à poubelle ‡ Animer une discussion avant la collation sur la
pollution des eaux et des conséquences sur les cétacés puis trier les déchets des collations des élèves
(recyclage, poubelle, compost, etc.).
Activité 24 : Tout est relatif ‡ Les élèves estimeront à l’aide d’un ruban à mesurer la longueur de
différentes parties du corps de certaines espèces de cétacés.
Activité 25 : Les fanons ‡ Attraper de petits objets dans un gros bac d’eau à l’aide d’une passoire afin
d’observer la façon dont mangent les baleines avec leurs fanons.
Activité 26 : Eau douce/eau salée ‡ Faire gouter aux élèves de l’eau douce et de l’eau salée pour
qu’ils constatent la différence.
Activité 27 : Flotte ou coule? ‡ Certains objets sont à la disposition de l’élève. Il doit poser des
hypothèses sur chacun des objets à savoir s’ils flottent ou s’ils coulent. Puis, ils tentent l’expérience
dans un gros bac d’eau.
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Coin lecture
Dans le coin lecture, qui se situe généralement dans un endroit calme de la classe, on retrouve une
table et des chaises ainsi que des coussins géants. Aussi, il y a une bibliothèque qui rassemble les
livres en tous genres. Il peut y avoir des dictionnaires et des encyclopédies illustrés, des atlas, des
revues, des journaux, ainsi que des livres audio accompagnés de casques d’écoute. On y retrouve
également des livres à images comme des albums et des livres de contes qui peuvent être
nouveaux ou avoir déjà été lus par l’enseignante. Pour le thème des cétacés, l’enseignante peut
agrémenter le coin lecture en y déposant des livres portant sur ce thème :
Mademoiselle Sel
Petit Glaçon
Le béluga
Félicien et les baleines
La petite sirène et Spot
Pinocchio et la baleine
Coin sciences
Dans le coin sciences, on retrouve du matériel permettant à l’élève de faire des expériences. Il y a
donc des objets de support visuel comme des affiches (ex : le corps humain) et des revues
scientifiques (ex : Les petits débrouillards). Aussi, on peut y retrouver des outils comme une
balance, une loupe, une tasse à mesurer et des pinces. Enfin, il est nécessaire d’offrir à l’élève du
matériel varié comme un bac de sable, des sarraus, des plantes, des roches, des minéraux, des
coquillages et des chiffons pour ramasser les éventuels dégâts. En lien avec la thématique des
cétacés, l’enseignant peut ajouter du matériel supplémentaire tel que :
Des affiches présentant les différents cétacés
Un aquarium rempli de plantes aquatiques
Un bac d’eau salé et un bac d’eau douce
Un filet à pêche
Des figurines de cétacés (baleines, dauphins, bélugas, etc.)
Divers objets à tester lors de l’atelier : sou noir, trombone, clé, paire de ciseaux, gomme à
effacer, élastique, dé, cuillère en métal, crayon de bois, pâte à modeler.
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Coin jeux de société
Dans le coin jeux de société, on retrouve habituellement plusieurs sortes de jeux. Il y a
des jeux de cartes, des jeux de dés et des casse-têtes de différents niveaux. On y retrouve
aussi des jeux de billes. Dans ce coin, il y a une petite table avec des chaises ainsi qu’un
tapis où les enfants peuvent jouer. Pour agrémenter le coin avec notre thématique, on y
retrouve aussi :
Jeu « Le pêcheur »
Jeu « Splash la baleine » qui consiste à attraper des objets dans la bouche de la
baleine avec un petit hameçon. Si l’enfant touche à sa langue, il se fait asperger
aussitôt.
Casse-têtes de cétacés
Casse-tête de sol avec de grosses pièces
Coin ordinateur
Aux ordinateurs, l’enseignant a sélectionné quelques sites internet et programmes
intéressants pour les enfants et les a enregistrés sur le bureau afin que ceux-ci y aient
accès plus facilement. On y trouve généralement des sites comme Pomme verte dirigé à la
page du thème abordé en classe, Orisinal, Lulu le lutin malin, Yoopa, etc. On peut
également proposer certains logiciels comme Paint, Tuxpaint, Coloriage 2, etc. Aussi, au
coin ordinateur, les enfants peuvent en profiter pour écouter de la musique à l’aide
d’écouteurs. Plusieurs chansons sont déjà enregistrées dans l’ordinateur. Il peut y avoir de
nouvelles chansons ainsi que des chansons déjà travaillées en classe. Pour le thème des
cétacés, l’enseignant a ajouté certains éléments pour compléter la sélection :
Le site Boowa & Kwala au pays de la baleine bleue – Canada. Sur ce site, il y a
une chanson, une histoire, un jeu de dominos, un coloriage, etc.
Le site Pomme verte dirigé vers le thème « animaux marins »
Un cédérom de chants de baleines – La voix des baleines
Un cédérom de relaxation de sons de vagues – Ocean Surf, a surround soud
experience
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Coin théâtre
Dans le coin théâtre, on retrouve généralement un coffre avec des costumes de toutes
sortes, ainsi qu’un bel espace pour pouvoir animer pleinement un personnage inventé. On
retrouve également des accessoires pour compléter le costume, par exemple des
couronnes, des sacs à main, des chapeaux ou d’autres objets en lien avec la thématique du
moment. Pour aller avec la thématique des cétacés, l’enseignant transformera le coin
théâtre en théâtre de marionnettes. Pour ce faire, il y ajoutera du matériel tel que :
Un théâtre de marionnette décoré avec des éléments du fond marin pour la
thématique : Vagues, algues, poissons, etc.
Des marionnettes de cétacés : Baleines, bélugas, dauphins, orques, etc.
Des figurines marines : crevettes, poissons, étoiles de mer, etc.
Des accessoires de pêches : Filet, bottes de pluie, chapeau, imperméable, canne à
pêche, etc
Si l’enseignant ne trouve pas de marionnettes de cétacés, une alternative est d’en
fabriquer en plastifiant des images et en y collant des bâtons.
Coin art plastique
Dans le coin art plastique, on retrouve tout le matériel nécessaire à la création d’œuvres
d’art, comme différentes sortes de crayons, de peinture et de papier ou carton. On peut
également y mettre des chenilles (cure-pipes), des pompons, des paillettes et autres. C’est
aussi dans ce coin qu’on retrouve la pâte à modeler, les ciseaux et la colle. Dans le cadre
de la thématique des cétacés, du matériel sera ajouté pour les élèves :
Des figurines et images de cétacés qu’ils pourront consulter pour observer les
formes, les détails, les couleurs des cétacés
Du matériel d’art contenant une grande palette de bleus et de verts pour
représenter le fond marin et les cétacés : crayons, papier, cartons, peinture, etc.
Un chevalet pour travailler les mouvements amples (peinturer de grosses baleines)
Du matériel en forme de cétacés ou d’éléments marins : éponges, étampes
Du sable
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Titre
LE PÊCHEUR
Intention éducative
(but)
Le but est d’amener l’élève à interagir de façon harmonieuse avec ses camarades. Lors de
ce jeu de société, l’élève devra réaliser des paires avec les cartes qu’il a dans sa main.
L’élève qui termine la partie avec le pêcheur perd cette partie. L’élève devra donc être
capable d’attendre son tour et de respecter les règles du jeu. Il sera aussi confronté à la
notion de perdant/gagnant à laquelle il devra réagir.
Durée
20 minutes
Matériel requis



Jeu « Le pêcheur » (Annexe 1)
Aide-mémoire de consignes (Annexe 2)
Consignes pour l’enseignant (Annexe 3)
Intelligences
multiples sollicitées

intelligence visuo-spatiale


intelligence logico-mathématique
intelligence interpersonnelle
Compétence et composante du préscolaire
Compétence 5 : Interagir de façon
harmonieuse avec les autres


Collaborer avec les autres
S’intéresser aux autres


Participer à la vie de groupe
Appliquer une démarche de
résolution de conflits
Savoirs essentiels (stratégies et connaissances)
Stratégies affectives et sociales
 Contrôler son impulsivité
 Porter attention
 Maintenir sa concentration
 Trouver les moyens de vaincre les difficultés et les
conflits
Connaissances se rapportant au développement social
 Les habiletés sociales : attitudes verbales et nonverbales, gestes de coopération, gestes de participation
 La gestion des conflits
 Les jeux comportant des règles
Moyen d’observation/évaluation prévu (traces à recueillir)
Au cours de l’activité, l’enseignant pourra observer ses élèves à l’aide d’une grille d’observation. Voici quelques
pistes d’observation :
-
L’élève respecte les règles du jeu
L’élève attend son tour
L’élève termine la partie
L’élève accepte bien la défaite/la réussite
L’élève aide à ranger le matériel
10
Description de l’atelier
Préparation
Avant d’être proposé en atelier, le jeu « Le pêcheur » a été joué à quelques reprises durant la semaine pendant la
causerie du matin. L’enseignant a donc clairement expliqué le jeu et a fait jouer quelques élèves. Ainsi, les élèves
sont familiers avec ce jeu. Lors de la journée des ateliers, l’enseignant fait un bref retour sur les règles du jeu en
expliquant l’aide-mémoire (Annexe 2). Au besoin, l’enseignant peut consulter les consignes détaillées (Annexe 3).
Réalisation






