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Utilisation des TIC pour l’analyse et la discussion
d’un livre
Objectifs :
Utiliser les possibilités offertes par le CID et par les moyens informatiques et
audiovisuels pour permettre une lecture plus dynamique, plus précise d’un livre et
pour promouvoir le travail personnel des élèves.
Remarques préliminaires
§
Tous les livres ne se prêtent pas également à ce type de travail, ceux qui ont un
rapport avec l’actualité ou avec des faits historiques s’y prêtent le mieux
§
Pour des raisons d’organisation pratique ce travail est difficilement réalisable
voire impossible dans des classes dont les effectifs dépassent les 24 élèves
§
Il va de soi que les exercices proposés n’ont qu’une valeur d’exemple, chaque
enseignant pourra procéder autrement, en fonction des moyens matériels dont il
dispose, des objectifs qu’il poursuit et des réactions de la classe. Il est bien
entendu possible d’adapter cette méthode d’analyse à d’autres livres.
Exemples
1. Un livre facile, travail qui peut être abordé dès le premier trimestre
2. Un livre de difficulté moyenne : Luis Sepulveda, Le vieux qui lisait des romans
d’amour
3. Un livre difficile de par la langue et par la complexité des thèmes abordés : René
Barjavel, La Nuit des Temps
2. Luis Sepulveda, Le vieux qui lisait des romans d’amour
Résumé du livre :
L’histoire se passe à notre époque en Amazonie. Le personnage
principal, Antonio, homme âgé, vit dans un petit village perdu en
pleine forêt tropicale. Il passe son temps à lire des livres racontant des
histoires d’amours désespérées et tragiques. Les villageois sont
terrorisés par un fauve tuer de bétail et d’hommes. Ils demandent à
Antonio, qui connaît à fond la forêt pour y avoir vécu dans une tribu
indienne, d’organiser la chasse à la bête féroce. Après une traque
dangereuse, il tuera le fauve dans un combat singulier.
Intérêt du livre :
§
§
Ce livre, traduit de l’espagnol en 18 langues, a reçu un prix littéraire (FranceCulture) et un prix grand public (Relais H). C’est un livre qui se lit facilement et
qui en même temps a une grande valeur littéraire.
Ses dimensions réduites (120 pages) permettent de se consacrer à l’essentiel
Pütz Fernand 16.11.01
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§
Les thèmes qui se prêtent à une discussion sont nombreux : destruction de la forêt
amazonienne, vie dans les tribus indiennes, combat de l’homme contre la nature,
la valeur de la lecture, etc.
Matériel indispensable :
1. Ouvrages de référence dans la salle CDI et/ou plusieurs postes permettant l’accès
à internet
2. Articles (journaux, internet) sur les problémes qui se posent en Amazonie
3. Salle d’informatique avec lecteur CD-Rom et possibilité de projection (display)
4. CD-Rom interactif, par exemple Amazonie, terre des eaux, Charmed, 1996.
5. Eventuellement, pour la présentation des résultats : Powerpoint , MS-Word ou
similaire, éditeur HTML.
Durée du travail :
9 à 14 leçons, dont
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
1 à 2 leçons de recherche CDI et/ou internet
1 à 2 leçon(s) de présentation des résultats
2 leçons de présentation du CD-Rom
2 leçons de lecture et d’explication de passages essentiels
1 leçon de travail en groupe sur les thèmes de discussion
2 leçons de présentation des résultats
Eventuellement mise en page et édition (2 à 4 leçons)
Les différentes étapes du travail:
Avant la première session de travail les élèves auront lu le livre à domicile.. Ceci est
possible vu le volume restreint et la facilité du texte.
1. Recherche CDI et/ou internet
But : fournir aux élèves les connaissances requises pour une compréhension précise
du livre.
Préparation :
Subdiviser la classe en groupes homogènes de 2 à 4 élèves
Préparer un questionnaire détaillé
Répartir les questions (1 à 2 par groupe, une même question pourra être traitée par 2
groupes)
Préparer un ensemble d’ouvrages de référence, d’articles et/ou de sites internet.
