2 Français - vanin

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2 Français - vanin

Français 2
voie active
Activités d’apprentissage
guide pédagogique
Joséphine Fragapane
Stéphane Gaspard
Danièle Joris-Vandommele
Jacqueline Mars
Sous la coordination de et avec
Flavia Bassani
Français Voie active, collection de français
Composition de Français Voie active 2
Pour l’élève
- Documents & Synthèses (Manuel)
- Activités d’apprentissage (Livre-cahier)
Pour l’enseignant
- Guide pédagogique avec CD audio
Auteurs : Joséphine Fragapane, Stéphane Gaspard, Danièle Joris-Vandommele, Jacqueline Mars
Sous la coordination de et avec Flavia Bassani
Couverture : ARTifice
Mise en page : ARTifice
L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs, l’orthographe d’origine y est
respectée.
L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela quelqu’un estime entrer en ligne
de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.
Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale.
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La rémunération des auteurs et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages.
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C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation
écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi.
© Éditions Van In, Wavre-Wommelgem, 2009
Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré
dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.
1re édition : 2009
ISBN 978-90-306-5677-5
D/2009/0078/644
Art. 510908
•2•
Présentation de la collection
La collection Français Voie active s’adresse au premier degré de l’enseignement secondaire. Elle a
été rédigée par une équipe de professeurs des deux grands réseaux d’enseignement : celui de la
Communauté française et celui de la Fédération de l’Enseignement secondaire catholique (FESeC).
Les membres de l’équipe avaient pour objectif principal de construire un outil de qualité susceptible
d’être utilisé dans l’ensemble des réseaux d’enseignement en Belgique francophone.
Le titre de la collection Français Voie active s’accorde avec le principe pédagogique qui y est adopté :
faire prendre aux élèves une part active à leurs apprentissages, en faire les acteurs principaux,
les pousser à s’aventurer sur des routes inconnues pour tenter de trouver celle qui les mènera au
but. Placés en « situation-problème », et guidés par le professeur, ils sont amenés à utiliser leur
intelligence, à mobiliser leurs connaissances, à agir, à essayer, à se tromper, à localiser leurs erreurs
et à rectifier progressivement leurs propres stratégies pour corriger ces erreurs et pouvoir enfin
effectuer de manière satisfaisante et autonome la tâche prescrite. C’est cette voie active que les
programmes préconisent d’emprunter.
Ainsi, l’erreur, traditionnellement considérée comme une « faute », devient un élément fondamental
du processus d’apprentissage ; elle devient le témoin des difficultés que doit résoudre l’élève pour
atteindre une nouvelle compétence. Et le rôle du professeur est essentiel pour rassurer l’élève face
à ce nouveau statut de l’erreur : « Ne vous inquiétez pas si vous vous trompez. Il faut parfois prendre
des risques pour se découvrir capable de faire ce que l’on n’a jamais tenté. Je suis ici, pour ma part,
pour vous guider si vous avez besoin de moi et vous aider à évaluer les résultats auxquels vous
parviendrez. » (Meirieu)
Coup d’œil sur les programmes
La lecture comparée des programmes des deux principaux réseaux d’enseignement nous a permis de
constater que, malgré des différences, ils partageaient les mêmes orientations pédagogiques.
1.Tous deux font état de l’obligation de développer prioritairement les compétences1 prescrites par
les Socles de compétences2 plutôt que de transmettre des contenus.
2.Tous deux privilégient une approche telle que la définissent les spécialistes de l’apprentissage
à l’heure actuelle, c’est-à-dire « une situation didactique dans laquelle on propose au sujet
une tâche de communication qu’il ne peut mener à bon terme sans effectuer un apprentissage
précis », autrement dit, un apprentissage fondé sur « la résolution de problèmes3 ». Et la
démarche pédagogique proposée est la suivante.
·Une mise en situation.
·Une première tentative de résolution de la tâche de communication :
- qui peut être réalisée de manière simplifiée,
- qui permettra à l’élève de prendre conscience de l’insuffisance de ses savoirs et savoir-faire,
et de l’impossibilité de réussir la tâche sans les améliorer.
·Une analyse des premières productions qui oriente le choix des savoirs et savoir-faire à
travailler.
·Une deuxième tentative de production orale ou écrite (réécriture du texte initial ou d’un autre
texte du même genre) qui permettra de déterminer si les savoirs et les savoir-faire construits
ou exercés ont été intégrés.
Il s’agit donc de décloisonner les apprentissages, de les articuler à une tâche de communication
de lecture, d’écriture, de parole ou d’écoute.
1
2
3
« La compétence est une aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’aptitudes
permettant d’accomplir un certain nombre de tâches » (programme de la Communauté française). « La compétence est un
ensemble de tâches donnant lieu à des productions langagières évaluables et nécessitant la mobilisation d’un ensemble de
ressources : savoirs et savoir-faire » (programme de la FESeC).
Le Décret Missions du 24 juillet 1997 définit les Socles de compétences comme suit : « référentiel présentant de manière
structurée les compétences de base à exercer jusqu’au terme des huit premières années de l’enseignement obligatoire
et celles qui sont à maîtriser à la fin de chaque étape de celles-ci parce qu’elles sont considérées comme nécessaires à
l’insertion sociale et à la poursuite des études ».
« Tout apprentissage devra être articulé à une situation de communication et ne trouvera sa raison d’être que dans la
résolution du problème posé par la tâche de communication. » Programme de la Communauté.
•I•
3.Les deux programmes conseillent d’inclure l’apprentissage construit autour d’une tâche de
communication dans un ensemble plus grand. Un projet4, du côté de la Communauté ; un
parcours5, du côté de la FESec.
4.Tous deux adoptent le principe d’un enseignement en spirale. C’est-à-dire un enseignement où
les savoirs et savoir-faire s’amplifient en revenant dans des contextes différents.
5.Enfin, en ce qui concerne la certification, ils précisent qu’elle doit porter essentiellement sur une
tâche complexe6 débouchant sur une production orale ou écrite.
Coup d’œil sur la collection
1. Français Voie active pratique l’entrainement de compétences
 Quelles grandes compétences de communication sont exercées sur le degré ?
· Écrire pour distraire, pour faire éprouver des émotions ou pour se dire.
· Écrire pour transmettre de l’information.
· Écrire pour orienter une action (enjoindre).
· Écrire pour exprimer un point de vue ou pour persuader un destinataire d’adopter une opinion,
une manière de se comporter.
· Parler pour distraire, pour faire éprouver des émotions ou pour se dire.
· Parler pour transmettre de l’information.
· Parler pour orienter une action (enjoindre).
· Parler pour exprimer un point de vue ou pour persuader un destinataire d’adopter une opinion,
une manière de se comporter.
Chacune de ces compétences se rapporte à un grand ensemble de tâches qui ont des caractéristiques
communes. Mais ces tâches peuvent être répertoriées en plusieurs familles partageant des
caractéristiques particulières suivant le genre écrit ou oral à produire et/ou les paramètres de la
situation de communication.
Imaginons deux exemples de tâches qui se rapporteraient à la compétence « Écrire pour distraire,
pour faire éprouver des émotions ou pour se dire ».
4
5
6
Le projet est une entreprise collective gérée par le groupe-classe et qui s’oriente vers une production concrète : un journal
scolaire, une représentation théâtrale, la réalisation d’une exposition, la participation à un concours d’écriture, une
réalisation artisanale, etc.
Le parcours est « un ensemble de séquences d’apprentissage qui s’articulent les unes aux autres pour construire du sens ».
Il peut s’organiser autour d’un projet de classe ou d’école, ou au fil des questions et problèmes rencontrés par les élèves.
Une tâche est dite complexe :
- si elle fait appel à plusieurs connaissances et de différents types : déclaratives (les savoirs), procédurales (les savoirfaire) et conditionnelles (connaissances qui sont liées au contexte d’utilisation et qui permettent au sujet d’identifier les
moments où il est pertinent d’utiliser tel savoir ou tel savoir-faire) ;
- si, bien que la solution ne soit pas évidente, elle représente un obstacle franchissable pour les élèves ;
- si elle touche à plusieurs objectifs du programme.
• II •
Écrire une courte nouvelle
réaliste pour des adolescents Tâches
Écrire un conte merveilleux
pour de jeunes enfants
- Ce sont des récits.
Quelques caractéristiques
communes
- Ils contiennent des descriptions et des évènements qui se
succèdent dans le temps.
- Généralement, les temps dominants sont le passé simple et
l’imparfait.
- Etc.
particulières en fonction du
genre
particulières en fonction de la
situation de communication
Le récit réaliste doit donner
l’illusion de la réalité : les
personnages et les évènements
doivent être vraisemblables.
Le conte merveilleux a
recours au surnaturel. Le cadre spatio-temporel est
décrit avec nombre détails.
Le cadre spatio-temporel est
très brièvement décrit.
Les personnages peuvent
évoluer au cours du récit.
Les personnages sont
caractérisés une fois pour
toute au début du récit.
Le choix du vocabulaire, de la structure des phrases, la part
respective des informations explicites et des informations
implicites... seront fonction des caractéristiques du destinataire :
un adolescent ou un jeune enfant.
2. Français Voie active articule les apprentissages à des tâches de communication
 Quelles sont ces tâches de communication7 ?
Tâches de communication de la 1re année
Tâches de communication de la 2e année
1. Se présenter (ou présenter quelqu’un d’autre)
oralement à la classe.
1. Créer la couverture d’une nouvelle
fantastique.
2. Écrire un texte pour convaincre un pair.
2. Réécrire un texte explicatif en vue d’un
exposé oral.
3. Écrire le début d’un récit de fiction
commençant par une scène d’action à partir
d’une couverture de roman.
4. Écrire un texte injonctif.
3. Écrire un extrait de journal intime.
4. Rédiger un compte-rendu critique de lecture.
5. Insérer un dialogue dans un récit.
5. Justifier des réponses à des questions sur un
texte.
6. Résumer une biographie d’écrivain sous forme
de fiche.
6. Inclure une description et un portrait
physique de personnage dans un récit.
7. Écrire le refrain d’une chanson et le lire à la
classe.
7. Résumer un article de presse en écrivant le
titre, le chapeau et les intertitres.
8. Écrire le début et la fin d’un conte merveilleux.
8. Écrire une lettre de remerciements.
9. Écrire un sketch et l’interpréter.
7
La liste des tâches permet de se rendre compte que se côtoient des tâches habituellement pratiquées au sein de l’école
(« Écrire le début d’un récit de fiction qui commence par des actions », «Insérer une description dans un récit », etc),
et des tâches de communication proches des pratiques sociales (« Se présenter oralement » « Écrire une lettre de
remerciement»...). La difficulté de notre entreprise au moment de choisir les tâches était de concilier divers objectifs :
choisir des situations motivantes qui permettraient, d’une part, d’entrainer toutes les compétences citées dans le
référentiel Socles de compétences et dans les programmes et, d’autre part, de favoriser la réussite scolaire de l’élève ainsi
qu’une meilleure intégration dans la société.
• III •
 Pourquoi les tâches de communication se réduisent-elles à des tâches de production (parler et
écrire) ?
au
Il n’y a rien d’étonnant si les tâches de communication sont toutes des tâches de production. En effet,
la réception (lecture ou écoute) d’un message ne peut se manifester que par le biais de productions.
Par exemple, si on demande aux élèves d’écouter un conte et ensuite, pour montrer qu’ils en ont
compris la portée, de l’illustrer par une morale, comment juger de la compréhension, si ce n’est en
leur demandant d’énoncer la morale ?
s;
Mais, contrairement à ce que le tableau récapitulatif des tâches de communication de 1re et de 2e
années pourrait laisser croire, nous ne négligeons ni la lecture ni l’écoute. Au contraire, elles sont très
présentes dans de nombreuses activités au sein des séquences : comparaison de textes pour induire
les caractéristiques d’un genre, questionnaires de compréhension sur les textes et les discours...
2
 Quelles compétences sont entrainées en ce qui concerne la réception ?
• Lire (écouter) pour se distraire, pour se construire, pour connaître l’autre et pour découvrir le
monde.
T,
• Lire (écouter) pour s’informer.
DO,
• Lire (écouter) pour prendre connaissance d’une consigne et agir de manière adéquate.
ULT,
• Lire (écouter) pour prendre connaissance des opinions des autres, pour exercer son esprit critique
et pour se forger une opinion
es
 Quels genres de documents8 sont exploités au cours des activités en deuxième année ?
Des documents textuels, des documents iconographiques et des documents sonores (cf. CD
accompagnant le guide).
 Des documents relevant des arts au sens large du terme :
- textes littéraires :
a) extraits de récits fictionnels9 réalistes, fantastiques, journaux intimes, aventures, sciencefiction ; contes10 ; b) fables11 ;
c) extraits de journaux intimes factuels12 ;
d) peintures.
 Des documents « utilitaires », du quotidien :
- articles de journaux13,
- articles de magazines14,
- correspondance,
- couvertures de romans15,
- critiques de romans16.
8
9
10
11
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15
16
Le choix des extraits de récits s’est fait en fonction de leur intérêt pédagogique et humain, et de leur attrait.
Principaux auteurs des extraits : Pierre CORAN, Claude KLOTZ, Sylvaine JAOUI, François MAURIAC, Pierre PELOT, Patrick
VENDAMME, MOKA, Nicolas BOUCHARD, Claudine AUBRUN, Jean-François MENARD, Jean MOLLA, Marie DESPLECHIN,
Hila COLMAN, Karen CUSHMAN, Meg CABOT, Paule du BOUCHET, Fredric BROWN, Marcello ARGILLI.
Contes et légendes du Maghreb, Mireille DE REGLA.
Alain ETCHEGOYEN
Anne FRANK, Zlata FILIPOVIC.
Le Soir et son supplément, Swarado ; Le Ligueur.
Jeune et Jolie, Géo Ado ; Je bouquine ; Sciences et Vie Junior.
Soldat Peaceful (MOPURGA), Le combat d’hiver et La balafre (MOURLEVAT), Simple (MURAIL), Star-Crossed Lovers
(OLLIVIER), L’enfant des ombres (MOKA), Raven’s Gate (HOROWITZ), Aldabra La tortue qui aimait Shakespeare (GANDOLFI),
Uglies (WESTERFELD), No pasaran, le jeu et La citadelle des cauchemars (LEHMANN), L’étrange cas du docteur Jeckill et
de MR Hyde (Stevenson), La marque du diable (MOKA), Le passage (SACHAR), @ssassins.net (GRENIER), Kamo L’agence
Babel (PENNAC), La bibliothécaire (GUDULE), Billie (SMADIA), Le journal d’Adèle (du BOUCHET), Confidentiel (CAGEFLORENTINY), La fille aux cheveux courts (KOCHKA), Justin Time, tome 1 : Alerte Chronos (SCHWINDT), Sylvie Plaisance
(BAUDOUY).
Entre chiens et loups (BLACKMAN), La cage aux lézards (CONNELY), Les poings serrés (LÉCRIVAIN), L’ordinaTueur
(GRENIER), Le fauteuil de grand-mère (HERMAN), Cherub, mission 3, Arizona Max (MUCHAMORE), Sally Lockhart, La
malédiction du rubis (Pullman), Moi, Alfred Perez (HELGERSON), Un sac de billes (JOFFO), Le combat d’hiver (MOURLRVAT).
• IV •
 Quels savoirs linguistiques sont abordés au cours du cycle ?
Voir tableaux17 aux pages X à XVII.
3. Français Voie active organise l’apprentissage en séquences18
 Quelles sont les différentes étapes d’une séquence ?
Étape 1. Premier jet
L’entrée dans l’apprentissage passe par la confrontation de l’élève à une tâche complexe19 de
communication, une tâche qui offre une certaine résistance, tout en présentant un défi à sa portée.
Devant cet obstacle qu’il ne peut franchir d’emblée, l’élève prend conscience de la nécessité de
s’armer de nouvelles connaissances et de nouvelles procédures. Et du coup, les activités qui suivent
prennent sens à ses yeux.
La lecture du Premier jet, qui est un test diagnostique, permet à l’enseignant de se faire une idée
des pré-requis de l’élève et des apprentissages à programmer pour lui permettre d’acquérir la
compétence visée.
Étape 2. À la découverte des caractéristiques de...
