Veille éditoriale de septembre 2015

Septembre 2015
Introduction
Sommaire
Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires
(CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité
en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de
ressources.
 Études transrégionales
Nous signalons dorénavant des sites internet en lien avec les thématiques
de la veille éditoriale. Ils sont mentionnés dans le thème concerné à la
rubrique « Sites ».
Des pictogrammes accompagnent chaque référence, permettant de
distinguer les documents papier , en ligne , audio
les sites Internet 
, vidéo et
Toutes les références sont extraites de la base de données
bibliographique,
interrogeable
depuis
le
site
du
CIEP,
www.ciep.fr/bdd/bdd.php
en éducation
2
Études en éducation : Afrique du
Nord – Moyen-Orient
8
Études en éducation : Afrique
subsaharienne
9
Études en éducation : Amérique du
Nord
11
Études en éducation : Amérique
latine – Caraïbes
11
Études en éducation : Asie –
Pacifique
12
Études en éducation : Europe 12
Pour s’abonner à la veille éditoriale
www.ciep.fr/veille-editoriale
Système éducatif français
19
Le numérique dans
Les archives sont
editoriale/archives
consultables
par
date,
www.ciep.fr/veille-
CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES
Centre de ressources et d’ingénierie documentaires
Rédactrice : Sophie Condat : [email protected] - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84
WWW.ciep.fr
l'éducation
22
Éducation et formation
23
Assurance qualité
25
Politique linguistique
25
Didactique des langues
28
Français langue étrangère
31
Français langue seconde
35
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Études transrégionales en éducation
 BARON Georges-Louis dir., BRUILLARD Eric dir., DROT-DELANGE Béatrice dir.
Informatique en éducation : perspectives curriculaires et didactiques
Presses universitaires Blaise-Pascal/Clermont-Ferrand, 2015, 314 p., (Sphère éducative)
L’ouvrage s’inscrit dans la suite d’un colloque qui s’est tenu à Clermont-Ferrand en octobre 2013. Qu’en
est-il actuellement de l’enseignement du numérique ou plutôt de l’informatique et des technologies qui en
procèdent ? À bien des égards, la période actuelle est celle de la transition entre deux époques. Dans la
précédente (depuis les années 1990) il suffisait, au moins dans l’enseignement général, de considérer la
familiarisation avec des outils, en se fondant sur une approche par compétences. La seconde est celle de la
prise de conscience de la nécessité à transmettre aux jeunes générations les éléments d’une culture. Mais
laquelle ? Les contributeurs suggèrent qu’il est possible de transmettre, même à des non scientifiques, des
éléments leur permettant de faire comprendre à de jeunes enfants des notions liées à la programmation et
à des algorithmes très simples. [d'après résumé éditeur]
H BAR
ISRAEL, ALLEMAGNE, FRANCE, BELGIQUE

British Council
Broadening horizons: the value of the overseas experience
British Council/London, mai 2015, 44 p.
https://goo.gl/e1ykwn
Le Royaume Uni comme les États-Unis veulent développer la mobilité internationale de leurs étudiants.
Dans ce cadre, le British Council a mené une enquête en 2015 auprès de 7 500 étudiants anglais et
américains. 34 % des étudiants britanniques et 54 % des étudiants américains, tous niveaux et âges
confondus, se disent intéressés par des études à l’étranger. Il y a des différences selon les nationalités, les
Britanniques sont plus intéressés par des études d’une année à l’étranger au niveau undergraduate (avant
la licence), les Américains privilégient le séjour d’un semestre. L’enquête porte également sur les objectifs
assignés à cette expérience à l’étranger (expérience culturelle, meilleure employabilité…) et sur les freins à
cette mobilité : lacunes en langues, coût des études. Les Britanniques qui se disent prêts à partir
redoutent surtout les problèmes d’accès à des soins de qualité, les Américains craignant plutôt de quitter
leur famille.
ROYAUME UNI, ÉTATS-UNIS
 CHNANE-DAVIN Fatima dir., CUQ Jean-Pierre dir.
Approche comparative des savoirs et des compétences en didactique
Riveneuve/Paris 2015, 315 p., bibliogr., (Actes académiques)
Comment les concepts de savoir et de compétence sont-ils compris et interprétés par les didacticiens et
les praticiens de diverses disciplines quand ils sont saisis dans une perspective comparative ? Telle est la
question au centre de l’ouvrage et des travaux du colloque de l'Association pour la recherche comparée en
didactique (ARCD) qui s'est tenu à Marseille en janvier 2013. La première partie retrace le cheminement
qui a mené une partie de la communauté éducative à adopter les concepts de savoir et de compétence et à
les envisager comme un couple quasi indissociable et propose une méthodologie de comparaison en
didactique. Les textes de la seconde partie, choisis parmi les contributions du colloque pour la diversité
des champs didactiques et culturels couverts et l'originalité de leur approche, illustrent les pratiques
comparatives en didactiques. [d’après résumé éditeur]
FRANCE, SÉNÉGAL
N 1 CHN
2
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
ETF: European training foundation
Processus de Turin 2014 : rapport transnational : perfectionner les compétences ensemble
: tendances, défis et succès dans l'enseignement et la formation professionnels dans les
pays partenaires de l'ETF
ETF/Turin, avril 2015, 44 p., bibliogr.
http://goo.gl/m1cb1i
Depuis ses débuts en 2010, le processus de Turin suit l'évolution des aspirations des pays partenaires de
l'ETF (European Training Foundation) concernant les changements de leurs systèmes d'enseignement et
de formation professionnels (EFP). L'évolution de ces aspirations révèle la façon dont les gouvernements
et les parties prenantes prévoient de répondre aux nouvelles priorités, aux circonstances
socioéconomiques en mutation et aux principales tendances internationales, ainsi qu'au rôle qu'ils
attribuent au système d'EFP dans ces plans. Une nouvelle génération de stratégies pour l'avenir de l'EFP
s'accélère dans toutes les régions partenaires. Le rapport fait le point sur les tendances et défis dans
l'enseignement et la formation professionnels et résume les indications pour l'avenir.
ALBANIE, ARMÉNIE, AZERBAIDJAN, BOSNIE HERZÉGOVINE, BIÉLORUSSIE, ALGÉRIE, ÉGYPTE,
GÉORGIE, CROATIE, ISRAEL, JORDANIE, KIRGHIZISTAN, KAZAKHSTAN, LIBAN, LIBYE, MAROC,
MOLDAVIE, MONTÉNÉGRO, MACÉDOINE, PALESTINE, SERBIE, RUSSIE, SYRIE, TADJIKISTAN,
TURKMENISTAN, TURQUIE, UKRAINE, OUZBEKISTAN, KOSOVO

