être enseignant en collège ou en lycée le référentiel de

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PROGRAMME DE FORMATION
PROFESSEUR STAGIAIRE PLC2
ANNEE UNIVERSITAIRE 2009-2010
ÊTRE ENSEIGNANT EN COLLÈGE OU EN LYCÉE
Le professeur du second degré est un professionnel qui assume au quotidien la responsabilité de l’ensemble
des missions qui lui incombent, en créant les conditions de l’accès de tous les élèves au savoir, en aidant
l’élève à apprendre, à se construire et à devenir un citoyen responsable, conscient de ses devoirs et ses
droits. Il aide chaque élève à s’intégrer dans une collectivité fondée sur des valeurs communes qui
garantissent le lien social, il veille au respect des personnes.
Professeur du service public d’éducation, à ce titre, il est le garant du respect de la démocratie et de ses
règles, de la laïcité, de la liberté et de l’égalité des chances.
L’arrêté du 19 décembre 2006 portant cahier des charges de la formation des maîtres en institut
universitaire de formation des maîtres* rappelle les responsabilités républicaines et citoyennes de l’école et
définit le métier d’enseignant :
« Enseigner est un métier qui s’apprend, qui nécessite une formation initiale, puis continue, approfondie.
Enseigner dans le cadre du service public d’éducation nationale est une mission : mission d’instruction des
jeunes qui sont confiés à l’école, ce qui implique une bonne maîtrise de toutes les compétences nécessaires
au niveau requis ; mission d’éducation selon les valeurs d’éducation républicaines, ce qui implique une
connaissance précise des principes et des lois qui les traduisent, mais aussi un comportement exemplaire
dans l’exercice des fonctions ; mission de contribuer à l’insertion sociale et professionnelle des élèves, ce qui
implique la capacité à favoriser l’ouverture culturelle des élèves et une bonne connaissance de
l’environnement économique et social de l’école. »
LE RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
L’arrêté cité plus haut comprend un référentiel de dix compétences*, dont la formation doit assurer un degré
de maîtrise satisfaisant au terme des trois années de formation initiale professionnelle : l’année de stage
(PLC2) et les deux première années de titularisation (T1/T2).
La formation dispensée à l’IUFM de Bretagne s’assure, pour chaque professeur stagiaire du degré de
maîtrise de chacune des dix compétences du référentiel :
C1 - Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable.
C2 - Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer.
C3 – Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale.
C4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement.
C5 - Organiser le travail de la classe.
C6 - Prendre en compte la diversité des élèves.
C7 - Évaluer les élèves.
C8 - Maîtriser les technologies de l’information et de la communication.
C9 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école.
C10 - Se former et innover.
* Cf. cédérom « Bienvenue à l’IUFM de Bretagne. »
1
Le plan de formation, en PLC2, est conçu de manière à permettre à chaque professeur stagiaire :
de construire ces dix compétences, à la fois sur le terrain et à l’IUFM,
de les identifier à chaque étape de sa formation,
de se positionner par rapport au référentiel tout au long de l’année pour l’évaluation à la fin de
l’année de stage menant à la titularisation.
L’ÉVALUATION DE LA FORMATION ET LA TITULARISATION *
LE DISPOSITIF INSTITUTIONNEL
Première phase : l’évaluation des compétences professionnelles
•
Le dossier d’évaluation constitué par l’IUFM
Un dossier d’évaluation IUFM, constitué par le directeur de l’école, rend compte du degré de maîtrise de
chacune des dix compétences du référentiel, à partir de l’évaluation de l’exercice professionnel et de
l’écrit professionnel*. Il comporte également le certificat informatique et internet niveau 2
« enseignant » (C2I2e)*, correspondant à l’évaluation de la compétence 8.
• Le dossier de compétences
Le dossier d’évaluation IUFM fait partie d’un dossier de compétences, constitué par le recteur,
comportant également l’avis du chef d’établissement du stage en responsabilité et l’avis d’un membre
d’un des corps d’inspection.