L’élève se trouve des coéquipiers afin qu’il y ait deux à cinq joueurs au total.
Un élève brasse les cartes et distribue une carte à chaque joueur jusqu’à ce qu’il n’y ait plus de
cartes.
Chaque élève jette les paires présentes dans son paquet.
À tour de rôle, les élèves doivent piger dans la main du joueur à sa gauche de façon à former des
paires avec ses propres cartes. Dès que l’élève réalise une paire, il jette la paire. S’il pige une carte
qui ne se combine pas avec celles de son jeu, il garde cette carte dans ses mains.
La partie se termine lorsque toutes les paires ont été formées et qu’il ne reste plus que le pêcheur.
Le joueur qui termine avec le pêcheur perd la partie.
Les élèves peuvent aussi jouer à une variante de ce jeu. Il s’agit d’un jeu de mémoire. Les élèves doivent enlever la
carte du pêcheur et placer toutes les autres cartes aléatoirement face cachée. Puis, à tour de rôle, les élèves
découvrent deux cartes afin de former des paires. Si les deux cartes ne forment pas une paire, celles-ci doivent être
retournées face cachée. La partie se termine lorsqu’il n’y a plus de cartes. Le gagnant est celui qui a le plus de cartes
dans ses mains. Ce jeu peut aussi se jouer seul.
Intégration
Lorsque tous les élèves ont réalisé l’atelier, l’enseignant fait un retour en grand groupe. Elle leur pose
différentes questions afin de faire retour sur l’intention pédagogique de départ.
 As-tu aimé cet atelier? Pourquoi?
 Qu’est-ce que tu as trouvé facile? Difficile?
 Quelles ont été tes techniques, tes stratégies pour ne pas piger le pêcheur?
 Comment te sentais-tu lorsque tu avais le pêcheur dans ton paquet?
 Comment te sentais-tu lorsque tu perdais/gagnais la partie? Comment as-tu réagi?
11
ANNEXE 1
LE PÊCHEUR
12
FICHE REPRODUCTIBLE
Pêcheur
13
Bébé
Frère
Grand-maman
Grand-papa
14
Maman
Marraine
Nounou
Papa
15
Parrain
Poisson-chat
Poisson-chien
Soeur
16
17
ANNEXE 2
AIDE-MÉMOIRE
1.
2
3
4
5
Deux (2) à Cinq (5) joueurs
2.
Brasser les cartes et distribuer toutes les cartes
3.
Soeur
Soeur
Faire des paires
18
4.
Piger dans le paquet du joueur à gauche
5.
Poisson-chat
Poisson-chat
Faire des paires
6.
Pêcheur
Ne pas terminer la partie avec le pêcheur
19
ANNEXE 3
CONSIGNES « LE PÊCHEUR »
But du jeu : Créer des paires en pigeant dans les cartes d’un
autre joueur. Surtout, faites attention de ne pas terminer la partie
avec la carte « Pêcheur » en main.
Matériel nécessaire : Jeu de cartes « Le pêcheur », 25 cartes au
total
Nombre de joueurs : 2 à 5 joueurs
Déroulement de la partie :
-
Le meneur de la partie brasse les cartes et distribue une carte à chaque joueur
jusqu’à ce qu’il ne reste plus de cartes à distribuer. (Tous les joueurs n’auront pas
nécessairement le même nombre de cartes)
-
Chaque joueur se défausse des paires qu’il a reçues.
-
Les joueurs jouent à tour de rôle dans le sens des aiguilles d’une montre.
-
À son tour, le joueur pige une carte dans la main du joueur à sa gauche dans le but
de former une autre paire. S’il peut former une paire, il défausse immédiatement
les cartes formant la paire. S’il ne peut pas, il garde la carte pigée dans sa main.
-
Ainsi de suite jusqu’à ce que toutes les paires aient été formées.
Fin de la partie :
-
La partie se termine lorsque toutes les paires ont été formées.
-
Le joueur qui termine la partie avec la carte « Pêcheur » dans ses mains perd la
partie.
20
VARIANTE, JEU DE MÉMOIRE
But du jeu : Créer des paires avec les cartes placées face cachée et se
remémorer l’emplacement de chacune des cartes.
Matériel nécessaire : Toutes les paires du jeu de cartes « Le pêcheur »,
24 cartes au total. Il faut enlever la carte « Pêcheur ».
Nombre de joueurs : 1 à 5 joueurs
Déroulement de la partie :
-
Toutes les cartes sont disposées au hasard face cachée.
-
Les joueurs jouent à tour de rôle dans le sens des aiguilles d’une montre.
-
À son tour, le joueur retourne deux cartes. Si celles-ci forment une paire, il prend
les deux cartes et les dépose près de lui. Si elles ne forment pas de paires, il les
retourne face cachée. Attention de bien mémoriser les cartes.
-
Ainsi de suite jusqu’à ce que toutes les paires aient été formées.
Fin de la partie :
-
La partie se termine lorsque toutes les paires ont été formées.
-
Le joueur qui termine la partie avec le plus de paires gagne la partie.
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Titre
(but)
PEAU DE BALEINE
L’élève doit reproduire les motifs d’un cétacé de son choix dans une banque
d’images qui lui est proposée. Ensuite, s’il lui reste du temps, il doit inventer un
motif qu’il aimerait voir sur une baleine comme activité déversoir. Il utilise sa
motricité fine en reproduisant les motifs avec le matériel qu’il désire utiliser.
20 minutes
Durée
Matériel requis
 Gouache
 Peinture à l’eau
 Crayons-feutres/ de bois/ de cire
 Pastels secs/ à l’huile
 Ciseaux
 2 grands cartons bleus ou blancs
 Modèles de baleines (annexe 1)
 Feuille de consigne pour l’élève (annexe 2)
 Feuilles de dessin pour l’élève (en autant de copies qu’il y a d’élèves dans la
classe) (annexes 3 et 4)
 Tracé de baleine à reproduire deux fois en plus gros (annexe 5)
Intelligences
 Intelligence spatiale
multiples sollicitées  Intelligence intrapersonnelle
 Intelligence naturaliste
 Intelligence kinesthésique
Compétence et composantes du
Savoirs essentiels
préscolaire
(stratégies et connaissances)
Agir avec efficacité dans différents Stratégies motrices et psychomotrices
contextes sur le plan sensoriel et  Utiliser adéquatement les objets, les outils et les matériaux
moteur
 Élargir son répertoire d’actions
Connaissances se rapportant au développement sensoriel
 Adapter ses actions aux exigences de et moteur
 Les actions de motricité fine (tracer, colorier, découper)
l’environnement
Moyen d’observation/évaluation prévu
(traces à recueillir)
 Le dessin de l’élève (modèle à observer):
- Le modèle d’observation doit contenir un minimum de deux couleurs, être réalisé à l’aide de deux
matériaux différents et il ne doit pas rester de trou dans le cercle (pas de blanc, à moins que le modèle
comprenne du blanc). (annexe 2)
- Le modèle de création n’a aucune restriction
Explication aux élèves
L’enseignant explique, lors d’une période entièrement consacrée à cela, l’intégralité des ateliers sur la
thématique des cétacés. Lorsqu’il arrive au coin art plastique, il prend le temps de montrer aux élèves le
matériel à leur disposition pour créer leurs motifs. Il explique que le cercle 1 doit être fait en premier, et
que le cercle 2 est utilisé comme activité déversoir lorsque les élèves ont terminé. Il fait comprendre aux
élèves les critères d’évaluation de l’activité.
Déroulement de l’atelier
22
Les élèves auront à choisir entre quatre images de cétacés qui leur sont proposées (annexe 1). Une partie
des cétacés a été mise en valeur et agrandie dans un cercle pour que les élèves voient bien les motifs et
puissent les reproduire. À l’aide du matériel qui leur plait, ils doivent observer les détails du cétacé qu’ils
ont choisi et reproduire du mieux qu’ils le peuvent les motifs de la peau de la baleine dans le cercle 1
(annexe 3) prévu à cet effet et ce, en suivant les consignes d’évaluation de l’enseignant (annexe 2).
S’il leur reste du temps une fois le premier motif terminé, les élèves doivent inventer un motif de baleine
qu’ils dessineront dans le cercle de la seconde feuille (annexe 4). Ce deuxième dessin pourra être complété
en activité déversoir au courant de la semaine si l’élève n’a pas eu le temps de le commencer ou de le
terminer durant sa période d’ateliers.
Une fois les deux cercles complétés, les enfants les découperont (plus tard si nécessaire) et l’enseignant
fabriquera deux baleines à accrocher dans la classe (annexe 5). L’enseignant peut faire imprimer la baleine
de l’annexe 5 sur une feuille transparente et la retracer à deux reprises en l'agrandissant à l’aide du
rétroprojecteur. Les enfants pourront ensuite coller leurs cercles sur la bonne baleine. Une baleine sera
décorée avec les motifs réels (cercles 1) des élèves et l’autre avec les motifs créatifs (cercles 2).
Intégration
En grand groupe, l’enseignant pose des questions aux élèves pour revenir sur l’atelier :
 Qu’avez-vous aimé de l’atelier?
 Quelle comparaison pouvez-vous faire entre le motif observé et le motif que vous avez inventé ?
 Est-ce plus facile d’inventer un motif ou de dessiner un motif existant?
 Est-ce un atelier facile ou difficile à réaliser ? Pourquoi ?
23
Annexe 1
24
25
26
27
Annexe 2
Fiche de consignes pour l’élève
1.
Utilise au moins
2
couleurs différentes
2.
Utilise au moins
2
matériaux différents
3.
Ne laisse pas de blanc sur ton dessin
28
Annexe 3
CERCLE 1
29
Annexe 4
CERCLE 2
30
Annexe 5
31
Titre
(but)
FLOTTE OU COULE?
Durée
Matériel requis
20 minutes
L’intention éducative est d’amener l’élève à formuler des hypothèses concernant le degré
de flottaison des 10 objets qui lui sont présentés et de confirmer ou d’infirmer ses
hypothèses en testant les objets.