Recherches que les élèves doivent faire.
Par exemple :
§ Biographie de l’auteur.
§ Informations sur le film tiré de ce livre
§ Autres personnages du livre auxquels il est fait allusion : Chico Mendès, Bolivar
§ La dictature militaire au Chili, Pinochet
§ Qu’est-ce qu’un ocelot
§ Les jivaros et les shuars
§ La destruction de la forêt vierge
Pütz Fernand 16.11.01
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§
L’importance de la forêt vierge, faune, flore, biodiversité
Les chercheurs d’or de l’Amazonie
Un livre similaire : Hemingway, Le vieil homme et la mer
Déroulement de la /des leçon(s)
Chaque groupe fait sa/ses recherche(s). La directive est qu’il ne suffit pas de copier,
mais de faire un choix judicieux des informations, de travailler avec un dictionnaire,
de préparer par écrit des réponses claires et utiles, que tout élève de quatrième peut
comprendre
2. Présentation des résultats:
Chaque groupe présente oralement, devant la classe, les résultats de ses recherches.
Cette présentation devra être brève et se consacrer à l’essentiel
Les mots essentiels ou inconnus sont notés au tableau
Dans le meilleur des cas, chaque groupe aura mis ses résultats sur disquette, après
correction par l’enseignant, ces résultats sont distribués à toute la classe.
3. Présentation CD-Rom
Objectif :
Ce travail permet d’illustrer les connaissances acquises au cours des leçons
précédentes, de favoriser le travail oral, d’apprendre aux élèves la manipulation d’un
outil informatique.
Les CD-roms sur l’Amazonie contiennent en général des diapositives, des slideshows, des films, des textes d’information.
Ils permettent de voyager interactivement à travers les informations et de les
regrouper par thèmes.
Méthode :
1) L’enseignant fait lui-même la présentation
2) Les élèves font la présentation d’un aspect (ex. : la vie des indiens, la faune de la
forêt amazoniennne, les chercheurs d’or, la vie dans un village, etc.). La
manipulation des CD-Roms étant très aisée, il n’y a aucune difficulté technique. Il
faudrait cependant que les élèves qui font un exposé aient eu la possibilité de
consulter le CD-Rom à domicile (ou dans la salle CDI), ils auront fait un choix
des images ou films qu’ils veulent montrer et présenter.
4. Lecture et explication
Ce travail se fera en classe selon les méthodes traditionnelles. L’enseignant choisira
quelques courts passages essentiels et il les expliquera. Ces leçons préparent en outre
le travail en groupe qui suivra.
5. Thèmes de discussion
But : amener les élèves à réfléchir sur des sujets du livre, à les comprendre à fond, à
prendre une position personnelle.
Travail préliminaire :
préparer les questionnaires
Subdiviser la classe en groupes homogènes (2 ou éventuellement 3 élèves par groupe)
Pütz Fernand 16.11.01
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Méthode :
Les élèves préparent la présentation écrite et/ou orale de leur thème.
Thèmes possibles :
§ La vie à El Idillo, la structure sociale du village
§ Les relations entre Antonio et les shuars, pourquoi l’acceptent-ils, que trouve-t-il
auprès d’eux
§ Quelques aspects de la vie des shuars, par exemple leur attitude face à la mort et à
la sexualité
§ L’amitié entre Antonio et Nushiño, pourquoi la vengeance est-elle un échec ?
§ Le combat entre l’homme et le fauve, leur respect mutuel
§ La nature, ennemie ou amie de l’homme
§ Une vie dure et dangereuse : montrez la vie des colons, des chercheurs d’or, leur
résistance au danger et à la souffrance
§ Une façon spéciale de lire : montrez l’attitude d’Antonio face aux livres
6. Présentation des résultats :
Les élèves présentent oralement leurs réponses.
Ou bien, ils remettent leurs réponses sur par écrit ou sur disquette à l’enseignant.
Après correction, les textes sont distribués à tous les élèves.
Contrôle des résultats.
Une note peut être attribuée sur les présentations faites en classe par écrit ou par oral.