Ce dernier avis peut résulter d’une inspection. Pour les professeurs stagiaires qui effectuent une seconde
année de stage,il résulte obligatoirement d’une inspection.
Le dossier de compétences accompagne le professeur stagiaire puis le professeur titulaire durant ses
deux premières années d’exercice.
Deuxième phase : la proposition de titularisation par l’employeur
Pour les certifiés, la proposition de titularisation relève du jury académique constitué par le recteur.
Le jury prononce l’admission à l’Examen de Qualification Professionnelle (EQP) après avoir pris
connaissance des éléments du dossier de compétences du professeur stagiaire. Il établit la liste des
professeurs stagiaires admis à l’EQP, celle des stagiaires autorisés à accomplir une seconde et dernière
année de stage, celle des stagiaires licenciés.
Les stagiaires non admis à l’EQP doivent avoir subi un entretien avec le jury et/ou avoir été inspectés.
Pour les professeurs agrégés stagiaires, la titularisation est prononcée par l’inspection générale de la
discipline, au vu d’une inspection dans une classe du stage en responsabilité. Les résultats de cette
évaluation, accompagnés du dossier de compétences du stagiaire sont transmis au recteur.
LE SUIVI DE L’ÉVALUATION, A L’IUFM
L’IUFM inscrit l’évaluation dans un processus de formation d’adulte qui associe le professeur stagiaire à son
évaluation tout au long de l’année.
L’évaluation de l’exercice professionnel est assurée par une équipe de suivi et d’évaluation,
coordonnée par le formateur responsable du suivi de formation (RSF). Elle comprend les deux conseillers
pédagogiques du stagiaire (pour le stage en responsabilité et de pratique accompagnée) et un formateur
intervenant dans l’unité de formation transversale.
Menée selon une logique formative, cette évaluation garantit la pluralité des regards et l’équité entre les
stagiaires, dans un souci d’objectivité.
Les temps de l’évaluation individuelle sont clairement identifiés et séparés des temps de formation.
L’équipe vérifie l’acquisition des dix compétences professionnelle, dans une perspective formative, tout au
long de l’année.
A partir des observations issues de la pratique professionnelle du stagiaire relevées par les formateurs IUFM
au cours des visites et des bilans des conseillers pédagogiques, deux bilans sont rédigés : le bilan de
régulation, à la fin du premier trimestre et le bilan de synthèse, en mai, au terme de l’année de formation.
Le stagiaire est associé activement à l’élaboration de ces bilans et à la régulation de son parcours de
formation.
L’évaluation de l’écrit professionnel résulte d’une soutenance orale, en fin d’année.
L’évaluation de la compétence 8 résulte de l’évaluation des compétences du C2I2e, menée tout au long
de l’année.
2
LES DISPOSITIFS DE FORMATION EN ALTERNANCE (DFA) 1
Afin de traduire concrètement le référentiel, la formation est organisée à partir de cinq grandes questions
professionnelles qui constituent des priorités très identifiables renvoyant aux réalités du métier d’enseignant.
Chacune de ces questions professionnelles prioritaires est mise en œuvre par un Dispositif de Formation en
Alternance (DFA), qui met en cohérence la formation assurée par les conseillers pédagogiques en
établissement, et les formateurs de l’IUFM (formateurs disciplinaires et transversaux).
Les questions professionnelles prioritaires sont ainsi étudiées selon plusieurs points de vue complémentaires,
qui font jouer les ressources de l’alternance.
A chaque dispositif correspondent des compétences professionnelles à construire.
Evaluer les
apprentissages des
élèves
Concevoir, mettre
en œuvre et
évaluer son
enseignement
Construire son
autorité
Apprendre le
métier et
s’exercer au
métier
Prendre en compte les
besoins spécifiques des
élèves
Exercer sa mission d’enseignant et d’éducateur
au sein de l’établissement
1
Cf. le descriptif des DFA retenu par le site, dans la discipline.
