a definition of school psychology

A DEFINITION OF SCHOOL PSYCHOLOGY* (ISPA)
*The term school psychology is used in a general form to refer to professionals prepared in psychology and education and who are
recognized as specialists in the provision of psychological services to children and youth within the contexts of schools, families, and
other settings that impact their growth and development. As such, the term also refers to and is meant to include educational
psychologists and others who display qualities this document associates with school psychology.
The following guidelines that address the definition of school psychology are intended to be advisory
in nature and to serve an educational function for those interested in better understanding school
psychology. These guidelines that define school psychology are not intended to supersede or replace
those approved by national associations of psychology or school psychology or by a nation's
educational institutions. Moreover, these guidelines can be considered to be minimal: efforts by a
nation to improve the quality and scope of school psychology and its practices as outlined herein are
to be encouraged when local, regional, or national resources allow and justify such expansion and
enlargement.
Considerable differences exist among countries in the development of the specialty of school
psychology. In some, the specialty is well established, has a long history, and is likely to display the
qualities describes in this definition. In some, the specialty is not well established and has a short
history. In countries where school psychology is emerging, these guidelines may be aspirational in
nature. That is, the definition of school psychology presented in this document sets guidelines toward
which the specialty will work to achieve over some years. The specialty of school psychology should
not be evaluated only on the extent it conforms to these used to evaluate programs and services
retroactively. In addition, the guidelines should not be Moreover, these guidelines are considered to be
a living document, one subject to periodic review and revision by appropriate committees within ISPA.
The various practices and orientations discussed within these guidelines that help define school
psychology implicitly recognize those that have evolved over its history . The continued vitality of
school psychology requires it to evolve so as to reflect changes in both the discipline of psychology
and the needs of those served by school psychology.
The Nature of School Psychology
1. School psychologists have a degree from a university providing . an organized, sequential school
psychology program in a department of psychology or educational psychology, in a school of
education, or an administrative unit in a professional school.
2. In countries that have professional associations of psychology or school psychology, the level of the
degree (i.e., undergraduate, master's, doctoral degrees) and the nature of their preparation and work
qualify persons for membership within the association.
3. The school psychology program will be accredited in those countries where accreditation is possible.
Efforts should be made to develop accreditation procedure when none exists.
4. School psychology programs embody the following characteristics.
4.1 Programs offer an integrated, organized sequence of study, one that places primary emphasis on
psychology and provides a strong emphasis on education.
4.2 The program has an identifiable program faculty who have primary responsibility for the selection
and evaluation of its students, and the nature of the program.
4.3 A professional suitably qualified in school psychology is administratively responsible for the
program.
4.4 The program has an identifiable body of students who have been accepted into the program,
having met acceptable entrance guidelines.
4.5 Patterns of academic and professional preparation in school psychology are consistent with
current research and literature, current and emerging roles to be performed, and services to be
provided. In addition, preparation will prepare practitioners for work with the ages, developmental
characteristics, populations, problems, and issues found prominently in the schools and other settings
in which school psychologists are employed.
4.6 The program of study includes a core curriculum that contains academic content in basic areas of
psychology and education, professional content important to the practice of school psychology, and
information relevant to work in culturally diverse settings.
4.7 Professional content provides preparation, including supervised field experiences in assessment,
intervention, consultation, organizational and program development, supervision, and research.
4.8 Students acquire knowledge and experiences working in various settings in which school
psychological services may be delivered. These may include schools, homes, clinics, agencies,
hospitals, and other institutions. Practices may include individual, group, and organizational work in
public and privately supported settings.
4.9 Students acquire knowledge of various assessment models and methods including psychological,
behavioral (including task analysis), social systems, medical, and ecological models. Individual and
group assessment methods focus on persons as well as contextual and environmental features that
may influence their behaviors. Assessment methods typically view behavior as a result of interactions
between persons and their environments.
5. Assessment refers to educational, social, psychological, neuropsychological, language, and
vocational assessment, evaluation, and diagnosis of infants, children, youth, and adults.
5.1 Assessments may occur within various contexts including schools, families, social service
agencies, hospitals, detention and rehabilitation settings.
5.2 Procedures include but are not limited to reviewing existing records, observing, screening,
interviewing, and testing.
5.3 A primary goal of assessment is to accurately describe intellectual, academic, affective, social,
personality, temperament, adaptive, language, psychomotor, vocational, and neuropsychological
development and status as well as values. Other important goals of assessment are to assist in
determining the etiology of disorders, in planning and evaluating interventions, and in preventing the
onset of disabling conditions.
6. School psychologists are involved in various forms of interventions in order to help promote
development, to acquire and best utilize personal, school, family, and community resources, and to
minimize difficulties and disorders.
6.1 Interventions involving infants, children, youth, and adults may be designed to facilitate their
development in one or more of the following areas: intellectual, academic, affective, social, personality,
temperament, adaptive, language, psychomotor, vocational, and neuropsychological development and
status as well as values.
6.2 Interventions often involve school psychologists working directly with individuals, groups, or
systems, or indirectly (e.g., through consultation) with teachers, principals, and other educational
personnel, parents and other family members, as well as other professionals and paraprofessionals. In
addition, school psychologists serve as liaison between school and other community, regional, and
national agencies.
6.3 Interventions may be directed toward promoting well being and preventing the onset of problems
(i.e., primary prevention), minimizing difficulties once they occur (i.e., secondary prevention), and
stabilizing disabilities and working to ensure basic and needed services are provided to those who can
be expected to manifest one or more disabling conditions over some years (i.e., tertiary prevention).
