Projet d`établissement de l`Internat MECS

Institut Tous Vents
Projet d’établissement de
l’Internat MECS
Institut Tous Vents
Chemin de Tous Vents
16000 ANGOULEME
Tel : 05.45.95.51.15
N° Finess : 16.000.58.80
Fax : 05.45.95.6150
e-mail : [email protected]
Siège social : Association Père le Bideau 48 rue de la Charité – 16000 ANGOULEME Tél : 05.45.91.50.13 – Fax 05.45.91.67.99 Mail :
[email protected]
SOMMAIRE
1. L’HISTOIRE ET LE PROJET DE L’ORGANISME GESTIONNAIRE
2.
1.1.
L’Histoire de l’APLB
1.2.
Les valeurs : projet associatif
1.3.
L’ Association Père Le Bideau aujourd’hui
LES MISSIONS DES MECS
p6
2.1
Les repères juridiques
2.2
Comment les missions de se déclinent-elles au quotidien ?
3. LE PUBLIC
p8
3.1
Le public accueilli
3.2
Le parcours des usagers
3.3
La problématique du public accueilli
3.4
Les perturbations des conduites
3.5
Les besoins repérés
4. LA NATURE DE L’OFFRE DE SERVICE ET SON ORGANISATION
4.1
Les caractéristiques de l’internant de la MECS Tous Vents
4.1.1
Configuration du site
4.1.2
Les moyens matériels
4.2
p4
L’organisation interne de l’offre de service
4.2.1
Les modalités de la procédure d’admission
4.2.2
Le projet personnalisé ou le temps du sujet
4.2.3
Le jeune au sein de la MECS
4.2.4
La vie quotidienne à l’Internat de la MECS
4.2.5
Formation et enseignement
4.2.6
Les moyens de communication destinés aux jeunes
4.2.7
L’acquisition progressive de la citoyenneté
1
p12
4.2.8
Travail avec les familles
4.2.9
Travail de la psychologue
4.3
Les professionnels et les compétences mobilisés
4.3.1
Les moyens humains
4.3.2
Les qualifications et les compétences
4.3.3
La dynamique du travail d’équipe et des outils d’organisation du
quotidien
4.3.4
Les outils de communication
5. L’ANCRAGE DES ACTIVITES DANS LE TERRITOIRE :
PARTENARIAT ET OUVERTURE
p26
5.1
Les partenariats liés aux missions
5.2
L’ouverture sur les ressources locales
6. PRINCIPES D’INTERVENTION
6.1
p27
Les sources des principes d’intervention
6.1.1
Les valeurs associatives
6.1.2
Les références théoriques
6.1.3
Les sources des principes d’interventions sont les mandats confiés par
l’autorité judiciaire
6.1.4
Le référentiel métier
6.1.5
Le cadre et la mission
6.2
6.3
La gestion des paradoxes
Les modes de régulation, des échanges, des réunions
6.3.1
Les réunions
6.3.2
Des repères méthodologiques
6.3.3
Le soutien aux professionnels
6.4
L’organisation de l’interdisciplinarité
2
7. LES OBJECTIFS D’EVOLUTION E PROGRESSION ET DE
DEVELOPPEMENT
p33
7.1
Plan d’actions
7.2
Défis à relever.
8. CONCLUSION
p36
3
1 L’HISTOIRE ET LE PROJET DE L’ORGANISME
GESTIONNAIRE
1.1 L’histoire de l’APLB
La force d’une conviction :
Le Père fondateur, Jean Baptiste Le Bideau est né le 28 mars 1890 à Kergo, dans le
Morbihan. Il entre au petit séminaire d’Auray à 12 ans.
Il choisit la vie religieuse et missionnaire des Montfortains, est ordonné prêtre à 21 ans
au Canada, où il est parti malade, suite à une tuberculose contractée pendant son
noviciat. Il séjourne au Canada de 1911 à 1930 et découvre l’éducation de l’enfance
malheureuse dans un orphelinat agricole.
Rapatrié en France suite à un nouveau développement de sa maladie, il est soigné puis
envoyé en 1933 à Angoulême, dans la communauté Montfortaine d’Obézine, pour se
reposer. Son état s’améliorant, il va prêcher des retraites dans toute la région. Durant
ses temps libres, il anime un patronage pour les enfants des quartiers défavorisés où
vivent les familles dans une grande pauvreté.
Dès le début de la guerre, le patronage prend de l’ampleur. Avec l’aide de dames
bénévoles, il organise des goûters, puis une cantine. Il devient mendiant pour nourrir les
enfants.
Devant le flux des enfants égarés, abandonnés, orphelins suite à la débâcle, la Petite
Œuvre, comme on l’appelle alors, s’installe dans diverses maisons jamais assez grandes,
pour finir dans les baraquements militaires de Chanzy.
De la reconnaissance publique à la reconnaissance légale :
Une association est créée en 1941. Elle prend le nom de : « La mère des pauvres », ses
statuts sont déposés à la Préfecture d’Angoulême. Fin de l’année 1944, l’Association et
ses centaines d’enfants s’installent à Basseau sur le camp des « Trois Chênes ». C’est à
cet endroit qu’est aujourd’hui domicilié le siège social de l’Association.
4
Elle ne cesse d’augmenter en capacité d’accueil et reçoit dès 1945, sans exclusive, tout
enfant en difficulté et nécessitant d’être aidé, dans des structures de plus en plus
adaptées et spécialisées dans les différents modes de prise en charge. C’est en 1978
qu’elle prend le nom de son fondateur décédé en 1973 : Association Père Le Bideau,
APLB.
1.2 Les Valeurs : projet associatif
La personne humaine au cœur des préoccupations,
Les différences de chacun constituent la richesse de tous,
La qualité de l’accueil est le fondement de la prise en charge,
Le maintien du lien avec sa famille naturelle.
1.3 L’Association Père Le Bideau aujourd’hui :
L’association gère à ce jour 8 établissements principalement de type mecs. Elle a une
capacité d’accueil d’environ 500 enfants.
En 1975, la Mecs de l’Institut Tous Vents s’installe sur un terrain de 7 hectares à 3
kilomètres du centre d’Angoulême. Prévue initialement en pierre, les bâtiments, faute
de moyens ont été construit provisoirement en pré-fabriqué.
La MECS de l’Institut Tous Vents est un dispositif qui comprend un accueil en internat
de 12 places, une scolarité interne de 20 places, un Placement Familial Spécialisé de 21
places, un Service d’Accueil en Milieu Naturel pour jeunes majeurs de 25 places.
5
2 LES MISSIONS DES MECS.
Les missions des MECS sont définies par différents textes juridiques qui ont connu une
évolution rapide et importante ces dernières années :
2.1 Les repères juridiques :
L’internat la MECS de Tous Vents accueille des mineurs et des majeurs :
-
Au titre de la protection de l’enfance (article 375 à 375-8 du code civil) qui est régie
par la loi du 5 Mars 2007 reformant la protection de l’enfance.
-
Au titre de la prévention de la délinquance : ordonnance du 2 février 1945 modifiée par
la loi n°2002-1138 du 9 septembre 2002 art L222-5, 221-1et l313-10
-
L’accueil au titre de l’article 375 se fait selon 3 dispositifs complémentaires :
o
Le placement direct : le Juge des enfants nous confie directement un
mineur.
o
L’enfant ou l’adolescent est confié à l’Aide sociale, cette structure
départementale, qui se voit confier un mineur, a la charge de lui trouver