3
DFA 1 – Concevoir, mettre en œuvre et évaluer son enseignement.
Les compétences prioritaires de ce dispositif :
Les compétences complémentaires :
C10 - Se former et innover.
Les objets de travail de ce dispositif
•
Les séquences d’enseignement et d’apprentissage.
- Conception.
- Relation professeur/élèves.
- Analyse et évaluation de son enseignement.
• Les savoirs pour enseigner.
• La langue dans les apprentissages.
• Les usages pédagogiques des TICE.2
Horaires : 54 heures, dont 18 heures TICE minium.
DFA 2 – Construire son autorité.
Objets de travail de ce dispositif
•
Autorité et savoir.
•
L’action dans le cadre institutionnel.
•
Compréhension des violences scolaires.
•
Communication dans la classe et dans l’établissement.
•
Analyse et gestion des conflits, des situations d’indiscipline.
Horaires : 24 heures
DFA 3 - Prendre en compte les besoins spécifiques des élèves.
2
Usages pédagogique des TICE : l’obtention du C2I2e s’appuie sur un référentiel de compétences spécifiques. La construction des
compétences du référentiel spécifique s’effectue tout au long de l’année, dans certains DFA.
4
•
Construction d’une identité professionnelle humaniste.
•
Repérage des diversités et des difficultés.
•
Individualisation dans la classe et dans l’établissement.
•
Accueil des élèves à besoins spécifiques.
DFA 4 - Évaluer les apprentissages des élèves.
•
Objectifs et modalités de l’évaluation.
•
Enjeux sociaux de l’évaluation.
•
Tensions entre évaluation et notation.
DFA 5 - Exercer sa mission d’enseignant et d’éducateur au sein de l’établissement.
•
Le professeur au service d’une politique éducative.
•
Le professeur, fonctionnaire de l’état.
•
Le professeur responsable d’une politique d’établissement.
•
L’établissement, lieu de vie pour tous les élèves.
Cf. Le descriptif spécifique pour votre discipline et votre site, en document annexe.
5
LES UNITÉS DE FORMATION, COMPOSANTES DE LA FORMATION
Les contenus des DFA sont regroupés en unités de formation (UF) : unité de formation disciplinaire (UFD) et
unité de formation transversale (UFT), auxquelles s’ajoutent deux UF particulières : celle concernant le suivi
de formation (UFSF) et celle concernant le suivi de l’écrit professionnel (UFEP).
Écrit professionnel
UFEP
30 heures
Stages obligatoires en
Unité de formation
disciplinaire
UFD
102 heures
dont 24 heures
pour les usages
pédagogiques
des TICE
établissement
- stage en responsabilité*
- stage de pratique
accompagnée **
- stages en entreprise ***
Unité de formation
transversale
UFT
48 heures
concernant les
sciences sociales et
autres domaines
transversaux
Suivi de formation
UF SF
40 heures
Personnalisation du parcours de formation
* 288 heures, 360 heures en EPS, 576 heures en documentation
** 25 à 40 heures
*** pour les disciplines professionnelles et technologiques.
6
LE SUIVI DE FORMATION
37
HEURES GRAND GROUPE
+ 3
HEURES SUIVI INDIVIDUEL
Le suivi de formation est animé par un responsable de suivi de formation (RSF), formateur référent pour les
stagiaires du groupe. Il comprend 37 heures encadrées en grand groupe et un suivi individualisé des
stagiaires (visites en classe et 3 heures pour les bilans individuels).
Son rôle est central : il garantit la cohérence de la formation en alternance, et guide la construction des dix
compétences du référentiel par les stagiaires.
Il garantit la cohérence de la formation
Il assure le lien entre l’IUFM et l’établissement de stage
Il fait le lien entre les interventions des différents formateurs sur le site de l’IUFM et celles des équipes dans
les établissements (conseillers pédagogiques, chef d’établissement). Il apporte un éclairage sur les logiques
de formation existantes au sein des DFA, entre les dispositifs et les différents lieux de formation pour rendre
explicite et plus efficaces les contenus de la formation.