Fondation pour l'innovation politique - Fondapol, Fondation pour la mémoire de la Shoah
Mémoires à venir : une enquête internationale sur la mémoire du XXe siècle auprès de
31 172 jeunes de 16 à 29 ans, en 24 langues, dans 31 pays
Fondation pour l’innovation politique/Paris, janvier 2015, 156 p.
http://goo.gl/KtKOBD
Cette publication restitue les résultats d’une enquête internationale menée auprès de 31 000 jeunes de 31
pays sur la mémoire des événements majeurs du XXe siècle. Il leur a été demandé quel jugement ils
portaient sur les événements du XXe siècle, sur les deux guerres mondiales, sur les génocides, sur les
systèmes nazi, communiste et démocratique ; comment ils ont acquis leurs connaissances sur ces grands
faits historiques ; quel fut le rôle de l’école, des documentaires, des fictions, d’internet, de la transmission
familiale, des musées ou des expositions, des sites historiques, etc. L'enquête a également porté sur la
transmission : pourquoi transmettre l’histoire, comment imaginent-ils transmettre l'histoire, ou encore
quels sont, à leurs yeux, les événements les plus marquants depuis 1989. Il est possible d’accéder aux
données de l’enquête.
ALLEMAGNE, AUTRICHE, AUSTRALIE, BELGIQUE, CANADA, CHINE, CROATIE, DANEMARK,
ESTONIE, ESPAGNE, ÉTATS-UNIS, FINLANDE, FRANCE, GRECE, HONGRIE, INDE, ISRAEL,
ITALIE, JAPON, LETTONIE, LITUANIE, PAYS BAS, POLOGNE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE,
ROUMANIE, ROYAUME UNI, RUSSIE, SERBIE, SUISSE, TURQUIE, UKRAINE

HOAREAU Mc GRATH Cécile, HENHAM Marie-Louise, CORBETT Anne
Qualifications et examens d'admission dans l'enseignement supérieur en Europe :
comparaison
Parlement européen/Bruxelles, mai 2014, 138 p., bibliogr.
http://goo.gl/eRWht3
L'étude analyse les systèmes d'admission dans l'enseignement supérieur dans dix pays. Elle couvre divers
pays de l'Union européenne, un pays candidat, ainsi que trois pays fréquemment utilisés comme points de
comparaison internationaux (Australie, Etats-Unis, Japon). Trois points de comparaison sont faits avec
ces pays : l'équité des systèmes d'admission, leur qualité, et leur aptitude à encourager la mobilité des
étudiants. Sur cette base, l'étude formule des recommandations concernant l'admission dans
l'enseignement supérieur en Europe. Les systèmes d'admission sont un élément important pour l'équité
d'accès à l'enseignement supérieur. En ce qui concerne l''équité, l'étude recommande aux États membres
de concevoir des systèmes d'admission qui fournissent un maximum d'information aux candidats
potentiels afin d'augmenter le taux d'obtention des diplômes ; de concevoir, par le système d'admission,
l'aptitude des étudiants à progresser jusqu'à l'obtention des diplômes ; d'évaluer les pratiques actuelles en
matière d'admission, en particulier pour les apprenants non traditionnels ; d'envisager des mesures telles
que la mise en place des possibilités de reconnaissance des apprentissages antérieurs aux qualifications
de l''enseignement secondaire ; et d'évaluer l'impact des coûts cachés des candidatures d'accès à
l'enseignement supérieur et leurs effets sur l'admission.
TURQUIE, ALLEMAGNE, FRANCE, ITALIE, ROYAUME UNI, SLOVÉNIE, SUEDE, AUSTRALIE,
ÉTATS-UNIS, JAPON, PAYS DE L'UNION EUROPEENNE, OCÉANIE
3
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Septembre 2015