Par étapes, nous faisons observer, à partir de divers documents, les caractéristiques propres au genre
oral ou écrit que l’élève doit produire. Chaque étape débute par une question et se clôt par une « mise
au point »20 qui répond à la question en énonçant les caractéristiques observées. Dans de nombreux
cas, cette « mise au point » est un texte lacunaire à compléter par l’élève en s’aidant de ses nouveaux
acquis21.
Au terme de cette observation, l’élève, souvent guidé par un bref questionnaire22centré sur l’ensemble
des caractéristiques observées qui constituent des critères d’évaluation, retourne à son Premier jet
pour faire une première autoévaluation.
Étape 3. Activités d’apprentissage
Les activités d’apprentissage sont moins complexes que la tâche de communication à effectuer dans
le Premier jet. Elles portent sur l’une ou l’autre dimension de celle-ci. Les apprentissages qu’elles
visent sont :
- dans certains cas, plus spécifiques à l’acte de communication produit (repérer les faiblesses d’un
résumé et le récrire, adapter une explication aux destinataires, repérer des critères de jugement,
créer une atmosphère, mettre en page une lettre ...),
- dans d’autres, communs à un grand nombre de textes (ponctuation, formation de paragraphes,
emploi des modes et des temps, accord du verbe, progression des informations, emploi
d’anaphores ...).
Pour favoriser le transfert des savoirs et savoir-faire travaillés, des ponts sont régulièrement établis
entre les apprentissages et l’acte de communication à produire. En outre, des mises au point,
souvent à remplir partiellement par les élèves, viennent compléter celles qui figurent dans l’étape
précédente.
Étape 4. Production finale
La production finale consiste à reprendre le Premier jet et à le corriger, ou plus rarement, à produire
un texte (et/ou un discours) analogue à celui proposé en début de séquence. Il s’agit en quelque sorte
d’un deuxième essai permettant de réinvestir les connaissances et les procédures mises en place au
17 Ces tableaux à quatre entrées (grammaire, orthographe, vocabulaire, stylistique) permettent :
a) d’avoir une vue d’ensemble des savoirs de langue exploités au cours d’une séquence, au cours d’une année et au cours du cycle ;
b) de repérer les quelques points de langue du programme qui n’ont pas fait l’objet d’une attention particulière (ex.
l’accentuation des voyelles, l’expression de la condition...) et qui pourraient être abordés lors de la correction collective
des tests, par exemple.
Ajoutons que les tableaux constituent une aide pour la tenue du cahier de matière vue.
18 « La séquence est une suite coordonnée d’activités centrées sur l’apprentissage d’une compétence et d’un genre textuel ou
communicationnel » (programme de la FESeC).
19 Voir note de bas de page n° 6.
20 Dans le cas où la mise au point est à compléter, les élèves ne sont pas autorisés à consulter les synthèses du manuel
Documents et Synthèses.
21 Les mises au point qui figurent avant les activités ont pour but de pourvoir l’élève d’informations utiles pour accomplir les
activités qui suivent.
22 Plus rarement, nous demandons à l’élève d’évaluer son Premier jet sans l’aide d’un questionnaire.
•V•
cours de l’apprentissage. Ce deuxième essai relève de l’évaluation formative23 au même titre que toute
évaluation dans les étapes 2 et 3.
Une série de questions est proposée à l’élève en vue de l’aider à s’auto-évaluer et à mesurer le chemin
parcouru entre le Premier jet et la production finale. L’examen de ce cheminement avec l’ensemble de
la classe permet aux élèves de stabiliser les savoirs, les savoir-faire et les stratégies mises en œuvre
au cours de la séquence et de les réinvestir dans d’autres tâches de communication.
La structure solide des séquences permet-elle au professeur de garder une part de liberté
pédagogique ?
Incontestablement, oui.
• La liberté d’amplifier certaines activités ou, au contraire, d’en supprimer d’autres suivant les
résultats des premiers jets.
• La liberté de pratiquer une pédagogie différenciée suivant les besoins des élèves.
• La liberté de pratiquer le travail individuel ou en groupe pour certaines activités.
• La liberté d’instaurer un tutorat entre élèves.
• La liberté d’inclure les séquences dans des projets ou des parcours.
• La liberté de faire réaliser certaines activités en classe ou à domicile.
• La liberté de faire lire l’ensemble des textes produits par les élèves ou une partie de ceux-ci à la
classe.
 Les séquences couvrent-elles les prescrits des deux programmes pour le cycle d’observation?
Oui, elles couvrent les prescrits des deux programmes auxquels nous nous référons à l’exception d’un
seul prescrit de la FESeC : « lire trois romans ». Lorsque s’est fait sentir le besoin de travailler en
classe sur des histoires complètes, notre choix s’est porté sur des nouvelles plutôt que des romans
pour des raisons pratiques évidentes. Mais le professeur n’éprouvera aucune difficulté à prolonger ou
à inclure la lecture d’un roman dans l’une ou l’autre de nos séquences.
La séquence 9 en première « Écrire un sketch et l’interpréter 24 est un « bonus » qui peut prendre
place à n’importe quel moment de l’année scolaire. Rigoureusement construite, elle offre la possibilité
aux professeurs et aux élèves de tenter une expérience plaisante et riche d’enseignements.
Les séquences couvrent-elles la totalité de l’année scolaire?
Le rythme d’apprentissage variant d’une classe à l’autre, il est difficile de répondre à cette question.
Néanmoins, en se basant sur nos essais dans les classes, on peut considérer qu’il faut en moyenne
20 heures de cours pour clôturer une séquence : soit 180 heures de cours en première pour les neuf
séquences et 160 heures en deuxième pour les huit séquences.
4. Français Voie active favorise un apprentissage en spirale
Le livre de 1re et celui de 2e forment un tout cohérent : les séquences s’enchainent, augmentant
graduellement la complexité des apprentissages. Les stratégies mises en œuvre, les savoirs
ou les savoir-faire appris au cours d’une séquence s’exportent pour réaliser d’autres tâches de
communication et les acquis s’enrichissent au cours des deux années que compte le premier degré.
5. Français Voie active = trois volumes par tome
 Deux volumes pour l’élève
Le volume intitulé Activités d’apprentissage est le livre-cahier de l’élève. Il constitue le point de
départ du travail et, au cours des apprentissages, l’apprenant est envoyé vers les documents (textes,
illustrations...) et les synthèses qui figurent dans le manuel en couleurs. Le livre-cahier est composé
23 L’évaluation formative a pour fonction d’assurer la progression de l’apprentissage de chaque élève en apportant des
correctifs appropriés pour rendre cet apprentissage plus performant. En conséquence, les résultats de cette évaluation ne
doivent pas, en principe, servir de base aux notes qui figureront dans le bulletin.
24 Dans le programme de la Communauté, on peut lire ceci : « Le professeur s’efforcera de donner à ses élèves le goût du
théâtre, de leur apprendre à regarder et à écouter ce qui se passe sur scène en dépassant le stade du « j’aime ou je n’aime
pas » (...)
• VI •
de neuf séquences en première et de huit séquences en deuxième. L’ordre des séquences a été choisi
en fonction:
- de la nécessité ou non de traiter un sujet à un moment déterminé de l’année (par exemple, « Se
présenter oralement à la classe » se devait d’occuper la première place),
- du degré de difficulté de la tâche (qui va croissant),
- des intentions dominantes et des genres à produire (nous avons suivi une logique d’alternance du
type et/ou du genre comme on peut le constater dans le tableau ci-après).
Tableau de croisement des genres et des intentions (qui correspondent aux quatre grandes
compétences de production écrites et orales entrainées).
Intentions
dominantes 
Années 
Première
Divertir
Émouvoir
3. Écrire le
début d’un
récit de fiction
commençant
par une scène
d’action à partir
d’une couverture
de roman
5. Insérer un
dialogue dans un
récit
Informer
Persuader
Enjoindre
1. Se présenter
(ou présenter
quelqu’un d’autre)
oralement à la
classe
2. Écrire un texte
pour convaincre
un pair
4. Écrire un texte
injonctif
6. Résumer une
biographie sous
forme de fiche
7. Écrire le refrain
d’une chanson et
le lire à la classe
8. Écrire le début
et la fin d’un conte
merveilleux
9. Écrire un
sketch et
l’interpréter
Deuxième
6. Inclure une
description et un
portrait physique
d’un personnage
dans un récit
3. Écrire un extrait
de journal intime.
2. Réécrire un
texte explicatif en
vue d’un exposé
oral
1. Créer la
couverture
d’une nouvelle
fantastique
7. Résumer un
article de presse
en rédigeant le
titre, le chapeau
et les intertitres.
4. Rédiger un
compte-rendu
critique de lecture
8. Écrire une
lettre de
remerciement
• VII •
5. Justifier des
réponses à des
questions sur un
texte
Pour autant, le professeur n’est pas tenu de suivre à la lettre l’ordre donné des séquences.25
Le deuxième volume, le manuel en couleurs intitulé Documents et Synthèses, comporte deux parties
distinctes.
La partie intitulée Documents contient, comme son nom l’indique, les documents écrits et
iconographiques26... en relation avec les activités proposées dans le cahier de l’élève.
La partie intitulée Synthèses est un référentiel qui contient les connaissances nécessaires à
la réalisation des tâches. Ces connaissances se subdivisent en trois parties intitulées: Textes,
Communication orale et Savoirs linguistiques.
- La partie Textes reprend les connaissances relatives aux genres des textes traités dans les tâches de
communication.
- La partie Communication orale regroupe celles relatives aux genres oraux traités dans les tâches de
communication, ainsi que des conseils.
- La partie Savoirs linguistiques regroupe les connaissances relatives à la grammaire, à l’orthographe,
au vocabulaire et au style.
L’index qui figure à la fin du livre, ainsi que le classement alphabétique des informations, permettent à
l’élève de voyager facilement et de manière autonome dans les synthèses.
Certaines d’entre elles, celles qui exposent des connaissances susceptibles de réemploi, sont
communes au manuel de première et à celui de deuxième. Ce dernier est enrichi d’autres textes
théoriques utiles à la réalisation des tâches problèmes destinées aux élèves de ce niveau.
 Un volume pour le professeur
Le volume intitulé Guide pédagogique est destiné au professeur. Il est la copie conforme du cahier
d’élève27 à laquelle s’ajoutent trois éléments.
En italique, des notes adressées au professeur, notamment :
une présentation de la séquence,
des suggestions d’ordre pédagogique.
En gras, les réponses et des exemples de productions d’élèves.
25
1re année
2e année
Séquences qui pourraient
être placées à n’importe
quel moment de l’année.
4–6–7–9
2–3–5-6
Séquences qui doivent être
travaillées à un moment
déterminé de l’année.
Doivent être au programme du
début d’année, en raison du
thème traité, les séquences :
Doit, de préférence se situer
vers la fin de l’année, en raison
de sa difficulté et des notions
théoriques abordées qui
résument celles abordées dans
d’autres séquences :
la séquence 7 (résumer un
article de presse).
- 1 (se présenter à la classe)
- 2 (l’élection d’un délégué de
classe).
Séquences qui devraient, de
préférence, être abordées
dans un ordre déterminé de
façon à pouvoir s’appuyer
sur des notions abordées
antérieurement pour les
nouveaux apprentissages.
3–5–8
1- 4 - 8
26 Les documents sonores utilisés figurent sur le CD qui accompagne le guide du professeur.
27 Cette conception du guide induit un certain confort pour le professeur qui n’aura que deux livres à consulter (son guide et le
manuel) au lieu de trois (le cahier d’élève, le guide et le manuel).
• VIII •
 Des propositions de tests certificatifs28. (À découvrir par les élèves au moment de l’évaluation !)
Deux tests sont conçus pour chacune des séquences, l’un concerne la réception (lire ou écouter),
l’autre la production (écrire ou parler). Cependant, dans la séquence 2, nous proposons un test
d’écriture et un deuxième test centré sur la communication orale du texte explicatif produit.
Les tests de production sont des tâches complexes, très proches de celles exercées durant la
séquence29, mais à partir de nouveaux supports pour éviter que l’exercice de la compétence ne soit
pure reproduction. Les élèves doivent s’acquitter de la tâche en classe30 et en toute autonomie : la
consigne se contente de définir la tâche et l’élève ne dispose pas des grilles d’évaluation31 proposées
au professeur, c’est à lui d’élaborer ses propres stratégies pour réaliser l’objectif.
Dans les tests de lecture et d’écoute, les questions, qui sont choisies en fonction des apprentissages
entrainés au cours de la séquence, font prioritairement appel aux compétences prescrites par le
référentiel Socles de compétences. Des corrigés sont proposés pour ces tests.
28 L’évaluation certificative (telle que définie par les programmes de la Communauté française et de la FESeC a pour objet
de certifier des compétences au terme d’une période d’apprentissage et, éventuellement, dans le cadre d’une session
d’examen. Ainsi, ce sont les résultats des évaluations certificatives qui serviront à établir les notes qui figureront dans le
bulletin de l’élève. Dans notre enseignement, l’évaluation certificative est en réalité une évaluation continue.
29 D’après les spécialistes de l’apprentissage, si on veut évaluer une compétence chez l’élève, la situation d’évaluation doit
être « l’image fidèle de la situation dans laquelle l’élève exerce cette compétence ».
30 En classe, pour respecter les consignes des programmes et par souci d’équité.
31 Les critères d’évaluation permettent au professeur de discerner les zones de réussite et ce qui reste à améliorer.
• IX •
•X•
 Phrase exclamative
T
ypes de phrases : phrase déclarative, phrase
interrogative, phrase impérative
 Organisateurs textuels :
-paragraphes
-marqueurs de relation : indicateurs de série, d’addition
O
utils linguistiques utilisés pour interpeller un
destinataire :
-déterminants et pronoms possessifs de la 2e personne
-mode impératif
-phrase exclamative
-phrase interrogative
-pronoms personnels de la 2e personne
 Anaphores : reprise de l’information par
-la répétition
-la substitution lexicale
-la substitution pronominale (pronoms personnels et
pronoms démonstratifs)
 Complément circonstanciel
S
ystème des temps du présent (présent/ passé composé imparfait / futur simple)
-titre
-intertitre(s)
-mise en page
-signes typographiques
-paragraphes
-marqueurs de relation : indicateurs de temps et de série
 Temps et modes de l’injonction :
-impératif présent
-indicatif présent
-futur simple
-infinitif
2
3
4
Grammaire
(de phrase et du texte)
1
Séquences
Savoirs linguistiques abordés en 1re année*
 Conjugaison des verbes
-à l’indicatif présent
-à l’indicatif futur simple
-à l’impératif présent
 Le trait d’union en
conjugaison
 Conjugaison des verbes à :
-l’indicatif présent
-l’indicatif passé composé
-l’indicatif imparfait
 Ponctuation :
-le point
-la virgule
 Conjugaison des verbes à
l’impératif présent
Orthographe
 Verbes des consignes
scolaires et autres
 Adjectifs relatifs aux traits
de caractère
de caractère
 Synonymes et antonymes
du verbe aimer Vocabulaire
 Emploi de termes
mélioratifs et de
termes péjoratifs
pour exprimer une
opinion
 Comparaison
 Symbole
Stylistique
• XI •
-formation des paragraphes dans le discours direct
-mise en page du discours direct
 Phrase interrogative
-la répétition
-l’utilisation d’un déterminant possessif
-titre
-intertitre(s)
-mise en page
-signes typographiques
-paragraphes
-marqueurs de relations temporelles
 Systèmes des temps du passé :
-passé composé et imparfait
-passé simple et imparfait
 Système des temps du présent
6
Grammaire
5
Séquences
 Conjugaison des verbes à
l’indicatif présent
-l’indicatif passé simple
 Emploi de la majuscule
 Ponctuation du discours
direct :
-double point
-virgule
-point
-point d’interrogation
-point d’exclamation
-guillemets
-tiret
Orthographe
 Verbes déclaratifs
synonymes de :
-dire
-crier
-murmurer
-répondre ...