Il assure le lien entre la formation disciplinaire et transversale
A l’IUFM, il vise une meilleure articulation entre les contributions des formations transversales et de la
formation disciplinaire afin de donner du sens aux objets de travail abordés.
Le suivi de formation se construit prioritairement par l’analyse de pratiques en situation
scolaire (dans la classe et dans l’établissement).
Centré sur l’exercice professionnel, il guide l’acquisition des dix compétences du référentiel
Par des temps collectifs de formation
Temps centrés sur l’exercice professionnel pour l’élaboration collective d’activités à mener en stages et leur
analyse a posteriori menée à partir d’éléments objectifs rapportés de leur mise en œuvre.
Par des temps individuels de suivi
L’acquisition de chacune des dix compétences professionnelles est vérifiée par deux bilans individuels écrits :
le bilan de régulation, fin du premier trimestre et le bilan de synthèse, en mai, avant les opérations
d’évaluation. Le bilan de synthèse est inclus dans le dossier d’évaluation IUFM.
Ces bilans de l’exercice professionnel, sous responsabilité du RSF, sont effectués par l’équipe de suivi et
d’évaluation, composée des deux conseillers du stagiaire et, dans la mesure du possible d’un formateur des
formations transversales, requiert la participation active du professeur stagiaire.
Les bilans prennent en compte les observations faites par les conseillers et par les formateurs IUFM, au
cours de visites en classe. sous responsabilité du RSF. Ils relèvent d’une logique d’évaluation formative, de
régulation de parcours de formation.
L’ÉCRIT PROFESSIONNEL
30
HEURES, DONT
15
HEURES ENCADREES
La formation comporte un écrit professionnel, outil de formation au service de la construction des
compétences professionnelles, modalité d’analyse de pratique et outil d’évaluation.
Cet écrit est défini afin de faciliter au stagiaire l’entrée dans la démarche : aide au choix du sujet, aide à la
prise en compte de travaux de référence. L’organisation de la formation permet au stagiaire une réalisation
compatible avec la charge de travail de l’ensemble de la formation.
Il est défini par un texte de cadrage inclus dans le cédérom « Bienvenue à l’IUFM de Bretagne ».
7
LES STAGES
STAGES OBLIGATOIRES :
stage en responsabilité
Le professeur stagiaire est affecté dans un établissement scolaire pour y effectuer un service de
288 heures d’enseignement comprenant les activités pédagogiques et administratives qui y sont liées
(360 heures en EPS et 576 heures en documentation).
Un professeur conseiller pédagogique accompagne toute l’année le professeur stagiaire. Il l’aide à adapter
sa pratique à la réalité du terrain et à le mobiliser dans la perspective du référentiel des compétences.
Pour cela, il est en lien avec les formateurs de l’IUFM, avec qui il planifie son action autour de la mise en
œuvre des DFA.
Afin de mieux prendre en compte les nouveaux dispositifs d’enseignement en établissement, le service du
professeur stagiaire comprend, sauf impossibilité, un enseignement en pleine responsabilité dans un
dispositif transversal : aide individualisée (AI), aide au travail personnel (ATP), itinéraire de découverte
(IDD), travaux personnels encadrés (TPE), programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE)...
Objectifs
Élément structurant de l’ensemble de la formation, le stage en responsabilité permet d’exercer la
responsabilité d’un enseignement tout au long de l’année scolaire et de prendre conscience concrètement de
la dimension collective du travail en établissement à travers toutes les activités liées au service de
l’enseignant.
Les cinq questions professionnelles identifiées par le plan de formation constituent, pour le stage en
responsabilité, des objectifs à mettre en œuvre afin de :
•
Construire progressivement les dix compétences professionnelles du référentiel et d’acquérir les savoirs
professionnels liés, par la pratique du métier en établissement.