KATSAROVA Ivana
Enseignement supérieur dans l'Union européenne : approches, problématiques et
tendances : analyse approfondie
Parlement européen/Bruxelles, mars 2015, 42 p., bibliogr.
http://goo.gl/wTCCQG
Ce rapport décrit les principales approches politiques dans le domaine de l'enseignement supérieur dans
l'Union européenne (UE). Par une étude comparative portant sur les principaux éléments composant les
politiques de l'UE et des États-Unis, l'auteure examine également les actions concrètes entreprises et les
défis qui restent à relever. Malgré une érosion de leur part mondiale, les États-Unis attirent toujours 17 %
des étudiants internationaux. Mais l'UE connaît une croissance de popularité qui s'explique notamment
par les frais d'inscription relativement inférieurs à ceux pratiqués par les universités américaines.
L'évaluation comparative des performances de l'enseignement supérieur des pays présente des
caractéristiques similaires et le recours aux indicateurs internationaux est devenu monnaie courante. À
l'heure où les flux de mobilité augmentent, la transparence et la reconnaissance des connaissances
acquises à l'étranger sont devenues des priorités essentielles. Enfin, à long terme, les changements
technologiques vont modifier radicalement l'enseignement supérieur et la recherche. L'apprentissage
mixte est considéré par beaucoup comme la meilleure des options. [d'après résumé éditeur]
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, ÉTATS-UNIS
 LAFOREST Mario dir., BRETON Gilles dir., BEL David dir.
Réflexions sur l'internationalisation du monde universitaire : points de vue d'acteurs
Archives contemporaines, janvier 2015, 133 p.
Alors que la plupart des universités dans le monde s'engagent dans un processus d'internationalisation, il
apparaît pertinent de s'interroger sur ce qu'est l'internationalité universitaire. Où se situent les universités
au regard des processus d'internationalisation, de globalisation et de mondialisation ? Quels seraient les
critères d'internationalité à retenir ? Cet ouvrage est le résultat des travaux du Réseau international sur la
mondialisation de l'enseignement supérieur (RIMES), groupe de recherche constitué en 2010 lors de la
rencontre, à l'Université Normale de Chine du Sud, à Canton, de plusieurs universitaires du Canada, de la
Chine, de France et du Vietnam. La caractéristique principale de ce groupe est que ses membres se
définissent comme des acteurs-réflexifs de l'internationalisation du monde universitaire dans un contexte
de globalisation. Les différents auteurs interrogent, à partir de leur point de vue, de leur expérience et de
leur formation, les phénomènes d'internationalisation, de globalisation et de mondialisation en cours
dans le monde universitaire. [d'après résumé éditeur]
C 4 LAF
FRANCE, CHINE, VIETNAM, CANADA
 LOUBET Jean-Pierre coord.
Pour une éducation à la diversité culturelle : les échanges internationaux
Licorne/Amiens, L'Harmattan/Paris, 2015, 191 p., bibliogr., (Villes plurielles)
Quelle place doit occuper l’école dans la société du XXIème siècle ? Variant les points de vue, l’ouvrage
porte sur les enjeux des échanges internationaux pour les jeunes. Il se décline en quatre axes : l’éducation
et la citoyenneté ; la mise en place de projets internationaux et interculturels ; des pratiques
interculturelles pour les jeunes et l’éducation interculturelle et les centres de ressources. Les analyses
portent sur le champ éducatif et les mutations sociales, la culture et la citoyenneté et diverses expériences
sont proposées ainsi que des outils pour l'action.
L 2.1 LOU
FRANCE, MAROC, NIGER
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
OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques
Apprendre au-delà de l’école : rapport de synthèse
OCDE/Paris, 2015, 131 p., bibliogr., (Examens de l'OCDE sur l'éducation et la formation professionnelles)
http://goo.gl/xGJld3
Les programmes de formation professionnelle supérieure font face à des marchés du travail qui évoluent
rapidement. Quel type de formation est nécessaire pour répondre aux besoins d’économies en pleine
mutation ? Comment financer les programmes ? Comment les relier aux programmes d’enseignement
général et supérieur ? Sur la base de vingt études nationales, le rapport étudie les politiques nationales en
matière de formation professionnelle postsecondaire et examine comment les pays de l’OCDE font face à
la demande grandissante de compétences. L’étude recense les bonnes pratiques et met en lumière les pays
qui possèdent des secteurs professionnels postsecondaires en plein essor. Il indique les progrès à
accomplir pour développer les compétences et émet des recommandations sur l’articulation formation
initiale/formation continue, sur la coopération nécessaire avec les partenaires sociaux, sur une visibilité
accrue de la formation professionnelle supérieure.
E 6 OCD
AFRIQUE DU SUD, ALLEMAGNE, AUTRICHE, CORÉE DU SUD, DANEMARK, ÉGYPTE, ÉTATS-UNIS,
ISRAEL, KAZAKHSTAN, PAYS BAS, ROYAUME UNI, SUISSE, BELGIQUE, CANADA, ESPAGNE,
ROUMANIE, SUEDE