6.4 Direct services include but are not limited to counseling and other forms of therapeutic services,
teaching, tutoring, and other interventions in which a school psychologist personally works with one or
more individuals in need of services. Indirect services include but are not restricted to assessment and
program planning, providing pre-service and inservice professional preparation, supervision,
consultation, collaboration, research and evaluation, and other methods by which needed services are
delivered by others with the assistance of school psychologists.
7. Consultation generally refers to the provision of school psychological services using indirect
methods to deliver services.
7.1 Consultation services typically recognize and emphasize the importance of using cooperative and
collaborative methods to address problems. Consultation services may be offered to teachers and
other educational personnel, other professionals, religious and other community leaders, parents, and
government officials at the local, regional, national, and international levels. Consultation often
involves school psychologists participating with other professionals, parents, students, and others as
members of a team.
7.2 Consultation services encourage participation in ways to promote knowledge of psychology and
education and their proper applications to enhance growth and development. Consultation services
may include providing assistance in planning and evaluating programs to better utilize or advance
cognitive, affective, social, emotional, adaptive, language, psychomotor, neuropsychological, and
vocational abilities and well-being. Consultation services also may be directed toward enhancing the
understanding and ability of teachers, administrators, and parents to promote development.
Consultation services strive to create positive climates within which to live, work, and learn.
8. Organizational and program development services are provided to schools, school districts,
agencies, as well as other organizations and administrative units at local, regional, national, and
international levels. Services may include assessment and evaluation, interventions, coordination,
program planning, curriculum and instructional development and evaluation, and consultation. Typical
goals include promoting and strengthening the coordination, administration, planning, and evaluation
of services within one unit or between two or more units responsible for serving infants, children, youth,
or adults. Organizational and program development services provided by school psychologists
typically focus on educational, psychological, and social issues.
9. Supervision refers to professional services provided by those with advanced preparation and
experience who are able to assume responsibility and accountability for the provision of school
psychological services.
9.1 The level and extent of supervision depend on the nature of the services being delivered, the
professional expertise and personal qualities manifested by other staff members, together with other
job and administrative duties and responsibilities.
9.2 The administrative unit responsible for providing school psychological services is directed by a
school psychologist who also is responsible for supervising the activities of school psychologists
working within this unit.
10. School psychologists along with those responsible for financial, administrative, and programmatic
influence on school psychological services are accountable for the delivery of school psychological
services in an effective and efficient manner. Accountability involves self-evaluations together with
evaluations at the programmatic and institutional levels. Evaluations involve both the providers and
consumers of services, including professional, paraprofessional, and clerical staff, students, parents,
and persons within the community. A primary goal of the accountability process is to help ensure the
effective and efficient delivery of school psychological services.
11. School psychologists are committed to a service delivery model in which research and theory form
a primary basis for practice. They can be expected to be knowledgeable of research relevant to
practice and guide their services accordingly. In addition, school psychologists are expected to
contribute to research and theory by actively engaging in research, evaluation, professional writing,
and other scholarly activities intended to advance knowledge and its applications relevant to school
psychology.
12. School psychologists are knowledgeable of legislation, public policies, and administrative rulings
that guide the delivery of psychological and educational services. They provide their services in ways
consistent with these provisions. In addition, they work to insure suitable laws that promote school
psychology services are enacted and enforced.
13. School psychologists are knowledgeable of professional codes of ethics that guide their profession,
provide services in ways consistent with these ethics, and work to insure their continued relevancy.
14. School psychologists continue their professional development in ways that help insure their
practices are consistent with current knowledge, legislation, and codes of professional practice and
conduct.
SPANISH
DEFINICION DE PSICOLOGIA EDUCATIVA *
Thomas Oakland y Jacqueline Cunningham
* El t‫י‬rmino "psicolog‫ם‬a educativa" es utilizado, en sentido general, para referirse a los
profesionales con formaci‫ף‬n en psicolog‫ם‬a y en educaci‫ף‬n que son reconocidos como
especialistas en el suministro de servicios psicol‫ף‬gicos para ni‫ס‬os y j‫ף‬venes dentro del
marco de la escuela, la familia y otros contextos que influyen en su crecimiento y desarrollo.
Como tal, se refiere asimismo, y pretende incluir, a los psicopedagogos y otros profesionales
que poseen las caracter‫ם‬sticas asociadas en este documento a la psicolog‫ם‬a educativa.
Existen considerables diferencias entre los pa‫ם‬ses en cuanto al desarrollo de la especialidad
conocida como psicolog‫ם‬a educativa. En algunos pa‫ם‬ses ella se encuentra bien establecida, cuenta
ya con una larga historia y es probable que presente las caracter‫ם‬sticas que se describen en la
presente definici‫ף‬n. En otros, no se halla bien establecida y es reciente. Para aquellos pa‫ם‬ses en los
que la psicolog‫ם‬a educativa es a‫ת‬n incipiente, estas pautas tienen la ‫ם‬ndole de una declaraci‫ף‬n de
aspiraciones; o sea, la definici‫ף‬n de la psicolog‫ם‬a educativa que se expone en este documento fija las
metas que la especialidad procurar‫ ב‬alcanzar en los pr‫ף‬ximos a‫ס‬os. No debe evaluarse a esta
especialidad s‫ף‬lo por la medida en la que se ajusta a las presentes pautas. Tampoco debe us‫ב‬rselas
para evaluar en forma retroactiva programas y servicios.