•
Poser les problèmes professionnels issus de la pratique.
•
Donner sens, par la pratique, aux savoirs didactiques, pédagogiques, relevant des sciences sociales et
humaines acquis en formation.
•
Exercer toutes ses responsabilités d’enseignant au sein de la classe et de l'établissement scolaire, en
particulier dans le domaine de l’éducation et de l’orientation.
•
Construire et mettre en œuvre au moins une séquence utilisant les TICE, dans l’établissement de stage
(cf. compétences B2 et B3 du C2I2e).
Les visites de stage
Lors des visites (observation et entretien), le professeur stagiaire est impliqué dans une analyse des aspects
didactiques et pédagogiques de la séance étudiée, afin de lui permettre d’améliorer sa pratique
professionnelle.
Selon que la pratique observée est celle du professeur stagiaire, d’un pair ou d’un enseignant chevronné, on
distingue :
•
La visite par un formateur IUFM dans la classe en responsabilité du stagiaire, à dimension formative et
institutionnelle pour l’évaluation (deux visites, une troisième éventuellement).
•
La visite par le conseiller pédagogique dans la classe du professeur stagiaire (stage en responsabilité).
•
L'observation par le stagiaire de la pratique du conseiller pédagogique, (stage en responsabilité et de
pratique accompagnée).
•
L'observation par le stagiaire de la pratique d’un enseignant, ou d’un autre professeur stagiaire de
l'établissement (ces observations pouvant se mener dans d'autres disciplines, ou sur des
enseignements transversaux).
Stage de pratique accompagnée
D’une durée de 25 à 40 heures, il se déroule dans la classe d’un conseiller pédagogique. Il associe
observation et prise en main de la classe dans un autre cycle ou un autre type d’établissement que celui
dans lequel s’effectue le stage en responsabilité.
Ce stage vise prioritairement à préparer le professeur stagiaire à l’enseignement de sa discipline à tous les
niveaux. Il peut également contribuer à la connaissance des divers contextes d’exercice, en particulier ceux
permettant de comprendre les réalités de la difficulté scolaire et de l’orientation des élèves (lycée
professionnel, SEGPA, EREA, éducation prioritaire, école…).
8
Stage en entreprise pour les disciplines technologiques et professionnelles3
D’une durée de deux semaines, il a pour objectif d’améliorer la connaissance qu’ont ces futurs enseignants
du monde de l’entreprise.
STAGES FACULTATIFS
Ces stages trouvent leur légitimité par leurs liens aux DFA, auxquels ils apportent, sur un site, des éléments
particuliers de mise en œuvre.
Stage « découverte de contextes différents » (2 à 5 jours)
Ce stage a comme objectif premier d'aider les stagiaires à prendre fonction, dans les établissements difficiles
et/ou différents de ceux qu'ils peuvent connaître en stage en Bretagne.
Le stage se déroulant dans les académies d'accueil des PLC2 pour leur première affectation sera privilégié.
Il peut également se dérouler dans des établissements de l'académie : écoles primaires, EREA, SEGPA,
ZEP….
Les stagiaires s'immergent quelques jours dans un établissement sensible, un établissement rural, un
établissement reconnu pour sa politique éducative. Ils assistent à plusieurs cours dans plusieurs disciplines,
rencontrent l'équipe de direction et la vie scolaire, échangent avec l'équipe enseignante, notamment les néotitulaires. En concertation avec l'établissement d'accueil, les professeurs stagiaires peuvent réaliser une
tâche : faire un cours, aider des élèves dans leurs devoirs, mener un échange entre classes…
Stages à l’étranger*
o Stages d’éducation comparée (PE2 & PLC2)
Deux semaines + 12h de préparation et bilan.
Ils ont pour objectif le développement de compétences professionnelles grâce au travail de prise de distance
et de décentration qui conduit à une réflexion approfondie sur différents objets identifiés dans les DFA.