Intelligences
multiples sollicitées


contenant rempli d’eau
10 différents objets à tester : sous noir, trombone, clé, paire de ciseaux, gomme à
effacer, élastique, dé, cuillère en métal, crayon de bois, boule de pâte à modeler.
une boite qui contient les 10 objets à tester
feuille d’instruction
grille d’observation de l’élève (en autant de copies qu’il y a d’élèves dans la classe)
un crayon à la mine et une gomme à effacer (pour noter les observations)
linge sec
intelligence logico-mathématique (faire une expérience scientifique)
intelligence naturaliste (observer un phénomène de la nature : flotter ou couler dans
l’eau)
Compétence et composantes du
préscolaire
Compétence 5 : construire sa
compréhension du monde
- démontrer de l’intérêt et de la curiosité pour
[…] les sciences et la technologie
- exercer sa pensée dans différents contextes
- organiser l’information
Savoirs essentiels
(stratégies et connaissances)
Stratégies motrices et psychomotrices
- Utiliser adéquatement les objets, les outils et les
matériaux.
Stratégies affectives et sociales
- Porter son attention
- Maintenir sa concentration
Stratégies cognitives et métacognitives
- Observer.
- Expérimenter.
- Organiser.
- Planifier.
- Se questionner.
- Anticiper.
- Vérifier.
Connaissances se rapportant au développement affectif
- Les gestes de responsabilités (ex. : ranger le
matériel, prendre soin du matériel).
Connaissances se rapportant au développement cognitif
- La science et la technologie : les jeux d’expérimentation
(ex. : bac à eau), l’observation d’objets.
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Moyen d’observation/évaluation prévu
(traces à recueillir)
Au cours de l’activité, l’enseignante peut prendre des notes dans son cahier d’observation. Ses observations peuvent
porter sur la capacité de l’élève à construire sa compréhension du monde.
Ex : - L’élève note bien ses hypothèses sur la feuille prévue à cet effet.
- L’élève utilise adéquatement le matériel qui lui est proposé.
- L’élève vérifie avec soin ses prédictions.
Le but de cet atelier étant de tester le degré de flottaison (flotte ou coule) de différents objets, l’élève prend d’abord
connaissance des dix objets à tester dont il dispose. Par la suite, il fait des hypothèses pour chaque objet en prédisant
s’il va couler ou flotter. Il note donc ses prédictions dans la grille d’observation (Annexe 2) prévue à cet effet. Puis,
l’élève teste un objet à la fois en le déposant dans le bac d’eau et en notant le résultat de son observation sur sa
grille. L’élève procède de la même façon pour les neuf autres objets contenus dans le sac. À la fin de l’activité,
l’élève assèche tous les objets à l’aide du linge sec avant de les ranger dans le sac.
L’élève pourrait aussi choisir de poser ses hypothèses pour les 10 objets d’abord, puis de vérifier ses prédictions
ensuite plutôt que d’expérimenter un objet à la fois.
Toutes les étapes de l’expérience sont détaillées sur une fiche de consignes (Annexe 1) mise à la disposition de
l’élève.
33
Annexe 1 : Fiche de consignes
1.
Observe les objets de la boite.
2.
Fais tes prédictions.
3.
4.
5.
?
Ça flotte ou ça coule?
Teste les objets.
Écris le résultat de tes expériences.
Nettoie et range tout le matériel
34
Annexe 2 : Grille d’observation
X
Objets
35
X
Objets
36
TP3: PLANIFICATION D’UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE
TITRE et thème :
SPHÈRE de
MATÉRIEL :
Baleine en papier bourré
DÉVELOPPEMENT :
- Papier Kraft
 Psychomoteur
RÉFÉRENCES ou SOURCE
- Poinçons
 Affectif
D’INSPIRATION :
- Retailles de papier
Cours d’art plastique APL1240
 Social
- Laine
avec Dominique Carreau
 Langagier
- Ciseaux
INTENTION
 Cognitif
- Modèles de baleine imprimés sur
PÉDAGOGIQUE :
- Mathématiques
des acétates
Fabriquer une baleine en papier
- Sciences et technologie
Rétroprojecteur
bourré en équipe de deux.
- Univers social
- Crayons à mine
L’élève sera amené à tracer,
- Arts :
découper, poinçonner, enfiler,
- Gouache
o Musique
chiffonner et peinturer.
- Pinceaux
o Danse
- Éponges
o Art dramatique
- Papier journal
o Arts plastiques
- Papier de toilette
DURÉE totale :
REGROUPEMENT et LIEUX de
TRAVAIL :
- Ficelle
- 3 heures 40 minutes en
- Les périodes en grand
grand groupe (10
- Gommette bleue
périodes)
groupe se font aux tables de
- Papier collant
travail
- 2 heures 55 minutes en
- Collants renforçateurs de trou
atelier (7 périodes)
- Les périodes en atelier se
déroulent en équipe de deux
dans le coin arts plastiques
Compétences
Compétence 1 :
Agir avec efficacité dans
différents contextes sur le plan
sensoriel et moteur


Élargir son répertoire d’actions
Adapter ses actions aux
exigences de l’environnement
 Reconnaitre des façons
d’assurer son bienêtre
Compétence 4 :
Communiquer en utilisant les
ressources de la langue
 Démontrer de l’intérêt pour la
communication
 Comprendre un message
 Produire un message
Compétence 2 :
Affirmer sa personnalité
 Répondre progressivement à
ses besoins physiques
cognitifs, affectifs et sociaux
 Partager ses gouts, ses intérêts
ses sentiments et ses émotions
 Faire preuve d’autonomie
 Développer sa confiance en lui
Compétence 3 :
Interagir de façon harmonieuse avec
les autres
 S’intéresser aux autres
 Participer à la vie de groupe
 Appliquer une démarche de
résolution de conflits
 Collaborer avec les autres
Compétence 5 :
Construire sa compréhension du
monde
 Démontrer de l’intérêt et de la
curiosité pour les arts,
l’histoire, la géographie, la
mathématique, la science et la
technologie
 Exercer sa pensée dans
différents contextes
 Organiser l’information
 Raconter ses apprentissages
Compétence 6 :
Mener à terme une activité ou un
projet
 S’engager dans le projet ou l’activité
en faisant appel à ses ressources
 Faire preuve de ténacité dans la
réalisation du projet ou l’activité
 Manifester de la satisfaction à
l’égard du projet ou de l’activité
 Transmettre les résultats de son
projet
37
SAVOIRS ESSENTIELS
SAVOIRS ESSENTIELS
Stratégies motrices et psychomotrices :
- Pratiquer des activités pour renforcer le tonus,
assouplir le mouvement, accroitre l’endurance
- Utiliser adéquatement les objets, les outils et les
matériaux
Stratégies cognitives et métacognitives :
- Explorer
- Expérimenter
- Sélectionner
- Produire des idées nouvelles
Connaissances se rapportant au développement
sensoriel et moteur :
- Les actions de motricité fine
Connaissances se rapportant au développement
cognitif:
- Les arts : les arts plastiques
CRITÈRES D’ÉVALUATION
CRITÈRES D’ÉVALUATION
-
Exécution de diverses actions de motricité fine
-
MANIFESTATIONS
Expérimentation de différents moyens d’exercer
sa pensée
Utilisation de l’information pertinente à la
réalisation
d’un apprentissage
MANIFESTATIONS
Exécute des actions de motricité fine :
Exerce sa pensée dans différents contextes :
- Manipule un stylo, crayon ou feutre à pointe fine
- Explore
- Manipule des pinceaux de différentes longueur
- Manipule
et largeur
- Expérimente
- Découpe sans faire d’accroc
- Imite
- Enfile
Utilise l’information pour apprendre :
- Poinçonne
- Identifie l’information pertinente à sa recherche
DÉROULEMENT EN TROIS TEMPS
PRÉPARATION
Durée : 1 période de 30 minutes (grand groupe)
DÉCLENCHEUR
CONNAISSANCES
ANTÉRIEURES
TÂCHE DE L’ENSEIGNANT
L’enseignant apporte des photos de baleines de
Tadoussac à montrer aux élèves :
- Quel mammifère marin pensez-vous que
j’ai vu à Tadoussac?
- Pensez-vous qu’il y a des baleines à
Montréal? Pourquoi?
TÂCHE DE L’ENFANT
- Participer à la discussion en
respectant les règles (lever sa
main, attendre son tour de
parole, etc.)
L’enseignant pose des questions aux élèves :
- Où vivent les baleines?
- Quelles sont les caractéristiques physiques
des baleines?
- De quelle grosseur sont les baleines?
-
Les élèves répondent aux
questions au meilleur de leurs
connaissances
38
ANNONCE DE LA
TÂCHE DE
L’ENFANT
De quelles couleurs sont les baleines?
Comment nagent les baleines?
L’enseignant montre une peluche en forme de
baleine aux élèves. Il leur demande :
- En vous basant sur la peluche, quelles sont,
selon vous, les différentes façons de créer
des baleines en trois dimensions avec le
matériel disponible dans l’école?
-
Les élèves se questionnent et
proposent différentes idées
-
Les élèves retrouvent leur
coéquipier en trouvant la même
carte que la leur.
Dans le cas où les élèves ne mentionneraient pas
l’idée du papier bourré, l’enseignant leur propose la
technique en mettant de l’avant que le papier est un
matériau léger et facilement accessible.
L’enseignant explique le projet général aux élèves
en montrant son exemple terminé. (annexe 1)
FORMATION
D’ÉQUIPES (si
nécessaire)
-
L’enseignant distribue les cartes du jeu le
pêcheur aux élèves « au hasard » arrangé
par l’enseignant (selon les forces et les
faiblesses de chacun). Chaque élève doit
trouver l’autre élève qui a la même carte
que lui.
RÉALISATION
TÂCHE DES ÉLÈVES
Phase d’inspiration
En grand groupe, l’enseignant montre des images aux élèves et les questionne à partir de
celles-ci afin de faire ressortir certaines caractéristiques physiques des baleines.
Consigne : Je te poserai des questions d’observation sur les baleines. Tu dois observer 
attentivement les images. Lève la main et attend que je te nomme pour répondre aux
questions.
ÿ L’enseignant demande à un élève de reformuler les consignes.
Les élèves écoutent les
consignes et un d’entre
eux les reformule à la
demande de
l’enseignant.
1. Observation globale (annexe 2 – images 1 et 2) :
Quelle est la forme de la baleine?
De quelle grosseur est la baleine?
Quelles sont les parties du corps de la baleine?
Comment crois-tu que nage la baleine? Peux-tu la mimer?
Comment crois-tu que respire la baleine? Peux-tu le mimer?
1. Les élèves explorent les
images et répondent
aux questions.
2. Observation de la tête (annexe 2 – images 3 et 4) :
Quelle est la forme de la tête de la baleine?
Comment est la gueule de la baleine?
aux questions.
Les élèves imitent la
baleine.
39
Comment sont disposés les fanons?
À quoi te font penser les fanons?
De quelle forme sont les yeux?
Quelle proportion occupe les yeux par rapport à la tête? Est-ce environ la même
proportion que celle des humains?
Où sont placés les yeux?
Où est située la narine de la baleine? Quelle est la différence avec l’humain?
Quels sont les motifs que tu peux observer sur la tête?
3. Observation des nageoires (annexe 2 – images 5 et 6) :
Combien de nageoires a la baleine?
Où sont disposées les nageoires?
Quels sont les deux types de nageoires? (pectorales et caudale)
De quelle forme sont les nageoires?
Dans quel sens crois-tu que les nageoires bougent? Peux-tu le mimer?
Que remarques-tu sur la nageoire caudale de la deuxième image? Pourquoi
crois-tu que la nageoire est abimée?
aux questions.
4. Observation de la couleur et des textures (annexe 2 – images 7 et 8)
Quelles couleurs retrouve-t-on sur les baleines?
Quels motifs ou textures remarques-tu?
Où se retrouvent principalement les textures?
Que remarques-tu sur le ventre de certaines baleines?
aux questions.
Les élèves imitent le
mouvement des
nageoires.
Étapes de l’enseignant :
Concevoir un mur à idées avec les images vues lors de la phase d’inspiration,
des figures, des peluches et des livres. Les élèves pourront consulter ce mur à
idées en tout temps s’ils manquent d’inspiration.
Plan : Une fois la phase d’inspiration terminée, l’enseignant questionne les élèves sur la
suite du projet.
 Selon vous, par quelle étape devrions-nous commencer pour réaliser notre
baleine en papier bourré?

