Ravel et Colette – (litt. et opéra) Le Diable et le Bon Dieu (litt. et
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Ravel et Colette – (litt. et opéra) Le Diable et le Bon Dieu (litt. et
Ravel et Colette – (litt. et opéra) Compétence 1 : tous les items Compétence 4 Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles ou une vidéo Le Diable et le Bon Dieu (litt. et architecture) De La Giselle (litt. et Dame aux danse) Camélias à La Traviata (litt. et opéra) Chaque séquence est conçue afin de stimuler la parole et de proposer des travaux d’écriture motivants et originaux. Par ailleurs, les différents supports contribuent à construire les compétences de lecture. Tous les items de la maîtrise de la langue y sont travaillés. Chaque séquence pédagogique comporte une invitation aux recherches personnelles et à des travaux d’écriture. Ceux-ci peuvent, bien entendu, être réalisés à l’aide d’outils numériques. Chaque professeur est donc à même d’enseigner et d’évaluer les items ci-contre. en fonction de sa destination (plein texte) l’information demandée Communiquer,échanger Compétence 5 A v o i r d e s c o n n a i s s a n c es e t d e s r e p è r e s Relevant du temps : les différentes périodes de l’histoire de l’humanité - Les grands traits de l’histoire (politique, sociale, économique, littéraire, artistique, culturelle) de la France et de l’Europe Relevant de la culture littéraire : oeuvres littéraires du patrimoine Relevant de la culture artistique : oeuvres picturales, musicales, scéniques, architecturales ou cinématographiques du patrimoine. Situerdansletemps,l’espace,lescivilisatio ns des oeuvres littéraires ou artistiques, des découvertes scientifiques ou techniques, des ensembles géographiques Chaque séquence pédagogique joue un rôle majeur dans la construction de la culture humaniste. L’entrecroisement qui s’y opère entre textes littéraires, opéra, ballet, architecture place les œuvres en écho, rend perceptible la notion de création artistique, éclaire une époque en donnant du sens à la production qui lui est propre. Ces séquences sont donc tout particulièrement désignées pour l’enseignement et l’évaluation de la compétence 5. mieux les comprendre Lire et pratiquer différents langages textes – graphiques – cartes – images – musique littéraire artistique F a i r e p r e u v e d e s e n s i b i l i t é , d ’ e s p r i t cr i t i q ue, decuriosité littéraire artistique document, une oeuvre culturelles ou artistiques Groupe de travail IA-IPR Histoire des arts, piloté par Catherine MOTTET, académie de Créteil 2010 Compétence 6 les différences La réception des œuvres d’art par chacun est sujette à bien des variations d’un individu à l’autre…En ce sens, ces séquences peuvent aider à construire l’écoute et la tolérance. Compétence 7 Et r e c a p a b l e d e m o b i l i s e r s e s r e s s o u r c e s i n t e ll e c t u e ll e s et p h y s i q u e s da n s d i v e r s e s s i t u a t i o n s planifier, l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles situations variées Fair e pr e u v e d ’ i n i t i a t i v e Les séquences proposées font appel à l’autonomie des élèves : recherches, analyses, prises de position… Elles sont susceptibles, par ailleurs, de s’intégrer dans des projets à l’échelle de l’établissement (projets culturels qui peuvent entraîner expositions, conférences, débats,…). En ce sens, les pistes pédagogiques proposées contribuent à faire acquérir autonomie et esprit d’initiative. activités conduites ou reconnues par l’établissement Conformément à l’esprit du Socle, ces séquences gagneront à être entreprises en interdisciplinarité. Si les professeurs d’histoire- géographie, d’arts plastiques, d’éducation musicale, d’éducation physique et sportive semblent particulièrement bienvenus, on peut aussi imaginer des ponts entre l’architecture et les mathématiques, ou les objets animés de L’Enfant et les Sortilèges et les sciences – physiques…par exemple ! Groupe de travail IA-IPR Histoire des arts, piloté par Catherine MOTTET, académie de Créteil 2010