Au terme de cette expérience, l’évaluation des acquis au regard des dix compétences est assurée
conjointement par le professeur stagiaire et le formateur référent.
o Stages de pratique professionnelle - Enseigner le français ou enseigner en français dans les
filières bilingues francophones à l’étranger (PE2 & PLC2)
Trois semaines + 12h de préparation et bilan.
L’objectif principal vise le développement de la compétence 2, « Maîtriser la langue française pour enseigner
et communiquer ». Au terme de cette expérience, l’évaluation des acquis est assurée conjointement par le
professeur stagiaire et le formateur référent.
o Enseigner les disciplines non linguistiques dans une langue autre que le français (Mention
« sections européennes » pour les PLC2-DNL)
Quatre semaines + 36h de formation et 1h/semaine d’atelier de pratique de langue.
Cette formation permet de déposer un dossier en vue de l’attribution de la certification complémentaire.
Au terme de cette expérience, l’évaluation des acquis est assurée conjointement par le professeur stagiaire,
le conseiller pédagogique de la classe d’accueil et le formateur référent. Un écrit spécifique dans la languecible et sa soutenance orale devant un jury mixte complètent le bilan final.
o Périodes d’étude Erasmus ou DAAD
Ces périodes d’étude de trois mois comprennent obligatoirement un stage de pratique professionnelle de
trois semaines minimum.
Les objectifs de formation sont identifiés dans le parcours personnalisé de formation et dans le contrat
d’étude, suite à un bilan initial effectué par le formateur référent.
3
Cf. descriptif spécifique pour les stagiaires concernés.
9
ÉLÉMENTS DE PERSONNALISATION
Les parcours personnalisés de formation sont établis sur les sites, en fonction des besoins ou projets de
formation des stagiaires et des ressources du site sur lequel se déroule la formation.
Mention cinéma-audiovisuel : sites de Rennes, Vannes et Saint-Brieuc
Objectifs
Cette mention vise à développer, chez les enseignants, une pratique artistique concernant les domaines des
arts des images et des sons. Elle développe les compétences nécessaires à l’encadrement d’actions dans le
domaine du cinéma et de l’audiovisuel (ateliers de pratique artistique, ateliers d’expression artistique, lycées
comportant un enseignement obligatoire ou une option cinéma-audiovisuel, série L) ou de dispositifs
spécifiques : collège au cinéma, lycée au cinéma, parcours diversifiés pour les collèges…
Contenus
La formation s’appuie sur les programmes des enseignements et des activités artistiques liées aux arts des
images et des sons dispensés dans les collèges et les lycées.
Deux modules articulent approche pratique, artistique, analytique et culturelle :
Culture et langage cinématographique :
-
L’histoire du cinéma.
-
Le langage cinématographique.
-
L’analyse filmique.
Le passage à l’acte de création :
-
Les bases de l’écriture scénaristique.
-
La production : de l’idée à la diffusion.
Organisation
La mention cinéma - audiovisuel est une formation optionnelle (60 heures encadrées comportant 20 heures
incluses dans la maquette de la formation initiale). Elle est une composante du parcours personnalisé de
formation du professeur stagiaire.
Mention théâtre4 : sites de Saint-Brieuc et Brest
Il s'agit de développer chez les futurs enseignants :
- Une connaissance des spécificités de l'écriture dramatique et une compréhension des
processus de création et de représentation théâtrales.
- Une pratique artistique concernant le domaine du théâtre.
- Une ouverture aux affinités qui rapprochent le théâtre et d’autres arts du spectacle
(musique, danse, théâtre d’objets, conte, cirque…).
Des connaissances et des compétences nécessaires à l’encadrement d’actions pédagogiques
et à l'élaboration de projets culturels dans le domaine du théâtre.
La formation s'efforcera, essentiellement, de développer chez les futurs enseignants une véritable culture du
partenariat.
Descriptif de la formation
La mention fait l'objet d'un parcours annuel individualisé de formation établi par l'IUFM, que le stagiaire
s'engage à suivre en totalité.