Por otra parte, se considera que estas pautas son un documento viviente, sujeto a reevaluaci‫ף‬n y
revisi‫ף‬n peri‫ף‬dica por las comisiones correspondientes de la ISPA. Las diversas pr‫ב‬cticas y
orientaciones examinadas en estas pautas que contribuyen a definir la psicolog‫ם‬a educativa
reconocen impl‫ם‬citamente las que han surgido a lo largo de su historia. La permanente vitalidad de la
psicolog‫ם‬a educativa le exige evolucionar a fin de reflejar los cambios producidos en la disciplina de
la psicolog‫ם‬a as‫ ם‬como las necesidades de aquellas personas a cuyo servicio est‫ ב‬la psicolog‫ם‬a
educativa.
La naturaleza de la psicolog‫ם‬a educativa
1. Los psic‫ף‬logos educativos tienen un t‫ם‬tulo universitario acordado por una instituci‫ף‬n que brinda un
programa org‫ב‬nico de psicolog‫ם‬a educativa ya sea en su departamento de psicolog‫ם‬a, de
psicopedagog‫ם‬a, de ciencias de la educaci‫ף‬n, o en una unidad administrativa de una escuela de
formaci‫ף‬n profesional.
2. En los pa‫ם‬ses que cuentan con asociaciones profesionales de psicolog‫ם‬a o de psicolog‫ם‬a
educativa, el nivel del t‫ם‬tulo otorgado (terciario, de licenciatura, de doctorado) y la ‫ם‬ndole de su
formaci‫ף‬n y de su trabajo califican a las personas que lo poseen para ser miembros de la
correspondiente asociaci‫ף‬n.
3. En los pa‫ם‬ses en los que existe la convalidaci‫ף‬n de t‫ם‬tulos, el programa de psicolog‫ם‬a educativa
debe ser convalidado. Donde no existen procedimientos de convalidaci‫ף‬n debe procurarse
establecerlos.
4. Los programas de psicolog‫ם‬a educativa presentan las siguientes caracter‫ם‬sticas:
4.1 El programa ofrece una serie integrada y org‫ב‬nica de estudios, que ponen el acento
principalmente en la psicolog‫ם‬a y hacen un fuerte hincapi‫ י‬en la educaci‫ף‬n.
4.2 El programa tiene un claustro de profesores designados responsables de la selecci‫ף‬n y
evaluaci‫ף‬n de los alumnos, as‫ ם‬como de las caracter‫ם‬sticas del programa.
4.3 La responsabilidad administrativa del programa est‫ ב‬a cargo de un profesional adecuadamente
calificado en psicolog‫ם‬a educativa.
4.4 Para ser aceptados en el programa, los alumnos deben cumplir con ciertos requisitos de ingreso.
4.5 Los criterios sobre formaci‫ף‬n acad‫י‬mica y profesional en psicolog‫ם‬a educativa son acordes a las
investigaciones y la bibliograf‫ם‬a actuales, las funciones presentes y futuras que han de cumplir los
graduados y los servicios que habr‫ב‬n de proporcionar. Adem‫ב‬s, la formaci‫ף‬n preparar‫ ב‬a los
profesionales para trabajar con los grupos etarios, caracter‫ם‬sticas evolutivas, tipos de poblaci‫ף‬n,
problemas y cuestiones que se presentan con mayor frecuencia en los establecimientos educativos y
otros medios en que act‫ת‬an los psic‫ף‬logos educativos.
4.6 El programa de estudios incluye un plan b‫ב‬sico que imparte conocimientos acad‫י‬micos en ‫ב‬reas
fundamentales de la psicolog‫ם‬a y la educaci‫ף‬n, materias profesionales importantes para la pr‫ב‬ctica
de la psicolog‫ם‬a educativa e informaci‫ף‬n pertinente para trabajar en diversos medios culturales.
4.7 Las materias profesionales brindan formaci‫ף‬n (incluyendo experiencias de campo supervisadas)
para la evaluaci‫ף‬n, intervenci‫ף‬n, asesoramiento, desarrollo organizativo y de programas, supervisi‫ף‬n
e investigaci‫ף‬n.
4.8 Los alumnos adquieren conocimientos y experiencia de trabajo en los distintos medios en que
pueden proporcionarse servicios de psicolog‫ם‬a educativa. Estos pueden incluir escuelas, hogares,
cl‫ם‬nicas, organismos p‫ת‬blicos, hospitales y otras instituciones. La pr‫ב‬ctica puede abarcar el trabajo
con individuos, grupos y organizaciones en entidades p‫ת‬blicas y privadas.
4.9 Los alumnos adquieren conocimientos vinculados con diferentes modelos y m‫י‬todos de
evaluaci‫ף‬n, ya sea psicol‫ף‬gicos, conductales (incluido el an‫ב‬lisis de tareas), de sistemas sociales,
m‫י‬dicos y ecol‫ף‬gicos. Los m‫י‬todos individuales y grupales de evaluaci‫ף‬n se centran tanto en las
personas como en las caracter‫ם‬sticas contextuales y ambientales que pueden influir en su
comportamiento. En general, los m‫י‬todos de evaluaci‫ף‬n conciben la conducta como el resultado de la
interacci‫ף‬n entre las personas y su medio.
5. La evaluaci‫ף‬n abarca la evaluaci‫ף‬n educativa, social, psicol‫ף‬gica, neuropsicol‫ף‬gica, del lenguaje y
vocacional, as‫ ם‬como la evaluaci‫ף‬n y diagn‫ף‬stico del beb‫י‬, el ni‫ס‬o, el joven y el adulto.