Les élèves tentent de
trouver que la
prochaine étape sera de
tracer la baleine.

eux les reformule.
Phase d’élaboration
1.
Tracer
Durée : 1 période de 10 minutes (grand groupe) et 1 période de 25 minutes (atelier)
À cette étape se déroulant en atelier, les élèves devront tracer sur un grand papier kraft le
contour de leur baleine à l’aide du rétroprojecteur et des modèles mis à leur disposition.
Consignes (expliquées en grand groupe au début de la semaine) :
 En équipe, choisis un modèle de baleine parmi les différents acétates
 Place ton modèle sur le rétroprojecteur
 Place ton papier kraft sur le mur à l’aide de gommette bleue vis-à-vis de la
projection
 Désigne une personne de ton équipe pour tracer la première forme délimitée en
rouge à l’aide d’un crayon à mine. Une fois la forme tracée, enlève le papier du
mur.
 N’oublie pas d’écrire ton nom à la mine à l’intérieur du tracé.
 L’autre coéquipier répète les mêmes étapes pour la deuxième forme.
Ils tracent leur baleine
en manipulant un
crayon tout en suivant
les consignes de
l’enseignant.
40
 Une fois que tu as tout terminé, tu dois ranger le matériel.
Mettre à la disposition les modèles de baleine sur acétates avec un tracé rouge
fait à la main afin de déterminer la ligne à tracer par les élèves. Ainsi, les élèves
ne traceront ni les nageoires, ni les détails (annexe 3).
Mettre à la disposition des élèves des papiers kraft dans le coin prévu pour cet
atelier.
Plan : Une fois que tous les élèves ont tracé leur baleine en atelier, l’enseignant fait un
retour en grand groupe et les questionne sur la suite du projet. Pour les aider, il leur
montre la réalisation terminée.
 Selon vous, après avoir tracé notre baleine, quelle sera l’étape suivante?
2. Découper

trouver que la
découper leur tracé.

eux les reformule.
À cette étape se déroulant en atelier, les élèves découpent chacun leur tracé de baleine.
Consignes (expliquées en grand groupe une fois l’atelier précédent complété) :
 Découpe ta baleine en suivant attentivement le tracé.
 Rappelle-toi de bien respecter les règles de sécurité lorsque tu manipules tes
ciseaux.
Ils découpent leur
baleine sans faire
d’accroc en suivant les
consignes de
l’enseignant.
Valorisation :
Élève qui découpe avec facilité – Je vois que tu suis bien la ligne et que tu t’appliques
pour découper. Bravo, continue ton beau travail!
Élève qui découpe avec difficulté – Je vois que tu as un peu de difficulté à suivre la
ligne. Peut-être que tu devrais aller voir un ami pour qu’il te donne quelques stratégies.
Plan : Une fois que tous les élèves ont découpé leur baleine en atelier, l’enseignant fait
un retour en grand groupe et les questionne sur la suite du projet. Pour les aider, il leur
 Selon vous, après avoir découpé notre baleine, quelle sera l’étape suivante?
3.

trouver que la
poinçonner le contour
de la baleine.
Poinçonner
À cette étape se déroulant en grand groupe, les élèves s’approprieront la technique du
poinçonnage à l’aide de gestes transformateurs. Puis, en atelier, ils devront poinçonner le
contour de leur baleine.
A) Gestes transformateurs
En grand groupe, les élèves s’approprient la technique en faisant plusieurs essais de
poinçonnage sur des retailles de papier.
41
Consignes :
 À ta place, tu vas faire des essais avec le poinçon.
 Tu peux aller te chercher un poinçon et deux retailles de papier et venir t’assoir
à ta place en silence.

consignes de
l’enseignant et un
d’entre eux les
reformule.
Ils vont chercher le
matériel
Orienter les expérimentations des élèves :
- Je te laisse une minute pour faire des essais avec ton poinçon sur la
première retaille.
- Que se passe-t-il si tu ne pèses pas assez fort sur le poinçon?
- Que se passe-t-il si tu poinçonnes sur le bord de la feuille?
- Que se passe-t-il si tu fais deux trous trop rapprochés?

Les élèves
expérimentent la
technique du
poinçonnage en suivant
les étapes données par
l’enseignant
Les élèves répondent
aux questions de
l’enseignant.
Modéliser la tâche à effectuer :
- Poinçonner le contour d’une retaille en laissant un espace de deux doigts
entre chacun des trous.
- Encourager les élèves à faire de même en utilisant leur deuxième retaille.

technique de
poinçonnage de
l’enseignant et font le
nœud.

consignes de
d’entre eux les
reformule.
Ramasser les deuxièmes retailles des élèves.
- Demander aux élèves d’écrire leur nom sur la deuxième retaille et de
l’apporter à l’enseignant.
- Demander aux élèves de jeter la première retaille au recyclage.
B) Réalisation
En atelier, les élèves poinçonnent le contour de la baleine de la même façon que lors des
gestes transformateurs.
Consignes (expliquées en grand groupe après les gestes transformateurs) :
 Avec ton coéquipier, place les deux baleines l’une par-dessus l’autre dans le
même sens.
 Place quatre trombones (haut-bas-droite-gauche) afin de maintenir les deux
baleines ensemble.
 Désigne un coéquipier qui commencera le poinçonnage. Celui-ci doit
poinçonner le haut de la baleine qui est délimité par les trombones de droite et
de gauche. Pendant ce temps, l’autre coéquipier aide son ami à tenir la baleine
en place.
 Lorsque le premier a terminé sa partie, on inverse les rôles.
 Il est important de laisser les trombones en place.
Ils poinçonnent leur
baleine en suivant ces
consignes.
42
Plan : Une fois que tous les élèves ont poinçonné leur baleine en atelier, l’enseignant fait 
un retour en grand groupe et les questionne sur la suite du projet. Pour les aider, il leur
 Selon vous, après avoir poinçonné notre baleine, quelle sera l’étape suivante?
4.
trouver que la
prochaine étape sera
d’enfiler et de bourrer
la baleine.
Enfiler et bourrer
À cette étape se déroulant en grand groupe, les élèves s’approprieront la technique de
l’enfilage à l’aide de gestes transformateurs. Puis, en atelier, ils devront enfiler et bourrer
leur baleine.
En grand groupe, les élèves s’approprient la technique de l’enfilage sur la deuxième
retaille de l’étape précédente.
Consignes :
 À ta place, tu vas faire des essais d’enfilage avec la laine.
 Je vais te distribuer deux morceaux de laine ainsi que ta retaille poinçonnée.
 Une fois que tu as reçu le matériel, trouve un moyen d’enfiler un morceau de
laine sur un des côtés de la retaille.
 Une fois que tu as terminé, pense à une autre technique d’enfilage que tu aurais
pu utiliser.
- Je te laisse cinq minutes pour faire des essais avec la laine sur ta retaille.
- Explique-moi la technique que tu as utilisée (l’enseignant cible des
techniques différentes).
- Que se passe-t-il si tu tires trop fort sur la laine?
- Que se passe-t-il si tu ne tires pas assez fort sur la laine?
- Que se passe-t-il si tu oublies un trou?
- Que se passe-t-il si tu n’utilises pas la même technique tout au long de
l’enfilage?
- Quel moyen pourrais-tu utiliser afin que ce soit plus facile de passer la laine
dans les trous? (papier collant sur la pointe)
- Comment peut-on faire pour que la laine reste en place une fois que nous
l’avons enfilée?
Modéliser la tâche à effectuer :
- L’enseignant met un morceau de papier collant sur le bout de la laine. Il
enfile la laine tout autour de sa retaille en utilisant la technique du point de
surfil (annexe 4). Il explique aux élèves qu’en utilisant cette technique, les
risques de déchirer le papier sont moindres et que leur baleine sera plus
solide.
- Une fois que les deux morceaux de laine se sont rencontrés, l’enseignant
montre aux élèves à faire un nœud convenablement, puis coupe le surplus de
laine.

consignes de
l’enseignant puis un
d’entre eux les
reformule.