une place dans une structure adaptée, gérée soit par le conseil général
soit par un foyer du secteur associatif comme une MECS.
o
Accueil provisoire ou assistance éducative administrative, il s’agit d’un
contrat passé entre les responsables légaux du mineur et la Protection de
l’Enfance.
Les politiques publiques de l’aide sociale à l’enfance sont en pleine mutation depuis une
quinzaine d’années, renforcées par la loi 2002-2 qui recentre l’usager et sa famille au
cœur des dispositifs puis par la loi du 5 mars 2007 qui rénove la protection de l’enfance.
La responsabilité de l’Aide Sociale à l’Enfance a été transférée aux Conseils Généraux
par la loi de décentralisation de 1986. Celle de 2002 vise à redéfinir les objectifs
prioritaires, dont trois sont affirmés :
o
Renforcer la prévention, en essayant de détecter le plus précocement
possible les situations à risques.
o
Réorganiser les procédures de signalement, avec la création dans chaque
département d’une cellule spécialisée.
o
Diversifier les modes de prise en charge, avec des possibilités d’accueils
ponctuels ou épisodiques hors de la famille sans pour autant qu’il s’agisse
d’un placement en établissement ou en famille d’accueil.
6
L’internat de la MECS inscrit son action dans le cadre de :
-
La loi 2002-2 du 2 janvier 2002 qui rénove l’action sociale et médico-sociale.
Cette loi insiste sur le droit des personnes et la qualité de service des
organisations. Elle fixe des principes fondamentaux de l’accompagnement des
personnes, en mettant celles-ci au cœur du dispositif.
-
La loi du 5 mars 2007 réformant la protection de l’enfance.
-
La Charte des droits et libertés de la personne accueillie.
-
Les schémas régionaux ou départementaux.
-
Les arrêtés d’autorisation /agréments/habilitation/conventions.
Les missions attribuées à la structure contribuent à mieux identifier le service rendu.
L’internat de la MECS de Tous Vents qui est
une structure privée (associative)
encadrée par les autorités publiques, relève du Conseil Général et du service de la
Protection Judiciaire de la Jeunesse. Elle participe au service de la
protection de
l’enfance, de la famille en mettant en œuvre des décisions administratives, ou judiciaires
de la protection de la jeunesse. Elle satisfait les missions qui lui sont données en termes
d’accueil, de protection, d’hébergement, d’entretien et d’éducation d’enfants et
d’adolescents en difficultés sociales et familiales.
2.2 Comment les missions se déclinent-elles au quotidien ?
Notre mission consiste à assurer au bénéfice des jeunes qui nous sont confiés les
fonctions d’accueil, d’hébergement et d’accompagnement éducatif.
Nous incluons dans l’accompagnement éducatif, le suivi psychologique des jeunes soit en
internat, soit en externat, la scolarisation interne et la santé.
La prise en charge au quotidien que nous offrons doit se faire dans un cadre
structurant, contenant, dont le but vise la protection physique et morale permettant
une socialisation et un épanouissement des jeunes.
La MECS de l’internat de Tous Vents favorise les liens des enfants avec leur milieu
d’origine, leurs familles et invite ces dernières à prendre une part active à l’évolution de
l’enfant. « N’oublions jamais que la place de l’enfant est auprès de sa famille naturelle. Il
faut essayer d’éloigner le moins possible les enfants de leurs attaches pour ne pas les
déraciner ». 1
1
Père le Bideau, livret associatif
7
3 LE PUBLIC :
3.1 Le public accueilli
L’internat de la MECS de Tous Vents a une capacité d’accueil de 12 places pour des
adolescents de 12 à 21 ans.
L’internat de la Mecs de Tous Vents a pour mission d’accueillir des jeunes qui sont en
danger qualifié selon l’ONAS2 d’enfants maltraités, enfants en risque. L’accueil vise la
protection du jeune considéré en danger ou en risque par les services sociaux ou les
pouvoirs publics. Ce sont des jeunes exclus du système scolaire, le plus souvent
déscolarisés depuis plusieurs mois. Ils ont de nombreux blocages face aux situations
d’apprentissage, leur problématique ne les rend pas disponible pour des acquis scolaires
ou sociaux.
3.2 Le parcours des usagers
Ces deux dernières années, nous avons pu noter une demande grandissante d’accueil de
jeunes provenant des départements extérieurs, de la région (50% en 2009 et 80% en
2010). La plupart des jeunes (90%) sont placés par les juges, et la durée des placements
va d’une semaine à 6 mois pour 40 % des jeunes, entre 12 et 24 mois pour 25%, et seuls
2 jeunes sont pris en charge depuis plus de 2 ans.
Ils arrivent après de longues périodes de déscolarisation et d’errance, en rupture avec
leur famille suite à des placements dans d’autres institutions, dans l’alternative aux
placements en CER …
Pour 20% d’entre eux, des réorientations ont pu être finalisées : éloignements dans
d’autres MECS, ITEP, ou des projets d’autonomisation (SAPMN). Pour 35%, des mesures
justice ont dues être prises. Cependant, c’est une photo de l’existant, pas une donnée de
projet.
La qualité de l’admission du jeune est prépondérante. Elle facilite l’adhésion et la
stabilité du placement. En effet, il s’agit d’éviter un turn-over important des jeunes
accueillis en travaillant le plus possible sur l’adhésion du jeune et de sa famille.
2
ONAS 1993 : Observatoire National d’Action Sociale
8
La notion de temps est primordiale, dans la mise en place des projets personnalisés,
nécessaire à la construction d’une identité positive individuelle et de groupe.
Tableau des entrées et sorties des jeunes sur 3 ans illustre ce qui précède.
2009
Tranche d’âge
Nb
entrées
10-13 ans
2
13–16 ans
16-18 ans
18 à – 21 ans
4
4
Temps de PEC
Nb
entrées
2011
Nb de
sorties
Nb
entrées
Nb de
sorties
6
5
1
7
6
5
4
1
1
3
9
3
8
1
2009
1 jour à 1 mois
1 mois à 3 mois
3 à 6 mois
6 à 9 mois
9 mois à 1 an
De + 1 an à 2 ans
De + de 2 ans à 3 ans
+ 3 ans
2010
2011
3
1
1
2
1
3
1
4
2
2
2
2
3
2
5
1
1
2009
Type de prise en charge
ASE
ASE en Garde
ASE Jeune Majeur
Juge Direct
Juge Ord 45
Juge JM
2010
Nb de
sorties
1
3
2010
5
1
4
4
1
4
2
9
1
2011
2
2
3
2
1
3
2
2
3
3
4
3
5
4
3
3
3.3 La problématique du public accueilli
Pour François RICHARD3, ces adolescents en difficulté sont souvent marqués par des
carences éducatives et affectives. Ils ont généralement manqué de stimulations sur le
plan psychoaffectif, et vivent des perturbations importantes:
Perturbations affectives :