Vocabulaire
 Niveaux de langue
Stylistique
• XII •
 Causes et conséquences (proposition subordonnée
conjonctive)
 Paragraphes dans le récit
S
ystème des temps du passé :
passé simple et imparfait
 Adjectif qualificatif
 Groupe nominal
-mise en page d’un texte de théâtre
-caractères typographiques
 Participe présent
 Phrase de base
 Phrases de base coordonnées
 Proposition subordonnée relative
8
9
 Ponctuation :
-virgule
-point
-points de suspension
-à l’indicatif passé simple
-à l’indicatif imparfait
 Ponctuation :
-la virgule
-le point
-double point
-guillemets
 Majuscule
Orthographe
de caractère
 Champs lexicaux :
- générosité
-exclusion
-douleur
-mal
-peur
-regard
-feu
-voyage
-murmure
-fleur
-yeux
 Sens propre et sens figuré
Vocabulaire
 Comparaison
 Jeu sur les sons
 Métaphore
Stylistique
* Tous les savoirs de langue abordés en grammaire, en orthographe, ainsi que la plupart des savoirs évoqués dans la colonne intitulée Stylistique peuvent faire l’objet d’un renvoi vers les
synthèses du manuel.
-mise en page d’un texte en vers
-les paragraphes dans un texte en vers
 Phrase de base
 Phrase nominale et phrase verbale
Grammaire
7
Séquences
• XIII •
2
1
Séquences
-la répétition
-l’utilisation d’un déterminant possessif
 Expression de la cause et de la conséquence à l’aide :
-d’un groupe nominal prépositionnel (sauf pour la
conséquence)
-d’une proposition subordonnée conjonctive
-d’une phrase de base juxtaposée ou coordonnée
-d’un nom (la raison, le résultat...)
-d’un verbe (provoquer, découler...)
-titre
-intertitre(s)
-paragraphes
-indicateurs de paraphrases
-indices typographiques
-marqueurs de relation : indicateurs d’exemple
 Attribut du sujet
 Groupe nominal
 Hiérarchisation de l’information
 Outils linguistiques utilisés pour interpeller un
destinataire :
-déterminants et pronoms possessifs de la 2e personne
-mode impératif
-phrase exclamative
-phrase interrogative
-pronoms personnels de la 2e personne
 Phrase de base
 Phrase verbale et phrase nominale
 Système des temps du présent
Grammaire
Savoirs linguistiques abordés en 2e année*
 Ponctuation :
-parenthèses
-virgule
-double point
-l’indicatif futur simple
 Ponctuation :
Orthographe
 Verbe expliquer
 Caractérisation des
couleurs
 Caractérisation d’une
atmosphère
 Champ lexical du
fantastique
Vocabulaire
 Comparaison
 Énumération
 Paraphrase
 Calembour
 Emploi de
l’apposition pour éviter
la répétition du verbe
être
Stylistique
• XIV •
3
suite
2
Séquences
 Système des temps du journal intime : (présent, passé
composé et imparfait, futur simple)
destinataire :
-déterminants et pronoms possessifs de la 1re personne
et de la 2e personne
-suite : voir séquence 1
 Phrase simple et phrase complexe
 Progression thématique de l’information :
-à thème constant
-à thème linéaire
-à thème éclaté
 Temps de base :
-présent
Grammaire
 Accord du participe passé :
-règles générales
-accord du P.P. des verbes
pronominaux
-l’indicatif futur simple
Orthographe
 Expression des émotions
et des sentiments
 Les manifestations
physiques des émotions et
des sentiments :
-internes
-externes
 Sens propre et sens figuré
Vocabulaire
 Comparaison
 Hyperbole
 Métaphore
Stylistique
• XV •
 Adjectif qualificatif
 Anaphores (voir séquence 2)
 Adverbe
 Formation des paragraphes.
destinataire (voir séquence 2)
 Phrase non verbale
 Progression thématique de l’information (voir séquence 2)
 Anaphores (voir séquence 2)
 Formation des paragraphes
 Marqueurs de relation :
-indicateurs de cause
-indicateurs de série
 Phrase interrogative
 Distinguer adjectif qualificatif et participe passé
 Distinguer épithète et attribut
 Expansions du nom :
-épithète détachée
-GN, complément du nom
 Focalisation :
-directe par un narrateur externe
-indirecte par un personnage
5
6
Grammaire
4
Séquences
 Accord de l’adjectif
qualificatif :
-règle générale
-accord des adjectifs de
couleur
A
ccord du participe passé
employé
-seul
-avec l’auxiliaire être
à l’indicatif présent
 Ponctuation :
Orthographe
 Antonyme et synonyme
 Caractérisation
-des couleurs
-des dimensions et des
formes
-de la lumière
-des odeurs
-des sensations
gustatives
-des sensations tactiles
 Caractérisation d’une
atmosphère
 Expression d’une émotion,
d’un sentiment
Vocabulaire
 Comparaison
 Métaphore
 Personnification
E
mploi de termes
mélioratifs et de
termes péjoratifs
pour
-exprimer une
opinion
-créer une
atmosphère
 Suppression des
redondances dans un
texte
 Suppression des
répétitions de mots
dans un texte
 Emploi de termes
mélioratifs et de
termes péjoratifs
pour exprimer une
opinion
Stylistique
• XVI •
-mise en page d’une lettre
-mise en page d’une enveloppe
-formation des paragraphes
8
 Coupure des mots en
syllabes
 Coupure des mots en fin de
ligne
 Majuscule
 Ponctuation :
-emploi de la virgule
-point pour l’abréviation
 Ponctuation :
-double point
-guillemets
-l’indicatif passé simple
Orthographe
 Familles de mots
 Synonymes du verbe
regarder  Verbes exprimant un
mouvement
 Verbes exprimant un bruit
 Vocabulaire du portrait
physique
Vocabulaire
 Comparaison
 Jeu de mots
 Métaphore
 Suppression de la
répétition de verbes
vagues : être, avoir,
sembler... par le
recours
-à des verbes précis
-à des verbes
expressifs
-à la phrase
nominale
-aux expansions du
nom
Stylistique
* Tous les savoirs de langue abordés en grammaire, en orthographe, ainsi que la plupart des savoirs évoqués dans la colonne intitulée Stylistique peuvent faire l’objet d’un renvoi vers les
synthèses.
 Groupe nominal.
destinataire : (voir séquence 2)
 Phrase déclarative
 Phrase emphatique
 Phrase non verbale :
-phrase nominale
-phrase infinitive
 Phrase simple et phrase complexe
 Marqueurs de relations spatiales
 Phrase nominale
 Temps de base :
-présent
Grammaire
7
suite
6
Séquences
• XVII •
Orthographe
Grammaire
6. L’emploi du tréma
5. L’accentuation des voyelles
4. Les homophones grammaticaux courants
3. L’accord du verbe avec
2. La formation du féminin des noms
1. La formation des temps composés (sauf passé composé)
2. La proposition subordonnée complétive
1. L’emploi des temps et des modes
-
-
-
-
le pronom relatif qui
plusieurs sujets de même personne
plusieurs sujets de personnes différentes
plusieurs sujets résumés par un mot
- le plus que parfait et le futur antérieur
- le subjonctif présent et le subjonctif passé
Remarque : quelques savoirs linguistiques cités par les programmes ne sont pas abordés au cours du degré et ne figurent pas dans les synthèses. En voici la liste.
Séquence 1
À glisser sous la couverture…
Créer la couverture d’une nouvelle fantastique
Cette séquence a pour but de préparer l’élève à créer une première et
une quatrième pages de couverture d’une nouvelle fantastique.
Plusieurs raisons nous ont poussés à fixer notre choix sur une
telle tâche. D’abord, elle permet à l’élève de se familiariser avec le
métalangage lié à l’univers du livre : maisons d’édition, collections,
date de parution, réédition... Ensuite, elle offre l’occasion de faire
découvrir à l’élève une série de romans susceptibles de susciter l’envie
de lire. Pourquoi ne pas profiter de l’enthousiasme du début d’année
qui constitue un moment propice pour choisir des lectures* ? Enfin,
le dernier objectif poursuivi dans cette séquence, et ce n’est pas le
moindre, c’est d’amener l’élève à lire une couverture de manière
critique. En créant lui-même une première et une quatrième de
couverture attractives, nous pensons que cela l’aidera à prendre
conscience de l’enjeu commercial du produit « livre », à faire preuve
d’esprit critique et à réfléchir au pouvoir d’attraction d’une couverture.
Et, plus largement, à être attentif aux nombreuses manœuvres
persuasives dont les jeunes de son âge sont la cible.
Si nous avons focalisé notre séquence sur le fantastique, c’est parce
que ce genre correspond encore actuellement au gout des jeunes.
Nous profitons toujours de l’engouement suscité par Harry Potter. Vous
constaterez que la séquence évoque aussi des livres appartenant au
genre fantasy. Et, au vu des derniers best-sellers ado, ce genre a encore
de beaux jours devant lui.
Sa place au début du livre se justifie par le fait qu’elle permettait de
réactiver des notions fondamentales étudiées en première année :
l’intention persuasive d’un auteur, l’écriture de résumés, les étapes
d’une histoire, la notion de narrateur interne et de narrateur externe,
la notion d’implicite et d’explicite, etc. Il nous a semblé prioritaire, en
début d’année scolaire, de vérifier si toutes ces notions de base étaient
bien assimilées et, par la même occasion, de les consolider.
* Il est à noter que les romans qui nous ont servi de support ont été sélectionnés en raison de leur succès :
ils ont obtenu un prix littéraire,
ils ont été plébiscités par un public-cible (des adolescents de 13-14 ans) sur Internet,
ils sont empruntés prioritairement dans les bibliothèques,
ils représentent les meilleures ventes en librairies.
Ce qui motive la sélection de titres moins récents, c’est que nos élèves les apprécient et les recommandent
d’année en année.
• Séquence 1 •
ue
dagogiq
é
Guide p
Le questionnement se fait avec l’ensemble de la classe. Il a pour
objectif de faire émerger les représentations des élèves à propos de la
tâche proposée.
La séquence s’intitule « Créer la couverture d’une nouvelle
fantastique ».
1. Qu’est-ce qu’une nouvelle ?
2. Qu’est-ce qui différencie la nouvelle d’un roman en ce qui
concerne le nombre de personnages, le nombre d’évènements
racontés, le rythme du récit ?
3. Quel est le point commun entre une nouvelle et un roman ?
4. Qu’est-ce qu’un récit fantastique ?
5. Aimez-vous le genre « fantastique » ? Pourquoi ?
6. Connaissez-vous des films ou des romans « fantastiques » ? Si
oui, lesquels ?
7. Pouvez-vous citer des phénomènes surnaturels ?
8. De quoi est composée la couverture d’un roman ?
9. Connaissez-vous des noms de maisons d’édition ? Si oui,
lesquels ?
10.Connaissez-vous des noms de collections ? Si oui, lesquels ?
11.Quel genre de texte trouve-t-on sur la quatrième de couverture ?
• Séquence 1C•orrigé
ue
dagogiq
é
Guide p
Sé quence 1
NOTE AU PROFESSEUR
Questions 1 et 2.
Définir une « nouvelle » est très difficile, voire impossible (même pour des
spécialistes !). Certes, c’est un récit bref. Mais pour un même nombre de pages,
certains récits sont classés dans les nouvelles et d’autres dans les romans. Ce
sur quoi on peut attirer l’attention des élèves, c’est qu’à cause de sa brièveté, la
nouvelle est un récit « simple ». L’action se limite à un évènement principal, les
personnages sont peu nombreux et le rythme du récit est rapide.
Question 3.
Le point commun, c’est que la nouvelle et le roman sont des récits fictionnels.
Question 4.
Quant à définir le genre fantastique, le débat sera enrichissant. De nombreux
élèves se doutent vaguement des conventions propres à ce genre et c’est peutêtre l’occasion de les inviter à s’informer en lisant le texte théorique qui figure cidessous sous le titre Premier jet..
Question 8.
Pour la composition d’une couverture, il est utile de rappeler que seule la
première et la quatrième pages sont intéressantes, les deuxième et troisième
restant habituellement vierges.
Question 11.
La quatrième page de couverture contient, généralement, un résumé de
présentation ou résumé apéritif. Il ne s’agit bien sûr pas d’un résumé de toute
l’histoire. On peut aussi y trouver un extrait du récit et/ou des avis de lecture,
positifs bien entendu.
• Séquence 1 •
ue
dagogiq
é
Guide p
Séquence 1
À glisser sous la couverture…
Créer la couverture d’une nouvelle fantastique
Sommaire
1. Premier jet
4
2. À
la découverte des caractéristiques de la couverture d’un
récit
Étape 1. Quels différents éléments figurent sur une
première de couverture ?
Étape 2. La première de couverture a-t-elle une fonction
persuasive ?
Étape 3. Quels éléments peut-on trouver sur une
quatrième de couverture ?
Étape 4. Quelles sont les caractéristiques d’un résumé de
présentation ?
Étape 5. Le rapport entre l’illustration de première de
couverture et le récit est-il toujours évident ?
Étape 6. Retour au Premier jet
6
6
7
8
10
14
16
3. Activités d’apprentissage
A. É
crire un titre
B. Imaginer une illustration attractive qui intrigue et/ou
qui inquiète
C. Réécrire un résumé au présent et à la troisième
personne
D. Utiliser l’apposition pour éviter la répétition abusive
du verbe être; recourir aux expansions du nom pour
hiérarchiser l’information
E. Repérer les faiblesses d’un résumé et le réécrire
17
17
23
4. Production finale
42
•3•
Corrigé
29
33
38
Sé
quence
1 À glisser sous la couverture…
NOTE
AU PROFESSEUR
1. Premier jet
• Nous te proposons de lire une nouvelle (= un court récit) que tu trouveras aux
pages 4-5-6 (Document 1) de ton manuel. Tu devras créer une première et une
quatrième de couverture afin de présenter le récit.
[ > Document 1, pp. 4-5-6 ]
Cette nouvelle est un récit fantastique. De manière simplifiée, on pourrait définir
le récit fantastique comme suit. C’est une histoire dont l’action se déroule dans un
cadre réaliste avec des personnages qui n’ont rien d’exceptionnel, et dans ce monde
rassurant se manifeste une créature surnaturelle (le diable, un vampire assoiffé
de sang frais pour s’assurer la jeunesse éternelle, un revenant, un fantôme...) ou
survient un phénomène incompréhensible, inexplicable pour le héros (un objet
s’anime, le temps s’arrête, un personnage se découvre un don fantastique...). Et la
peur s’installe.
• Avant de réaliser ton Premier jet, tu vas répondre à quelques questions de
compréhension sur le texte. Complète le tableau. Ensuite, confronte tes réponses
avec celles de tes condisciples.
1. Qui est le personnage principal
de l’histoire ?
Niels.
2. Quelles sont les
caractéristiques importantes de
ce personnage ?
Fils et petit-fils de miroitiers-poseurs, il est
curieux et téméraire. Il pratique le judo.
3. Où se passe l’histoire ? Sois
précis.
• Liège. Dans un magasin avec une salle des
glaces. Au fond du jardin. La Meuse : près
du pont d’Amercoeur.
• Venise, les canaux, le pont des Soupirs.
4. L’histoire se passe à notre
époque : retrouve un détail qui
confirme cette affirmation.
Un portable (GSM).
5. Quel(s) phénomène(s)
surnaturel(s) se produi(sen)t ?
• L’apparition d’un visage dans le miroir.
• Le voyage de Niels dans le passé.
• Le changement de lieu (Liège-Venise).
6. Quel(s) personnage(s)
fantastique(s) se manifeste(nt)
au cours du récit ?
• Une jeune fille blonde (dans le miroir),
Marie-Hélène (Maria-Helena – M.-H.), la
sœur ainée de Niels décédée quand elle
avait huit ans.
• Un gondolier ricanant.
• La dame au bâton, professeur de danse (la
tante Zulma décédée accidentellement à
Venise).
•4•
Corrigé
Sé quence 1
NOTE AU PROFESSEUR
La nouvelle de Pierre Coran est assez complexe. Il sera peut-être utile, avec
des classes plus faibles, que l’enseignant lise à haute voix la première partie
du texte (jusqu’aux astérisques). Les élèves poursuivront seuls la lecture. Si
certains d’entre eux se plaignent de ne rien comprendre, le court questionnaire
préparatoire proposé devrait leur faciliter la tâche.