Les élèves
expérimentent des
techniques d’enfilage
en suivant les étapes
données par
l’enseignant
aux questions de
l’enseignant.
43
-
Encourager les élèves à faire de même sur un côté perpendiculaire (afin de
nouer les deux morceaux de laine) du côté déjà enfilé de la retaille en
utilisant l’autre morceau de laine.
Ramasser les essais des élèves.
- Demander aux élèves d’apporter leur retaille enfilée à l’enseignant.

technique d’enfilage de
l’enseignant et font le
nœud.

consignes de
d’entre eux les
reformule.
B) Réalisation
En atelier, les élèves enfilent et bourrent la baleine.
 Avec ton coéquipier, désigne une personne A qui commencera à enfiler la
baleine.
 Cette personne met du papier collant sur le bout de la laine pour faciliter
l’enfilage.
 N’oublie pas de laisser un bout de laine de la longueur de ta main avant
d’enfiler pour être capable de faire un nœud à la fin.
 Pendant que le coéquipier A enfile la moitié de la baleine (du trombone gauche
au trombone droit), l’autre coéquipier B fait 10 boules de papier journal.
 Une fois la moitié de la baleine enfilée, le coéquipier B commence à bourrer la
baleine. N’oublie pas d’être délicat avec le papier.
 Puis, on inverse les rôles. C’est-à-dire que le coéquipier B enfile le reste de la
baleine et le coéquipier A bourre l’espace restant au fur et à mesure que le
coéquipier B enfile.
 Tu peux utiliser du papier de toilette pour remplir les plus petits espaces.
 N’oublie pas de faire un nœud à la rencontre des deux bouts de laine et de
couper l’excédent.
 Si tu ne te souviens plus comment enfiler, tu peux toujours aller voir ton modèle
que tu as réalisé dans les gestes transformateurs.
Ils enfilent leur baleine
en suivant ces
consignes.
Mettre à la disposition des élèves des bouts de laine d’environ deux mètres, le
papier collant, le papier journal, le papier de toilette et les baleines des élèves.
Superviser davantage cet atelier pour éviter les déchirures du papier.
Valorisation :
Élèves qui travaillent en équipe avec facilité – Je vois que vous vous entraidez et que
vous vous donnez de bonnes stratégies pour réussir. Bravo, c’est très bien!
Élèves qui ne travaillent pas en équipe – Je vois que tu ne demandes pas beaucoup
d’aide et que tu préfères travailler seul. N’oublie pas que ton partenaire est là pour
t’aider et que c’est un travail d’équipe. Ce sera plus facile si vous vous entraidez.
Plan : Une fois que tous les élèves ont enfilé et bourré leur baleine en atelier,
l’enseignant fait un retour en grand groupe et les questionne sur la suite du projet. Pour
les aider, il leur montre la réalisation terminée.
 Selon vous, après avoir bourré notre baleine, quelle sera l’étape suivante?

trouver que la
peindre la baleine et de
la décorer à leur gout.
44
5.
Finition
Durée : 1 période de 30 minutes (grand groupe) et 3 périodes de 25 minutes (atelier)
À cette étape se déroulant en grand groupe, les élèves s’approprieront la technique de
l’éponge à l’aide de gestes transformateurs. Puis, en atelier, ils devront peindre et
décorer leur baleine.
En grand groupe, les élèves s’approprient la technique de peinture à l’éponge.
Consignes :
 À ta place, tu vas faire des essais de peinture avec l’éponge.
 Je vais vous distribuer deux récipients de gouache par table (bleu et jaune).
 Lorsque j’aurai terminé de dire mes consignes, tu peux aller mettre ton tablier et
chercher une éponge ainsi qu’une retaille de papier.
 Quand tu as tout ton matériel, tu peux commencer à faire des essais avec une
seule couleur de ton choix.
 Une fois que tu as terminé avec la peinture, tu dois nettoyer ton éponge et
ranger le matériel.
- Je te laisse trois minutes pour faire des essais avec l’éponge et la gouache.
- Qu’as-tu découvert comme technique avec l’éponge? (L’enseignant désigne
les élèves qui ont des techniques intéressantes)
- Que se passe-t-il si tu appuies sur l’éponge et que tu la glisses?
- Que se passe-t-il si tu appuies sur l’éponge et que tu la tournes sur la
feuille?
- Que se passe-t-il si tu donnes plusieurs petits coups avec l’éponge sur la
feuille?
- Que se passe-t-il si tu appuies trop fort sur l’éponge?
- Que se passe-t-il si tu n’appuies presque pas sur l’éponge?
- Que se passe-t-il si tu mets beaucoup de peinture sur l’éponge?
- Que se passe-t-il si tu ne mets pas beaucoup de peinture sur l’éponge?
- Que se passe-t-il si tu utilises le coin de ton éponge?
- Que se passe-t-il si tu superposes une autre couleur sur la couleur déjà
appliquée?

consignes de
d’entre eux les
reformule.

Les élèves manipulent
l’éponge et
expérimentent
différentes techniques
en suivant les étapes
données par
l’enseignant
aux questions.
B) Réalisation
En atelier, les élèves peinturent et décorent leur baleine.
 Mets ton tablier.
 Avec ton coéquipier, choisis les couleurs de ta baleine et les techniques que tu
désires utiliser pour la peinturer.
 Peinture ta baleine et la laine en faisant attention de ne pas la déchirer.
 N’oublie pas d’ajouter des détails à ta baleine pour qu’elle soit plus complète.
 Une fois que tu as terminé, tu dois laver tes instruments et ranger le matériel.

consignes de
d’entre eux les
reformule.
Les élèves peinturent
leur baleine en
45
Mettre à la disposition des élèves des pinceaux, des éponges, de la gouache de
différentes couleurs, du papier, de la colle, des ciseaux, des crayons, etc.
Encourager les élèves à ajouter des détails sur leur création afin que celle-ci soit
plus riche et personnalisée.
À la fin de la période d’ateliers, l’enseignant accroche les baleines au plafond
pour qu’elles sèchent.
manipulant des éponges
et des pinceaux de
différentes longueurs et
largeurs en suivant les
consignes.
Valorisation :
Élèves qui ajoutent des détails à leur baleine (ex. nageoires, yeux, textures) – Je vois que
vous ajoutez beaucoup de détails sur votre baleine. Elle est beaucoup plus complète et
intéressante. Continuez comme cela!
Élèves qui travaillent vite ou qui n’ajoutent aucun détail – Je trouve que tu travailles un
peu vite et que ta baleine pourrait être beaucoup plus complète si tu ajoutais des détails.
Tu devrais retourner voir le mur à idées pour t’inspirer.
INTÉGRATION
TÂCHE DES ÉLÈVES
Présentation
Durée : 2 périodes de 15 minutes (grand groupe)
L’enseignant donne des pistes aux élèves pour présenter leur baleine :
- Nom de votre baleine
- Sexe de votre baleine
- Couleurs choisies
- Techniques choisies
- Difficultés rencontrées
- Élément préféré de l’activité
- Etc.
L’enseignant désigne les équipes qui présenteront leur œuvre.
Il leur pose des questions si les élèves divaguent ou s’ils ne se rappellent plus quoi
dire.

Présenter en équipe
leur réalisation.

Les élèves complètent
la fiche et répondent
aux questions de
l’enseignant.
Retour sur l’intention