Humeur instable, fréquemment dépressive (lutte contre des sentiments de
souffrance, des répétitions d’expériences d’échec, d’abandon, de rupture).
Instabilité des attachements :

Relations affectives et amoureuses intenses, excessives et orageuses, peur de
l’abandon et de la solitude amenant parfois à vivre en promiscuité, sentiment de
vide,
d’inutilité,
d’ennui
existentiel,
défaillances
d’ordre
narcissique (représentations de soi inacceptables, douloureuses, entraînant un
défaut d’estime de soi), fortes angoisses de séparation et de perte, immaturité
affective (mélange de dépendance et de provocation avec les proches).
Les adolescents accueillis sont en conflit autour de l’avoir (posséder l’objet du désir) et
en conflit autour de l’être (qui je suis, qui je vais être, qui je veux être, qui je peux
être). Le processus d’individualisation lié à l’adolescence doit permettre de se dégager
des liens infantiles vis-à-vis des parents pour investir vers de nouveaux objets de désir
(substituts parentaux : bandes, amis, adultes signifiants). Cela passe par l’acquisition
d’une autonomie psychique (penser par soi-même) qui est indispensable à la constitution
d’un sujet à part entière et à l’appropriation de son corps sexué.
Les changements psychologiques, physiologiques, émotionnels en lien avec la puberté
tendent à être vécus comme intrusifs et menaçants (le corps difficile à maîtriser, à
penser et à intégrer peut générer une tendance à l’agir, une intolérance à la frustration,
une recherche de plaisir immédiat, une augmentation du niveau d’angoisse).
3.4 Les Perturbations des conduites
Sur le plan social, il s’agit généralement de diverses transgressions/infractions où le
sujet joue avec le risque de façon impulsive. Les perturbations des conduites
s’expriment selon des modalités diverses : fréquents passages à l’acte, troubles du
Le Processus de subjectivation à l’adolescence, collection psychisme Dunod 2001
3
10
caractère et du comportement : colères, menaces, chantages, retrait, passivité,
désinvestissement, intolérance aux frustrations, conduites à risques et de dépendance
(addictions, mise en danger), fugues (fuite de la tension interne trop forte pour trouver
un sentiment d’exister, d’être sujet), tendance antisociale agie quand l’adolescent ne
trouve pas assez de satisfaction dans le respect des interdits, activité débordante des
éprouvés et des agirs pour tenter de masquer des affects dépressifs et le vide de la
pensée.
3.5 Les besoins repérés
Le jeune qui est accueilli à l’internat de la MECS a des difficultés sociales et scolaires
et de la relation. Il a besoin d’une prise en charge adaptée dans un lieu repérant et
structurant animé par des éducateurs qui ont un rôle de tiers et qui utilisent la parole
sous forme d’ateliers, d’activités comme vecteur de mise en sens du vécu.
Les jeunes ont besoin d’un rythme, de repères, qu’ils trouvent dans l’organisation de la
journée.
L’internat et la vie quotidienne sont les
outils
de
base d’un travail de
socialisation. L’accompagnement éducatif permet d’accéder et de découvrir des champs
de la vie relationnelle, affective, culturelle ou de loisirs peu ou non appréhendés par les
jeunes. L’accompagnement éducatif favorise la valorisation des compétences du jeune
et l’inscription dans un projet dont il est l’acteur. La MECS permet d’offrir au jeune une
prise de recul par rapport aux actes qu’il a pu poser. L’objectif est de favoriser une
insertion du jeune dans un projet positif (reprise d’une scolarité adaptée, d’un projet
professionnel, d’intégration et d’applications des règles sociales, relations adaptées avec
ses pairs et les adultes…) par une prise en charge individualisée.
Pour accompagner les problématiques de plus en plus complexes, l’Institution se doit
d’être en état de veille permanente, attentive aux réglementations, aux initiatives des
collègues, des établissements et services porteurs de solutions.
Elle permet aux professionnels d’être soutenus dans leurs questionnements.
11
4 LA NATURE DE L’OFFRE DE SERVICE ET SON
ORGANISATION :
4.1 Les caractéristiques de l’internat de la MECS Tous Vents
4.1.1 Configuration du site.
La MECS de Tous Vents est située à la sortie de l’agglomération d’Angoulême, à 2 km du
centre-ville, sur un terrain boisé de 7 hectares.
Les jeunes de la MECS sont tous scolarisés en interne avec un plateau technique adapté
à leurs besoins. C’est un lieu de scolarisation (classes, salle informatique, classe dessin)
et d’apprentissage, (ateliers peinture, menuiserie, et espaces verts).
L’institut Tous Vents comprend différents services : MECS (Internat, SAPMN, PFS,
Formation) et l’ITEP (ITEP et SESSAD d’ITEP) dispose d’un gymnase et d’un terrain de
foot. Le sport est un outil pertinent de la prise en charge éducative. Avec les
manifestations sportives, les jeunes de la MECS participent à des camps, à des sorties
à teneur sportive et culturelle.
La caractéristique de l’internat de la MECS de Tous Vents est d’offrir aux jeunes
accueillis, avec la prise en charge éducative, une prise en charge pédagogique et une
formation en interne. Cependant, pour les jeunes du département de la Charente celle-ci
n’est financée que jusqu’à la fin de l’obligation scolaire, soit 16 ans. Une telle disposition
implique des accueils hors département qui sont par voie de conséquence majoritaires à
l’internat de la MECS de Tous Vents.
4.1.2 Les moyens matériels
Les locaux :
L’internat de la MECS est situé dans un bâtiment en pré-fabriqué construit en 1975.
Il comprend 8 chambres dont 4 doubles, une cuisine, une réserve, un salon, une grande
salle à manger, une salle d’activité, le bureau des éducateurs, des sanitaires.
L’unité d’enseignement Professionnel comprend différents bâtiments (classes, ateliers,
gymnase…) mutualisés avec l’ITEP.
12
Les moyens de transports:
1 véhicule 9 places, 1 véhicule 5 places.
Proximité des transports en commun.
4.2 L’organisation interne de l’offre de service :
4.2.1 Les modalités de la procédure d’admission (Annexe 1)
Les demandes d’admission font l’objet d’une réponse par courrier y compris les réponses
négatives qui sont motivées ou celles qui sont différées.
Il existe également des accueils en urgence.
L’institution s’est dotée d’une procédure d’admission. L’envoi systématique d’un dossier
d’admission fait suite à la demande. Après étude du dossier, une rencontre est organisée
avec le travailleur social, les parents, la directrice adjointe, le chef de service, le
psychologue. Lors de cette rencontre une visite de l’établissement est organisée.
L’admission est validée par un courrier qui stipule la date d’entrée dans l’établissement.
La procédure d’admission se clôt par la signature du DIPC (document individuel de prise
en charge), la remise du livret d’accueil et la signature du règlement de fonctionnement.
(Annexe 16)
4.2.2 Le projet personnalisé ou le temps du sujet (Annexe 2)
Il est construit au regard de la problématique du jeune et des missions en lien avec la loi
2002/2.
« Le projet personnalisé cherche à s’adapter le plus possible à la singularité de chacun
en proposant des prestations diversifiées en lien avec les missions de l’institution, cette
notion est porteuse d’une conception éthique de la personne ». Loubat4
Avant le déroulé du projet personnalisé, les premiers écrits du référent éducatif sont
l’anamnèse et la problématique du jeune. (Annexes 3 et 4)
Rénovation des Institutions médico-sociales DUNOD
4
13
Composition du projet personnalisé :
-
Première phase : Mise en place de l’observation et évaluation avec l’utilisation
d’un référentiel. (Annexe 5)
-
Deuxième phase : Analyse, position du jeune, de sa famille, recueil de données.
-
Troisième phase : Rédaction du Projet Personnalisé en équipe pluridisciplinaire.
-
Quatrième phase : Mise œuvre et évaluation du projet.
Le référent ou le fil conducteur du projet. (Annexe 6).
4.2.3 Le jeune au sein de l’internat de la MECS.
A partir des besoins repérés de l’adolescent, l’organisation de prise en charge à
l’internat de la MECS s’articule autour de 3 axes incontournables :
-
Stabilité
-
Contenance
-
Repères (lieux, personnes, espace temps)
Le groupe doit être structuré autour d’une fonction éducative, sécurisante, contenante.
Les adultes doivent organiser et structurer le groupe.
« Le défi éducatif est de transformer « l’insignifiance» apparente, en un signifiant et
que les taches de la vie quotidienne aussi ingrates qu’elles puissent être constituent un
des pôles essentiels de l’échange entre deux êtres. » 5
-
Les temps d’internat
-
L’accompagnement de journée
-
Les temps forts de l’année
Les actes de la vie quotidienne rythment la journée du jeune (lever, repas, coucher).
La semaine est aussi rythmée par des temps spécifiques.

Le dimanche soir avec les retours de week-end passés en famille.

Le lundi matin mobilisation formation, enseignement

Le mardi réunion des jeunes activités sportives extérieures
Michel LEMAY « De l’éducation spécialisée » (1ère édition 1996) p 184
5
14

Le mercredi après-midi est un temps d’activités culturelles et sportives à
l’extérieur de l’établissement. L’accompagnement est individualisé.

Le repas du soir est effectué par les jeunes avec un encadrant éducatif.