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques
Zoom sur l'enseignement et la formation professionnels (EFP)
OCDE/Paris, juillet 2015, 4 p., (Les indicateurs de l'éducation à la loupe)
http://goo.gl/19m43V
En 2012, dans plus d’un tiers des pays de l’OCDE, plus de la moitié des élèves du deuxième cycle du
secondaire suivaient une filière préprofessionnelle ou professionnelle, mais moins de 30 % d’entre eux
avaient accès à un apprentissage en milieu professionnel. Les pays bénéficiant de dispositifs
d’enseignement professionnel et d’apprentissage bien établis et de qualité sont parvenus à améliorer les
débouchés de leurs jeunes sur le marché du travail. Toutefois, dans nombre de pays de l’OCDE, le
pourcentage de jeunes sans emploi ne suivant ni études ni formation reste plus élevé parmi les diplômés
de la filière professionnelle du deuxième cycle du secondaire que parmi ceux de la filière générale. Les
élèves qui entament une formation à vocation professionnelle sont moins susceptibles d’en sortir
diplômés que ceux qui suivent une filière générale. En outre, à niveau égal de compétences en littératie,
les diplômés de la filière professionnelle du deuxième cycle du secondaire sont près de cinq fois moins
susceptibles de poursuivre leurs études que ceux de la filière générale. [résumé éditeur]
PAYS DE L'OCDE

OCDE : organisation de coopération et de développement économiques, Commission européenne
Les indicateurs de l'intégration des immigrés 2015
OCDE/Paris, août 2015, 280 p.
http://goo.gl/2uuMxN
Cette publication, réalisée conjointement par l’OCDE et la Commission européenne, présente la première
grande comparaison internationale sur les résultats des immigrés et de leurs enfants entre tous les pays
de l’Union européenne et de l’OCDE, au travers de 27 indicateurs d'intégration organisés autour de cinq
grands thèmes : emploi, éducation et compétences, inclusion sociale, citoyenneté active et cohésion
sociale. Il y a un point spécifique sur l'intégration des jeunes issus de l’immigration, les résultats étant
souvent pris comme référence pour évaluer le succès ou l’échec de l’intégration. Sur le site de l'OCDE, on
trouve une synthèse sur les indicateurs de l'intégration des immigrés (3 pages) [résumé éditeur]
PAYS DE L'OCDE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE
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
ROBINSON Clinton
E-9 countries: education for all 2015 regional review: synthesis report of national EFA
2015 reviews for the E-9 Countries
UNESCO. IIPE/Paris, novembre 2014, 39 p., bibliogr., tableaux
http://goo.gl/pA5Vox
L'Initiative E-9 rassemble neuf pays du Sud à forte population : le Bangladesh, le Brésil, la Chine,
l’Égypte, l’Inde, l’Indonésie, le Mexique, le Nigéria et le Pakistan. Ces pays ont entrepris d'évaluer leurs
progrès vers les objectifs de l'Éducation pour tous (EPT), de tirer les leçons de leur expérience, et de
considérer la nature des défis à relever. Le rapport examine les progrès de l’EPT dans ces pays, propose
des stratégies efficaces et examine les principaux défis à relever.
BANGLADESH, BRÉSIL, CHINE, ÉGYPTE, INDE, INDONÉSIE, MEXIQUE, NIGERIA, PAKISTAN

SALINAS Daniel
PISA à la loupe 54 : l'allongement du temps de classe : un plus pour l'apprentissage ?
OCDE/Paris, août 2015, 4 p., (Pisa à la loupe)
http://goo.gl/EieFBV
Quel que soit le type d’établissement fréquenté (public ou privé, favorisé ou défavorisé), en 2012, les
élèves de 15 ans ont passé plus de temps en cours de mathématiques que leurs homologues en 2003. Le
temps moyen passé en cours de mathématiques varie de plus du simple au double entre les pays et
économies à l’étude. En moyenne, plus les élèves passent de temps en cours de mathématiques, meilleurs
sont leurs résultats dans cette matière ; toutefois, le fait de donner aux élèves davantage de travail en
classe ne suffit souvent pas à améliorer leurs résultats d’apprentissage. [d'après résumé éditeur]
PAYS DE L'OCDE
 STREITWIESER Bernhard éd.
Internationalisation of higher education and global mobility
Symposium Books/Oxford, 2014, 320 p., bibliogr.
Les échanges internationaux dans l’enseignement supérieur devraient dépasser les 7 millions de
personnes en 2025. Ce chiffre, extrait de cet ouvrage collectif, donne la mesure du développement de la
mobilité internationale et de la globalisation de l’éducation. Après un article introductif qui resitue ce
phénomène dans un contexte social plus large en identifiant les différents mouvements qui y contribuent,
la première partie aborde les enjeux globaux de l’internationalisation et de la mobilité dans
l’enseignement supérieur (profils des étudiants étrangers, collaborations interculturelles, mobilité dans
les pays en développement…). La deuxième partie propose des études régionales. La dernière partie
permet de mieux appréhender l’expérience de la mobilité internationale et les différentes perspectives de
son développement : programme Erasmus, facteurs favorisant la mobilité internationale, activités
destinées à promouvoir la dimension internationale de l’université.
C 4 STR
AUSTRALIE, OCÉANIE, LUXEMBOURG, QATAR, ÉTHIOPIE, CUBA, ÉTATS-UNIS, CAMEROUN,
ROYAUME UNI, MALAISIE, INDONÉSIE, PAYS BAS
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Veille éditoriale
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
WINDISCH Hendrickje Catriona
Adults with low literacy and numeracy skills: a literature review on policy intervention
OCDE/Paris, juillet 2015, 126 p., bibliogr., (Oecd education working papers)
http://goo.gl/rnGUOV
Le Programme pour l’évaluation internationale des compétences des adultes (PIAAC) a mis en évidence
qu’un nombre considérable d’adultes dans les pays de l’OCDE ne possédaient que des compétences
limitées en lecture, écriture et mathématiques. Cette analyse des travaux antérieurs examine les données
disponibles sur les interventions des pouvoirs publics auprès des adultes possédant de faibles
compétences en littératie et en numératie dans le but de déterminer quels moyens d’action ciblés
pourraient optimiser les retombées socioéconomiques. Le document donne un aperçu des éléments qui
ont jusqu’à présent prouvé leur efficacité pour inciter les adultes peu qualifiés à suivre jusqu’au bout des
programmes de perfectionnement à l’écrit et en mathématiques. Si les interventions réussies dans ce
domaine sont relativement peu fréquentes, certaines approches de l’enseignement et de l’apprentissage
peuvent changer la vie des adultes ayant besoin d’améliorer leurs compétences : l’évaluation formative,
l’apprentissage en ligne, mais aussi la contextualisation et l’intégration de l’apprentissage (notamment sur
le lieu de travail et dans le contexte familial). Selon l'auteure, le principal enjeu consiste à traduire ces
nouvelles données en action. [d'après résumé éditeur]
AUSTRALIE, FINLANDE, PAYS BAS, INDE, IRLANDE, TURQUIE, ÉTATS-UNIS, NORVEGE,
DANEMARK, NOUVELLE ZÉLANDE, OCÉANIE, INDONÉSIE, ROYAUME UNI, ALLEMAGNE,
FRANCE, JAPON, CHINE, ANGLETERRE, SUEDE
Sites