Un questionnaire sous forme d’interrogation écrite ou de devoir en classe peut
clôturer le travail
Activités supplémentaires :
1. Mise en page et présentation des résultats (sous forme de dossier écrit à la main/
en MS-Word ou similaire/ publication d’un site HTML) Voir à ce sujet :
Rédaction et publication de pages HTML, page …du dossier.
2. Analyse et discussion d’articles de presse consacrés à des sujets similaires
3. Analyse d’une publicité (voir exercice ci-joint) et recherche de publicités du
même genre
4. Travail interdisciplinaire avec les professeurs de géographie et de biologie
notamment
5. Elargissement du sujet : problèmes écologiques, situation politique en Amérique
du Sud, l’intérêt de la lecture, etc.
Un exemple de travail d’élèves se trouve sur le site www.lge.lu , rubrique Travaux
d’élèves
Pütz Fernand 16.11.01
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Exercice : Analyse d’une publicité en rapport avec la lecture du livre de Sepulvda,
Le vieux qui lisait des romans d’amour.
Exemple de questionnaire :
1. Dégagez les similitudes et les différences entre les deux photos.
2. Analysez les trois accroches du point de vue du style et du message.
3. Qu’est-ce qui permet de rapprocher jungle et autoroute ?
4. Quel message cette publicité veut-elle apporter aux lecteurs ?
5. Que pensez-vous de ce rapprochement entre nature vierge et voiture tous-terrains?
Pütz Fernand 16.11.01
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Exemple 3 : René BARJAVEL, La Nuit des Temps
Résumé du livre :
Au XXIe siècle, des savants français découvrent au pôle sud, sous des
kilomètres de glace, les vestiges d’une civilisation extrêmement
évoluée, éteinte il y a 900 000 ans. Dans une sorte de capsule de
survie, ils trouvent deux représentants de cette civilisation, congelés à
une température proche du zéro absolu. Ils réaniment d’abord la
femme. Grâce à elle, ils apprennent à connaître ce monde,
extrêmement évolué, aux mœurs très différentes des nôtre, mais en
proie à une guerre meurtrière. Cette civilisation a été entièrement
détruite, à l’exception des deux survivants. L’histoire se double d’une histoire
d’amour et de jalousie qui mènera à la catastrophe finale et à la perte définitive de
toutes les découvertes scientifiques que monde éteint aurait pu nous livrer.
Intérêt du livre :
Sous le couvert d’un roman de science-fiction, Barjavel aborde de nombreux
problèmes de notre époque, la guerre, le rôle de l’ONU, le progrès technologique, la
perte d’identité, la sexualité, l’amour, la révolte, etc. De ce fait le livre se prête à des
recherches sur l’actualité et sur l’époque à laquelle il a été écrit, les années 1960 à
1970.
Ce livre n’étant pas facile, il faut que la classe ait un bon niveau. Il est possible de le
traiter en 3ième.
Matériel indispensable :
Ce travail présuppose le recours a une documentation importante et variée. Il devrait
se faire dans une salle CDI bien équipée, disposant d’ouvrages de référence, de six
accès internet au moins et d’une salle de travail où les élèves peuvent discuter en
groupe.
Durée et organisation du travail :
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§
12 leçons au minimum.
L’enseignant prépare le questionnaire et il met à la disposition des élèves la
documentation nécessaire (lexiques, ouvrages historiques, Encarta, sites internet,
éventuellement CD-Rom)
Pour chaque leçon les élèves auront lu les pages indiquées.
Pendant la leçon ils travaillent en groupes autonomes de 3 à 4 personnes.
Il faut enseigner une dynamique du groupe avec une distribution efficace des
charges.
Chaque groupe traite tous les sujets.
A tour de rôle, un membre du groupe rassemble les résultats et les rédige en MSWord (pendant la leçon ou à domicile)
L’enseignant corrige ces résultats.
Il faut prévoir parfois une leçon d’explication en commun.
L’expérience montre qu’au début les élèves terminent difficilement une unité de
travail, ils finissent par traiter deux ou trois unités par leçon
Pütz Fernand 16.11.01
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§
Les résultats sont édités sous forme de dossier ou de site internet.