L’enseignant pose des questions aux élèves sur ce qu’ils ont appris tout au long de
la réalisation.
- Quelles sont les étapes que nous avons effectuées pour réaliser la baleine?
L’enseignant distribue la fiche d’autoévaluation aux élèves (annexe 5-TP5).
- Encercle ce que tu as le plus aimé.
- Encercle ce que tu n’as pas aimé.
- Encercle ce que tu as trouvé le plus facile.
- Encercle ce que tu as trouvé le plus difficile.
L’enseignant demande aux élèves quelles stratégies ils ont utilisées pour remédier
à leurs difficultés.
46
DIFFICULTÉS ANTICIPÉES ET PISTES DE RÉSOLUTION
1. Tracer
Difficultés anticipées :
Le rétroprojecteur ou l’acétate bouge.
L’élève ne trace pas sur la ligne (les deux baleines ne
sont pas identiques).
Pistes de résolution :
L’enseignant informe les élèves de ce qui se produit
quand le rétroprojecteur ou l’acétate bouge en leur
montrant (grossissement/rapetissement).
Une fois que les baleines sont découpées, les mettre
une par-dessus l’autre et découper l’excédent.
2. Découper
L’élève ne découpe pas sur la ligne (les deux baleines
ne sont pas identiques).
L’enseignant propose aux élèves d’aller demander des
conseils à un ami. Si les baleines ne sont pas
identiques : Une fois que les baleines sont découpées,
les mettre une par-dessus l’autre et découper
l’excédent.
3. Poinçonner
L’élève qui n’a pas la force pour poinçonner.
L’élève poinçonne trop près du bord de la feuille.
Utiliser ses deux mains.
Mettre un collant renforçateur de trou sur le trou en
question et réexpliquer à l’élève de faire le trou assez
loin du bord.
4. Enfiler et bourrer
La feuille déchire.
L’élève a de la difficulté à se souvenir de la séquence
d’enfilage.
L’élève bourre avec trop de force ce qui entraine une
déchirure.
Mettre un collant renforçateur de trou là où la feuille a
déchiré.
L’enseignant lui dessine la procédure sur un bout de
papier ou l’élève demande de l’aide à son coéquipier.
Réparer avec du papier collant.
5. Peinturer
L’élève obtient un résultat avec la peinture qui ne le
satisfait pas (ex : les couleurs se mélangent et
deviennent brunes).
L’élève n’ajoute aucun détail, aucun motif, etc.
Laisser sécher la baleine et recommencer la peinture
en proposant d’appliquer une première couleur de
fond, puis d’ajouter des motifs d’autres couleurs une
fois la première couleur sèche.
Comparer la création avec une photo de baleine en
mettant en relief les détails et en faisant comprendre à
l’élève que sa création pourrait être enrichie.
47
TRACES COMME MOYEN D’ÉVALUATION
De l’enseignant :
 Grille d’observation (annexe 6 – TP5)
 Création de l’enfant
De l’enfant :
 Autoévaluation (annexe 5)
Pistes d’activité pour les élèves ayant atteint l’intention pédagogique
Offrir des défis supplémentaires à ces élèves :
 Exercices de découpages plus complexes (zigzags, courbes, etc.)
 Donner le titre à certains élèves de « spécialiste du découpage, du poinçonnage, de l’enfilage, etc. » afin d’aider les
élèves qui ont plus de difficultés
Pistes d’activité pour les élèves n’ayant pas atteint l’intention pédagogique
Offrir des activités de perfectionnement :
 Exercices pour améliorer la force des doigts et de la main (balles antistress, pâte à modeler dure, etc.)
 Exercices pour améliorer la précision (collier de perles, découpage sur une ligne fine, colorier des petits détails –
mandalas – , etc.)
ACTIVITÉ DÉVERSOIR
Si les élèves ont terminé l’atelier avant que la période soit terminée, ceux-ci peuvent jouer au jeu le pêcheur.
ACTIVITÉ de TRANSITION
Chanson pour obtenir le silence :
C'est la baleine
qui tourne qui vire
comme un joli petit navire
Prenez garde à vos p'tits doigts
ou la baleine les mangera!
http://tata02310.centerblog.net/259-comptine-illustree-la-baleine
48
Annexe 1
LES ÉTAPES DE LA RÉALISATION
Le découpage
Découper les deux formes de baleine.
Les trombones
Fixer des trombones pour maintenir en place
les deux formes superposées.
Le poinçonnage
Poinçonner les deux formes superposées
En laissant une distance de la largeur de
deux doigts entre chaque trou.
L’enfilage
Passer la laine dans les trous pour maintenir
les deux formes ensemble. Enlever les
trombones au fur et à mesure.
49
Le bourrage
À l’aide de papier journal, bourrer la baleine.
Attention de ne pas exercer trop de force
pour ne pas déchirer les trous.
La peinture et la décoration
Peinturer et décorer la baleine.
50
Annexe 2
Image 1
Image 2
51
Image 3
Image 4
Image 5
52
Image 6
Image 7
Image 8
53
Annexe 3
54
55
56
Annexe 4
57
Histoire active
Youppi! C’est enfin aujourd’hui que
Charlot part en voyage à Tadoussac avec
sa famille. Enfin, il aura la chance
d’observer de vrais cétacés.
Comme il quittera la maison pour
quelques jours, Charlot fait le tour de la
maison pour être certain que tout sera
correct durant leur absence. Imite
Charlot qui marche dans la maison (10
sec.).
Maintenant, Charlot, sa sœur et ses
parents sont prêts à prendre la route pour
plusieurs heures. Fais comme Charlot :
embarque dans la voiture et boucle ta
ceinture. Ziiip, clic!
Pour passer le temps, Charlot s’amuse à
imiter sa mère qui conduit la voiture.
Fais comme lui. On tourne à gauche. On
tourne à droite. On arrête au panneau
Arrêt. On regarde des deux côtés de la
rue et on accélère. On tourne à droite,
puis encore à droite. On tourne à
gauche… (25 sec.)
Après plusieurs heures, Charlot arrive
enfin à Tadoussac. En sortant de la
voiture, il se dégourdit un peu. Fais
comme Charlot et secoue ta jambe droite
(10 sec.), ta jambe gauche (10 sec.), ton
bras droit (10 sec.) et ton bras gauche
(10 sec.). Ah, ça fait du bien !
Wow, le paysage est magnifique. L’air
est frais, le ciel est bleu et le fleuve est
calme. Charlot et sa sœur décident
d’aller jouer dans la nature. Ils apportent
un ballon avec eux. Fais comme Charlot
et lance le ballon très haut dans les airs.
Puis lance-le doucement par en bas et
par en haut, par en arrière et sur les
côtés.
L’heure du diner est arrivée. Charlot
s’installe à la table. Imite-le et mange toi
aussi une bonne soupe aux nouilles. (15
sec.)
Après, mange un délicieux sandwich (10
sec.) et finalement une succulante
pomme comme dessert (15 sec.).
Maintenant, Charlot est prêt pour aller
faire une excursion en kayak et aller
observer les animaux marins. Mais
d’abord, il doit mettre des vêtements
spéciaux. Fais comme lui et enfile toi
aussi l’équipement. Premièrement, mets
une grande salopette moulante. Passe ta
jambe gauche en premier, puis ta jambe
droite, ton bras droit et ton bras gauche.
Monte la fermeture éclair de ton nombril
jusqu’à
ton
menton.
Ziiiiip
!
Deuxièmement, enfile les bottes. Flac,
flac ! Finalement, mets la veste de
sauvetage.
58
Voilà, Charlot est habillé pour partir à la
rencontre des cétacés. Imite Charlot qui
transporte sa pagaie sur son épaule
jusqu’au bord de l’eau (20 sec.).
Charlot est très excité : c’est la première
fois qu’il embarque dans un kayak de
mer. Fais comme lui : assoie-toi dans le
kayak et commence à pagayer
doucement. (20 sec.) Ça commence à
devenir de plus en plus difficile parce
que le vent est face à Charlot. Fais
comme lui et écoute les consignes de
l’instructeur tout en continuant de
pagayer. « Allez tout le monde, il faut
pagayer plus vite (20 sec.), maintenant,
pagayez lentement (15 sec.). Pagayez un
peu plus vite (15 sec.). On va tout droit
vers une vague, pagayez le plus vite que
vous pouvez (10 sec.). Maintenant, on
peut arrêter de pagayer. » Et splash !
Charlot est tout mouillé. Brrrrr, l’eau est
froide !
Soudain, Charlot entend « Pishhhhh ! ».
À sa gauche, il aperçoit un superbe
béluga blanc. Fais comme Charlot qui
sourit et salue de la main le beau
béluga.
Pour retourner au terrain, Charlot pagaie
plus lentement parce que le vent est
derrière lui. C’est plus facile. Imite-le et
pagaie lentement toi aussi (20 sec.).
De retour au bord de l’eau, Charlot sort
de son kayak. Il dépose sa pagaie par
terre et enlève ses vêtements de kayak.
Fais comme lui. Il enlève sa veste de
sauvetage. Ziiiiip ! Il enlève ses bottes
pleines d’eau. Et il enlève sa grande
salopette. Il baisse la fermeture éclair,
enlève ses bras (10 sec.) et ses jambes
(10 sec.). Maintenant, il doit aller
nettoyer sa salopette. Il la trempe deux
fois dans le premier bac pour enlever la
saleté. Floush floush ! Ensuite, il la
trempe trois fois dans l’eau savonneuse.
Floush, floush, floush ! Finalement, il la
trempe deux fois dans l’eau chaude pour
la rincer. Floush, floush. Puis il la
dépose sur le gazon pour la faire sécher.
Charlot est très épuisé de son excursion
en kayak, il décide donc d’aller faire une
sieste avant le souper. Tu peux l’imiter.
Il entre dans la tente en se penchant
comme un petit chat. Il s’étend sur le dos
dans son sac de couchage. Pour
s’endormir, il ferme les yeux et écoute
les chants de baleines. Aoummmmmmm.
Aoummmmmm. (30 sec.)
59
60
61
NESTOR, LA BALEINE RECYCLÉE
Voici Nestor, la mascotte de notre baleine sur les cétacés. L’idée nous est venue en
voyant un blogue sur internet. Nous avons donc fabriqué trois baleines-peluches pour
chacun des membres de notre équipe. Nos baleines ont été conçues avec du jean recyclé
et de vieux boutons, pour une valeur d’environ 3,00 $ la peluche.
Dans une classe de maternelle, nous pourrions utiliser la peluche de plusieurs façons :
- Comme bâton de la parole lors des causeries.
- Comme récompense lorsqu’un élève a bien fait son travail ou a fourni beaucoup
d’effort.
- Pour réconforter un élève qui aurait de la peine.
- Comme complément à la lecture d'un livre : Nestor pourrait intervenir lors des
histoires pour relever des éléments intéressants ou pour poser des questions.
- Pour le jeu du Nestor musical : Les élèves sont placés debout en cercle et ils se
passent Nestor au son de la musique. Lorsque la musique s’arrête, celui qui a
Nestor dans les mains est éliminé et doit aller danser au milieu du cercle.
- Pour apporter le sujet du recyclage et de la récupération avec les élèves et pour
leur faire comprendre qu'on peut faire de très belles choses avec de vieux