5.1 La evaluaci‫ף‬n puede llevarse a cabo en diversos contextos, como la escuela, la familia,
organismos de asistencia social, hospitales, centros de detenci‫ף‬n y de rehabilitaci‫ף‬n.
5.2 Los procedimientos empleados incluyen la revisi‫ף‬n de los antecedentes existentes, la observaci‫ף‬n,
la selecci‫ף‬n, la entrevista y la administraci‫ף‬n de tests, entre otros.
5.3 Un objetivo primordial de la evaluaci‫ף‬n es describir de manera precisa el estado y evoluci‫ף‬n
intelectual, acad‫י‬mico, afectivo, social, de la personalidad, el temperamento, el grado de adaptaci‫ף‬n,
el lenguaje, as‫ ם‬como las caracter‫ם‬sticas psicomotrices, neuropsisol‫ף‬gicas y vocacionales, y los
valores de cada individuo. Otros objetivos importantes de la evaluaci‫ף‬n son contribuir a determinar la
etiolog‫ם‬a de los trastornos, a planificar y evaluar las intervenciones, y a prevenir la aparici‫ף‬n de
afecciones invalidantes.
6. Los psic‫ף‬logos educativos llevan a cabo distintos tipos de intervenciones a fin de promover el
desarrollo y la adquisici‫ף‬n y uso ‫ף‬ptimo de los recursos de personal, educativos, familiares y
comunitarios, y de reducir las dificultades y trastornos.
6.1 Las intervenciones destinadas a beb‫י‬s, ni‫ס‬os, j‫ף‬venes y adultos pueden tener como objeto facilitar
su desarrollo en una o m‫ב‬s de las siguientes ‫ב‬reas: estado y evoluci‫ף‬n intelectual, acad‫י‬mico, afectivo,
social, de la personalidad, el temperamento, el grado de adaptaci‫ף‬n, el lenguaje, as‫ ם‬como las
caracter‫ם‬sticas psicomotrices, neuropsisol‫ף‬gicas y vocacionales, y los valores.
6.2 Las intervenciones suelen implicar que los psic‫ף‬logos educativos trabajen en forma directa con
los individuos, grupos o sistemas, o en forma indirecta (v.gr., mediante el asesoramiento) con los
maestros y profesores, directores de escuela y otro personal educativo, padres y otros miembros de
la familia, as‫ ם‬como con otros profesionales y paraprofesionales. Adem‫ב‬s, los psic‫ף‬logos educativos
sirven de nexo entre los establecimientos educativos y otros organismos comunitarios, regionales y
nacionales.
6.3 Las intervenciones pueden encaminarse a promover el bienestar y prevenir el surgimiento de
problemas (prevenci‫ף‬n primaria), a reducir las dificultades una vez que se producen (prevenci‫ף‬n
secundaria) y, en el caso de las personas que pueden llegar a manifestar una o m‫ב‬s afecciones
discapacitantes en el plazo de unos a‫ס‬os, a lograr que su discapacidad no avance y asegurar que les
sean proporcionados los servicios b‫ב‬sicos necesarios (prevenci‫ף‬n terciaria).
6.4 Los servicios directos incluyen, entre otros, el asesoramiento psicol‫ף‬gico individual y otras formas
de servicios terap‫י‬uticos, la ense‫ס‬anza, las clases tutoriales y otras intervenciones en las que el
psic‫ף‬logo educativo trabaja personalmente con uno o m‫ב‬s individuos que requieren sus servicios. Los
servicios indirectos incluyen, entre otros, la planificaci‫ף‬n de la evaluaci‫ף‬n y de los programas, la
capacitaci‫ף‬n profesional previa o en el lugar de trabajo, la supervisi‫ף‬n, el asesoramiento, la
colaboraci‫ף‬n, la investigaci‫ף‬n y la evaluaci‫ף‬n, as‫ ם‬como otros m‫י‬todos a trav‫י‬s de los cuales otros
profesionales, con ayuda de psic‫ף‬logos educativos, proporcionan los servicios requeridos.
7. El asesoramiento suele implicar que se brinden servicios de psicolog‫ם‬a educativa mediante
m‫י‬todos indirectos.
7.1 Los servicios de asesoramiento habitualmente reconocen y destacan la importancia de recurrir a
procedimientos cooperativos y de colaboraci‫ף‬n para abordar los problemas. Estos servicios pueden
ser ofrecidos a maestros, profesores y otro personal de ense‫ס‬anza, a otros profesionales, a dirigentes
religiosos o comunitarios, a los padres, y a los funcionarios en el plano local, regional, nacional e
internacional. El asesoramiento suele llevar a que los psic‫ף‬logos educativos participen como
miembros de un equipo con otros profesionales, los padres, los alumnos y otros individuos.
7.2 Los servicios de asesoramiento alientan la participaci‫ף‬n a trav‫י‬s de modalidades que promuevan
el conocimiento de la psicolog‫ם‬a y la educaci‫ף‬n, as‫ ם‬como su aplicaci‫ף‬n adecuada para estimular el
crecimiento y desarrollo. Pueden incluir la asistencia a programas de planificaci‫ף‬n y evaluaci‫ף‬n con el
fin de utilizar mejor o promover el bienestar y las capacidades cognitivas, afectivas, sociales,
emocionales, adaptativas, de lenguaje, psicomotrices, neuropsicol‫ף‬gicas y vocacionales. Tambi‫י‬n
pueden apuntar a mejorar la comprensi‫ף‬n y la aptitud de maestros y profesores, administradores y
padres para promover el desarrollo. Los servicios de asesoramiento procuran generar un clima
positivo para el trabajo, el aprendizaje y la vida en general.