•4•
ue
dagogiq
é
Guide p
Sé quence 1 À glisser sous la couverture…
NOTE AU PROFESSEUR
Illustrations
1. Les Ménines est l’une des peintures les plus célèbres de Diego Vélasquez. Le
tableau est présenté au Musée du Prado de Madrid. Achevé en 1657, il représente
l’infante Marguerite, fille de Philippe IV, Marianne d’Autriche et ses dames
d’honneur. Diego Vélasquez est un peintre du siècle d’or espagnol ayant eu une
influence considérable à la cour du roi Philippe IV. Il est généralement considéré,
avec Francisco Goya et Le Greco, comme l’un des plus grands artistes de l’histoire
espagnole. Diego Vélasquez est l’auteur d’une profusion de portraits représentant
la famille royale espagnole, d’autres grands personnages européens ou même
des gens du commun. Son talent artistique, de l’avis général, a atteint son
sommet en 1656 avec la réalisation de Les Ménines, son principal chef-d’œuvre.
2. Le pont des soupirs à Venise porte ce nom parce qu’il suggère le soupir exprimé
par les prisonniers conduits devant les juges, lors de leur dernier regard porté
sur Venise. C’était donc la dernière image de la liberté pour ceux qui allaient finir
leurs jours en prison.
4. Le pont d’Amercoeur à Liège. Ce pont est probablement construit au XIe siècle.
À l´origine, sa structure se composait uniquement de bois. Destructions et
reconstructions se succédèrent à un rythme soutenu. En 1856, lors des travaux
de la Dérivation, le vieux pont d´Amercoeur fut remplacé par un pont à une seule
pile.
5. Le pont Rialto à Venise, construit vers 1172, est sans doute le plus célèbre des
ponts de Venise.




•5•
ue
dagogiq
é
Guide p
Sé quence 1
Consigne
> Imagine un titre qui convienne à l’histoire.
utiles à l’identification du récit.
Auteur = Pierre CORAN
Maison d’édition = La classe de 2e C
Collection = Terrible
> Illustre la première de couverture. Tu peux réaliser toi-même l’illustration
ou coller une (des) image(s) que nous te proposons à la fin de ton cahier, en
page 283.
> Sur la quatrième de couverture, rédige un texte de présentation de la nouvelle.
NOTE
AU PROFESSEUR
> Note
les renseignements
1re de couverture
4e de couverture
•5•
Corrigé
2. À la découverte des
caractéristiques de la couverture
d’un récit
ÉTAPE 1. Quels différents éléments figurent sur une première de couverture ?
Observe les documents 2a, 2b, 2c, 2d à la page 7 de ton manuel.
[ > Documents 2a, 2b, 2c, 2d , p. 7 ]
1 Dans la première colonne du tableau figurent une série d’éléments que l’on peut
trouver sur une couverture. Trace une croix quand un élément est présent sur les
premières de couvertures présentées.
Couverture
2a
Couverture
2b
Couverture
2c
Couverture
2d
X
X
X
X
X
X
X
X
Le nom de l’auteur
Un extrait du texte
Une présentation de
l’auteur
Le nom de l’éditeur
X
Le titre du roman
X
X
Le sigle de la maison
d’édition
X
Le code barre
La tranche d’âge du
destinataire
Le nom de la collection
X
X
X
X
Une illustration
X
X
X
X
NOTE AU PROFESSEUR
Le nom de l’illustrateur
de la couverture
[ > Synthèses, Éditeur p. 208 ]
[ > Synthèses, Sigle, p. 211 ]
•6•
Corrigé
Sé quence 1
NOTE AU PROFESSEUR
Pour le roman Star-crossed lovers, le nom de la collection est Roman.
•6•
ue
dagogiq
é
Guide p
NOTE AU PROFESSEUR
C’est peut-être l’occasion de faire comprendre à l’élève qu’un roman est
un produit comme un autre et que tout est mis en œuvre pour toucher le
consommateur ciblé.
•7•
ue
dagogiq
é
Guide p
Sé quence 1
2 Quels éléments se retrouvent sur toutes les couvertures ?
Le nom de l’auteur, le titre du roman, une illustration, le nom de la collection.
3 Certains éléments ne figurent que sur certaines couvertures : lesquels ?
Le nom et le sigle de la maison d’édition.
4 Certains titres comprennent des mots anglais : peux-tu les traduire ?
Star-crossed lovers = amants maudits par les étoiles.
Peaceful = pacifique.
5 Complète la mise au point.
Mise au point
Sur la première de couverture d’un roman figurent de nombreux éléments :
•
•
•
•
•
le nom de l’auteur,
le titre,
le nom de la maison d’édition,
le nom de la collection et, éventuellement son logo,
une illustration.
ÉTAPE 2. La première de couverture a-t-elle une fonction persuasive ?
• Reprends les premières pages de couverture (Document 2) à la page 7 de ton
manuel.
[ > Document 2, p. 7 ]
NOTE AU PROFESSEUR
1 Quel roman t’attire le plus ?
______________________________________________________________________
2 Cite tout ce qui a motivé ton choix et ce qui a particulièrement accroché ton
attention.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
•7•
Corrigé
______________________________________________________________________
3 Observe les différents titres, et oralement, dis comment cette information est
mise en évidence.
Caractères plus gras, plus grands que tout le reste. Se situent généralement dans
la partie supérieure de la couverture.
Vois-tu un rapport entre certains titres et les illustrations ? Réponds oralement.
4 NOTE
AU PROFESSEUR
5 Pour une couverture au choix, dis oralement quelles hypothèses tu poses sur
l’histoire qu’elle présente. Base-toi sur le titre, le nom de l’auteur (si tu as déjà lu
certains de ses livres) et l’illustration.
Mise au point
La fonction essentielle d’une première de couverture est de séduire le lecteur
potentiel, de l’inciter à lire le livre.
Plusieurs éléments de la couverture sont susceptibles d’accrocher son attention :
-- le titre, souvent mis en évidence par le choix des caractères typographiques,
-- l’ illustration : par le choix du sujet, des couleurs, de la mise en page...
-- éventuellement, le nom de l’auteur (si celui-ci est connu et apprécié du lecteur)
et le nom de la collection.
ÉTAPE 3. Quels éléments peut-on trouver sur une quatrième de couverture ?
• Lis et observe les quatrièmes de couverture (Documents 3a, 3b, 3c, 3d) aux pages
8-9 de ton manuel.
[ > Documents 3a, 3b, 3c, 3d, pp. 8-9 ]
1 Dans la première colonne du tableau figurent des éléments que l’on peut trouver
sur une couverture.
-- Trace une croix quand un élément est présent sur les quatrièmes de
couverture présentées.
-- Si tu trouves des éléments qui ne sont pas énoncés dans la première colonne
du tableau, tu peux les ajouter sur la dernière ligne.
•8•
Corrigé
Sé quence 1
4 Vois-tu un rapport entre certains titres et les illustrations ? Réponds oralement.
Combat d’hiver : la neige.
Star-crossed lovers : le cœur dessiné sur le mur.
NOTE AU PROFESSEUR
Pourquoi ne pas garder une trace écrite de certaines hypothèses (quelques mots
clés) pour, plus tard, pouvoir les comparer avec le texte original ? Cela permettra
de mieux cerner les objectifs poursuivis par les maisons d’édition. De plus,
si l’élève s’approche du récit original, il sera content d’avoir trouvé et s’il s’en
écarte, il pourra aussi éprouver la satisfaction de s’être fait piéger par le côté
« inattendu » du roman.
•8•
ue
dagogiq
é
Guide p
3 Par rapport à la première de couverture, quels nouveaux éléments trouve-t-on
sur la quatrième ? Réponds oralement.
Un résumé apéritif.
Le code barre.
La tranche d’âge des lecteurs ciblés.
Le nom de l’illustrateur.
Le prix.
Des avis de lecture.
L’adresse mail de la maison d’édition.
•9•
ue
dagogiq
é
Guide p
Sé quence 1
Couverture
3a
Couverture
3b
Couverture
3c
Couverture
3d
Le nom de l’auteur
Le nom de l’éditeur
Le titre du roman mis
en évidence
X
Le sigle de la maison
d’édition
Le code barre
X
La tranche d’âge du
destinataire
X
Le nom de la collection
X
Une illustration
X
X
X
X
X
Le nom de l’illustrateur
de la couverture
X
X
Un résumé apéritif
X
Le prix X
X
X
X
X
X
X
Un avis
X
Adresse mail de la
maison
X
X
X
2 Quels sont les éléments communs que l’on trouve en première et en quatrième
pages de couverture ?
L’illustration (ou la couleur de fond), le titre du roman.
3 Par rapport à la première de couverture, quels nouveaux éléments trouve-t-on
sur la quatrième ? Réponds oralement.
4 Après la lecture des textes de présentation, quel est le roman que tu préférerais
lire ? Dis pourquoi.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
•9•
Corrigé
Mise au point
La quatrième de couverture présente des éléments communs avec la première,
notamment :
- le titre du roman,
- le nom de la maison d’édition,
- la couleur de fond de l’illustration.
Mais en plus de ces éléments, la quatrième comporte un texte court, appelé texte
de présentation ou résumé apéritif. .
ÉTAPE 4. Quelles sont les caractéristiques d’un résumé de présentation ?
• Relis les résumés de quatrièmes pages de couverture aux pages 8-9 de ton manuel
(Documents 3a, 3b, 3c, 3d), puis réponds aux questions ci-après.
1 Coche la bonne réponse.
Un texte de présentation résume 
X le début de l’histoire
 toute l’histoire.
2 Pour chaque résumé, repère l’action de modification et résume-la. Compare tes
réponses avec celles de tes camarades.
Résumé
3a
L’usine du père de Guillaume ferme.
Résumé
3b
Tommo quitte sa campagne paisible pour la guerre.
Résumé
3c
Quatre adolescents s’évadent de leur orphelinat-prison.
NOTE
AU PROFESSEUR
Résumé
3d
Kléber et son frère Simple, handicapé mental, décident d’habiter en
colocation avec des étudiants.
3 À ton avis, les différents résumés s’arrêtent-ils à un moment qui suscite l’envie
de connaitre la suite ? Complète le tableau.
• 10 •
Corrigé
Sé quence 1
NOTE AU PROFESSEUR
Il serait intéressant de demander oralement à la classe dans quelle situation
se trouvent les personnages avant que cet évènement capital (l’action de
modification) ne vienne troubler l’équilibre positif ou négatif de la situation initiale.
• 10 •
ue
dagogiq
é
Guide p
• 11 •
ue
dagogiq
é
Guide p
Sé quence 1
Oui/non Ce que tu aurais aimé savoir sur la suite des évènements
Résumé
3a
Exemple de réponse attendue
Comment vont-ils faire pour pouvoir vivre leur amour
malgré la grève, la position sociale des parents
diamétralement opposée ?
Résumé
3b
En quoi sa vie va-t-elle basculer pour toujours le
lendemain ?
Résumé
3c
Comment vont-ils échapper aux hommes-chiens ?
Survivront-ils à la barbarie ?
Résumé
3d
En quoi tout devient-il compliqué dès qu’ils vivent en
colocation ?
4 Un résumé de quatrième de couverture informe généralement le lecteur sur
l’époque de l’histoire, soit de manière explicite, soit de manière implicite en
semant des indices. Pour chaque résumé, précise si l’action se passe à l’époque
contemporaine. Justifie tes réponses oralement.
[ > Synthèses, Explicite, p. 208 ]
[ > Synthèses, Implicite, p. 209 ]
Résumé 3a
L’action se situe probablement à notre époque (on évoque des fermetures d’usine,
des grèves, un délégué syndical).
Résumé 3b
L’action se passe dans le passé puisque l’avis mentionne la Première Guerre
mondiale (1914-1918).
Résumé 3c
L’action se passe dans le futur ou dans un passé vague (selon que l’élève imagine
un récit de science-fiction ou une « fantasy » avec le peuple-cheval ; les hommeschiens). Mais ce n’est certainement pas notre époque.
Résumé 3d
L’action se passe à notre époque puisqu’on évoque les Playmobil, la colocation avec
des étudiants.
• 11 •
Corrigé
5 Pour chaque résumé, peux-tu préciser le(s) lieu(x) où l’action se déroule ?
Justifie oralement tes réponses en te référant au texte.
Résumé 3a Dans une ville avec une usine qui ferme.
Résumé 3b La campagne puis là où ont lieu des combats (Nord de la France
probablement).
Résumé 3c On évoque des montagnes glacées.
Résumé 3d Probablement en France (Kléber est en terminale), Malicroix (nom de
l’institution pour débiles).
6 Remplis le tableau ci-après à propos du (des) héros de l’histoire.
Prénom(s)
Âge(s)
Caractéristiques importantes pour la suite de
l’histoire
Résumé Guillaume,
3a
Clara
Adolescents
- Le père de Guillaume est patron d’une usine.
-L
e père de Clara est le délégué syndical de
cette usine.
- Les deux jeunes s’aiment passionnément et
tout semble les séparer.
Résumé Tommo
3b
17 ans
- Il vivait tranquille à la campagne avec sa mère
et ses frères.
- Il veut se souvenir de sa vie passée.
Résumé Quatre
Adolescents
3c
adolescents
- Ce sont des orphelins.
- Ils veulent reprendre la lutte que leurs parents
ont perdue quinze ans plus tôt.
Résumé Simple
3d
- Simple était très malheureux dans la pension
où son père l’avait placé.
-K
léber veut sauver son frère de Malicroix,
l’institution pour débiles.
- Kléber est très très courageux et très très
fatigué de s’occuper de Simple.
Kléber, son
frère
-22 ans ( 3
ans d’âge
mental )
-18 ans
7 Pour mieux toucher le lecteur, l’auteur d’un résumé de quatrième de couverture
peut avoir recours à différents procédés :
-- il pose des questions auxquelles le lecteur pourra répondre en lisant le livre,
-- il a recours aux points de suspension,
-- il interpelle le lecteur,
-- il fait preuve d’humour...
À quels procédés ont eu recours les auteurs des résumés ? Complète le tableau par
des croix. Justifie oralement tes réponses.
• 12 •
Corrigé
Sé quence 1
Phrase
interrogative
Points de
suspension
Interpellation
du lecteur
Humour
Résumé 3a
X
Résumé 3b
Résumé 3c
X
X
Résumé 3d
8 Quel est le temps de base utilisé pour ces résumés ?
Le présent.
9 À quelle personne sont écrits ces résumés ?
À la troisième personne.
Mise au point
Dans le texte de présentation de quatrième de couverture, le lecteur potentiel peut
trouver :
-- le résumé du début de l’histoire (souvent, la situation initiale, l’action de modification et le début de l’action),
-- des informations sur l’époque et le(s) lieu(x) où les faits se déroulent (soit les
informations sont explicites, soit elles sont implicites et apparaissent sous forme
d’indices à interpréter),
-- des informations sur les personnages principaux : leur nom, leur âge, les caractéristiques importantes pour la suite de l’histoire...
Comme la première de couverture, l’objectif principal du résumé de la quatrième de
couverture est d’inciter le lecteur potentiel à lire le livre : c’est un texte persuasif.
C’est pourquoi :
-- le résumé s’arrête à un moment qui suscite l’envie d’en savoir plus sur le
devenir du héros,
-- il se termine par questions auxquelles le lecteur pourra répondre en lisant le livre,
-- il comporte, parfois, des notes d’humour,
-- on y trouve des points de suspension pour mettre une idée en relief, pour traduire
un sentiment.
Généralement, le temps de base du résumé-apéritif est le présent. Et il s’écrit à la
troisième personne.
• 13 •
Corrigé
ÉTAPE 5. Le rapport entre l’illustration de première de couverture et le récit est-il
toujours évident ?
1 Apparie premières (Document 2) et quatrièmes de couverture (Document 3) des
différents romans présentés. Explique oralement ce qui t’a mis sur la voie.
[ > Documents 2a, 2b, 2c, 2d, p.7 ]
Document 2
Document 3
Première de couverture 2a
Quatrième de couverture n° 3b
Première de couverture 2b
Quatrième de couverture n° 3c
Première de couverture 2c
Quatrième de couverture n° 3d
Première de couverture 2d
Quatrième de couverture n° 3a
2 Essaie d’établir le(s) lien(s) entre l’illustration et le début de l’histoire racontée
dans les résumés. Si tu n’en vois pas, mets une barre. Ensuite, tu compareras
tes réponses à celles de tes condisciples. En cas de désaccord, justifiez vos
points de vue oralement.