matériaux : en classe, les élèves pourraient avoir à fabriquer quelque chose avec
des matériaux qu'ils apporteraient de la maison.
*** Lien vers le blogue : http://valaanvillapaita.blogspot.com.br/2011/05/tee-se-itse-valas.html
62
Annexe 5 (TP4)
Nom : ________________________________________________
Fiche d’autoévaluation
Ce que tu as aimé :
Ce que tu as moins aimé :
Ce que tu as trouvé facile :
Ce que tu as trouvé difficile :
63
Annexe 6 (TP4)
Grille d’observation
Noms des élèves
Manifestations
observables
COMPÉTENCE 1
Manipule un crayon
Découpe la baleine
sans faire d’accroc
Poinçonne le contour
de la baleine
Enfile la baleine
Manipule des
éponges et des
pinceaux de
différentes longueurs
et largeurs
COMPÉTENCE 5
Explore les images et
répond aux questions
Imiter la baleine
Expérimente la
technique du
poinçonnage
Imite la technique de
poinçonnage de
l’enseignant
Expérimente des
techniques d’enfilage
Imite la technique
d’enfilage de
l’enseignant
Expérimente
différentes techniques
d’éponge
64
Les cétacés du St-Laurent
Baleines à dents
1. Béluga
2. Dauphin à flans blancs
3. Globicéphale noir
4. Dauphin à nez blanc
5. Marsouin commun
6. Cachalot macrocéphale
7. Épaulard ou orque
8. Baleine à bec commune
Baleines à fanons
9. Baleine franche
10. Rorqual à bosse ou mégaptère
11. Petit rorqual
12. Rorqual commun
13. Baleine bleue
65
Faits
F
aits intéressants
intéressants
Le béluga est un animal très sociable. Il mesure jusqu’à 6 mètres de long et pèse
environ 1,5 tonnes (1 500 kg). Son surnom est le « canari de mer » à cause des
sons aigus qu’il produit. Son espérance de vie est de 30 ans.
Le dauphin à flancs blancs mesure environ 2 mètres et pèse entre 150 et 200 kg.
Il prend une respiration environ aux 15 secondes.
Le globicéphale noir mesure de 4 à 6 mètres. Il pèse entre 1,8 et 3 tonnes et il
peut plonger jusqu’à 500 mètres de profondeur.
Le dauphin à nez blanc a une taille de 2,5 à 3 mètres et il pèse de 180 à 275 kg. Il
peut vivre en groupe de centaines d’individus.
Le marsouin commun mesure de 1,4 mètre à 1,9 mètre. Il pèse de 55 à 85 kg et il
peut vivre de 8 à 10 ans.
Le cachalot macrocéphale a une taille d’environ 18 mètres et il a un poids de 13
à 14 tonnes. Son espérance de vie est de 70 ans.
L’épaulard ou orque peut mesurer jusqu’à 9 mètres. Le poids moyen des mâles
est de 5 à 7 tonnes, et celui des femelles est de 2,5 à 4 tonnes. Il peut atteindre
une vitesse de 55 km/h.
La taille de la baleine à bec commune peut atteindre 9 mètres et son poids, 10
tonnes. Elle peut vivre jusqu’à l’âge de 40 ans.
La baleine franche mesure jusqu’à 18 mètres de long et peut peser jusqu’à 100
tonnes. Les femelles sont plus grandes que les mâles.
La taille du rorqual à bosse ou mégaptère peut atteindre 17 mètres. Malgré son
poids considérable, 25 tonnes, il effectue des sauts périlleux hors de l’eau. Son
nom vient du fait que le bout de sa queue est recouvert de bosses.
Le petit rorqual mesure en moyenne 9 mètres et pèse de 5 à 10 tonnes. Son
souffle atteint une hauteur de 2 mètres.
La taille du rorqual commun est de 18 à 22 mètres. Son poids varie de 70 à 80
tonnes. Son souffle, qui est haut de 4 à 6 mètres, est très bruyant. En une journée,
il peut manger jusqu’à 3 tonnes de nourriture composée majoritairement de krill.
La baleine bleue est le plus gros animal de l’histoire de la planète. Elle peut
atteindre 33 mètres de long et peser 200 tonnes, ce qui équivaut à 30 éléphants.
À elle seule, sa langue pèse 3 tonnes. La largeur de sa queue est de 7 mètres.
Les bébés peuvent grossir de 90 kg par jour.
un autobus = 12 mètres
1 000 kg = 1 tonne
ii
un éléphant = 5 tonnes
5
Le parcours du dauphin
Amorce : Montrer aux élèves une vidéo d’un spectacle aquatique de dauphin
pour leur faire constater les différents tours et pour faire des liens avec les
épreuves du parcours moteur.
But : Réaliser un parcours moteur sous forme de rallye. La classe sera divisée en
deux de façon à former deux équipes. L’équipe gagnante est celle qui aura
terminé le parcours en premier. Attention, l’élève suivant ne peut commencer le
parcours que lorsque l’élève précédant a réussi à lancer son ballon dans le baril
(épreuve 5).
Épreuves :
1. L’équilibriste : Dépose une poche de sable sur ta tête et circule entre les
cônes.
2. Les remous : Grimpe sur le gros matelas mou et court jusqu’au prochain
obstacle.
3. La nage du dauphin : Mets-toi à plat ventre sur le banc et tire-toi avec tes
bras jusqu’au bout.
4. Le milieu aquatique : Franchis cet océan en sautant dans les cerceaux.
Attention de ne sauter que dans les cerceaux bleus, c’est de l’eau.
5. Vise juste : Lance le ballon dans le baril.
6. La vrille : Surprends les spectateurs et saute par-dessus la barre.
7. La cachette : Sors vite de ta cachette pour un dernier petit coucou aux
spectateurs. Rampe entre les deux bancs qui sont couverts d’un matelas et
viens saluer la foule.
8. Un repos bien mérité : Passe par le cylindre pour retourner à la maison.
4
4
5
5
3
3
6
6
2
7
2
7
8
8
1
ii
1
6
Viky le petit dauphin
[Parlé]
Je suis Viky
Je viens sauver la planète
Et battre tous les méchants
Grrrrr
[Refrain] x2 :
Je suis Viky
Le petit dauphin
Tape tape tes nageoires
Oulala lève les mains (protège-moi)
Viky le petit dauphin
Tape tape sur ton museau
Plonge et vient faire un bain (avec moi)
Nager dans les océans à perte de vue
J'ai peur des méchants
Des poissons y en a plus
Y a trop de pollution dans ma presqu'île
Ma copine la baleine ne nage plus tranquille
Je traverse la mer
Avec tous mes amis
Le copain le requin
Les pieuvres ont des soucis
Je vis avec les crabes
Et tous les cru...stacés en liberté !
Viky Viky
Glou glou glou
Viky Viky
Re Glou glou glou
Viky Viky
Glou glou glou
[Parlé]
Au secours vient nous chercher
Tiens prend ça (Viky Viky)
Grrrrr
Oh tu nous as sauvé Viky
J'adore plonger quand tu t'accroches à mon dos
Si tu peux rire la baleine fait le cachalot
Je te présenterai les étoiles des mers
Les poissons volants, les huîtres accrochées aux
pierres
On ira tous les deux
Jusqu'en Antarctique
Dire bonjour aux manchots
Aux méduses électriques
Je vis avec les algues
Et tous les cé...tacés en liberté !
[Refrain] x2
[Refrain] x2
Il faut sauver la planète de tous les méchants
Cette chanson pourrait être utilisée comme amorce à une activité sur la
pollution et le recyclage. Elle pourrait aussi servir d’activité de transition entre
deux périodes ou lorsque les élèves ont besoin de se dégourdir. De plus, cette
chanson est propice au développement moteur étant donné la possibilité d’y
intégrer de nombreux mouvements.
-
Lien vers la vidéo: http://www.youtube.com/watch?v=v16LyAr3aZ8
Lien vers l’image :
http://a2.mzstatic.com/us/r1000/005/Music/df/24/91/mzi.gdugbook.227x170-99.jpg
Autre idée de chanson : La java du cachalot
-
Lien vers la vidéo: http://www.youtube.com/watch?v=NvsU98ZGRdA
Lien vers les paroles et l’image : http://www.stephyprod.com/
68
Fiche pédagogique Lou la «touche-à-tout»
Pistes de questions et d’activités
Avant la lecture
 Que signifie être un « touche-à-tout »? (Ne pas donner
la réponse)
 Qu’arrivera-t-il à Lou dans cette histoire? (Amener les
élèves à faire des hypothèses)
Pendant la lecture
Page 1 :
 Qu’est-ce que le krill?
 Qu’est-ce que le père de Lou porte de
particulier? À quoi cela peut-il servir?
(Monocle)
Page 3 :
 Selon toi, que se cache-t-il dans les algues?
Page 7 :
 Que se passera-t-il à la prochaine page
selon toi? Pourquoi?
Page 9 :
 Pourquoi Lou est-elle restée coincée?
 Quel est le petit animal dans la grotte?
Page 11 :
 Pourquoi le père de Lou est-il plus fâché
que la dernière fois?
Page 13 :
 Que signifie « virevolter »?
Page 15 :
 Pourquoi Lou ne réussit-elle pas à s’enfuir?
 Pourquoi Lou se répète-t-elle « Je suis
grande, je n’ai peur de rien! »?
Page17 :
 Quelles techniques Lou pourrait-elle utiliser
pour se délivrer?
Page 19 :
 L’expression « se mettre les nageoires dans
les plats » te fait-elle penser à une
expression courante? Que signifie-t-elle?
Page 21 :
 Que penses-tu de ce que Lou dit à son
père : « Je suis encore petite et il me reste
beaucoup à apprendre »? Es-tu d’accord
avec elle? Pourquoi?
Page 23 :
 Explique-moi la dernière image? Pourquoi
se tiennent-ils par la main?
Après la lecture
 Que signifie être un « touche-à-tout »?
 Es-tu, toi aussi, un « touche-à-tout »?
 Trouvez des solutions pour aider Lou qui se laisse facilement distraire.
 Animer une causerie sur la curiosité et ses conséquences.
 Animer une causerie sur la désobéissance.
Idées d’activités en lien avec l’histoire
 Compétence 1 – Créer, en pâte à modeler, un menu pour la famille de Lou.
 Compétence 3 – Établir des stratégies semblables à celles de Lou (Se tenir
par la main) afin de rester groupe lors d’un déplacement.
 Compétence 4 – Enregistrer une version audio du livre avec les élèves.
 Compétence 5 – Créer un filet et observer ce qui peut passer par les trous
et ce qui ne passe pas. Pourquoi?
 Compétence 5 –Pourquoi est-ce qu’il y a des poids au bout d’un filet? Faire
des hypothèses et les tester.
69
L’HISTOIRE DE NESTOR
LA BALEINE
« Je vais vous raconter l’histoire de Nestor, une baleine qui n’est pas comme les autres...
Mais d’abord, je dois vous parler d’un vieux pêcheur que j’ai rencontré lors de mon voyage l’été
dernier à Tadoussac. Ce pêcheur, Roch de son prénom, était un monsieur qui manquait énormément
de compagnie. Ses uniques camarades étaient les baleines qui venaient se montrer le bout de la narine
et faire quelques pirouettes lorsqu’elles voyaient le petit bateau du pêcheur arriver. Malheureusement,
il n’était pas très aisé d’inviter ces gros cétacés à diner! Roch s’ennuyait donc beaucoup...
Un jour, le pêcheur trouva un vieux jeans troué sur le bord de la mer. Il le ramassa. Puis, le soir, il
eut une idée. Il sortit du fil et une aiguille et quelques heures plus tard, il avait fabriqué une
magnifique peluche à l’effigie de son animal préféré: la baleine! Roch la surnomma Nestor. Les jours