IAU: International association of universities
www.iau-aiu.net/fr
Le centre de ressources sur l'internationalisation de l'enseignement supérieur, disponible en ligne depuis
mai 2015, propose de nombreuses ressources en langue anglaise. L'AIU, organisation en partenariat
officiel d'association auprès de l'UNESCO, a été créée en 1950 pour encourager la coopération entre
établissements d'enseignement supérieur du monde entier. C'est une organisation mondiale rassemblant
des universités membres de quelques 120 pays afin de réfléchir et d'agir sur leurs préoccupations
communes. E-Bulletin de l'IAU, lettre d'information électronique mensuelle couvre tous les récents
développements en matière d'enseignement supérieur dans le monde publiés sur Internet et les dernières
activités de l'IAU. HEDBIB, la base internationale de données bibliographiques sur l'enseignement
supérieur regroupe plus de 40 000 références et offre un accès à un nombre croissant de publications
électroniques ; World Higher Education Database WHED, la base de données sur l'enseignement
supérieur dans le monde contient des informations sur plus de 18 000 établissements et les systèmes
d'enseignement supérieur de 184 pays.
EUROPE, ASIE, AFRIQUE, OCÉANIE, AMÉRIQUE DU NORD, AMÉRIQUE LATINE

IEA: Inclusive Education in Action
www.inclusive-education-in-action.org/iea/
Le projet "Education inclusive en action" mené par l'Unesco et l'Agence européenne pour l'éducation
adaptée et inclusive vise à apporter des ressources de qualité aux responsables politiques européens et
internationaux travaillant au développement de l'équité et de l'égalité des chances au sein des systèmes
éducatifs dans le monde. Les « Principes directeurs de l’UNESCO pour l’inclusion dans l’éducation »
indiquent quelles questions à aborder pour donner à l’éducation inclusive la place qui lui revient dans le
cycle d’élaboration des politiques. 13 domaines d’intérêt politique sont ainsi répertoriés et déclinés en
questions politiques ; en lacunes à combler et 51 actions sont suggérées. Le site propose de nombreux
exemples de bonnes pratiques dans différents pays du monde, classés par thèmes : changements
d'attitudes, intégration par le biais de la petite enfance, programmes d'inclusion, formation des
enseignants et législation. Les exemples sont réunis grâce à l’UNESCO, aux pays membres de l’Agence
européenne et à d’autres réseaux internationaux. Ces exemples peuvent être des déclarations de principe,
des descriptions et des évaluations d’actions menées, des études de cas ou des "histoires" personnelles ».
Le matériel d’accompagnement peut comprendre des vidéos et des photos ainsi que des documents
écrits.
AMÉRIQUE LATINE, AFRIQUE SUBSAHARIENNE, CARAIBES, MAGHREB, EUROPE, AMÉRIQUE
DU NORD
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Veille éditoriale
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
World TVET Database - Country Profiles/Base de données EFTP - informations nationales
UNESCO-UNEVOC
www.unevoc.unesco.org/go.php?q=World+TVET+Database
La base de données sur l’enseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP) dans le
monde est le projet dans lequel l’UNESCO-UNEVOC s’est engagé en vue de fournir en un seul et même
endroit des informations concises et d’actualité sur les systèmes d’EFTP du monde entier. Les rapports
nationaux visent à permettre de repérer les tendances et les enjeux de l’EFTP ainsi que les lacunes
d’information, et à encourager l’élaboration d’études comparatives des systèmes d’EFTP de différents
pays. L’ampleur et la qualité des informations disponibles sur les systèmes d’EFTP diffèrent tout autant
d’un pays à l’autre que les systèmes d’EFTP eux-mêmes. Les informations sont présentées dans les
rubriques générales suivantes : objectifs, législation et politique ou stratégie nationales en matière d’EFTP
; structure du système d’EFTP : systèmes formels, non formels et informels d’EFTP; gouvernance et
financement enseignants et formateurs de l’EFTP ; certifications et cadres de certification ; réformes,
projets et débats d’actualité et en cours.
Études en éducation : Afrique du Nord – MoyenOrient