8. Los servicios organizativos y de desarrollo de programas se brindan a establecimientos de
ense‫ס‬anza, consejos escolares, organismos y otras organizaciones y unidades administrativas en el
plano local, regional, nacional e internacional. Estos servicios pueden abarcar la evaluaci‫ף‬n, la
intervenci‫ף‬n, la coordinaci‫ף‬n, la planificaci‫ף‬n de programas, el desarrollo y evaluaci‫ף‬n de planes de
estudio y de instrucci‫ף‬n, y el asesoramiento. Sus objetivos m‫ב‬s frecuentes son la promoci‫ף‬n y
fortalecimiento de la coordinaci‫ף‬n, administraci‫ף‬n, planificaci‫ף‬n y evaluaci‫ף‬n de los servicios
existentes en una unidad o entre dos o m‫ב‬s unidades responsables de atender a beb‫י‬s, ni‫ס‬os,
j‫ף‬venes o adultos. Los servicios organizativos y de desarrollo de programas que proporcionan los
psic‫ף‬logos educativos suelen centrarse en las cuestiones educativas, psicol‫ף‬gicas y sociales.
9. La supervisi‫ף‬n incluye los servicios profesionales proporcionados por personas con mayor grado
de preparaci‫ף‬n y experiencia, capaces de asumir la responsabilidad por los servicios de psicolog‫ם‬a
educativa suministrados y de rendir cuenta de ellos.
9.1 El nivel y alcance de la supervisi‫ף‬n depender‫ ב‬de la ‫ם‬ndole de los servicios prestados, de la
pericia profesional y las cualidades personales puestas de manifiesto por los restantes integrantes del
personal junto con sus obligaciones y responsabilidades laborales y administrativas.
9.2 La unidad administrativa responsable de brindar los servicios de psicolog‫ם‬a educativa ser‫ב‬
dirigida por un psic‫ף‬logo educativo que tambi‫י‬n tendr‫ ב‬a su cargo supervisar las actividades de los
dem‫ב‬s psic‫ף‬logos educativos que trabajen en esa misma unidad.
10. Los psic‫ף‬logos educativos, junto con las personas responsables de las actividades que tienen
influencia financiera, administrativa y program‫ב‬tica en los servicios de psicolog‫ם‬a educativa, deben
rendir cuenta de la prestaci‫ף‬n de estos servicios en forma eficaz y eficiente. Dicha rendici‫ף‬n de
cuentas implica, adem‫ב‬s de la evaluaci‫ף‬n realizada en los niveles program‫ב‬ticos e institucionales, la
autoevaluaci‫ף‬n. Tal evaluaci‫ף‬n ha de comprender tanto a los proveedores como a los consumidores
de los servicios, incluido el personal profesional, paraprofesional y administrativo, los alumnos, los
padres y los miembros de la comunidad. El objetivo primordial del proceso de rendici‫ף‬n de cuentas es
contribuir a asegurar una eficaz y eficiente prestaci‫ף‬n de los servicios de psicolog‫ם‬a educativa.
11. Los psic‫ף‬logos educativos adhieren a un modelo de prestaci‫ף‬n de servicios en el cual la teor‫ם‬a y
la investigaci‫ף‬n son la base de la pr‫ב‬ctica. Se supone que deben estar al tanto de las investigaciones
vinculadas con la pr‫ב‬ctica y orientar sus servicios en consecuencia. Adem‫ב‬s, se pretende que los
psic‫ף‬logos educativos contribuyan a la teor‫ם‬a y la investigaci‫ף‬n participando activamente en tareas
de evaluaci‫ף‬n e investigaci‫ף‬n, redactando art‫ם‬culos sobre cuestiones profesionales, o mediante otras
actividades acad‫י‬micas tendientes a incrementar los conocimientos sobre psicolog‫ם‬a educativa y sus
aplicaciones pertinentes.
12. Los psic‫ף‬logos educativos deben estar al tanto de las leyes, pol‫ם‬ticas p‫ת‬blicas y normas
administrativas que rigen los servicios psicol‫ף‬gicos y educativos, y suministrar estos servicios de un
modo congruente con dichas disposiciones. Adem‫ב‬s, deben contribuir a que se promulguen y
cumplan leyes adecuadas que promuevan los servicios de psicolog‫ם‬a educativa.
13. Los psic‫ף‬logos educativos deben conocer los c‫ף‬digos de ‫י‬tica profesional que enmarcan su labor,
suministrar sus servicios en una forma congruente con tales normas ‫י‬ticas, y contribuir a asegurar su
permanente vigencia.
14. Los psic‫ף‬logos educativos deben continuar su desarrollo profesional en forma tal que su pr‫ב‬ctica
sea coherente con los conocimientos, leyes y c‫ף‬digos vigentes sobre el ejercicio y las normas de
conducta de la profesi‫ף‬n.