Première de couverture 2a.
La couverture évoque un vieux cahier taché, entouré d’une ficelle sous laquelle on
a glissé un bleuet (une fleur qui pousse dans les champs). Le héros témoigne pour
ne jamais oublier…
Première de couverture 2b.
La couverture montre un lapin en peluche. C’est monsieur Pinpin, l’ami de Simple,
son allié, à la vie, à la mort.
Première de couverture 2c.
On aperçoit de la neige sur les toits : c’est l’hiver.
• 14 •
Corrigé
Sé quence 1
Première de couverture 2d.
Sur le mur représenté sur la première page de couverture, deux choses font écho
au résumé :
-l’inscription « mort aux patrons » qui fait référence à la ville qui s’embrase parce
que l’usine ferme,
-le cœur à l’intérieur duquel apparaissent les initiales « C » et « G » pour Clara et
Guillaume.
3 Voici un extrait d’interview de Françoise Magnin, illustratrice de nombreux récits
fantastiques. Au cours de cet entretien, le journaliste lui a demandé : « Comment
se décide le choix d’une illustration ? Est-ce l’éditeur ? Est-ce vous ? »
• Lis ce qu’elle a répondu.
« En ce qui me concerne, l’éditeur m’a
toujours laissé la chance de travailler
librement. Je dois seulement me plier à
des contraintes liées à la maquette* de
couverture : prévoir l’emplacement du titre,
celui du logo*, un cadrage* particulier, etc.
Aucun éditeur n’est jamais intervenu dans
le choix de l’illustration... Tout l’intérêt de
mon travail est de découvrir quelle image
va naitre du récit qui m’est confié. Je dois
d’abord commencer par quelques heures
de lecture au cours desquelles je mets de
côté les scènes et les personnages qui me
paraissent les plus intéressants. Après
cela, il peut arriver qu’une image forte se
détache de l’ensemble des scènes ou des
personnages... Dans ce cas, il ne reste plus
qu’à la réaliser. Mais la plupart du temps,
c’est une foule d’images différentes qu’il va
falloir trier suivant l’impression d’ensemble
laissée par le livre... et mes propres
possibilités graphiques ! »
* Maquette : modèle réduit de la couverture sur lequel, par
exemple, est indiqué où doit se trouver le titre, le logo, le
nom de l’auteur...
* Logo : dessin qui sert à identifier la maison d’édition.
a. Souligne, dans le texte, les phrases qui mettent en évidence le lien entre le récit et
l’illustration de la première de couverture.
b. Françoise Magnin évoque deux possibilités qu’elle exploite pour illustrer les récits.
- Laquelle est la plus simple, selon elle ?
Une image forte se détache de l’ensemble des scènes et des personnages
qu’elle a sélectionnés au cours de sa lecture.
- Quelle est celle qui s’impose le plus souvent ?
La plupart du temps, elle essaie de rendre l’impression d’ensemble laissée par
le livre, en triant différentes images qui ont surgi dans son esprit à la lecture.
• 15 •
Corrigé
Mise au point
L’illustration de première de couverture a des liens plus ou moins évidents avec le
récit.
- Soit l’illustrateur représente le héros, une scène, un décor de l’histoire.
- Soit il essaie d’associer plusieurs images qui se sont formées dans son esprit au
cours de la lecture pour concrétiser l’impression d’ensemble laissée par le récit.
NOTE6.
AU
PROFESSEUR
ÉTAPE
Retour
au Premier jet
• Relis ton Premier jet et réponds par oui ou par non aux questions ci-après. Cela
t’aidera à améliorer ta couverture à la fin de la séquence.
Ma première de couverture comporte
Oui Non
- un titre mis en évidence
- le nom de l’auteur
- le nom de la maison d’édition
- le nom de la collection
- une illustration : a. qui a un lien avec l’histoire
b. qui accroche le regard
Mon texte de présentation sur la quatrième de couverture respecte les
caractéristiques suivantes - Il résume la situation initiale, l’action de modification et le début de
l’action.
- Il informe sur le cadre spatio-temporel de l’histoire.
- Il présente brièvement les personnages principaux, notamment :
nom, âge, caractéristiques importantes pour la suite de l’histoire.
- Il s’arrête à un moment qui suscite l’envie d’en savoir plus sur
l’avenir du héros.
- Il comporte des phrases interrogatives auxquelles on pourra
répondre en lisant la nouvelle.
- Il comporte l’un ou l’autre procédé que l’on trouve dans le texte
persuasif :
- phrase(s) interrogative(s),
- et/ou phrase(s) se terminant par des points de suspension,
- et/ou interpellation(s) du lecteur,
- et/ou note(s) d’humour.
• 16 •
Corrigé
Oui Non
Sé quence 1
NOTE AU PROFESSEUR
Il ne s’agit pas encore de corriger le Premier jet, il est demandé aux élèves de
repérer les éléments présents ou non dans leur travail. Autre possibilité, faire
échanger les feuilles : l’élève-correcteur peut indiquer, au verso du Premier jet,
les éléments à corriger.
• 16 •
ue
dagogiq
é
Guide p
• 17 •
ue
dagogiq
é
Guide p
Sé quence 1
3. Activités d’apprentissage
A. Écrire un titre
activité 1
• Lis les titres de récits ci-après.
Applegate, K.A.
1. À la recherche de Senna
2. L’épopée fantastique
3. Le voyage sans retour
Éditions Gallimard jeunesse
Boisset, Eric
La trilogie d’Arkandias
1. Le grimoire d’Arkandias
2. Arkandias contre attaque
3. Le sarcophage d’outre temps
Éditions Magnard
Andrevon, Jean-Pierre
La fée et le géomètre
Éditions Bayard
Boix, Armando
Le jardin des automates
Éditions Flammarion (Castor poche)
ALCOCK, Vivien
Le fantôme vous salue bien
Librairie générale française
Bondoux, Anne-Laure
Le peuple des rats
1. La grande menace
2. Au cœur de la tourmente
3. La tribu des forêts
Éditions Bayard (Mondes imaginaires)
Audouin-Mamikonian, Sylvie
Tara Duncan
1. Les sortceliers
2. Le livre interdit
Éditions Seuil jeunesse
Burgess, Melvin
Isa la sorcière
Éditions Hachette jeunesse
Babbitt, Natalie
La source enchantée
Éditions Flammarion (Castor poche)
Barjavel, René
La nuit des temps
Éditions Presse Pocket (Pocket junior)
Colfer, Eoin
1. Artemis Fowl
2. Mission polaire
3. Code éternité
Éditions Gallimard jeunesse
Barker, Clive
Le voleur d’éternité
Éditions Presses Pocket (Pocket junior Frissons)
Gandolfi, Silvana
Aldabra : la tortue qui aimait Shakespeare
Beaverson, Aiden
La marque de l’élue
Éditions Bayard jeunesse
Honaker, Michel
Erwan le maudit
Éditions Rageot (Cascade fantastique)
Bellairs, John
Kevin et les magiciens
La pendule d’Halloween
Éditions Du Rocher
Nobody mange la nuit
Éditions Hachette
Jones, Diana Wynne
Les mondes de Chrestomanci
Les neuf vies du magicien
Ma sœur est une sorcière
Les magiciens de Capron
La chasse aux sorcier
Éditions Gallimard jeunesse (Folio junior).
Billingsley, Franny
Le Gardien des créatures
Bizien, Jean-Luc
Les empereurs mages
1. Le souffle du dragon
2. L’éveil du dragon
3. L’envol du dragon
Éditions Bayard jeunesse
Moka.
La chose qui ne pouvait pas exister
Éditions École des Loisirs (Médium)
Pullmann, Philip
J’étais un rat
Éditions Gallimard jeunesse (Folio junior)
• 17 •
Corrigé
NOTE AU PROFESSEUR
1 Quel titre te donne envie d’en savoir plus sur le récit ? Oralement, explique
pourquoi.
______________________________________________________________________
2 Quels animaux sont cités dans les titres ?
Le dragon, le rat, la tortue.
3 Relève les noms d’objets qui apparaissent liés à un phénomène fantastique.
Un grimoire, un sarcophage, des automates.
4 Quels noms communs évoquent des créatures fantastiques et/ou détenant des
pouvoirs surnaturels ?
La fée, le fantôme, l’élue, les magiciens, le voleur d’éternité, le Gardien des
créatures,
les empereurs mages, la sorcière, le maudit.
NOTE
AU PROFESSEUR
5 Souligne les titres qui laissent présager une histoire fantastique.
Voir liste des titres page 17.
activité 2
• Voici une série de mots appartenant au champ lexical du fantastique. Classe-les
dans le tableau ci-dessous.
[ > Synthèses, Champ lexical p. 207 ]
Liste des mots.
Belzébuth
ensorceleuse
loup-garou
Satan
chauve-souris
ensorcelé
magicien
spectre
Dracula
Frankenstein
magique
spectral
démon
fantôme
maléfique
sorcière
démoniaque
hanté
Prince des Ténèbres
vampire
diabolique
infernal
revenant
zombie
esprit
Catégories
Animaux
satanique
Noms propres
Noms communs
chauve-souris
• 18 •
Corrigé
Adjectifs qualificatifs
Sé quence 1
NOTE AU PROFESSEUR
L’objectif des questions ci-après est de permettre aux élèves de créer un champ
lexical relatif au genre fantastique.
NOTE AU PROFESSEUR
La réponse à cette question va susciter le débat. En cas de contestation,
demander de justifier la réponse.
• 18 •
ue
dagogiq
é
Guide p
NOTE AU PROFESSEUR
Pour le titre « Nobody mange la nuit », il est peut-être intéressant de faire
remarquer aux élèves que, s’ils considèrent le complément « la nuit » comme
complément circonstanciel de temps, il ne s’agirait plus d’un titre de roman
fantastique.
• 19 •
ue
dagogiq
é
Guide p
Sé quence 1
Catégories
Noms propres
Noms communs
Adjectifs qualificatifs
Morts-vivants
Dracula
Frankenstein
esprit
fantôme
revenant
spectre
vampire
zombie
hanté
spectral
ensorceleuse.
loup-garou.
magicien.
sorcière.
ensorcelé
magique
démon
démoniaque
diabolique
maléfique
infernal
satanique
Êtres doués de dons
surnaturels
Diable
Belzébuth
Prince des
Ténèbres
Satan
activité 3
• Observe les titres proposés plus haut.
1 Seuls cinq titres constituent une phrase verbale, autrement dit, une phrase
construite autour d’un verbe conjugué.
a. Note-les ci-dessous.
Le fantôme vous salue bien.
S
CDV
V CCM
Arkandias contre attaque.
S
V
Nobody mange la nuit.
S
V
CDV
NOTE
AU PROFESSEUR
Ma
sœur
est une sorcière.
S
V
Attr. du S
J’étais un rat.
S V Attr. du S
b. Souligne le verbe (indique V en-dessous), le sujet (indique S en-dessous) et le(s)
complément(s) (précise de quelle sorte de complément il s’agit).
2 Tous les autres titres sont des phrases non verbales. Ils ont pour centre un nom,
c’est pourquoi on les appelle des phrases nominales.
a. Deux titres sont composés de groupes nominaux coordonnés. Note-les ci-dessous.
La fée et le géomètre
Kevin et les magiciens
• 19 •
Corrigé
b. Lis les titres suivants et entoure le centre du groupe nominal. Souligne les
expansions du nom, puis en t’aidant de la mise au point ci-dessous, précise la
nature et la fonction de chaque expansion.
L’épopée fantastique Adjectif, épithète.
La chose qui ne pouvait exister Proposition relative, complément du nom.
La marque de l’élue Groupe nominal prépositionnel, complément du nom.
Erwan, le maudit Groupe nominal sans préposition, apposition.
• Complète la mise au point.
Mise au point
Un bon titre de récit doit interpeller le lecteur, l’étonner, le faire sourire... Porte
d’entrée d’un récit, en général, il ne dévoile pas trop l’intrigue.
Un bon titre ne doit pas être long. Le plus souvent, il apparait sous la forme d’un
groupe nominal ou d’une phrase de base.
Le groupe nominal est constitué d’un nom propre ou d’un nom commun souvent
précédé d’un déterminant. À ces groupes nominaux minimums, on peut ajouter des
expansions de natures et de fonctions différentes :
- un adjectif qui a la fonction d’épithète,
Exemple : L’épopée fantastique.
- un groupe nominal prépositionnel qui la fonction de complément du nom,
Exemple : La marque de l’élue.
- un groupe nominal sans préposition qui remplit la fonction d’apposition,
Exemple : Erwan, le maudit.
- une proposition relative qui est, elle aussi, complément du nom.
Exemple : La chose qui ne pouvait pas exister.
Une phrase de base est une phrase déclarative qui ne contient qu’un seul verbe.
[ > Synthèses, Phrase de base, p. 193 ]
3 Complète le tableau suivant en reprenant les titres proposés au début de
l’activité 1.
-- Repère ceux qui sont constitués d’un nom et d’une expansion.
-- Classe-les dans le tableau (dix titres comportant un groupe nominal
prépositionnel, complément du nom suffiront).
-- Entoure les centres.
-- Souligne les expansions du nom.
• 20 •
Corrigé
Sé quence 1
• 20 •
ue
dagogiq
é
Guide p
NOTE AU PROFESSEUR
Ne faire copier que dix titres comportant un groupe nominal prépositionnel,
complément du nom.
NOTE AU PROFESSEUR
Il serait intéressant que les élèves lisent leurs découvertes à la classe qui jugera
si toutes les consignes sont respectées.
• 21 •
ue
dagogiq
é
Guide p
Sé quence 1
Expansions
Titres
Adjectif épithète
L’épopée fantastique
Le livre interdit
La source enchantée
La grande menace
Mission polaire
Groupe nominal
prépositionnel, complément
du nom
A la recherche de Senna
Le voyage sans retour
La nuit des temps
Le voleur d’éternité
La marque de l’élue
La pendule d’Halloween
Le Gardien des créatures
Le souffle du dragon
L’éveil du dragon
L’envol du dragon
La trilogie d’Arkandias
Le grimoire d’Arkandias
Le sarcophage d’outre temps
Le jardin des automates
Le peuple des rats
Au cœur de la tourmente
La tribu des forêts
Les mondes de Chrestomanci
Les neuf vies du magicien
Les magiciens de Caprona
La chasse aux sorciers
Groupe nominal, apposition
Les empereurs mages
Isa la sorcière
Code éternité
Aldabra :la tortue qui aimait Shakespeare
Erwan le maudit
NOTE AU PROFESSEUR
Proposition relative,
complément du nom
La chose qui ne pouvait exister
activité 4
1 Crée des titres en ajoutant des expansions originales aux noms suivants.
NOTE AU PROFESSEUR
a. Ton titre doit laisser présager un récit fantastique (tu peux t’inspirer des mots
du champ lexical du fantastique).
b. Pour le premier nom, respecte les structures imposées.
c. Pour les autres noms, complète comme tu l’entends, mais écris entre
parenthèses la nature du mot ou du groupe de mots que tu as ajoutée.
1° Le livre…
+ un complément du nom (groupe nominal prépositionnel)_______________________
+ un complément du nom (proposition relative)________________________________
2° Le sarcophage________________________________________________________
3° La nuit_______________________________________________________________
4° Arkandias____________________________________________________________
• 21 • Corrigé
NOTE AU PROFESSEUR
activité 5
1 Lis les titres de BD suivants : ils sont l’œuvre de Raoul Cauvin, le scénariste de
Pierre Tombal.
1. Des os pilants
2. Cas d’os surprise
3. Voyage de n’os
4. Degats des os
5. La défense des os primés
6. La pelle aux morts
7. Chute d’os
2 Quel titre trouves-tu le plus attirant ? Oralement, dis pourquoi.
______________________________________________________________________
3 Réécris les calembours (voir mise au point ci-dessous) en changeant
l’orthographe pour leur donner une autre signification. Attention tu dois garder la
même suite de sons.
1. Désopilant
2. Cadeau surprise
3. Voyage de noces
4. Dégâts des eaux
5. La défense des opprimés
6. L’appel aux morts
7. Chute d’eau
Mise au point
Pour créer un titre, on peut utiliser les jeux de mots, entre autres le calembour.