Elle comporte des heures encadrée de formation et nécessite un investissement personnel :
- La formation encadrée comprend des cours, des travaux dirigés, une pratique théâtrale en
atelier, pour un volume de 60 heures, environ 20 heures font partie de la maquette.
- La formation personnelle, comprend la participation à des sorties au spectacle, des
conférences, des stages, une période d'immersion dans une structure culturelle.
L’écrit professionnel pourra traiter d'une question relative au domaine du théâtre dans l'enseignement
(direction de l’écrit assurée par un formateur impliqué dans la mention théâtre).
4
Cf descriptif de la formation spécifique de votre site
10
Contenus
La formation s’appuie en priorité sur les programmes des enseignements et des activités artistiques liées au
domaine du théâtre, dispensés dans les collèges et lycées.
Elle prend en compte la nécessaire articulation entre l'institution scolaire et son environnement culturel.
Elle couvre trois domaines :
- La connaissance du théâtre comme art du texte et de la représentation à travers une
approche analytique et didactique.
- La pratique du jeu théâtral dans le cadre d'un atelier qui en aborde les fondamentaux :
corps, espace, geste, voix.
- L'approche du spectacle vivant dans la diversité de ses écritures scéniques (danse, vidéo,
cirque…), de ses composantes socio-économiques (politiques culturelles, statut des
artistes…) et de ses aspects institutionnels.
Public concerné
PLC2 de toute discipline souhaitant postuler pour :
- Les lycées proposant des dispositifs d’enseignement liés au domaine du théâtre (option
facultative , enseignement de spécialité).
- Les établissements porteurs de projets liés au domaine du théâtre (ateliers artistiques,
classes à Projet Artistique et Culturel, jumelages, IDD…).
Evaluation de la mention
Menée par une commission spécifique, délivrant une attestation reconnaissant les compétences acquises,
l'évaluation s'appuiera sur les travaux demandés :
- Une partie pratique : présentation publique des travaux réalisés dans le cadre de l'atelier de
jeu théâtral.
- Une partie théorique sous la forme d'un dossier.
Certification complémentaire (Recteur)
Les professeurs stagiaires en formation dans la mention théâtre pourront se voir délivrer une certification
complémentaire à la suite d'un examen organisé par le recteur d'Académie (JO du 6 janvier 2004, p. 416 ;
BO n° 7 du 12 février 2004).
Formation à l’enseignement en sections européennes : tous sites
Cette formation est offerte aux professeurs stagiaires d’une discipline non linguistique (DNL), retenus après
une évaluation de leurs compétences en langues étrangères (allemand, anglais, espagnol, italien) et aux
professeurs stagiaires de langues possédant un titre d’enseignement d’une discipline non linguistique.
Elle est évaluée en fin d’année lors d’une soutenance et d’un entretien. Elle peut conduire à la certification
complémentaire (JO du 6 janvier 2004, p. 416 ; BO n° 7 du 12 février 2004).
La formation se déroule sur le site de Brest pour l’anglais et l’espagnol, et sur le site de Rennes pour l’anglais
et l’allemand.
Elle comprend :
- Un module de formation spécifique de 36h, visant à préparer les professeurs stagiaires à
conduire l’enseignement d’une DNL dans l’une des langues citées plus haut.
- Un stage de pratique accompagnée ou un stage d’observation dans un établissement de
l’Académie comportant des sections européennes.
- Un stage de pratique professionnelle de 4 semaines, en immersion dans un établissement
scolaire du pays de la langue étrangère.
- Un travail écrit développant une problématique liée à l’enseignement de la discipline en
section européenne, d’une dizaine de pages dans la langue de la section .
- Ce travail peut être intégré à l’écrit professionnel, s’il est conforme au texte d’orientation
voté par les instances de juin 2007.
Des ateliers de pratique de langue et de l’auto formation dans la langue étrangère.
Options, autoformation, ressources documentaires.
CAREL/CAREST/ateliers TIC.
….
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