FRENCH
ISPA
international SCHOOL PSYCHOLOGY ASSOCIATION
Association Internationale de Psychologie Scolaire et de
l'Education
DEFINITION & DIRECTIVES
Les deux documents suivants: Définition de la Psychologie scolaire et de l'éducation et
Directives pour la formation des psychologues scolaires et de l'éducation ont été rédigés par le Comité
de Pratiques Professionnelles de l'ISPA (Professional Practices Committee), et révisés suivant les
recommendations des membres du Leadership Workshop (réunissant les représentants des
Associations affiliées et des différentes instances consultatives de l'ISPA) durant les colloques ISPA
de 1994 au Brésil et 1995 en Ecosse. Les deux textes ainsi révisés ont alors été adressés à tous les
membres de l'ISPA pour les inviter à apporter critiques et suggestions nécessaires. Les membres de
l'ISPA participant au colloque tenu en 1996 à Eger (Hongrie) ont été invités à amender encore ces
deux textes. La version finale de ces deux documents a été approuvée par l'Assemblée Générale de
l'ISPA durant ce même colloque, en 1996 à Eger.
Ces documents visent à proposer des directives éclairantes pour ceux qui cherchent à
comprendre ce qu'est la psychologie appliquée à l'éducation. Ils ne sont pas destinés à remplacer ou
rendre caduques les documents émanant des associations nationales de psychologie scolaire et de
l'éducation, ni ceux des institutions nationales d'éducation.
Des différences considérables existent entre les divers pays en matière de développement de la
psychologie scolaire et de l'éducation. Les documents proposés ici par l'ISPA sont en accord avec les
services et la formation des psychologues dans la plupart des pays qui ont déjà des programmes bien
établis dans ce domaine depuis un certain nombre d'années. Dans les pays où la psychologie scolaire
et de l'éducation est en train de naître, ces directives se veulent une source d'inspiration pour définir
des objectifs à atteindre.
De fait, la définition de la psychologie scolaire et de l'éducation et la formation des
psychologues spécialisés dans ce domaine, telles qu'elles sont présentées dans ces documents,
indiquent des normes de référence vers lesquelles cette spécialité s'orientera au cours des années à
venir. Mais ces directives peuvent ne pas être encore applicables dès à présent dans tous les pays.
Thomas Oakland, Président de l'ISPA
DEFINITION DE LA PSYCHOLOGIE SCOLAIRE & DE L'EDUCATION
Ces directives concernant la définition de la psychologie scolaire et de l'éducation* (PSE) sont
destinées à éclairer et conseiller ceux qui cherchent à mieux connaître cette spécialité. Elles ne visent
pas à remplacer ou annuler les définitions établies par les associations nationales de psychologues
SE, ni celles des institutions d'éducation des différents pays.
______________________________________
*Le terme de School Psychology correspond au sein de l'ISPA à une large acceptation, faisant
référence aux professionnels formés à la fois en Psychologie et en Education et reconnus comme
spécialisés dans l'apport de services auprès des enfants et des adolescents dans le contexte de
l'école, de la famille et de tout autre cadre ayant un impact sur leur croissance et leur développement.
NDT:En tant que tel, ce terme peut se traduire en français par psychologie scolaire et de l'éducation,
puisqu'il vise à inclure à la fois les psychologues scolaires et les psychologues de l'éducation, ainsi
que d'autres spécialistes (comme les conseillers d'orientation-psychologues français) répondant aux
qualifications associées dans ce document au domaine de la psychologie scolaire et de l'éducation:
pour alléger la traduction en français, nous y ferons référence par les initiales PSE, et nous
désignerons les psychologues spécialisés par psychologues SE.
De plus, ces directives peuvent être considérées comme un objectif minimum à atteindre: les
efforts de chaque pays pour améliorer la qualité et développer le champ de la PSE et ses pratiques à
partir des directives proposées ici doivent être encouragés partout où les ressources locales,
régionales et nationales le permettent et justifient une expansion et un développement dans ce
domaine.
Des différences considérables existent entre les divers pays dans le développement de la PSE.
Pour certains pays, c'est déjà une spécialité bien établie, dotée d'une longue histoire, et déjà
susceptible de présenter les qualités décrites dans cette définition. Dans d'autres pays, cette
spécialité n'existe pas depuis très longtemps et n'est pas encore bien établie. Dans d'autres pays
encore, où elle est juste en train de naître, cette définition pourra inspirer sa mise en place et ses
premiers objectifs.
Il s'agit donc d'indiquer ici les directives vers lesquelles tendra cette spécialité au cours des
années à venir. Le domaine de la PSE ne devra pas être évalué seulement en fonction de sa
conformité à ces directives. Ces directives ne devront pas non plus servir à évaluer de façon
rétroactive des programmes et des services.
En outre, ces directives veulent rester un document vivant, sujet à des révisions périodiques par
les comités concernés au sein de l'ISPA. Les diverses pratiques et orientations présentées dans ces
directives visant à définir la PSE reconnaissent implicitement les évolutions qui ont ont eu lieu au
cours de l'histoire de cette spécialité. La vitalité permanente de la PSE nécessite qu'elle évolue afin de
refléter les changements qui se produisent aussi bien dans le champ de la psychologie que dans les
besoins de ceux qui ont recours à ses services dans le domaine de l'éducation.
Nature de la Psychologie scolaire et de l'éducation
1. Les psychologues SE sont diplômés d'une université dotée d'un programme de psychologie
organisé et suivi, au sein d'un département de psychologie ou de psychologie de l'éducation, dans un
institut de formation en éducation ou dans une branche spécialisée d'une école professionnelle.
2. Dans les pays ayant des associations de psychologues ou de psychologues SE, ce sont les
niveaux de diplôme (licence, maîtrise ou doctorat) et la nature de leur formation et de leur travail qui
qualifient les professionnels pour être membres de ces associations.