Lors des week-ends, la prise en charge s’organise en demi-journée autour d’un
projet d’activité particulier. Le nombre réduit de jeunes permet des animations
spécifiques.
4.2.4 La vie quotidienne à l’internat de la MECS (Annexe 15)
La vie quotidienne à l’internat de la MECS
Le matin :
 Levers: à partir de 7h30 jusqu’à 8H.
 Petit déjeuner dans la salle à manger, jusqu’à 8h30
 Avant tout départ :

Lits faits,

Toilettes et brossages des dents effectués,

Rangements (petit-déjeuner et chambres) effectués.
De 8 h 30 à 12 h :prise en charge par l’unité d’enseignement
Le midi :
 A 12h, retour sur le pavillon.
 A 12 h 15 avec les éducateurs, les jeunes descendent au réfectoire. Les jeunes
ne peuvent accéder seuls dans le restaurant.
 Repas
 Débarrassage de la table à tour de rôle.
 Tout le monde quitte la salle à manger en même temps.
 Retour sur le pavillon :

Ouverture du bureau :

Consultation des téléphones dans le bureau, à tour de rôle.

Effets personnels

Ouverture des chambres
De 13h30 à 16h05 : reprise formation enseignement
15
Fin d’après-midi :
 16 h 00 : Retour sur le pavillon. Goûter, ensemble autour de la table, avec un
éducateur et la maîtresse de maison.
 Activités planifiées et organisées en fonction des jours par les 2 éducateurs
présents.
 Ouverture des chambres.
 Douches journalières obligatoires (suivant l’organisation de chacun) et sous la
surveillance d’un adulte afin d’assurer la sécurité de tous.
 19 h / 20 h : repas du soir.
 Services.
 22 h 50 : Récupération des portables et extinction des lumières et des musiques.
4.2.5 Formation et enseignement
Missions :
L’unité d’enseignement, conjointement avec l’internat, vise à donner les moyens à chaque
jeune de s’insérer dans le tissu social environnant.
L’unité d’enseignement de l’internat de la MECS propose, à partir du projet personnalisé,
une intervention globale et continue. Des situations d’apprentissages pertinentes et
diversifiées permettent le développement et l’épanouissement du jeune, l’acquisition d’un
niveau scolaire en vue d’accéder à un métier.
L’Unité d’Enseignement accompagne le jeune dans un parcours de socialisation, dans une
dynamique d’apprentissage et de confiance en ses capacités.
Des réponses adaptées aux besoins :
Afin de répondre au mieux aux besoins du jeune sur un plan scolaire et professionnel,
l’unité d’enseignement est divisée en quatre groupes ayant chacun des objectifs propres
évaluables (Annexe 7). Chaque dispositif s’appuie sur les programmes de l’Education
Nationale et sur les référentiels métiers. L’organisation se décline à travers un emploi
du temps spécifique et adapté. Ainsi, les réponses de l’unité d’enseignement couvrent
l’ensemble des niveaux du CP au CAP. L’unité d’enseignement dispose également d’un
service d’intégration à la vie active.
16
-
Le niveau I : le groupe préparatoire
Ce groupe s’adresse à des jeunes qui savent peu, voire pas du tout lire. Souvent
immatures, ces jeunes ont besoin de rythmicité dans la journée et de fonctionner avec
des rituels. Un cadre étayant et rassurant est proposé pour qu’ils puissent investir la
classe, s’y sentir bien et mieux progresser dans les apprentissages avec l’objectif d’une
éventuelle réintégration dans le circuit traditionnel.
Ce groupe a été divisé en deux sous-groupes, en tenant compte de l’âge, de la
problématique de chacun et du niveau scolaire. Leur emploi du temps s’organise autour
de temps spécifiques dans les classes et les ateliers (habilité manuelle, sens artistique,
apprentissage de la citoyenneté…) et dans les activités physiques et sportives (goût de
l’effort, respect des règles…).
o
Le groupe A
Malgré des débordements du comportement et du langage, ce groupe est plus mâture et
le rythme scolaire y est plus soutenu.
o
Le groupe B
Il s’adresse à des jeunes très immatures sur le plan intellectuel et affectif. L’objectif
prioritaire pour ce groupe est l’apprentissage de la lecture/écriture. Le rythme scolaire
est adapté et les activités sont le plus souvent possible introduites sous la forme
ludique.
-
Le niveau II : Le groupe découverte D1
Pour ces jeunes, les objectifs sont d’ordre pédagogique et pré-professionnel.
L’emploi du temps comprend des temps de classe, des stages de découverte et des
temps d’atelier technique. Les heures en atelier et en classe s’équilibrent dans une
dynamique d’alternance.
A) Objectifs pédagogiques :
1. Maintenir et consolider les acquis en vue d’une possible réintégration dans le
circuit traditionnel.
2. Pour les jeunes qui auront 16 ans dans l’année scolaire entamée, passage du
Certificat de Formation Générale.
17
B) Objectif d’orientation professionnelle.
Durant les 2 années (si le jeune rentre à 14 ans), les jeunes effectuent en interne ou en
externe des stages de découvertes dans les différents ateliers que propose l’institution.
Le but de ces stages est de sensibiliser le jeune à un métier pour que celui-ci s’oriente
vers l’un des trois ateliers afin d’y entamer si possible une formation qualifiante
(CAP/BEP).
-
Le niveau III : le groupe découverte D2
Ce groupe s’adresse aux jeunes qui ont des difficultés à trouver leur voie.
L’accompagnement consiste à les aider dans une détermination de projet.
Pour ces jeunes, la scolarité est envisagée comme une remise à niveau indispensable pour
intégrer une formation qualifiante interne ou externe à l’institution.
-
Le niveau IV : Les groupes classes en lien avec les ateliers
Dans ces groupes, sont réunis les jeunes qui souhaitent se former aux métiers de la
peinture, de la menuiserie ou de l’entretien des espaces ruraux. L’enseignement se fait
en lien direct avec les métiers préparés.
Dans ce cursus, les jeunes peuvent valider certains diplômes : ASSR, B2I, CFG, Brevet
des collèges, CAP…
-
Le SIVA (Service d’Intégration à la Vie Active)
Le fonctionnement de ce service se rapproche le plus possible de celui d’une véritable
entreprise afin d’habituer les jeunes à un rythme professionnel, à une plus grande
autonomie dans le travail et dans le comportement. Les activités de ce service sont
centrées sur les trois propositions d’ateliers (Peinture, menuiserie et entretien des
espaces ruraux). Ainsi, les jeunes sont inscrits dans une alternance entre leurs ateliers
d’appartenance et des stages au SIVA.
18
4.2.6 Les moyens de communication destinés aux jeunes
-
Le tableau d’affichage
-
Les réunions
Le tableau d’affichage permet à chaque jeune d’avoir les informations nécessaires
concernant la vie de groupe.
 La réunion du mardi:
C’est un
lieu de transmissions d’information de décision (programme d’activités, de
choix de projets, fiche de services, programme d’activités). C’est un lieu de réflexion,
de proposition. Cette instance doit permettre l’autorégulation du groupe.
 La réunion « thématique » :
Des sujets spécifiques sont abordés et le jeune a un l’espace de parole pour s’exprimer.
 Lieu d’expression de participation directe des adolescents :
Avec les comités cuisine, santé, les projets d’animation loisirs (Toutes formes
d’expressions, avec les délégués.)
Ces réunions sont des temps d’exercice de démocratie, d’exercice de la citoyenneté.
4.2.7 L’acquisition progressive de la citoyenneté
Les jeunes de l’internat sont accompagnés dans la compréhension et la connaissance de
leurs droits et devoirs (Charte des usagers des droits et libertés) et des différents
textes qui règlent le fonctionnement des institutions.
4.2.8 Le travail avec les familles
Le référent de la MECS rencontre les parents du jeune une fois par trimestre. En
complément de ces rencontres, les parents sont partie prenante du projet du jeune, ils
participent à l’élaboration et à la restitution de celui-ci.
Ils sont des acteurs
incontournables du projet de l’enfant, sollicités pour rencontrer régulièrement les
professionnels lors de réunions sur le terrain.
Lorsque la famille a des difficultés de déplacement les professionnels de l’internat se
mobilisent pour trouver les moyens nécessaires à la rencontre des parents.(Annexe 8).
19
4.2.9 Travail de la psychologue
Lors d’une demande de placement d’un jeune en MECS, la psychologue, avec
l’encadrement (direction, cadre du service, cadre de la formation) analyse et aide à la
formalisation du placement.
Lors de l’admission, la psychologue prend connaissance des différentes données. Un ou
des entretiens avec le jeune, ses représentants (famille, tutelle…) permettent une
première évaluation des problématiques et du degré d’adhésion au projet de placement.
Les jeunes de la MECS peuvent bénéficier d’une prise en charge psychologique intramuros avec la psychologue de l’établissement ou extra muros en unité de soins
psychiatriques (MIKADO) ou en suivi psychiatrique libéral.
La psychologue veille à une adéquation des actions thérapeutiques, à faire le lien entre
les différents partenaires de l’accompagnement psychologique ou psychiatrique du
jeune.
a) Travail individuel avec le jeune.
La psychologue intervient de façon formelle, lors d’entretien, afin d’analyser la /les
problématiques du jeune, avec le jeune. Cet espace permet de lui offrir une prise de
recul par rapport aux actes qu’il a pu poser (à court, moyen et long terme) et faire un
travail de réflexion sur ses agirs. Ce travail de réflexion engage le jeune sur une vision
de ses schémas de pensée. L’objectif est de repérer les schémas de pensée qui sont
erronés, d’essayer de les rendre plus adaptés (vision de soi, de l’autre, de l’avenir…) ou, a
minima, de les rentre plus souples.
Ce travail se fait dans la reconnaissance de l'individualité, de la spécificité du vécu du
jeune et de ses capacités particulières d’élaboration.