passèrent et le vieux pêcheur lui parlait, mangeait avec elle le soir et lui faisait même une petite place
dans son lit, espérant au minimum un petit clin d’œil venant de sa part. Sans succès, bien sûr,
puisqu’une peluche, ça ne parle pas!
Un matin, en allant pêcher, Roch aperçu une sirène qui chantait. Elle s’approcha alors, puis, souffla
une brise glacée sur Nestor. Comme par magie, Nestor prononça alors ses premiers mots : « Brrrr...
Comme c’est froid! ».
Les années passèrent et le pêcheur, s’étant trouvé une famille, était enfin heureux. C’est à ce momentlà que je l’ai rencontré et qu’il m’a raconté cette merveilleuse histoire. Se faisant très vieux, il m’a dit
qu’il voulait trouver quelqu’un de confiance qui pourrait s’occuper de son Nestor adoré. C’est là que
je lui proposé d’adopter Nestor. Il m’a donc confié sa seule famille en me faisant promettre de m’en
occuper comme la prunelle de mes yeux. Je l’ai apporté aujourd’hui pour vous le présenter, et parce
que je ne voulais pas le laisser seul à la maison. Nestor ne voit pas souvent de gens, alors il est très
nerveux de venir dans la classe ce matin. Vous allez donc devoir le flatter doucement, pour l’habituer
à vous. Aussi, il ne faut pas oublier que les baleines ont une très bonne ouïe, elles entendent tous les
petits sons, il faudra alors parler calmement et bien écouter quand un autre élève parle. Nestor aime
beaucoup lorsqu’on lui confie des secrets... vous allez voir! »
Autres idées :
-
-
Utiliser Nestor comme bâton de la parole lors des causeries
Parler de la récupération et de recyclage avec les élèves : Rappeler que
Nestor a été fabriqué avec de vieux matériaux
Utiliser Nestor pour l’émergence de l’écrit (comme Bouille). Installer un coin
écriture pour lui envoyer des messages.
70
Idées d’activités de détente
Animer une séance de yoga ou de taïchi sur une musique de chants de
baleines ou de bruits de vagues.
Placer les élèves en équipe de deux afin qu’ils se fassent des massages avec
des objets lourds comme de gros ballons remplis de sable ou des cylindres de
mousse.
Imiter les mouvements d’une baleine en suivant les directives de
l’enseignant: nager lentement, se laisser porter par les vagues, remonter à la
surface, respirer (imiter le jet de la baleine).
Faire de la visualisation à l’aide d’une histoire racontée par l’enseignant :
Ferme les yeux et image-toi sur un gros bateau de pirates. Soudain, tu
aperçois un marsouin!...
Idées d’activités déversoirs
Coloriage à partir de dessins proposés par l’enseignant.
Casse-tête de cétacés
Lecture sur la thématique des cétacés
Continuer la murale de la classe. L’enseignant installe un grand papier Kraft
sur un mur et suggère la thématique des cétacés. En activité déversoir, les
élèves vont y dessiner, avec des crayons feutres, des éléments qu’ils jugent
pertinents pour agrémenter la murale (algues, béluga, kayak, krill, etc.).
Dans le coin écriture, les élèves écrivent des messages à Nestor.
Jouer au jeu Le pêcheur (TP2) en utilisant la variante solitaire «jeu de
mémoire».
Le jeu des différences sur la thématique des cétacés: les élèves doivent
encercler les différences des deux images qui leur sont proposées.
71
Quiz
Pourquoi la baleine à bosse
porte ce nom ?
a) elle a des bosse sur le dos
b) elle est la patronne (la
« boss ») des baleines
c) elle bombe son dos
avant de plonger
Quelle est l’espérance de
vie d’une baleine bleue ?
a) 20 ans
b) 80 ans
c) 110 ans
La nourriture des baleines
s’appelle :
La baleine bleue mesure
jusqu’à :
a) le grill
b) le krill
c) le drill
a) 33 mètres
b) 3,3 mètres
c) 33 centimètres
Le Pakicetus, l’ancêtre des
cétacés, était couvert :
Les baleines peuvent
s’entendre à plus de 1 000
km de distance.
a) de poils
b) de plume
c) d’écailles
La queue de la baleine est :
a) verticale
b) horizontale
c) diagonale
- vrai
- faux
Les bébés des baleines
bleues gagnent
combien de kg par jour ?
a) 0,5 kg
b) 25 kg
c) 90 kg
Un bébé baleine bleue boit
combien de litres de lait par
jour ?
a) 10 litres
b) 50 litres
c) 300 litres
Les Inuits mangent la langue
de baleines.
- vrai
- faux
À la naissance, un
baleineau mesure :
a) 50 cm
b) 2 mètres
c) 7 mètres
La couche de graisse d’une
baleine franche est de :
a) 10 cm
b) 40 cm
c) 60 cm
Ce quiz peut s’avérer utile lors des moments de transitions. L’enseignant poserait
une ou deux questions à chaque fois pour approfondir les connaissances des
élèves. Au besoin, l’enseignant peut illustrer les mesures mentionnées dans les
questions à l’aide d’un ruban à mesurer et faire des équivalences à des objets
du quotidien afin de faciliter la compréhension.
72
Comme vous avez pu le constater, la mallette Cétacés, voyons les choses
en grand comporte une diversité d’activités traitant des six compétences au
préscolaire. Rappelons que l’exploitation de toutes ces compétences est
importante pour le développement global de l’élève. Grâce à cette mallette,
vos élèves en auront appris davantage sur les cétacés et particulièrement sur
ceux du Québec. Vos connaissances acquises vous donneront, à vous et à vos
élèves, l’occasion d’approfondir davantage un des sous-thèmes qui ont été
abordés dans la mallette. En partant des intérêts des élèves, vous pourriez, par
exemple, parler de la pollution des eaux au Québec et de ses conséquences sur
la faune et la flore. De cette façon, vous enrichiriez le présent thème et cela
vous permettrait de faire une amorce intéressante à un sujet ultérieur.
Les mallettes pédagogiques sont de très bons outils pour soutenir les
enseignants dans leur pratique. Toutefois, une mallette pédagogique n’est pas
un outil exhaustif, ce n’est pas une fin en soi. Il y aura toujours possibilité d’y
ajouter, modifier et exploiter davantage certains aspects. On doit savoir utiliser
les mallettes pédagogiques à bon escient en adaptant leur contenu lorsque
nécessaire. Il faut aussi rester ouvert aux intérêts des élèves pour les interpeler au
maximum. Surtout, n’hésitez pas à adapter les activités proposées en fonction
du tempérament et des gouts de vos élèves afin que celle-ci soit pertinente pour
votre classe.
73
BIBLIOGRAPHIE
Sites internet
-
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<http://www.dfo-mpo.gc.ca/index-fra.htm>. Consulté le 18 février 2013
-
Réseau d’observation de mammifères marins. 2013. ROMM. En ligne.
<http://www.romm.ca/>. Consulté le 18 février 2013
-
Red Star Club montreuillois Plongée. 2009. Au plus près des océans. En ligne.
<http://rscm-oceans.skyrock.com/>. Consulté le 18 février 2013
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Futura-sciences. 2001. Futura-environnement. En ligne. <http://www.futurasciences.com/fr/doc/t/zoologie-1/d/cetaces_782/c3/221/p9/>. Consulté le 18 février
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http://tata02310.centerblog.net/259-comptine-illustree-la-baleine
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http://www.uptoten.com/enfants/uptoten-features-search-searchpageresult.html
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http://pomverte.com/Acctheme.htm
-
http://www.ferryhalim.com/orisinal/
-
http://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/
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http://www.yoopa.ca/enfant/
Vidéos
-
Stéphy. 2012. La java du Cachalot. Chanson en ligne. 3 min 59 s
<http://www.youtube.com/watch?v=NvsU98ZGRdA >. Consulté le 16 février 2013
-
Hebenmusic. 2009. Viky le petit dauphin. Chanson en ligne. 3 min 08 s.
<http://www.youtube.com/watch?v=v16LyAr3aZ8>. Consulté le 16 février 2013
Documentaires jeunesse
-
Costa-Pau, Rosa. 2005. Dauphins. Courbevoie : Éditions Soline, 33 p.
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Daigle, Évelyne. 2000. Tant qu'il y aura des BALEINES... À la découverte des
cétacés du Saint-Laurent. Montréal: Éditions les 400 coups, 41p.
-
Lamy, Anne. 2011. Les baleines et les dauphins. Paris : Mango jeunesse, 59 p.
74
-
Leca, Christel. 2011. Baleines et dauphins. Toulouse : Éditions Milan, 37 p.
-
Parker, Steve. 2011. Dauphins et baleines. Saint-Michel-Sur-Orge : Éditions Piccolia,
24p.
-
Vadon, Catherine. 2008. Les dessous de baleine. Paris : Éditions du Muséum, 45 p.
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Vandewièle, Agnès.2006. Les baleines. Paris : Éditions Fleurus, 27 p.
-
Vandewièle, Agnès et Michèle Lancina. 2010. Dauphins et baleines. Paris: Éditions
Larousse, 37p.
Livres jeunesse
-
Advenier, Emmanuelle et Antoine Guilloppé. 2008. Petit Glaçon. Italie : Éditions
Hachette, 24 p.
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Arcouette, Evelyne. 1994. Le béluga. Waterloo : Éditions Michel Quintin, 23 p.
-
Auzou, Gauthier (dir.). 2011. Contes d’hier et histoires d’aujourd’hui. Paris :
Éditions Philippe Auzou, 333 p.
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Britt, Fanny. 2009. Félicien et les baleines. Montréal : Éditions la courte échelle, 47
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-
DISNEY. 1999. La petite sirène et Spot. Montréal : Éditions Grolier, 40 p.
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DISNEY. 1992. Pinocchio et la baleine. Montréal : Éditions Grolier, 40 p.
-
Ferrier-Mérel, Anne. 2010. SOS, dauphin!. Paris : Éditions Mathan, 31 p.
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Houde, Richard. 2011. Le bain déborde. Montréal : Éditions de la courte échelle, 40
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Parachini-Deny, Juliette et Isaly. 2012. Mademoiselle Sel. Palaiseau : Éditions des
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Cédéroms
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Adam, Olivier. 2008. La voix des baleines. Paris.
-
Gibson, Gordon et Brad Rogers. (s.d.). Ocean Surf, a surround sound experience.
Solitudes : Toronto. 63 min 09 secs.
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Rachel Germain-Paquette Marie-Lou Gingras Kathleen Whissell

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