Selon le Dictionnaire du français contemporain, le calembour est un jeu de mot
fondé sur les interprétations différentes d’un son ou d’un groupe de sons.
Exemple : persévère et père sévère.
• 22 •
Corrigé
Sé quence 1
NOTE AU PROFESSEUR
Au premier abord, cette activité semble « décalée » par rapport à l’objectif
poursuivi « écrire un titre d’une nouvelle fantastique ». Cependant, les élèves
aiment les jeux de mots et nous avons pensé qu’un peu d’humour dans un sujet
« effrayant » avait aussi sa place.
• 22 •
ue
dagogiq
é
Guide p
NOTE AU PROFESSEUR
Pourquoi ne pas les orienter vers le fantastique (ils pourraient s’inspirer des titres
présentés au début de cette activité A) ?
NOTE AU PROFESSEUR
Voici les références des neuf couvertures de L’étrange cas du Docteur Jekyll et de
Mister Hyde de Robert-Louis STEVENSON.
Couverture 1 : Éditions Librio, 1996.
Couverture 2 : Éditions Casterman, collection Un Monde, 2002.
Couverture 3 : Éditions Gallimard, collection Folio Classique, 2003.
Couverture 4 : Éditions Marabout, 1970.
Couverture 5 : Éditions Le Livre de poche, 1988.
Couverture 6 : Éditions Le Livre de poche jeunesse, 2007.
Couverture 7 : Édition Lgf Le Livre de poche, 1999.
Couverture 8 : Éditions Marabout, collection Bibliothèque Marabout, N°364, 1978.
Couverture 9 : Éditions Lgf Le Livre De Poche, 1997.
• 23 •
ue
dagogiq
é
Guide p
Sé quence 1
activité 6
1 Crée des calembours à partir des expressions ou mots suivants.
La police : la peau lisse ; l’appeau lisse, la poule lisse (avec l’accent !).
NOTE AU PROFESSEUR
Un incontournable : un nain contournable.
La personne alitée : la personnalité.
2 À toi de jouer avec les mots ! Crée tes propres calembours.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
B. Imaginer une illustration attractive qui intrigue et/ou
qui inquiÈte
activité 1
NOTE AU PROFESSEUR
• Aux pages 14-15 de ton manuel (Document 6), tu trouveras neuf couvertures
différentes d’un même roman, L’étrange cas du Docteur Jekyll et Mister Hyde.
Observe-les. Puis réponds aux premières questions.
[ > Document 6, pp. 14-15 ]
1 Quelle couverture t’attire le plus ?
______________________________________________________________________
2 Coche les émotions que cette illustration provoque chez toi. Tu peux compléter la
liste.
�Elle m’intrigue.
�Elle provoque ma curiosité.
�Elle me fait rêver.
�Elle me choque.
�Elle me trouble.
�Elle m’inquiète.
�Elle me rend triste.
�Elle_ ____________________________________________________________
• 23 •
Corrigé
3 Qu’est-ce qui provoque cette attirance et/ou cette émotion ? Coche les raisons.
Tu peux compléter la liste.
�C’est le sujet de l’illustration (portrait, scène, paysage, élément(s) du décor...).
�C’est le choix des couleurs.
�C’est le climat qui se dégage de l’illustration.
�C’est le degré de réalisme de l’illustration :
�le fait qu’elle produit une illusion de la réalité,
�ou, au contraire, qu’elle ne produit pas une illusion parfaite de la réalité.
�C’est la technique utilisée : peinture, photo, dessin...
�C’est_ ___________________________________________________________
4 Comment qualifierais-tu le climat qui se dégage de la couverture choisie ?
Choisis parmi les propositions suivantes en les cochant. Tu peux compléter la
liste.
�Il est joyeux.
�Il est triste.
�Il est serein.
�Il est inquiétant.
�Il est apaisant.
�Il est menaçant.
�Il est chaleureux.
�Il est glacial.
�Il est_ ___________________________________________________________
5 Comment qualifierais-tu les couleurs de l’illustration choisie ? Tu peux cocher
plusieurs cases et compléter la liste.
�Elles sont vives.
�Elles sont tendres.
�Elles sont agressives.
�Elles sont fades.
�Elles sont froides.
�Elles sont vivantes.
�Elles sont contrastées.
�Elles s’accordent.
�Elles se confondent.
�Elles_ ___________________________________________________________
6 Oralement, tu vas dire aux élèves de la classe quelle couverture tu as trouvée la
plus attractive et les raisons pour lesquelles tu la trouves telle.
activité 2
• Lis ci-contre le résumé du roman de R.L. STEVENSON, L’étrange cas du Docteur
Jekyll et de Mister Hyde.
• 24 •
Corrigé
Sé quence 1
• 24•
ue
dagogiq
é
Guide p
NOTE AU PROFESSEUR
Avant de s’intéresser à nouveau aux différentes couvertures, il serait utile
d’interroger oralement les élèves pour vérifier s’ils ont bien compris le résumé et
l’histoire.
NOTE AU PROFESSEUR
Pour les illustrations 4 et 9, il serait intéressant de demander aux élèves
pourquoi, selon eux, les illustrateurs montrent une jeune femme alors que le texte
n’évoque qu’une petite fille.
• 25 •
ue
dagogiq
é
Guide p
Sé quence 1
Londres, les années 1800. Une petite fille
est agressée par un homme qui dédommage lui-même les parents de l’enfant.
Apprenant cette histoire au hasard d’une
promenade, Mr* Utterson, notaire, souhaite
savoir ce qui se cache derrière le mystère
de cette agression. Sa curiosité l’amène à
découvrir qu’elle est en rapport avec l’un de
ses amis, le Dr* Henry Jeckyll, qui héberge
dans sa maison le terrifiant Mr Hyde.
Intrigué par le testament de son ami Jekyll
qui lègue tous ses biens à ce Hyde, le notaire
cherche à rencontrer ce dernier. Troublé par
l’inquiétante apparence du personnage, Utterson interroge Jekyll qui se mure dans le
silence.
Mais la perplexité du notaire grandit encore lorsqu’il apprend que, pour assassiner
un gentleman, Hyde s’est servi de la propre
NOTEdu
AU
canne
DrPROFESSEUR
Jekyll. Utterson décide alors
de poursuivre son enquête. D’autant que
le docteur se replie de plus en plus sur lui-
même; il ne sort plus de chez lui, restant en
permanence clo tré dans son cabinet.
Un soir, le majordome de Jekyll vient chez
Utterson pour lui demander son aide : un
étranger a réussi à pénétrer dans le laboratoire verrouillé et aurait tué Jekyll. Ensemble, ils découvrent que c’est Hyde qui
est mort dans la pièce. Quant à Jekyll, il
reste introuvable.
Utterson découvre la confession de Jekyll
dans une lettre. Le docteur est parvenu
à la conclusion que chaque être humain a
deux personnalités en lui : une bonne et
une mauvaise. Sur cette base, il crée une
potion qui lui permet de se transformer en
un être cruel qu’il a nommé Edward Hyde
(en anglais hide signifie caché). Bientôt il ne
maitrise plus l’effet de la drogue et devient
même un meurtrier. Rongé par le remords,
Jekyll se suicide sous l’apparence de Hyde.
* Dr : docteur
* Mr : mister = monsieur en anglais
NOTE AU PROFESSEUR
1 Observe, à nouveau, chacune des illustrations (Document 6). Ensuite, précise
les éléments de l’histoire que les illustrateurs ont privilégiés en complétant le
tableau ci-dessous.
[ > Document 6, pp. 14-15 ]
Première
de
couverture
Éléments de l’histoire
Lieu
Moment
Personnages
Objets
Le
laboratoire
du docteur
La nuit
(ombre)
Mr Jekyll et l’ombre
de Mr Hyde
Le
laboratoire
du docteur
Le jour
Une main qui verse la - F
ioles et
potion.
autres
Une autre main
objets que
qui tient une paille
l’on trouve
plongée dans la potion
dans un
laboratoire
-U
ne paille
1
2
• 25 •
Corrigé
-Une canne
-Fioles et
autres
objets que
l’on trouve
dans un
laboratoire
Première
de
couverture
Lieu
Moment
Personnages
Objets
La nuit
(éclairage
du visage)
Le visage de Mr Jekyll
à l’avant-plan et sur
son épaule le visage
vert de son double Mr
Hyde.
La nuit
Moment de la
transformation de Mr
Jekyll en Mr Hyde : un
visage moitié normal,
moitié monstre.
Des visages
monstrueux à
l’arrière-plan.
La nuit
Un homme portant
un chapeau qui
court. Quelques
passants devant une
échoppe ambulante le
regardent passer.
Réverbère
allumé
Mr Jekyll dans son
laboratoire
Des fioles
La nuit
Mr Jekyll marche et
son ombre projetée
sur le mur rouge
représente Mr Hyde.
- Un réverbère
allumé
- Une canne
La nuit
Moment de la
transformation de Mr
Jekyll en Mr Hyde : à
gauche le visage de
Mr Jekyll et, à droite
contre lui, celui de
Mr Hyde. La ligne
brisée entre les deux
visages suggère une
déchirure.
-Un réverbère
allumé
-Des fioles
3
4
La rue
5
Le
laboratoire
du docteur
6
Dans une
ruelle
7
8
• 26 •
Corrigé
Sé quence 1
• 26 •
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dagogiq
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Guide p
NOTE AU PROFESSEUR
On peut accepter que la couverture 4 soit classée dans « Portraits » ou dans
« Scènes »..
• 27 •
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é
Guide p
Sé quence 1
Première
de
couverture
Lieu
Moment
Personnages
Objets
Mr Hyde agressant
une jeune femme
9
Classe les images suivant que le sujet représenté est un portrait ou une scène.
Note les numéros.
2 AU PROFESSEUR
NOTE
Portraits : illustrations 3, 4, 6.
Scènes : illustrations 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9.
3 Quelle(s) couverture(s) te semble(nt) la (les) plus adaptée(s) à l’histoire ? Justifietoi oralement.
______________________________________________________________________
activité 3
Mise au point
Souvent les illustrations qui présentent des récits fantastiques sont faites pour
troubler le lecteur, pour l’intriguer, pour susciter chez lui un sentiment d’inquiétude.
Par quels procédés les illustrateurs essaient-ils d’atteindre ces objectifs ?
1° D’abord par le choix du sujet :
-- des personnages en gros plans, voire en très gros plan qui semblent inquiets ou
qui sont inquiétants par leur apparence,
-- une scène qui raconte un évènement de l’histoire susceptible d’étonner le lecteur
ou de lui faire peur,
-- un décor intrigant, inquiétant,
-- un objet mystérieux...
2° Ensuite, par le choix des couleurs :
-- des couleurs foncées et ternes qui évoquent la nuit, le mystère, la peur,
-- des couleurs comme le blanc, le bleu... qui évoquent le froid,
-- le rouge, placé dans un tel contexte qu’il évoque le sang, la mort ou l’enfer,
-- l’association du noir et du blanc qui peut renforcer une atmosphère de mystère...
• Observe les premières de couverture (Document 4) aux pages 10-11 de ton manuel.
[ > Document 4, pp. 10-11 ]
1 Laquelle de ces couvertures est la plus attrayante pour toi ? Explique pourquoi
oralement.
• 27 •
Corrigé
______________________________________________________________________
2 Laquelle de ces couvertures te trouble, t’intrigue le plus ? Explique pourquoi
oralement.
NOTE AU PROFESSEUR
______________________________________________________________________
3 À partir d’une des illustrations, formule des hypothèses sur l’histoire.
activité 4
• Lis les résumés de présentation (Document 5) que tu trouveras aux pages 12-13 de
ton manuel.
[ > Document 5, pp. 12-13 ]
1 Retrouve à quelle couverture (Document 4) de l’activité 3 correspond chacun
d’eux.
[ > Document 4, pp. 10-11 ]
Résumé n°…
Titre du roman
5
L’enfant des ombres
1
Raven’s gates, le pouvoir des cinq
4
La balafre
3
6
Uglies
2
No pasaran, le jeu
Couverture 4a
Couverture 4b
Couverture 4c
Couverture 4d
Couverture 4e
Couverture 4f
• 28 •
Corrigé
Sé quence 1
NOTE AU PROFESSEUR
À noter que les quatrièmes pages de couverture de ces romans se trouvent dans
le document suivant. Il est préférable que les élèves n’en aient pas connaissance
pour leur permettre de laisser libre cours à leur imagination.
• 28 •
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dagogiq
é
Guide p
NOTE AU PROFESSEUR
Cette dernière activité pourrait être le sujet d’un exercice à faire à domicile
(dessin, collage, photo…). Aux élèves de découper dans de vieux magazines des
illustrations qui pourraient convenir. Ensuite, l’activité pourrait donner l’occasion
aux élèves qui le désirent de venir montrer à la classe leur production : ils
pourraient exposer les raisons pour lesquelles ils ont privilégié telle information
du résumé plutôt que telle autre par exemple.
• 29 •
ue
dagogiq
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Guide p
Sé quence 1
2 Choisis un résumé et retrouve le(s) lien(s) qui le(s) relie(nt) à l’illustration.
Résumé 1. Le moment de l’action : la nuit.
Résumé 2. Une image virtuelle comme un jeu vidéo.
Résumé 3. Canal vénitien, une gondole, une jeune fille, une tortue.
Résumé 4. Le visage d’un jeune adolescent (Olivier), une petite fille, un jardin.
Résumé 5. Une jeune fille enveloppée d’un drap blanc qui évoque la nuit, les
ombres.
Résumé 6. Le visage d’une jeune fille qui se cache pour observer.
3 Pour un des résumés au choix, imagine une autre illustration.
NOTE AU PROFESSEUR
a. Représente-toi le sujet et les couleurs que tu choisirais.
b. Oralement, décris l’image conçue mentalement pour que tes condisciples
puissent s’en faire une idée.
c. Si le lien avec les informations du résumé de présentation n’est pas évident,
explique ce qui relie l’illustration imaginée à l’histoire.
C. Réécrire un résumé au présent et à la troisième personne
activité 1
1 Lis ci-dessous les premières lignes du roman de Marie-Aude MURAIL, Simple.
Chapitre 1
Kléber jeta un regard oblique à son frère.
Simple imitait le bruit des portes du métro à
mi-voix : « Piiii…clap. »
Un homme monta à la station et s’assit à
côté de Kléber. Il tenait en laisse un berger
allemand. Simple se trémoussa sur la banquette.
Marie-Aude MURAIL, Simple
© L’École des loisirs, coll. Médium, 2004
a. Souligne les verbes dans le récit.
b. Quels sont les temps de conjugaison employés par l’auteur ?
L’indicatif présent et l’imparfait
2 Reprends le résumé de présentation du roman (résumé 3d, Document 3) à la
page 13 de ton manuel : quel est le temps de conjugaison utilisé par l’auteur du
résumé-apéritif ?
[ > Document 3d, p. 9 ]
Mise au point
Même si les temps de base du roman sont le passé simple et l’imparfait, le résuméapéritif s’écrit au présent.
• 29 •
Corrigé
activité 2
• Relis ce résumé dont tu as déjà pris connaissance en étant attentif (ve) aux temps
des verbes.
Il s’appelle Tommo. Il n’a que 17 ans mais
vie passée. Parce que demain, au petit ma-
il a déjà vécu bien des choses, des joyeuses
tin, son existence basculera pour toujours.
Passé composé
et des plus tristes. Il a passé une jeunesse
Passé composé
Futur simple
Il veut profiter pleinement de ces dernières
heureuse avec sa mère et ses frères à la
heures pour se souvenir, pour ne jamais ou-
campagne, même si la vie n’était pas tou-
blier que rien n’est plus beau que l’amour
Imparfait
jours facile. Mais tout a changé lorsqu’il est
Passé composé
Passé
parti pour la guerre avec son grand frère
et la fidélité, que rien n’est plus terrible que
l’injustice et la guerre... composé
Michael Morpurgo, Soldat Peaceful
© Gallimard Jeunesse, 2004
Charlie. Cette nuit, Tommo ne veut surtout
pas dormir, il veut penser à lui, à eux, à leur
1 Souligne les verbes au présent.
2 Entoure les verbes qui sont conjugués à un autre temps et indique sous le verbe
de quel temps il s’agit.