Lorsque cela est possible, une stratégie de résolution de problème peut s’élaborer.
b) Travail au niveau du groupe de jeune.
Des temps de passage se font régulièrement sur le groupe MECS. Ils permettent de
situer les interactions entre les différents jeunes, de repérer les effets de groupe,
d’observer les dissonances entre ce que présente le jeune en relation duelle et ce qu’il
présente dans le lieu de vie.
Des ateliers d’entrainement aux habiletés sociales sont organisés afin de favoriser les
comportements adaptés, la décentration et la capacité à se mettre « à la place de », à
l’aide de jeu de rôle et de mise en situation. Les thèmes de ses ateliers se font par un
travail préalable avec les éducateurs.
20
c) Travail au niveau de l’équipe.
Là aussi, des temps d’échange se font régulièrement, ils permettent la confrontation
des différentes visions concernant le jeune. C’est aussi un moment d’échange
d’informations entre l’équipe et la psychologue permettant d’avoir des éléments pouvant
aider au travail de prise en charge du jeune.
Le temps d’analyse clinique (environ 2 par mois). (Cf voir réunion clinique p25)
4.3 Les professionnels et les compétences mobilisées :
4.3.1 Les moyens humains Hébergement et Unité d’Enseignement
Fonction
Directeur
Direction adjointe
Secrétariat, Economat
Services Généraux
Chef de service
Educateurs
Surveillant de nuit, Maitresse de maison
Equivalent temps plein
0.28
0.28
1.12
1.91
1.13
9.05
3.7
Educatrice scolaire
Educateurs techniques
Professeur d’EPS
Psychologue
1
1.75
0.45
0.25
4.3.2 Les qualifications et les compétences
Les qualifications de l’équipe des professionnels de la MECS se déclinent comme suit :
3 éducateurs spécialisés, 5 moniteurs-éducateurs, un psychologue, une maîtresse de
maison, des surveillants de nuit.
 Les compétences:
Métier exigeant, complexe, « humanisant », l’éducateur sait interroger sa pratique, gère
ses émotions, prend du recul et travaille sur le savoir-être.
Chaque professionnel met en œuvre dans son travail d’accompagnement des adolescents,
des qualités d’écoute, des capacités
d’adaptation, d’analyse des compétences des
jeunes. L’éducateur sait apaiser, réguler, être un médiateur, et gérer les conflits.
21
Il est garant du cadre de l’intégration de la loi et des normes sociales. Au sein de
l’internat de la MECS, il anime des réunions avec les jeunes, il utilise des supports
éducatifs qui sont des appuis nécessaires dans son travail d’accompagnement.
La maîtresse de maison a également un rôle important à la MECS. Elle donne des repères
de la vie quotidienne, garante d’un équilibre de vie, du point de vue de l’alimentation et
de l’hygiène. Elle entretient une autre relation aux jeunes, plus maternante.
Une fiche de poste a été travaillée avec l’équipe afin de répondre au plus près aux
objectifs de l’accompagnement éducatif de ces jeunes. (Annexe 9).
4.3.3 La dynamique du travail d’équipe et les outils d’organisation du quotidien
Rassembler les personnes, les amener à œuvrer ensemble vers un même but, atteindre
des objectifs, dynamiser, mobiliser les énergies, développer les compétences nouvelles…
Tel est l’objectif de l’écriture du projet de service de la MECS.
Encadrée par une chef de service, l’équipe de professionnels de l’internat de la MECS
est composée de 8 éducateurs, une maîtresse de maison, des surveillants de nuit. La
dynamique de cette équipe repose sur l’organisation. Celle-ci comprend des outils qui
sont connus et utilisés par tous ils renforcent la mission : accueillir et protéger des
jeunes en difficulté. Ces outils sont :
-
Le projet personnalisé
Le suivi de projet
-
Le compte rendu de visite ou entretiens
-
Le planning des encadrants
-
Les outils de communication, (cahier de liaison, messagerie, internet),
-
Les fiches d’incident
-
La référence éducative
La dynamique d’équipe c’est aussi la répartition des tâches, la coordination, la mise en
débat des pratiques. La mission qui nous incombe nous oblige à avoir un dispositif
(réunions, écrits…) qui favorise la parole, la réflexion, la régulation.
22
4.3.4 Les outils de communication :
Le cahier de liaison (annexe 10), les ordres du jour (annexe 11),
compte rendu d’entretiens, compte rendu de réunion (annexe 12),
messagerie :
Le cahier de liaison est utilisable par tous les professionnels intervenant sur le groupe.
Organisé en 2 volets : A faire/Observations, il permet à chacun d’avoir les informations
nécessaires pour faire son travail.
Il renvoie, lorsqu’il s’agit d’information spécifique concernant un jeune au :
Cahier du jeune : toutes les informations concernant un jeune, en particulier, sont
écrites dans ce cahier. Cela permet d’avoir un déroulé des évènements de la vie du
jeune, et facilite le travail d’écriture des éducateurs (rapport éducatif, rédaction des
projets personnalisés…).
Les temps de réunion :
 Réunion hebdomadaire :
Le chef de service et les éducateurs organisent la prise en charge des jeunes accueillis.
Cette réunion se déroule en plusieurs temps :
- Organisation administrative,
- Organisation de la vie collective, (reprise des évènements, mise en place d’activités,
décisions…)
- Préparation des projets personnalisés : le référent s’appuie sur l’équipe pour proposer
les objectifs, et finaliser le projet de chaque jeune. C’est un temps en présence du
psychologue qui apporte sa spécificité et favorise une connaissance des besoins du
jeune.
- Participation mensuelle du Chef de Service
- Participation mensuelle de la maîtresse de maison
- Participation trimestrielle des surveillants de nuit
- Collaboration avec les éducateurs et les jeunes
- Les questions matérielles à traiter
23
 Réunion clinique :
C’est un espace d’échange interdisciplinaire qui réunit les différents professionnels qui
agissent et réagissent auprès des jeunes. Cette rencontre est prévue deux fois par
mois.
Un ou deux jeunes font l’objet des échanges, évocation du vécu avec le jeune en
interrelation avec autrui, observations de ses comportements, de ses réactions au
quotidien, de son rythme de vie… Chacun exprime et réagit selon sa vision et sa
compréhension du jeune.
L’approche de chacun permet d’avoir une vue d’ensemble, qui permet de trouver des
points de convergence, pouvant amener une recherche sur des actions possibles.
Le fruit de ce travail interactif amène parfois les professionnels à proposer des actions
éducatives après du jeune lors des réunions.
 Réunion analyse de la pratique :
Les professionnels bénéficient d’un temps d’échange et de réflexion avec un intervenant
extérieur. Cet espace, véritable lieu ressource de l’action éducative, permet
d’interpeller les pratiques professionnelles du quotidien et ainsi d’effectuer les
réajustements nécessaires afin d’améliorer la qualité de la prise en charge.
 Réunion suivi de PP le vendredi :
Ce temps est consacré à la réévaluation et à l’adaptation du projet personnalisé des
jeunes de la MECS. Il s’agit de vérifier les propositions du projet et de les faire évoluer
ou de les réadapter.
Les temps de coordination :
 Coordination Hébergement/Scolarité, Formation :
Des temps de lien quotidien sont mis en place entre l’équipe éducative de l’internat de la
MECS et l’équipe de l’UESP tous les matins à l’accompagnement en formation et le soir
au retour sur le groupe.
24
 Coordination équipe éducative/chef de service:
En dehors des temps de réunion et des rencontres informelles, des outils de
communication sont utilisés :
-
Le planning d’activités hebdomadaires
-
Le réseau informatique
-
Les notes d’incidents (Annexe 13)
-
Les comptes-rendus d’entretien ou de visite (Annexe 8)
-
Les tableaux de budget Alimentation/Loisirs
 Coordination équipe éducative/économat:
Chaque éducateur a à sa disposition une caisse permanente lui permettant de
fonctionner au quotidien. Le budget est établi par le chef de service. Chaque fois que
nécessaire, l’éducateur prend rendez-vous avec l’aide économe, lui remet ses tickets de
dépenses et renouvelle le montant de sa caisse. Chaque lundi matin, l’éducateur transmet
à l’économe les tableaux de dépenses du week-end. La chef de service coordonne la
gestion de la vêture et l’argent de poche des jeunes accueillis en lien avec les
éducateurs référents.
 Coordination équipe éducative/santé :
Les jeunes peuvent consulter le médecin qui est présent sur le site tous les mardis
matin. Il coordonne auprès de ses confrères des actions de santé en faveur des jeunes.
Une infirmière est présente sur site tous les après-midi. Elle veille et organise le suivi
des soins.
Les éducateurs sont chargés de la pharmacie de l’unité. Chaque éducateur est en lien
avec l’infirmière concernant le jeune dont il a la référence.
 Coordination avec le secteur administratif :
La mise en place du Dossier Individuel de l’Usager, permet à l’éducateur de la MECS
d’être en lien avec tous professionnels qui accompagnent le jeune. Cet outil permet de
recueillir et partager des informations, sur son emploi du temps, sur le cahier de liaison,
toutes saisies de documents inhérents à la prise en charge du jeune.
25
5 L’ANCRAGE DES ACTIVITES DANS LE TERRITOIRE :
PARTENARIAT ET OUVERTURE
5.1 Les Partenariats liés aux missions :
-
La scolarité, formation en interne.
-
Le Siva.
-
La protection de l’enfance, les services judiciaires, la PJJ, en lien avec le
placement des jeunes.
-
Tout le secteur de droit commun, la brigade des mineurs, la brigade des
stupéfiants.
-
Les chefs d’entreprise qui accueillent des jeunes en stage.
-
La Santé, le centre d’examens de santé, la prévention, le secteur psychiatrique.
Une des caractéristiques de l’accompagnement à la MECS est le travail de prévention
santé. Ainsi l’équipe fait appel :