BARAKAT Sultan, MILTON Sansom
Houses of wisdom matte: the responsibility to protect and rebuild higher education in the
Arab world
Brookings Doha center/Doha, juillet 2015, 11 p.
http://goo.gl/5PwCGA
Au cours des dernières années, l'enseignement supérieur s'est de plus en plus souvent trouvé pris dans le
feu croisé des conflits régionaux du monde arabe, avec les répressions meurtrières contre les étudiants
protestataires en Egypte, le bombardement de campus en Syrie et à Gaza, et la fermeture d'universités en
Libye et au Yémen. Le lourd tribut que les conflits régionaux ont fait payer à l'enseignement supérieur est
encore aggravé par l'incapacité à apprécier le rôle stratégique de ce secteur dans la stabilisation et la
reconstruction des communautés et des États ravagés par la guerre. Les auteurs soutiennent que
l'enseignement supérieur, correctement pris en charge, est capable d'agir comme un catalyseur pour la
reconstruction, non seulement en fournissant les compétences et les connaissances nécessaires pour
rebâtir les infrastructures économique et physiques brisées, mais aussi en soutenant la restauration des
systèmes de gouvernance et en favorisant la cohésion sociale. [résumé éditeur]
PAYS ARABES

EL-KOGALI Safaa, KRAFFT Caroline
Expanding opportunities for the next generation: early childhood development in the
Middle East and North Africa
Banque mondiale/Washington, 2015, 313 p., stat., (Directions in development)
http://goo.gl/jACUHH
Le rapport évalue l'état de développement de la petite enfance dans la région du Moyen-Orient et de
l'Afrique du Nord (MENA), avant la naissance et jusqu' à l'âge de cinq ans, en examinant les multiples
dimensions du développement de l'enfant, y compris la santé, la nutrition, le développement socioaffectif, l'apprentissage et le travail précoces. Le rapport débute par une discussion sur l'importance du
développement de la petite enfance comme un fondement essentiel pour le développement ultérieur de
l'enfant et également comme une étape de la vie où l'inégalité et l'exclusion sociale commencent. La
situation du MENA est examinée par rapport au contexte mondial ; puis les pays de la région sont
comparés les uns aux autres, avec des chapitres nationaux. Ces derniers évaluent les risques et les facteurs
protecteurs pour le développement précoce et l'ampleur des inégalités dans la petite enfance. Une
discussion sur les politiques et les programmes pouvant améliorer la petite enfance illustre comment les
inégalités et les lacunes dans le développement précoce peuvent être traitées efficacement. [résumé
éditeur]
ALGÉRIE, DJIBOUTI, ÉGYPTE, IRAK, JORDANIE, LIBAN, LIBYE, MAROC, SYRIE, TUNISIE,
CISJORDANIE, YÉMEN
8
Veille éditoriale
Septembre 2015

LENEY Tom
Governance of vocational education and training in the Southern and Eastern
Mediterranean
ETF/Turin, 2015, 79 p., bibliogr., glossaire, annexes
http://goo.gl/KFe8OZ
Ce rapport est l'aboutissement d'une cartographie, d'une analyse et d'une auto-évaluation de la
gouvernance de l'enseignement et de la formation professionnelle (EFP) dans neuf pays du Sud et de l'Est
de la Méditerranée. L'EFP n'est pas encore assez considéré par les apprenants, leurs familles ni les
employeurs de la région. La cartographie a porté sur trois principaux domaines d'action de la
gouvernance de l'EFP initial et continu : la planification et la gestion, les finances et le financement, enfin
l'assurance de la qualité. L'accent est mis sur l'analyse des rôles et fonctions des différents acteurs du
secteur public et privé qui jouent - ou pourraient jouer - un rôle clé dans la gouvernance de l'EFP. [d'après
résumé éditeur]
ALGÉRIE, ÉGYPTE, ISRAEL, JORDANIE, LIBAN, LIBYE, MAROC, PALESTINE, TUNISIE, AFRIQUE
DU NORD, MOYEN ORIENT
Site

Estiféda
Edupronet : le réseau des professionnels de l'éducation
http://edupronet.com/
Edupronet est un portail web maghrébin spécialisé dans les thématiques de l’enseignement, l’éducation
numérique et la pédagogie en Algérie, au Maroc et en Tunisie. Edupronet se veut à la fois un outil de veille
sur les nouvelles technologies et procédés dans l’éducation et un outil de partage et de diffusion des
différentes expériences réalisées au Maghreb ou à travers le monde, avec également des
recommandations d’experts. Il met en valeur les différentes initiatives privées ou publiques pour
l’amélioration de l’éducation et l’utilisation d’outils innovants dans les pays maghrébins. La navigation se
fait par onglets : Éducation numérique, Éducation spécialisée, Enseignement au Maghreb, Pédagogie et
outils, Dossiers, Edupronet TV, Tribune.
Études en éducation : Afrique subsaharienne

ADEGOKE Bade ed., ONI Adesoji ed.
Teacher education systems in Africa in the digital era
CODESRIA, 2015, 324 p.
http://goo.gl/CZjQlJ
L’ouvrage traite de la qualité, des enjeux et défis de la formation des enseignants en Afrique dans les
institutions d’excellence et les universités virtuelles ainsi que du rôle des nouvelles technologies et des
enjeux et perspectives de l'entrepreneuriat.
AFRIQUE DU SUD, NIGERIA