3. Les programmes de PSE font l'objet d'une accréditation, dans tous les pays où cette accréditation
est possible. Si aucune procédure d'accréditation n'existe dans le pays, on s'efforcera de les
développer.
4. Les programmes de PSE présentent les caractéristiques suivantes:
4.1. Ces programmes proposent des séquences d'études intégrées et organisées, qui donnent la
primauté à la psychologie tout en donnant une place marquée aux sciences de l'éducation.
4.2. Ces programmes sont sous la responsabilité d'une équipe d'enseignants bien identifiée, chargée
de sélectionner et d'évaluer ses étudiants et de définir les contenus des enseignements.
4.3. Le responsable administratif de ces programmes est un professionnel qualifié.
4.4. Ces programmes concernent un groupe d'étudiants bien identifié et autorisé à les suivre selon
des critères d'admission bien définis.
4.5. Les modèles de formation théorique et pratique en PSE doivent être en accord avec la recherche
et les publications contemporaines, avec les rôles professionnels actuels et émergents, ainsi qu'avec
les services attendus des professionnels qualifiés. La formation doit aussi préparer les praticiens à
exercer avec les âges, les types de développement, les populations, les problèmes et les sujets
rencontrés le plus souvent dans les écoles et autres cadres où exercent les psychologues SE.
4.6. Ces programmes d'études comportent un noyau central constitué de connaissances théoriques
fondamentales en psychologie et en sciences de l'éducation, de connaissances professionnelles
indispensables pour les praticiens de la PSE, ainsi que des informations requises pour exercer dans
des contextes culturels différents.
4.7. Les connaissances professionnelles apportent une formation, comprenant des stages pratiques
supervisés, dans les domaines de l'évaluation, l'intervention, la consultation, l'organisation et la mise
en place de programmes, la supervision et la recherche.
4.8. Les étudiants acquièrent connaissances et expérience en exerçant dans des cadres divers où
peuvent être proposés des services en PSE. Il peut s'agir d'écoles, de foyers, de dispensaires,
d'agences, d'hôpitaux et autres institutions. Les formations pratiques peuvent concerner une approche
individuelle ou en groupe, et un travail d'organisation dans des structures publiques ou privées.
4.9. Les étudiants apprennent à connaître divers modèles et méthodes d'évaluation, comprenant les
approches psychologique, comportementale (y compris l'analyse de tâches), systémique, médicale et
écologique.
Les méthodes d'évaluation individuelle et en groupe sont centrées sur les personnes autant que sur
les aspects contextuels et environnementaux qui peuvent influencer leurs comportements. Les
méthodes d'évaluation considèrent toujours le comportement comme résultant des interactions entre
les personnes et leur environnement.
5. L'évaluation fait référence aux domaines éducatif, social, psychologique, neuro-psychologique et
linguistique ainsi qu'à celui de l'orientation professionnelle, en vue d'apprécier, évaluer et apporter des
éléments de diagnostic, et ce auprès des enfants, de la naissance à l'adolescence, comme auprès
des adultes.
5.1. Les évaluations peuvent être pratiquées dans divers contextes, comprenant l'école, la famille, le
centre de service social, l'hôpital, le centre de détention ou de réhabilitation.
5.2. Les procédures comportent, mais ne se limitent pas à: l'examen des dossiers existants,
l'observation, le dépistage, l'entretien et l'usage des tests.
5.3. Un but essentiel de l'évaluation est de décrire avec précision le développement, la situation de la
personne et ses valeurs dans les domaines suivants: intelligence, acquis scolaires, affectivité,
socialisation, caractère, tempérament, adaptabilité, langage, psychomotricité, développement neuropsychologique et orientation professionnelle. D'autres objectifs importants de l'évaluation sont
d'apporter une aide pour définir l'étiologie des troubles, d'organiser et d'évaluer les interventions, et de
prévenir d'éventuelles situations handicapantes.
6. Les psychologues SE sont impliqués dans différents types d'interventions visant à contribuer au
développement de la personne, à lui permettre d'acquérir et mieux utiliser ses ressources propres,
celles de l'école, de la famille et de la communauté, et à réduire les difficultés et les troubles.
6.1. Des interventions concernant des enfants et adolescents ainsi que des adultes peuvent être
élaborées pour faciliter leur développement et leur situation dans un ou plusieurs des domaines
suivants: intelligence, acquis scolaires, affectivité, socialisation, caractère, tempérament, adaptabilité,
langage, psychomotricité, développement neuro-psychologique et orientation professionnelle.
6.2. Les interventions impliquent souvent que des psychologues SE travaillent directement auprès des
individus, des groupes ou des systèmes, ou indirectement (par le biais d'une consultation) auprès des
enseignants, chefs d'établissement et autres personnels éducatifs, parents et autres membres de la
famille, aussi bien qu'auprès d'autres professionnels et para-professionnels. De plus, les
psychologues SE font le lien entre l'école et d'autres instances locales, régionales et nationales.
6.3. Les interventions peuvent viser à promouvoir le bien-être aussi bien qu'à prévenir l'arrivée des
problèmes (prévention primaire), à réduire les difficultés déjà survenues (prévention secondaire), ainsi
qu'à stabiliser des handicaps et contribuer à assurer que des services fondamentaux et nécessaires
soient fournis à ceux qui risquent de présenter une ou plusieurs conditions handicapantes au cours
des années à venir (prévention tertiaire).