3 Pour chacun de ces temps, essaie, oralement, d’expliquer la raison de leur
emploi. Ensuite, complète la mise au point ci-après.
Mise au point
Dans un résumé de présentation, le temps de base est l’indicatif présent.
Le passé composé et l’imparfait sont utilisés pour situer les évènements avant
ceux notés au présent.
Le futur simple est employé pour situer les évènements après ceux notés au
présent.
activité 3
• Lis un extrait du roman Soldat Peaceful de Michael Morpurgo en étant attentif
(ve) au choix du narrateur.
• 30 •
Corrigé
Sé quence 1
3 Pour chacun de ces temps, essaie, oralement, d’expliquer la raison de leur
emploi. Ensuite, complète la mise au point ci-après.
Le passé composé et l’imparfait sont utilisés pour marquer l’antériorité par rapport
aux évènements notés au présent : le passé composé rapporte des évènements
qui se sont passés avant ceux racontés au présent et l’imparfait est utilisé pour
décrire. Le futur simple situe l’évènement après ceux exprimés au présent.
• 30 •
ue
dagogiq
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Guide p
• 31 •
ue
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Guide p
Sé quence 1
... Pas un murmure, pas un mot. Si les mitrailleurs ou les artilleurs allemands nous
découvrent, ce qui n’est pas impossible par
endroits, nous sommes cuits. Nous étouffons donc nos malédictions tandis que nous
dérapons et glissons dans la boue, en nous
tenant les uns aux autres pour ne pas tomber. Nous croisons une file de soldats moroses, épuisés, les yeux sombres, qui viennent dans l’autre sens. Inutile de leur poser
des questions. Inutile d’entendre leurs réponses. Leur regard hanté, traqué, nous dit
tout. Nous trouvons enfin notre tranchéeabri. Nous n’aspirons plus qu’à dormir.
Nous avons marché longtemps dans le
froid. Une tasse de thé chaud sucré, et pouvoir nous coucher, c’est tout ce que nous demandons. Mais je dois monter la garde avec
Charlie. Pour la première fois, je regarde à
travers les fils barbelés le No Man’s Land
qui nous sépare des tranchées ennemies, à
moins de deux cents mètres de nos lignes,
nous dit-on, mais je ne peux pas les voir, je
ne distingue que les fils de fer.
La nuit est calme, pour le moment. Une mitrailleuse bégaie et je me baisse aussitôt. Je
n’aurais pas dû m’inquiéter. C’est l’un des
nôtres. La peur m’envahit, me paralyse, et
m’empêche un instant de sentir mes pieds
mouillés et mes mains gelées. Charlie est
là, à côté de moi.
- Belle nuit pour braconner, Tommo, me
chuchote-t-il.
Je vois son sourire dans l’obscurité et ma
peur dispara t d’un seul coup.
Michael Morpurgo,
Soldat Peaceful,
© Gallimard Jeunesse, 2004
1 L’histoire est-elle racontée par un narrateur interne ou un narrateur externe ?
Justifie ta réponse.
[ > Synthèses, Narrateur, p. 130 ]
Un narrateur interne puisque le texte est écrit à la première personne (singulier et
pluriel).
2 Le narrateur du résumé de présentation du livre Soldat Peaceful (voir activité 2)
est-il un personnage ou est-il extérieur à l’histoire ? Justifie ta réponse.
Il est extérieur à l’histoire puisque le texte est écrit à la troisième personne du
singulier.
Mise au point
Dans un récit, le narrateur peut être interne ou externe.
Le résumé de présentation, lui, s’écrit à la troisième personne : le narrateur est
donc externe.
• 31 •
Corrigé
activité 4
• Voici un résumé de couverture. Réécris-le à la troisième personne en utilisant le
présent comme temps de base. Conjugue les verbes aux temps adéquats et opère
toutes les transformations nécessaires.
Quand Nicolas Monières, élève de troisième, fut retrouvé tué d’une balle dans la
est retrouvé
tête, les rumeurs dirent qu’il participait à
disent
des jeux de rôles et à des cérémonies bizarres dans le cimetière. Mais dans mon ly
le
cée, personne ne semblait décidé à fournir
des renseignements à la police.
Victoria fait
cauchemar étrange. J’essayais de com-
Elle essaye
prendre. Pourquoi la blessure que je m’étais
qu’elle
faite au cimetière avait-elle pris la forme
s’est faite
a- t-elle pris
d’une étoile ? Pourquoi la Grande Sorcière
Rouge m’avait-elle dit de me procurer
elle connait
sais. J’en avais inventé un pour moi seule.
Le lendemain du meurtre, j’avais fait un
Les jeux de rôles, moi, Victoria, je connaiselle
me parlait, elle me protégeait et me guidait.
lui parle, elle la protège et la guide.
Elle en a inventé un pour elle seule
Sauf que ça ne ressemblait plus du tout à une
lui a-t-elle dit de se procurer
de l’eau bénite ? Pourquoi Mamadou, qui
connaissait Nicolas, était-il tombé dans le
est-il tombé
coma juste après s’être confié à moi ?
à elle ?
D’après MOKA, La marque du diable,
© L’école des loisirs, 1996
invention. Souvent, la Grande Sorcière Rouge
activité 5
• Voici un résumé de présentation. Conjugue chaque verbe au temps adéquat.
N’hésite pas à consulter l’article Indicatif présent dans ton manuel.
[ > Synthèses, Indicatif présent, p. 169 ]
Depuis la mort de son grand-père, Vincent
fermer soigneusement les volets et les ri-
a des insomnies. Il (terrifier, voix passive)
deaux de sa chambre, il y a toujours ce coup
est terrifié par un cauchemar qui (venir) de griffe contre la vitre, à deux heures du
vient le hanter chaque nuit, à deux heures matin. Vincent n’(oser) ose pas en parler.
du matin. Un cauchemar étrangement réel.
Il (craindre) craint que le cauche-
Il (avoir) a beau inventer des rituels pour
mar n’en (profiter) profite pour fran-
se protéger. Il (avoir) a beau essayer de se
chir définitivement la barrière de la
faire tout petit, transparent, il (avoir) a beau
réalité. Mais il ne (pouvoir) peut pas
• 32 •
Corrigé
Sé quence 1
dictait
l’en empêcher. Car l’étrange créa-
(dicter)
ture qui (cogner) cogne à sa vitre
ni de chercher un éditeur, cela lui
(être décidé) est décidée à entrer.
(paraitre) paraissait une perte de
Elle ne (pouvoir) peut pas faire au-
temps.
trement : elle (venir) vient lui demander
son
aide.
Elle
(s’appeler)
son
imagination,
Ce don, c’est à Vincent maintenant de
s’y soumettre et de le servir, car seules
s’appelle Fang, c’(être) est une garde nouvelles histoires écrites avec pagouille. Cette nuit-là, au cours d’un
tience, fougue et sincérité (pouvoir)
peuvent sauver la Citadelle qui, peu à
vrir) découvre la Citadelle, gardée par peu, (sombrer) sombre dans le Marais
voyage extraordinaire, Vincent (décou-
un clan de vénérables messieurs, dont
de l’Ennui.
(faire) fait partie son grand-père. Il y a
Vincent
décide d’acceplà Edgar Allan Poe, François Villon, Sir ter la mission que lui (confier) confie
Arthur Conan Doyle...
son grand-père. Il ne (savoir) sait pas
Son grand-père lui (révéler) révèle qu’elle (être) sera difficile, et même
qu’il (posséder) possède le Don, ce- dangereuse.
lui de raconter des histoires et de
les
faire
vivre.
Lui-même
l’(avoir)
(décider)
Christian Lehman, La citadelle des cauchemars,
© L’école des loisirs, 1998
avait mais il l’(trahir) a trahi . Il n’a
pas eu le courage d’écrire ce que lui
[ > Synthèses, Voix passive, p. 174 ]
D. Utiliser l’apposition pour Éviter la répétition abusive
du verbe être; recourir aux expansions du nom pour
hiérarchiser l’information
Mise au point
En français, on a coutume de placer en début de phrase les informations considérées
comme les moins importantes. Les informations les plus importantes se trouvent,
elles, dans le groupe verbal (verbe + complément du verbe) et dans les compléments
de phrase. D’autre part, les informations véhiculées par une expansion du nom sont
elles aussi données à connaitre comme moins importantes que le nom qu’elles
complètent.
Tu dois y penser lorsque tu rédiges un texte, surtout s’il s’agit d’un texte informatif.
[ > Synthèses, Groupe nominal, p. 176 ]
• 33 •
Corrigé
activité 1
• Lis les phrases ci-après qui véhiculent les mêmes informations.
a. Rouletabille est un jeune homme de dix-huit ans. Il est reporter dans un grand
journal.
Attribut
du sujet Attribut du sujet
b. Rouletabille, un jeune homme de dix-huit ans, est reporter dans un grand journal.
AppositionAttribut du sujet
c. Rouletabille, reporter dans un grand journal, est un jeune homme de dix-huit ans.
AppositionAttribut du sujet
1 Selon toi, dans quelle version les informations soulignées sont-elles mises sur un
pied d’égalité du point de vue de leur importance ? Justifie oralement ta réponse.
______________________________________________________________________
2 Considère les deux autres versions. Dans quelle version, un « jeune de dix-huit
ans » est-il donné comme une information plus importante que « reporter dans
un grand journal » ? Justifie oralement ta réponse.
______________________________________________________________________
3 Note la fonction de tous les groupes soulignés : apposition ou attribut du sujet.
Mise au point
Un nom est mis en apposition quand il se joint directement à un autre nom (souvent
sans l’intermédiaire d’une préposition) pour :
-- en indiquer une caractéristique,
-- ou le définir.
L’apposition désigne la même personne ou la même chose que le nom qu’elle
complète et est, généralement, séparée de ce nom par une virgule.
activité 2
• Dans la première colonne du tableau ci-après, tu trouveras un extrait du résumé
apéritif d’un roman présenté précédemment, Star-Crossed lovers de Mikaël
OLLIVIER. Dans la deuxième colonne figure sa réécriture.Lis-les.
• 34 •
Corrigé
Sé quence 1
1 Selon toi, dans quelle version les informations soulignées sont-elles mises sur un
pied d’égalité du point de vue de leur importance ? Justifie oralement ta réponse.
La phrase a, puisque les deux informations se trouvent dans les groupes verbaux.
2 Considère les deux autres versions. Dans quelle version, un « jeune de dix-huit
ans » est-il donné comme une information plus importante que « reporter dans
un grand journal » ? Justifie oralement ta réponse.
Dans la version c, puisqu’il appartient au groupe verbal et qu’il se trouve en fin de
phrase.
À l’inverse, « Reporter d’un grand journal » apparait comme une information
moins importante :
- parce que le groupe se trouve dans le groupe sujet,
- et parce qu’il est une expan
• 34 •
ue
dagogiq
é
Guide p
• 35 •
ue
dagogiq
é
Guide p
Sé quence 1
Extrait du résumé-apéritif
Réécriture du résumé-apéritif
« Ce n’est pas pour rien que le titre de ce
Ce n’est pas pour rien que le titre de ce ro-
roman est emprunté au Roméo et Juliette de
man est emprunté au Roméo et Juliette de
Shakespeare. Car Guillaume, le fils du pa-
Shakespeare. Car, comme Roméo et Juliette,
tron de l’usine, et Clara, la fille de son délé-
Guillaume et Clara s’aiment. Guillaume est
gué syndical, sont aussi, à leur manière, des
le fils du patron de l’usine. Clara est la fille
« star-crossed lovers », des amants mau-
de son délégué syndical. Ils sont eux aussi,
dits par les étoiles. »
à leur manière, des « star-crossed lovers ».
Ce qui signifie des amants maudits par les
étoiles.
1 Dans la première colonne, souligne les groupes nominaux dont l’expansion est
un nom mis en apposition. Entoure le centre du groupe.
2 Dans la deuxième colonne, entoure les éléments que l’on a ajoutés. Souligne les
verbes être avec leur attribut.
a. Quels changements constates-tu par rapport au premier résumé ?
Ajout d’une phrase explicative (Car, comme Roméo…).
Les appositions de Guillaume et de Clara sont devenues des attributs du sujet.
L’apposition de Star-crossed lovers est devenue une paraphrase explicative.
b. Sur le plan stylistique, quelle version est préférable ? Justifie ta réponse.
La première version : l’auteur évite la répétition du verbe être par l’emploi de
groupes nominaux mis en apposition.
c. Dans quelle version, l’auteur met-il toutes les informations sur un pied
d’égalité du point de vue de leur importance ? Explique.
Dans la version 2 : les groupes nominaux en apposition de la version 1 du
résumé sont devenus des compléments de verbes dans la version 2.
activité 3
• Voici (en p. 36) un résumé de présentation. Nous avons modifié le texte original qui
contenait plusieurs appositions.
a. Souligne les phrases construites autour du verbe être.
b. Réécris la partie de texte entre crochets.
-- Introduis-y des appositions afin de supprimer les répétitions du verbe être.
-- Veille à ce que les structures de tes phrases soient correctes.
-- Conserve toutes les informations.
• 35 •
Corrigé
Dans les vertes prairies de la Comté, les
Hobbits vivaient en paix... jusqu’au jour fa-
toutes les forces du Mal. Frodon est le
Porteur de l’Anneau et Gandalf est le ma-
tal où l’un d’entre eux entra en possession
gicien. Réussiront-ils, avec leurs intrépides
de l’Anneau Unique aux immenses pouvoirs.
compagnons, à écarter la menace qui pèse
[Sauron, qui est le seigneur ténébreux, veut
sur la Terre du Milieu ?]
J.R.R. TOLKIEN, Le Seigneur des Anneaux
© Gallimard Jeunesse, Coll. Folio Junior le reconquérir. Pour y parvenir, il
Exemple de production attendue
Sauron, seigneur ténébreux, veut reconquérir l’Anneau Unique. Pour y parvenir,
il déchaînera toutes les forces du Mal. Frodon, Porteur de l’Anneau et Gandalf, le
magicien, réussiront-ils, avec leurs intrépides compagnons, à écarter la menace
qui pèse sur la Terre du Milieu ?
activité 4
• Lis les phrases ci-après.
-- Réduis chacun des groupes de phrases à une seule phrase.
-- Transforme en appositions les groupes nominaux entre crochets.
-- Supprime les répétitions.
-- Fais en sorte que les informations soulignées apparaissent dans la phrase
comme plus importantes que les autres.
a. À la veille de Noël, Scrooge se moque bien de l’agitation qui règne dans les rues et
les foyers. Scrooge est [un vieil avare solitaire].
À la veille de Noël, Scrooge, un vieil avare solitaire, se moque bien de l’agitation
qui règne dans les rues et les foyers.
b. Petit Crampon est [un jeune ramoneur]. Il dégringole d’une cheminée pour tomber
dans la « pièce à voix », au cœur même du problème.
Petit Crampon, jeune ramoneur, dégringole d’une cheminée pour tomber dans la
« pièce à voix », au cœur même du problème.
c. Bambille est [une petite danseuse]. Tikobal est [un tyran sanguinaire de la terre
d’Axilane]. Tikobal tombe amoureux de Bambille.
Tikobal, tyran sanguinaire de la terre d’Axilane, tombe amoureux de Bambille,
une petite danseuse.
• 36 •
Corrigé
Sé quence 1
• 36 •
ue
dagogiq
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Guide p
1 Oralement, dis quels défauts tu trouves à ce texte.
- Des répétitions (les prénoms des personnages, le mot « voyage »).
- L’emploi trop fréquent du verbe être.
- Les informations ne sont pas hiérarchisées : elles apparaissent toutes d’égale
importance.
NOTE AU PROFESSEUR
Dans le résumé original, les informations soulignées sont celles qui étaient
données à connaitre comme étant les plus importantes.
Il ne faut pas s’attendre à ce que les élèves sélectionnent les mêmes idées
comme étant les plus importantes. C’est normal. Ce qui peut être intéressant,
c’est la discussion qui suivra pour justifier les différents points de vue. L’essentiel,
c’est que les élèves comprennent que ce qui est important correspond, de
manière générale, à ce qui fait progresser l’histoire.
NOTE AU PROFESSEUR
Voici pour information le résumé d’origine : les informations signalées comme les
plus importantes (par l’organisation des mots dans le texte) y sont soulignées.