ALIDOU Hassana dir., GLANZ Christine dir.
Recherche-action : améliorer l’alphabétisation des jeunes et des adultes : autonomiser les
apprenants dans un monde multilingue
UNESCO: Institute for lifelong learning/Hamburg, 2015, 220 p., bibliogr., glossaire
http://goo.gl/IdQFVZ
L’un des grands défis de l’éducation est de s’adapter à un monde empreint de diversité linguistique et
culturelle et de lutter contre la désintégration et la discrimination sociales. La recherche-action
participative et collaborative offre des opportunités d’autonomisation à travers un apprentissage collectif.
La publication se propose d’orienter et de guider les formateurs d’éducateurs de jeunes et d’adultes et les
gestionnaires de programmes d’éducation non formelle et de développement des curriculums en matière
d’alphabétisation. Reliant théorie et pratique, les auteurs partagent leurs connaissances sur la façon
d’utiliser la recherche-action pour mettre en œuvre des programmes et autres services d’alphabétisation
des adultes en contextes multilingues et multiculturels. Ils proposent enfin un cadre de référence pour
une alphabétisation de qualité des jeunes et des adultes.
NIGER, ÉTHIOPIE, SÉNÉGAL
9
Veille éditoriale
Septembre 2015

CHO Yoonyoung, FEDA Kebede
Skills and employability in Mozambique: implications for education and training policies
Banque mondiale/Washington, avril 2015, 48 p., bibliogr.
http://goo.gl/0jh1J9
La note recommande d’améliorer le taux d'achèvement et la qualité de l'enseignement primaire, même si
d’importants progrès ont été réalisés en ce domaine (augmentation des infrastructures scolaires,
suppression des frais de scolarité) et de réduire l’abandon scolaire en expérimentant des expériences
internationales efficaces. Elle recommande également d’améliorer la pertinence et la couverture de
l’enseignement technique et de la formation professionnelle : si le Mozambique a commencé à réformer
son système, il doit en accélérer la mise en œuvre, suivre les progrès et évaluer les résultats. La note
insiste enfin sur le développement des compétences des travailleurs agricoles (80% de la main-d’œuvre
travaille dans ce domaine dont il s’agit d’améliorer la productivité) et sur la promotion de l'esprit
d'entreprise.
MOZAMBIQUE

UNESCO. IIPE : Institut international de planification de l'éducation, Pôle de Dakar, UNICEF : Fonds des
Nations unies pour l'enfance
Togo : rapport d'état du système éducatif : pour une scolarisation primaire universelle et
une meilleure adéquation : volume 1
Pôle de Dakar/Dakar, UNESCO. IIPE/Paris, 2014, 214 p., bibliogr., annexes
https://goo.gl/nncS0F
Mené dans une double perspective d’efficience et d’équité, ce diagnostic sectoriel de l’éducation vise à
donner aux décideurs nationaux et à leurs partenaires techniques et financiers une base analytique pour
impulser des politiques éducatives. Après avoir défini le contexte éducatif au Togo, le rapport analyse les
scolarisations et l’efficacité interne du système éducatif, le financement et les coûts de l’éducation, sa
qualité et la gestion du système, la relation de l’éducation au marché du travail, l’équité dans l’accès et la
distribution des ressources.
TOGO

UNESCO. IIPE : Institut international de planification de l'éducation, Pôle de Dakar, UNICEF : Fonds des
Nations unies pour l'enfance
Togo : rapport d'état du système éducatif : analyses additionnelles du secteur : volume 2
Pôle de Dakar/Dakar, UNESCO. IIPE/Paris, septembre 2014, 222 p., bibliogr., annexes
https://goo.gl/0KoGLw
Pour rendre compte des progrès réalisés depuis le plan sectoriel de l’éducation 2010-2020 et des défis à
relever, le Togo a élaboré un troisième diagnostic sectoriel consacré aux analyses sous-sectorielles : le
développement de la petite enfance, l’alphabétisation, l’enseignement technique et la formation
professionnelle, l’enseignement supérieur et les constructions scolaires.
TOGO
10
Veille éditoriale
Septembre 2015
Études en éducation : Amérique du Nord