6.4. Les services directs comprennent, mais ne se limitent pas à: l'aide psychologique et autres
formes de suivis thérapeutiques, l'enseignement, le tutorat et autres modes d'interventions où le
psychologue travaille personnellement avec une ou plusieurs personnes ayant besoin de ses services.
Les services indirects comprennent, mais ne se limitent pas à: l'évaluation et l'organisation de
programmes d'intervention, la formation professionnelle initiale et continue, la supervision, la
consultation, la collaboration, la recherche et l'évaluation, ainsi que les autres méthodes selon
lesquelles les services requis sont rendus par d'autres avec l'assistance des psychologues SE.
7. La consultation fait généralement référence à l'apport de services de PSE selon des méthodes
indirectes.
7.1. Les services de consultation soulignent généralement l'importance des méthodes de coopération
et de collaboration des équipes pour traiter les problèmes.
Ces services de consultation peuvent être proposés aux enseignants et autres personnels éducatifs, à
d'autres professionnels, à des responsables de communautés locales et religieuses, aux parents, et
aux autorités gouvernementales à l'échelle locale, régionale et nationale.
La consultation implique souvent que des psychologues SE participent à un travail d'équipe avec
d'autres professionnels, des parents, des élèves et d'autres partenaires.
7.2. Les services de consultation encouragent à participer aux moyens de promouvoir les
connaissances en psychologie et en éducation et de les appliquer efficacement afin de favoriser la
croissance et le développement des personnes. Les services de consultation peuvent inclure une aide
à la planification et l'évaluation des programmes visant à mieux utiliser ou faire progresser les
capacités et le bien-être dans les domaines cognitif, affectif, social, émotionnel, adaptatif, linguistique,
psychomoteur, neuro-psychologique, ainsi qu'en orientation professionnelle.
Les services de consultation peuvent aussi viser à renforcer la compréhension et les aptitudes des
enseignants, administrateurs et parents pour promouvoir le développement. Les services de
consultation travaillent à créer un environnement positif dans lequel vivre, travailler et apprendre
seront facilités.
8. Les services d'organisation et de développement des programmes d'interventions sont proposés
aux écoles, aux districts scolaires et aux institutions, ainsi qu'à d'autres organismes et entités
administratives au niveau local, régional, national et international. Ces services peuvent comprendre:
l'évaluation, les interventions, la coordination, la mise au point des programmes d'intervention, le
développement et l'évaluation des programmes scolaires et de la pédagogie, ainsi que la consultation.
Des objectifs caractéristiques incluent la promotion et le renforcement de la coordination,
l'administration, la mise en place et l'évaluation des services offerts au sein d'une même entité, ou
entre deux ou plusieurs entités responsables auprès des enfants, adolescents ou adultes.
Les services d'organisation et de mise au point des programmes d'intervention offerts par des
psychologues SE sont généralement centrés sur les domaines éducatifs, psychologiques et sociaux.
9. La supervision fait référence aux services offerts par les professionnels les plus avancés dans leur
formation et leur expérience qui sont capables d'assumer des responsabiltés dans la gestion et
l'organisation des services de PSE.
9.1.Le niveau et la portée de la supervision dépend de la nature des services offerts, des
compétences professionnelles et des qualités personnelles des autres membres du personnel, ainsi
que des autres obligations et responsabilités professionnelles et administratives du superviseur.
9.2. L'entité administrative responsable de l'offre de services de PSE est dirigée par un psychologue
SE qui est également responsable de la supervision des activités des autres psychologues travaillant
au sein de cette entité.
10. Les psychologues SE sont responsables de l'efficacité et du bon rendement des services offerts
dans leur domaine au sein de l'entité où ils travaillent, avec d'autres responsables ayant une influence
sur les finances, l'administration et les programmes. Cette responsabilité implique de procéder à des
auto-évaluations en même temps qu'à des évaluations au niveau des programmes et de l'institution.
Les évaluations impliquent à la fois ceux qui fournissent des services et leurs clients, incluant le
personnel professionnel, paraprofessionnel et religieux, les élèves et les parents ainsi que d'autres
membres de la communauté éducative. Un des objectifs premiers de la procédure d'évaluation est de
contribuer à assurer l'efficacité et le bon rendement des services offerts en PSE.
11. Les psychologues SE obéissent à un ensemble de règles dans l'élaboration des services qu'ils
proposent, selon lesquelles la recherche et la théorie sont les premiers fondements de leurs pratiques
professionnelles. Ils se doivent de connaître l'état des recherches concernant leur pratique et de s'en
inspirer pour guider leur travail. Les psychologues SE doivent également contribuer aux recherches et
aux évolutions théoriques en s'engageant activement dans des travaux de recherches, évaluations,
publications, communications professionnelles et autres démarches susceptibles de faire avancer les
connaissances et leurs applications dans le champ de la PSE.
12. Les psychologues SE se doivent de connaître les règles juridiques, politiques et administratives
qui conditionnent l'offre de services en PSE. Ils proposent des services qui sont en conformité avec
ces lois et règlements. Ils travaillent également à promouvoir des législations adaptées à la mise en
place et au développement des services de PSE.
13. Les psychologues SE connaissent les codes professionnels et déontologiques qui réglementent
leur profession. Ils offrent des services qui sont en accord avec ces codes et travaillent à leur
constante adéquation avec leur profession.
14. Les psychologues SE poursuivent une formation continue de façon à garantir que leurs pratiques
sont actualisées et toujours en accord avec les connaissances, la législation et les codes
professionnels et déontologiques les plus récents.