Les unités de travail :
Unité 1. pages 1-34 Quelles données apprenons-nous dans ces pages sur le Pôle-Sud ?
Recherche : le Pôle Sud
données géographiques
données politiques
genres des recherches effectuées actuellement
bref historique de la découverte du Pôle Sud
Unité 2 : pages 35 à 60
Recherche :L’ONU, attributions, actions, fonctionnement
l’Unesco : qu’est-ce que c’est ?
Analyse des pages 35 à 60: les réactions des personnes interviewées
Discussion :Mettre en rapport avec certaines émissions TV. Auxquelles pensez-vous, comment
fonctionnent-elles, comment les jugez-vous ?
Unité 3 : pages 61 à 103
Analyse de ces pages: La séance à l ‘ONU. Quelles sont les attitudes des différents représentants ?
Discussion : Comment les jugez-vous ? Quel rapport peut-on faire avec l’actualité ? recherchez des
articles de journal qui parlent de séances à l’ONU.
Unité 4 : pages 104 à 140
Recherche : la traductrice. Où en sommes-nous en informatique, existe-t-il de tels programmes de
traduction ? A quoi fait penser le réseau d’ordinateurs ?
Analyse : les dates. date de rédaction du livre. Date de la civilisation d’Eléa. Date de l’époque à
laquelle Simon vit.
Unité 5 : pages 141 à 179
Selon notre livre : où se situent ces pays (ou continents) ?. Leur taille, leur population, leur économie.
Recherche : Gondawa, Enisoraï, noms inventés ou bien ces continents ont-ils existé ?
Expliquez : Pangée (allemand : Pangäa), les mouvements tectoniques.
Unité 6 : pages 180 à 196
Recherche : la guerre froide, l’OTAN, le pacte de Varsovie
Discussion : la désignation, expliquez comment elle marche, prenez position face à cette façon de
choisir son partenaire. Existe-t-il actuellement des méthodes similaires ?
Unité 7 pages 197 à 236
Recherche : mai 1968, de quelle révolte s’agit-il, quelles étaient les revendications ?
Analyse : la clef. Comment fonctionne-t-elle ? A quels modes de payement actuels fait-elle penser ?
Qu’offre-t-elle en plus ?
Discussion : Aimeriez-vous vivre dans une société qui possède une telle clef?
Unité 8 : pages 237 à 259
Analyse : Deux formes de société : Gondawa et Enisoraï. Quelles sont les grandes idées de chacune ?
Deux formes d’amour : Celui de Gondawa et celui d’Enidoraï. Analysez-les.
Unité 9 : pages 260 à 299
Discussion : Gondawa, une société parfaite ? Relevez dans ces pages les aspects de cette société qui
vous choquent et les éléments qui vous plaisent. présentez-les comme une dissertation.
Unité 10 : pages 300 à 380
Pütz Fernand 16.11.01
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Discussion : un amour parfait. A quelles autres amours célèbres vous fait penser l’histoire d’Eléa et de
Païkan. Montrer l’absence de pudeur dans leur relation et la critique que le livre fait de notre morale
actuelle.
Unité 11 : mêmes pages.
Analyse : quels aspects qui se retrouvent dans notre société ont mené à l’échec final, à la destruction de
la sphère et à la perte de l’équation de Zoran ? Choisissiz des exemples précis dans l’actualité pour
montrer que nos problèmes sont similaires à ceux de l’époque de Simon.
Unité 12
Discussion : Prise de position finale. Qu’est-ce qui a plu, déplu ? Quelles idées nouvelles ont été
acquises ?
Exemples de travaux d’élèves :
- Vous trouverez deux exemples de sites internet élaborés par deux groupes différents
sous l’URL www.lge.lu , rubrique Travaux d’élèves
- Sur demande, un exemple de dossier fait en MS-Word ou d’un dossier manuscrit
peut vous être envoyé. Veuillez passer votre commande
par courrier électronique à [email protected]
par lettre postale à
LGE, salle CDI
B.P. 195
L- 4002 Esch-sur-Alzette
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