Au centre Agora, qui est une structure d’accueil, de prévention de la santé
mentale et de prévention en addictologie est possible pour certains jeunes.

Le centre de soins Mikado (Centre Hospitalier Spécialisé pour adolescents) pour
des prises en charge individuelles, ou pour des temps de réflexion collective
concernant la problématique des adolescents.

L’hôpital de Girac dans le cadre de la prévention des risques, tabac, alcool,
produits toxiques….

Le sport adapté.
Le partenariat se vit avec les rencontres ponctuelles avec d’autres jeunes, participation
active à des manifestations locales (vide grenier, bandes dessinées par ex…).
L’accompagnement de l’adolescent à la MECS peut être valorisé par des supports
médiatiques (articles de journaux, vidéos…).
5.2 L’ouverture sur les ressources locales :
Un travail de lien se fait avec l’association de quartier « le petit Fresquet » les centres
sociaux et sportifs, la bibliothèque municipale, la mission locale. Les jeunes de la MECS
participent aux nombreuses manifestations culturelles de la ville.
26
6 LES PRINCIPES D’INTERVENTIONS :
6.1 Les sources des principes d’intervention :
6.1.1 Les valeurs associatives.
-
La personne humaine est au cœur des préoccupations.
-
Les différences de chacun constituent la richesse de tous.
-
La qualité de l’accueil est le fondement de la prise en charge.
-
Maintien du lien avec les familles naturelles.
Les établissements de l’APLB assurent à chaque personne accueillie, protection et
accompagnement vers son épanouissement.
L’APLB considère la valeur intrinsèque de l’autre, au-delà de ses difficultés valorise ses
potentialités. Cela se vérifie dans la démarche éducative, la réflexion et les actions se
font à partir des points d’appui du jeune et non de ses manques. Cette nouvelle donne
change les représentations que les encadrants peuvent avoir sur certains jeunes, elle
est inscrite dans la méthodologie du projet. Le projet personnalisé est l’expression d’une
volonté qui vise à faire évoluer la personne dans une perspective qui lui est favorable.
Les établissements de l’APLB veillent à ce que les personnels, les professionnels
développent avec dynamisme les modes de prise en charge éducative adaptés, tout en
intégrant les évolutions législatives relatives à la prise en charge des personnes
accueillies.
Les établissements de l’APLB veillent à ce que les professionnels des établissements
développent des liens avec les parents et familles des enfants accueillis, les associent à
la définition des projets personnalisés, dans le cadre réglementaire de la prise en
charge. La rencontre des parents avec les professionnels n’est pas facile à réaliser
cependant petit à petit nous sommes passés d’une collaboration distancée à une
implication au projet de l’enfant.
6.1.2 Des références théoriques.
Nous nous sommes appuyés, dans nos pratiques et dans nos réflexions sur les textes et
les principaux aspects de la théorie concernant le développement de l’enfant du pédiatre
et psychanalyste Winnicott. Il a expliqué les processus mis en œuvre au cours de la
27
croissance de l’enfant, il est important de considérer l’amour, la haine et la culpabilité
comme des dimensions intrinsèques à l’être humain.
Les processus de socialisation permettent à l’enfant de travailler ses pulsions, de
manière à sublimer les pulsions de destruction, de s’affranchir de la dépendance et de
construire sa propre vie.
La prise en charge éducative à l’internat de la Mecs de Tous Vents vise à « socialiser »
les pulsions en inscrivant ces énergies pulsionnelles dans le cadre d’un projet.
Winnicot a fortement influencé notre réflexion et les pratiques éducatives.
Jean René LOUBAT nous a donné des indications des outils de compréhension sur les
principes fondamentaux, il nous a familiarisés avec la construction de cette
architecture rénovée de l’organisation sanitaire et sociale, avec la loi de 2002/2.
6.1.3 Les sources des principes d’interventions sont les mandats confiés par
l’autorité judiciaire.
Notre mandat est le respect de la loi, celui de la protection de l’enfance et celui de la
prévention de la délinquance. (La MECS de Tous Vents peut parfois être une alternative
au CER et parfois à l’incarcération.)
6.1.4 Le référentiel métier
Par son implication dans une relation socio-éducative de proximité, inscrite dans une
temporalité, l’éducateur aide des jeunes en difficulté dans le développement de leur
capacité de socialisation, d’autonomie, d’intégration, d’insertion en fonction de leur
histoire et de leurs possibilités psychologiques, physiologiques, affectives, cognitives,
sociales et culturelles.
A partir du référentiel métier éducateur, quelques axes d’action se déclinent comme
suit :
Recréer du lien social, accompagner le parcours de socialisation, savoir-faire sociaux et
relationnels pour atteindre des résultats, écoute attentive, reconnaître l’autre dans son
identité, capacité de verbaliser ce que l’on ressent, reformalisation, empathie, être
imaginatif, créatif, avoir le sens de la continuité dans l’accompagnement.
28
Savoir anticiper, sens de la valorisation de la personne, de son potentiel, soucis de
l’équilibre entre la personne et le groupe, organiser, sens de l’animation d’un groupe. Etre
au clair sur la distance affective et définir précisément le rôle que l’on va jouer.
Savoirs à mobiliser dans l’activité technique d’animation de groupe, technique de
communication en groupe, outils d’organisation, droit et devoirs, interdits, obligation,
tabou, affirmation de soi.
6.1.5 Le cadre et la mission
Le cadre de l’intervention et la mission de l’éducateur à l’internat de la MECS de Tous
Vents :
-
Il est d’assurer les missions d’intérêt général et d’utilité sociale telles que
définies à l’article L 311-1 du code de l’action sociale et des familles.
-
Il se fait dans un cadre institutionnel : établissement ou service relevant du
secteur public ou associatif, s’inscrivant dans un réseau de partenariats
institutionnels et territoriaux.
-
Il répond à une commande sociale éducative.
-
Il établit un diagnostic éducatif.
-
Il est dans l’accompagnement éducatif de la personne ou du groupe.
-
Il conçoit et conduit une action socio-éducative au sein d’une équipe.
6.2 La gestion des paradoxes.
Le travail éducatif est traversé par de nombreux paradoxes, pour en citer quelquesuns…
-
Liberté et sécurité : les jeunes sont contenus et protégés par le dispositif
hébergement et
formations internes. Cela peut avoir des effets qui ne
répondent pas au travail de l’accès à l’autonomie. Ainsi, tout avoir sur place peut
produire une stigmatisation et un isolement.
-
Protection et émancipation : Dans l’acte éducatif il y a une prise de risque liée à
la recherche de l’autonomisation du jeune. Ainsi la gestion des sorties libres pour
les plus de 16 ans engage la responsabilité de chacun et peut amener le jeune à
commettre des actes déviants qui iront à l’encontre de la démarche.
29
-
Prévention et correction des effets de l’exclusion. Le placement à l’internat de la
Mecs Tous Vents participe d’une exclusion du système scolaire, familial.
Cependant dans ce lieu qui pourrait paraître artificiel, le travail éducatif doit
permettre la réconciliation, la socialisation et l’émancipation des jeunes.
-
Personnalisation
de l’accompagnement et des règles de la
vie collective. A
l’heure du projet personnalisé quel sens peut prendre la dimension collective ?
Comment faire que le groupe ne soit pas une caisse de résonnance de tous les
malaises individuels ?
« De l’animation du collectif à l’attention individuelle, de l’activité à l’écoute, du rythme
de la vie de groupe au temps subjectif du jeune » telle est la clinique très complexe des
MECS où il faut prendre soin du groupe en respectant les individualités. 6
C’est l’art d’articuler les besoins individuels, les nécessités du collectif qui est en jeu
dans cette question. C’est la question du lien positif dans la relation éducative.
Le temps est nécessaire. Il faut du temps pour un travail après l’accueil
bienveillant, autour du respect des limites et des règles qui permettent à chacun d’y
inscrire sa personne et son appartenance au groupe.
La notion de continuité
éducative qui est un élément déterminant dans la prise en
charge, se voit perturbée par la segmentation des temps de présence des jeunes dans
l’établissement.
6.3 Les modes de régulation, des échanges, des réunions :
6.3.1 Les réunions :
- Hebdomadaires : réunion d’équipe, des jeunes.
- Trimestrielles : réunion institutionnelles les suivis de projets,
- Annuelles : les réunions de projet
Toutes les réunions font l’objet d’un ordre du jour et d’un compte rendu. Ce sont des
instances d’échanges, de régulation, de réflexions.
6
N Touya, chef de service MECS Pyrénnées ASH juin 2001-07-25
30
6.3.2 Des repères méthodologiques :
C’est le classeur des procédures, les documentations, les réglementations (règlement de
fonctionnement)
Les procédures guident et clarifient l’action des professionnels. Elles sont visibles et
communes à tous, ce sont des repères institutionnels. Elles sont élaborées en lien avec la
demande réglementaire et les retours des professionnels du terrain.
Dans le cadre de la réunion de projet les objectifs sont connus, les actions finalisées à
l’aide de moyens. Les professionnels concernés veillent à la mise en œuvre du projet.