« Kungo, un jeune Esquimau de douze ans, assiste au massacre de ses parents
et à l’enlèvement de sa sœur par une tribu indienne. Il veut se venger. Aussi
entreprend-il un long et périlleux voyage pour se rendre chez Ittok, un vieil
ami archer presque aveugle, qui vit avec sa femme sur une île éloignée. Ittok
apprend à Kungo le maniement du grand arc… »
• 37 •
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dagogiq
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Guide p
Sé quence 1
activité 5
• Voici un début de résumé modifié. Il présente le roman L’archer blanc de James
HOUSTON (© Flammarion, Castor Poche). Lis-le.
Kungo est un jeune Esquimau. Il a douze
rilleux. En fait, il entreprend le voyage pour
ans. Kungo assiste au massacre de ses pa-
se rendre chez Ittok. Ittok est un vieil ami
rents et à l’enlèvement de sa sœur. C’est une
archer. Il est presque aveugle. Il vit avec sa
tribu indienne qui les a enlevés. Kungo veut
femme sur une le éloignée. Ittok apprend à
se venger. C’est pour ça qu’il entreprend
Kungo le maniement du grand arc…
un voyage. Le voyage est long et il est pé-
1 Oralement, dis quels défauts tu trouves à ce texte.
NOTE AU PROFESSEUR
2 Souligne dans le texte les groupes verbaux (actions principales) qui, selon toi,
véhiculent les informations les plus importantes. Compare tes réponses avec
celles de tes condisciples.
3 Récris le texte.
-- Diminue le nombre de phrases.
-- Mets dans les groupes verbaux les informations que tu as sélectionnés comme
étant importantes.
-- Les informations jugées moins importantes figureront dans le groupe sujet
et dans les expansions des noms (adjectif épithète, nom mis en apposition,
proposition relative).
-- Supprime les répétitions.
-- Garde toutes les informations.
-- Construis des phrases correctes.
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
NOTE AU PROFESSEUR
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______________________________________________________________________
4 Si ton professeur te le demande, lis ton texte à la classe.
• 37 •
Corrigé
E. RepÉrer les faiblesses d’un rÉsumÉ et le rÉÉcrire
activité 1

CD, 2-6
1 Écoute cinq résumés de présentation. Tu devras les classer en deux catégories
suivant qu’ils contiennent ou non des procédés pour les rendre plus attractifs.
Réponses
Résumés qui comportent des procédés
d’écriture destinés à séduire le lecteur
Les autres
1–3–5
2–4
2 Lis les résumés écrits qui comportent des procédés pour séduire. Note les
numéraux de ces résumés dans le tableau. Mets des croix lorsque l’auteur du
résumé a recours aux procédés.
Résumé 3
Résumé 5
1. Le résumé s’arrête à un bon moment.
X
X
2. Il comporte des phrases interrogatives.
X
X
3. Il comporte des phrases exclamatives.
X
X
4. Certaines phrases se terminent par des
points de suspension.
X
X
Procédés utilisés pour séduire le lecteur
Résumé 1
5. L’auteur du résumé interpelle le lecteur.
X
6. L’auteur du résumé fait preuve d’humour.
X
Résumé 1
Méfiez-vous. Ce livre va
vous donner envie de croquer des oignons crus.
De creuser des trous de
1 mètre 50 de diamètre
et de profondeur. D’escalader une montagne. De
respirer vos vieilles baskets. De mettre du rouge
à lèvres avant de partir à la poursuite de vos
ennemis. De tout savoir
sur l’existence oubliée
de votre arrière-arrièrearrière-grand-mère. Et
ce, même si vous
sez les liliacées, même si
vous détestez l’alpinisme
et les travaux forcés,
même si vous avez les
cosmétiques en horreur
autant que les odeurs de
pieds, et même si la généalogie et les histoires
de famille vous indiffèrent
profondément.
Maintenant, pour échapper à tout cela, c’est
simple. Il vous suffit de ne
pas imiter les centaines
de milliers d’adolescents
américains qui ont déjà
plébiscité ce livre, et de
ne jamais l’ouvrir.
Louis SACHAR, Le passage,
© L’École des loisirs, coll.
Médium, 2000
• 38 •
Corrigé
X
Sé quence 1
Résumé 2
Logicielle a accepté une
enquête délirante : évoluer dans l’univers virtuel
d’un jeu pour y découvrir
le meurtrier de Cyrano de
Bergerac, un écrivain du
XVIIème siècle. Celui-ci est
né à Paris en 1619, dans
une famille bourgeoise.
Le grand-père de Cyrano
était un marchand de poissons. En 1582, après avoir
acheté une charge de notaire et de secrétaire du roi,
il fait l’acquisition du fief de
Bergerac, une petite terre
située près de Paris, dans
la vallée de Chevreuse.
Cyrano prend l’habitude de
signer de Bergerac, créant
ainsi un titre de noblesse
Résumé 3
Pourquoi Kamo doit-il absolument apprendre l’anglais en trois mois ? Qui est
donc Cathy, sa mystérieuse correspondante
de l’Agence Babel ? Se moque-t-elle de lui ?
Est-elle folle ? Et les autres correspondants
de l’Agence, qui sont-ils ? Fous, eux aussi ?
imaginaire et injustifié.
Cyrano est un militaire
habile mais est blessé lors
d’un duel. Il quitte le métier des armes et se met à
écrire. Il fréquente Molière.
C’est un esprit scientifique
qui lutte contre les superstitions. À l’automne 1654,
il reçoit une poutre sur
la tête. Le 26 juillet 1655,
il meurt des suites de sa
blessure.
Mais bientôt la mission
de Logicielle dérape : les
cadavres encombrent le
réseau. Aucun doute, des
assassins rôdent sur le net.
Tous fous ? Une étrange vieille semble régner sur tout ce monde…
Menez l’enquête avec le meilleur ami de
notre héros : il faut sauver Kamo !
Daniel PENNAC,
Kamo, l’Agence Babel,
© Éditions Gallimard,
coll. Folio Junior, 1993
Résumé 4
Gabriel était un jeune
garçon de 12 ans. Le
10 juillet, il partit en
vacances pour l’Egypte
avec Sari qui est sa
cousine. Ils visitèrent
la grande pyramide.
Soudain, devant lui, Sari
disparut mystérieusement.
Dans cette pyramide
reposait, depuis des
millénaires, la grande
• 39 •
D’après Christian GRENIER,
@ssassins.net
© Éditions Rageot,
coll. Cascade, 2001
Corrigé
prêtresse Khala, morte
depuis des milliers
d’années. Khala kidnappa Sari parce que
les deux enfants avaient
troublé sa sépulture.
Gabriel risqua sa vie à
rechercher sa cousine.
Enfin, il la délivra et tout
rentra dans l’ordre !
D’après R.L.STINE,
La malédiction de la momie
© Éditions Bayard,
coll. Chair de poule, 1995
Résumé 5
Pourquoi la vieille dame qui habite en
face de chez Guillaume écrit-elle tous les
soirs ? Et quelle est cette jeune fille qui ne
sort plus de chez elle que la nuit ? Intrigué,
Guillaume décide de la suivre, et c’est le
coup de foudre... Mais quelle étrange jeune
NOTE
AU
PROFESSEUR
fille
! Ida
passe
ses nuits à rechercher le grimoire magique qui lui permettra de devenir
écrivain...
Guillaume n’est pas au bout de ses surprises. Qui est vraiment Ida ? Et où se trouve
ce fameux grimoire ? Par amour pour la
jeune fille, Guillaume va se lancer dans un
fantastique voyage au pays des livres et de
l’écriture...
GUDULE, La bibliothécaire © Éditions Hachette,
coll. Le livre de Poche Jeunesse, 1996
activité 2
• Toujours à propos des résumés persuasifs, complète le tableau suivant. Note le
numéro des résumés. Mets des croix lorsque le résumé contient les informations.
Résumé 1
Résumé 3
Résumé 5
1. Résumé du début de l’histoire (au moins
situation initiale et action de modification)
X
X
2. Caractéristiques du cadre spatiotemporel (explicites ou implicites)
X
Informations concernant l’histoire
3. Caractéristiques du héros (explicites ou
implicites)
X
X
X
4. Caractéristiques des principaux
personnages (explicites ou implicites)
X
X
X
[ > Synthèses, Explicite, p. 208 ]
[ > Synthèses, Implicite, p. 209 ]
activité 3
• Lis le résumé 2 (@ssassins.net, de Christian GRENIER) proposé à l’activité 2.
1 Quel est le défaut majeur de ce résumé, à part le fait qu’il ne contient aucun
procédé pour séduire le lecteur ?
Les caractéristiques d’un personnage (Cyrano de Bergerac) sont beaucoup
trop détaillées et n’apportent rien de « palpitant » sur une quatrième page de
couverture.
2 Barre dans le résumé les informations superflues. Compare tes choix avec ceux
de tes condisciples. En cas de désaccord, justifie-toi.
Voir texte.
• 40 •
Corrigé
Sé quence 1
NOTE AU PROFESSEUR
Le résumé-apéritif (n°1) du roman « Le passage » est peu banal : il ne résume pas
le début de l’histoire, il ne donne pas de caractéristiques spatio-temporelles. On
peut seulement supposer que le héros (ou un personnage principal) croque des
oignons crus, creuse des trous de 1 mètre 50…Sachez que l’histoire se déroule
aux Etats-Unis, que le héros, Stanley Yelnats, est envoyé au Camp du Lac vert, un
centre d’éducation pour jeunes délinquants.
• 40 •
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Guide p
NOTE AU PROFESSEUR
Pour information, voici le résumé original.
Pourquoi Logicielle a-t-elle accepté une enquête aussi délirante ? Elle va devoir
découvrir le meurtrier de Cyrano de Bergerac, un écrivain du XVIIème siècle ! Pour
ce faire, elle se glisse dans l’univers virtuel d’un jeu… Mais bientôt sa mission
dérape : les cadavres encombrent le réseau. Aucun doute, des assassins rôdent
sur le net !
Laissez-vous emporter par les aventures peu ordinaires de l’héroïne de
Christian Grenier qui nous avait déjà livré un roman palpitant avec L’Ordinatueur.
NOTE AU PROFESSEUR
Le travail de groupe qui suit devrait pouvoir déboucher sur une seule copie
rassemblant toutes les bonnes idées de chacun. Le rapporteur viendra lire le texte
à la classe et devra donner les raisons des choix. La classe doit être capable de
juger le texte selon les critères donnés.
• 41 •
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Sé quence 1
NOTE AU PROFESSEUR
3 À partir des informations conservées, réécris le résumé en y ajoutant quelques
procédés de persuasion.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
NOTE AU PROFESSEUR
4 Formez des groupes et ensemble repérez les qualités et les défauts des textes
que vous venez d’écrire en répondant aux questions ci-après.
-- Le résumé permet-il de se faire une idée du début de l’histoire, du cadre
spatio-temporel des principaux personnages ?
-- S’arrête-t-il à un bon moment ?
-- Le résumé contient-il au moins deux procédés de persuasion ?
-- La structure des phrases est-elle toujours correcte ?
activité 4
• Formez des groupes et lisez le résumé 4 (La Malédiction de la momie de STINE) de
l’activité 2. Ensemble, répondez aux questions ci-après.
1 Le résumé s’arrête-t-il à un bon moment ?
-- Si oui, pourquoi ?
-- Si non, où devrait-il s’arrêter ? Pourquoi ?
Non. Il résume toute l’histoire. Le résumé aurait pu s’arrêter après la phrase :
« Soudain, Sari disparut. » Il aurait pu aussi poser des questions sur la suite de
l’histoire.
2 L’emploi des temps est-il correct ? Justifiez votre réponse.
Non, le résumé est écrit au passé simple et à l’imparfait alors qu’un résumé de
présentation doit être écrit au présent.
• 41 •
Corrigé
3 En ce qui concerne la description du cadre spatio-temporel, une caractéristique
est trop précise. Quelle est-elle ?
Le 10 juillet.
NOTE AU PROFESSEUR
4 En groupes toujours, réécrivez le texte pour l’améliorer tant sur le plan du fond
que de la forme. N’oubliez pas d’introduire quelques procédés susceptibles de
donner l’envie de lire le livre.
5 Lisez votre texte à la classe. Celle-ci devra juger :
-- si le résumé permet de se faire une idée du début de l’histoire, du cadre spatiotemporel et des principaux personnages,
-- s’il arrête à un bon moment,
-- s’il contient des procédés de persuasion,
-- s’il évoque sans détails inutiles le lieu et le moment, -- si la répétition du verbe être a été supprimée par l’utilisation de groupes
nominaux mis en apposition,
-- si la structure des phrases est correcte.
4. Production finale
1 Pour bien te remettre en tête tout ce que tu as appris dans cette séquence, lis
l’article Couverture de roman dans ton manuel.
[ > Synthèses, Couverture de roman, p. 114 ]
2 Reprends maintenant ton Premier jet.
-- Relis les consignes qui t’avaient été données.
-- Relis rapidement les questions et les réponses concernant ce Premier jet à la
page 16 de ton cahier.
• 42 •
Corrigé
Sé quence 1
NOTE AU PROFESSEUR
Voici pour information le résumé de présentation original. Vous constaterez en
le lisant que, partant du résumé modifié, l’élève ne peut produire un résumé tel
qu’imaginé par la maison d’édition. C’est pourquoi, après la lecture des différents
travaux, il serait intéressant de lire le résumé original pour pouvoir comparer.
« Gabriel s’est perdu dans une pyramide. Sa cousine Sari, qui était dans la
galerie devant lui, a mystérieusement disparu. Mais Gabriel a l’impression de ne
pas être seul. Qui est là avec lui dans les ténèbres ? Peut-on troubler le repos
millénaire de la prêtresse Khala sans courir de danger ? »
• 42 •
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dagogiq
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Guide p
Pistes de le
cture pour
la séquenc
e1
• L’enfant d
es ombres,
Moka (Médiu
m - l’école d
es loisirs
• Ma vie a ch
angé,
Marie-Aude
Murail (Méd
ium - l’école
• Le train p
des loisirs)
erdu et autr
es histoires
Christian Pos
m
y
st
érieuses,
laniec (M
édium - l’éco
• Il était arr
le des loisirs)
ivé quelque
chose,
Christian Pos
laniec (M
édium - l’éco
• Un de Win
le des loisirs)
ram,
Gabrielle Tho
rau (Méd
ium - l’école
• Histoires
des loisirs)
fantastiques,
Guy de Mau
passant (C
lassiques - l’é
cole des lois
irs)
NOTE AU PROFESSEUR
Dans le cahier d’élèves (p.283) sont reproduites les images fournies au Premier jet.
NOTE AU PROFESSEUR
Faire lire quelques productions finales à la classe.
• 43 •
ue
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Guide p
Sé quence 1
3 Avant de le corriger, pose-toi les questions ci-après.
oui non
A : première de couverture
Le titre convient-il à l’histoire ?
Le nom de l’auteur et le titre sont-ils mis en évidence ?
Les noms de la maison d’édition et de la collection sont-ils écrits en
plus petits caractères que le titre ?
L’illustration est-elle adaptée à l’histoire ?
L’ensemble de cette première de couverture donne-il envie de lire
l’histoire ?
B : quatrième de couverture
Le résumé s’arrête-t-il à un bon moment ?
Le résumé contient-il des procédés pour persuader ?
Le résumé ne contient-il pas de détails inutiles ?
L’apposition est-elle employée pour éviter l’emploi abusif du verbe être ?
Le narrateur est-il externe ?
Les temps
de conjugaison
NOTE
AU PROFESSEUR
sont-ils ceux du présent ?
La ponctuation est-elle correcte ?
L’orthographe est-elle correcte ?
4 Corrige ton Premier jet. N’hésite pas à le réécrire si cela te semble préférable.
NOTE
AU PROFESSEUR
Formez
des groupes
de deux. Échangez vos textes et lisez-les. Relevez les
5 défauts en vous aidant des questions posées à propos du Premier jet
(voir points 2 et 3 ci-dessus).
6 Fais la liste de ce que tu dois encore améliorer.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
• 43 •
Corrigé
1re de couverture
4e de couverture
• 44 •
Corrigé

2 Français - vanin

Transcription

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