6.3.3 Le soutien aux professionnels :
- Le travail d’analyse de la pratique avec un intervenant extérieur qui propose aux
professionnels des outils de compréhension et de réflexion face à la complexité du
travail.
-Les professionnels ont besoin de savoirs pour faire face, pour comprendre, pour agir.
Ils participent à des formations internes et externes, aux journées d’études et de
réflexion nationales « demain les Mecs » par ex.
- Les réunions, les temps d’échanges autour des pratiques, les instances de réflexion
collective, nous permettent d’élaborer, afin d’être au plus près de la résolution du
problème.
- La cellule de crise qui prend en compte les passages à l’acte des jeunes. Il est
important lorsqu’un élément brutal survient de pouvoir compter sur des moyens humains
pour gérer des difficultés d’ordre traumatique.
-Les instances de représentation du personnel.
31
6.4 L’organisation de l’interdisciplinarité.
L’interdisciplinarité fonctionne sur plusieurs registres.
En premier lieu lors de la réunion du projet personnalisé du jeune. Le document
formalise les évaluations et les préconisations des différents professionnels. Le projet
fédère des partenariats internes et externes. (l’ASE, Mikado, la PJJ, Santé, Police)
L’interdisciplinarité c’est aussi le croisement des savoirs et la mutualisation des moyens
humains. Les jeunes de l’internat de la MECS bénéficient d’une prise en charge de soins
avec l’infirmière et le médecin généraliste qui sont un plus liés à l’ITEP.
L’interdisciplinarité c’est aussi la participation active du psychologue, lors de la réunion
clinique pour la compréhension de la problématique du jeune afin de reconsidérer ou
d’adapter les pratiques.
32
7 LES OBJECTIFS D’EVOLUTION DE PROGRESSION ET DE
DEVELOPPEMENT
7.1 Plan d’actions.
Amélioration des conditions matérielles d’accueil, et mise en conformité des locaux au
niveau législatif. Repenser, reconstruire l’internat de la Mecs en valorisant, en lien avec
le travail de réflexion autour du projet de service. Ce travail est urgent, les locaux de la
MECS qui datent des années 75 doivent être démolis et reconstruits en cohérence avec
les missions.
-
Mise en place des plans d’action à l’internat de la MECS. (Rénovation du bâti).
-
L’entretien professionnel annuel.
-
Les fiches de poste de l’éducateur de l’internat. (Annexe 14)
-
La mise en place du « cahier de transmissions informatique et du cahier de
liaison».
-
Le développement un partenariat avec les infrastructures sportives et culturelles
de la ville, que les jeunes trouvent leur place dans la cité, sortir des murs…..
-
Construction un partenariat avec d’autres établissements pour des échanges de
courte durée (mini séjours de rupture) qui permettent au jeune de prendre le
recul nécessaire, dédramatiser des situations conflictuelles.
-
Mises en place d’espaces de pensée collectifs propices à l’observation, à
l’attention et à la prise en compte des états émotionnels des équipes, analyse des
pratiques, supervision, régulation….
7.2 Défis à relever
Le travail avec les familles.
Le travail avec les familles correspond à une évolution majeure des pratiques. La famille
défaillante d’un côté et l’institution suppléante de l’autre, ces données changent. IL est
demandé aux familles de s’impliquer de plus en plus dans l’éducation de leur enfant et
aux institutions de les solliciter et de les considérer davantage sous l’angle de leurs
compétences.
A l’internat de la MECS de Tous Vents le travail avec les familles prend en compte deux
difficultés :
33
- La majorité des jeunes de l’internat sont domiciliés hors département.
-La situation des parents est souvent précaire notamment en terme de ressources. Ce
qui ne leur permet pas de se déplacer facilement.
Souvent la distance relationnelle faite de découragement face aux passages à l’acte ou
aux écarts de conduite de leur enfant, les démobilise. Les professionnels vont au
domicile des parents, les éducateurs de la Mecs les rencontrent au minimum une fois par
trimestre, au-delà des rencontres « administratives ».
« Redonner des droits, requalifier les parents, nul doute que cette injonction législative
soit en majeure partie devenue une volonté interne des professionnels. Mais il reste à
passer d’une présence symbolique des parents dans les discours à une mise en œuvre
concrète institutionnalisée, de celle-ci ».
L’internat de la MECS s’adapte à de nouveaux dispositifs.
Adapter au contexte actuel les fondamentaux du travail éducatif. Il y a une grande
complexité des prises en charge qui est due à la dimension plurifactorielle
des
difficultés que vivent les jeunes. Dans la plupart des cas le placement intervient de
façon tardive, et il y a peu de temps de prise en charge. Or, l’expérience de terrain,
nous conforte dans l’idée qu’il faut du temps à un jeune pour se poser, s’apaiser, pour
commencer à investir, terrain, personnes, et construire un projet.
« Le projet est le mode opératoire d’un futur désiré » P.Boutinet
Le partenariat avec le service de soins psychiatrique.
L’internat de la Mecs accueille des jeunes qui ont des parcours chaotiques, avec des
failles identitaires
de toutes formes. Aussi l’équipe d’encadrants de l’internat de la
MECS a-t-elle besoin d’un partenariat avec le Centre MIKADO pour certains jeunes en
crise et pour lesquels une hospitalisation temporaire serait nécessaire. Avoir des
collaborations actives dans le registre du soin psychiatrique quand les jeunes se mettent
en danger, un partenariat qui peut-être un relais, un étayage. A l’heure actuelle il n’y a
pas de relais d’ordre psychiatrique pour des situations de crise avec mise en danger du
jeune de la MECS en Charente.
Créer des partenariats, ne plus être dans l’isolement face à des situations difficiles.
34
Autre défis à relever :
L’enjeu de la connaissance. Connaitre les différentes modalités de prise en charge,
améliorer les modalités d’intervention, connaitre les caractéristiques des publics
accueillis. Pour faire face à la complexité des prises en charge, favoriser stimuler
l’engagement, mettre de
la technicité à la disposition des équipes pour un meilleur
ajustement des pratiques.
35
8 CONCLUSION
Le défi de l’internat de la MECS de Tous Vents dans les années à venir c’est d’être en
mesure d’accueillir des jeunes dans de bonnes conditions matérielles (reconstruction des
locaux) dans un cadre éducatif et pédagogique sécurisant.
Ce cadre doit permettre aux différents jeunes accueillis de repartir sur de bonnes
bases pour s’insérer de façon sereine dans une vie d’adulte sociale et professionnelle.
36
Annexe 1
Procédure d’admission MECS
37
Annexe 2
Projet personnalisé
38
Annexe 3
Anamnèse
39
Annexe 4
Problématique du jeune
40
Annexe 5
Référentiel internat MECS
41
Annexe 6
Rôles et missions du référent d’un jeune
42
Annexe 7
Outils d’évaluation UESP
Emploi du temps général
43
Annexe 8
Compte rendu de visite ou entretiens
44
Annexe 9
Fiche de poste maîtresse de maison
45
Annexe 10
Cahier de liaison
46
Annexe 11
Ordres du jour
47
Annexe 12
Compte rendu de réunion
48
Annexe 13
Fiche d’incident
49
Annexe 14
Fiche de poste Moniteur Educateur
50
Annexe 15
La semaine des temps spécifiques
51
La semaine des temps spécifiques
Mardi soir : 16h/16h45
1. La réunion des jeunes :
C’est un exercice de démocratie, basé sur l’échange, l’expression et l’organisation de la
vie à l’internat de la MECS.
C’est un moment de convivialité, où l’on évoque les souhaits et l’on prépare la vie au mieux
de l’internat. Il n’y a pas de règlement de compte.
Les éducateurs sont garants de la bonne tenue des débats (respect, médiation, écoute,
place chacun…).
Sont présents : tous les jeunes, les éducateurs, le chef de service, et à l’occasion des
professionnels de l’institution (infirmière, psychologues, éducateurs techniques, …).
Une prise de note devra être effectuée dans le cahier prévu à cet usage (à tour de rôle
par chacun des éducateurs avec la collaboration des jeunes). Il sera consultable dans le
bureau.
Les points abordés peuvent être (quelques exemples) :
1. L’évocation des différents problèmes.
2. Les activités en cours, les projets à venir.
3. Les informations sur les nouvelles de l’institution.
4. Les questions des jeunes concernant la vie du groupe.
Mercredi :
Les mercredis après-midi : de 14h00 à 18h
3 éducateurs présents pour :
-
Une prise en charge collective
-
Une prise en charge individuelle
-
Une prise en charge évènementielle
52
Jeudi soir :
Temps individuel avec la maitresse de maison pour la gestion des affaires personnelles,
du lieu de vie, prise en compte de la personne. Les chambres doivent êtres propres,
rangées.
-
Les services :
Les jeunes participent à la vie quotidienne et aux tâches qui en découlent. Un tableau
est effectué chaque lundi par l’éducateur et chacun a un service à faire. Il peut s’agir de
mettre le couvert, de débarrasser, de laver les plats utilisés pour la confection du repas
jusqu’au nettoyage des véhicules entretien des extérieurs…
Vendredi :
Les départs en week-end s’effectuent à partir de 16 h pour les jeunes qui bénéficient de
retour au sein de leur famille. Pour ceux qui restent, les jeunes ont la possibilité de
contacter par téléphone leur famille. Des sorties sont possibles avec les éducateurs sur
la soirée.
53
Annexe 16
Le règlement de fonctionnement
54
Règlement de fonctionnement

L’internat de la MECS a un règlement incontournable.
1. La violence physique n’est pas tolérée, elle entrainera de la part de ses auteurs
des conséquences judiciaires, la violence verbale n’est pas admise.
2. Toute substance illicite est interdite, drogue, cannabis, alcool. La consommation
de ces produits fera l’objet d’une convocation à la brigade des stupéfiants avec
poursuite s’il y a détention du produit. Des fouilles peuvent être effectuées dans
les chambres et dans les affaires personnelles des jeunes.
3. Les objets contondants cutter, couteaux sont interdits.
4. Les jeunes de moins de 16 ans n’ont pas l’autorisation de fumer.
5. La cigarette est interdite dans les locaux et plus particulièrement dans la
chambre.
6. Les téléphones portables et ipod sont tolérés au sein de l’institut TOUS VENTS
cependant ils ne sont pas autorisés pendant les temps d’enseignement de
formation, de repas. Ils sont interdits la nuit et doivent être redonnés au moment
du coucher
7. La fugue : Les jeunes qui quittent l’établissement sans autorisation seront
déclarés en fugue auprès de la brigade des mineurs, de leurs parents et du cadre
d’astreinte. Ce dernier envoie un fax au commissariat ainsi qu’à l’organisme placeur.
Au retour, le jeune sera sanctionné et les personnes prévenues.
8. Les détériorations : Lorsqu’un jeune détériore des objets ou du matériel, il se
verra sanctionné et aura une mesure de réparation, soit pécuniaire, soit avec un
travail d’intérêt collectif.
55