BELISLE Rachel, BOURDON Sylvain
Tous ces chemins qui mènent à un premier diplôme : orientation des adultes sans diplôme
dans une perspective d'apprentissage tout au long de la vie
Université de Sherbrooke/Québec, 2015, 311 p., bibliogr.
http://goo.gl/jq1qT3
L'objectif général de cette étude était de cerner les besoins d'orientation des adultes sans diplôme et elle
était guidée par cinq objectifs spécifiques : identifier les dispositifs et les services d'orientation connus et
ceux fréquentés par les adultes sans diplôme, ainsi que leur appréciation ; identifier les dispositifs et
services souhaités pour soutenir le retour en formation de base, le maintien en formation et
l'apprentissage ; identifier les sources et les contextes d'ambivalence quant à la formation de base ;
dégager les besoins d'orientation d'adultes sans diplôme et les contextes dans lesquels ils se manifestent ;
dégager des pistes de réflexion pour améliorer l'intervention en orientation et le soutien à l'expression de
la demande de formation de base. Les auteurs présentent 13 pistes d’action qui visent notamment une
reconnaissance de l'orientation dans l'apprentissage tout au long de la vie, son intégration dans les
politiques publiques et dans l'offre de services, une levée des limites dans l'accès aux services
d'orientation pour les adultes sans diplôme, ainsi qu'une offre de services ciblant plus directement les
adultes sans diplôme.
QUÉBEC
 KAMANZI Pierre Canisius, TARDIF Maurice, LESSARD Claude
Les enseignants canadiens à risque de décrochage : portrait général et comparaison entre
les régions
Mesure et évaluation en éducation, 2015, vol. 38, n° 1, p. 57-88, bibliogr.
CANADA
 LAROUCHE Marie-Claude dir, ARAUJO-OLIVEIRA Anderson dir.
Les sciences humaines à l'école primaire québécoise : regards croisés sur un domaine de
recherche et d'intervention
Presses de l’Université du Québec/Québec, 2014, 336 p.
Avec la réforme de l’éducation au Québec au tournant du XXIème siècle, les finalités assignées à
l’enseignement de l’histoire et de la géographie au primaire ont été révisées en profondeur et assorties à
l’objectif général de construire la conscience sociale du citoyen. Treize ans après l’implantation du
Programme de formation de l’école québécoise, que sont les sciences humaines devenues ? À la croisée de
travaux de recherche en didactique et de la réflexion critique d’acteurs scolaires, cet ouvrage offre des
regards variés sur la mise en œuvre d’un programme d’études jugé important pour la formation
intellectuelle, sociale et culturelle des jeunes, celui de l’univers social. [d'après résumé éditeur]
H 1.2 LAR
QUÉBEC
Études en éducation : Amérique latine – Caraïbes

D'ALESSANDRE Vanesa, MATTIOLI Marina
Por qué los adolescentes dejan la escuela ?: comentarios a los abordajes conceptuales
sobre el abandono escolar en el nivel medio
SITEAL: sistema de informacion de tendencias educativas en America La, 2015, 24 p.
http://goo.gl/zJB2Tm
Les auteurs présentent une brève description de la situation éducative des jeunes de l'enseignement
secondaire. Ils effectuent un examen critique des principales approches conceptuelles utilisées
actuellement pour comprendre le décrochage scolaire au niveau secondaire et ainsi proposer des
politiques visant à surmonter les obstacles qui entravent le droit à l'éducation.
AMÉRIQUE LATINE
11
Veille éditoriale
Septembre 2015

UNESCO : Organisation des nations unies pour l'éducation la science et la culture
Panorama regional: America latina y Caribe
UNESCO, 2015, 15 p.
http://goo.gl/rtJWtb
Dans un contexte relativement favorable, l'Amérique latine et les Caraïbes ont atteints certains progrès
vers l'EPT, mais de manière inégale. Plus de la moitié des pays ont atteint des niveaux élevés de
participation à l'éducation pré-primaire d'ici 2015, tandis que trois pays sur cinq ont atteint ou presque
atteint l'éducation primaire universelle. La plupart des pays disposant de données ont atteint la parité
entre les sexes dans l'enseignement primaire. Cependant, la mise en œuvre réussie des politiques telles
que les transferts de fonds ne suffisent pas à corriger les disparités géographiques, socio-économiques et
ethniques persistantes. En 2012, la région compte encore environ 4 millions d'enfants d'âge scolaire qui
ne sont pas scolarisés; la faible participation des garçons dans l'enseignement secondaire reste élevée; et
33 millions d'adultes, dont 55% sont des femmes, manquent de compétences de base en alphabétisation.
Il existe une version en anglais.
AMÉRIQUE LATINE
Études en éducation : Asie – Pacifique

THOMAS Milan, BURNETT Nicholas
The economic cost of out-of-school children in southeast Asia
UNESCO. Bureau régional pour l'éducation en Asie et dans le Pacifique/Bangkok, 2015, 25 p.
http://goo.gl/prlt40
Le rapport se penche sur les avantages économiques de l'enseignement primaire et estime le coût
économique représenté par les populations très nombreuses d’enfants non scolarisés dans sept pays
d'Asie du Sud-Est : Cambodge, Indonésie, Laos, Philippines, Thaïlande, Timor-Leste et Viet Nam. Les
auteurs ont utilisé deux méthodes pour estimer la perte économique résultant de cette situation. La
première approche utilise les données du marché du travail pour estimer le total des gains qui seront
perdus dans un avenir proche en raison de travailleurs peu scolarisés si les tendances de scolarisation
dans le primaire ne changent pas. La deuxième approche est basée sur des analyses entre pays qui
mettent le niveau éducatif du pays en rapport avec le revenu par habitant. [d'après résumé éditeur]
THAILANDE, TIMOR ORIENTAL, CAMBODGE, INDONÉSIE, VIETNAM, LAOS, PHILIPPINES
Études en éducation : Europe

ALTINOK Nadir, AYDEMIR Addurrahman
The unfolding of gender gap in education
IREDU : Institut de recherche sur l'éducation : Sociologie et Économie de l'éducation/Dijon, juin 2015,
45 p., bibliogr., (Les documents de travail de l'IREDU)
http://goo.gl/7XGLBL
Grâce à l'analyse des variations régionales des disparités entre les sexes en Turquie, ce document étudie
les facteurs qui favorisent l'écart entre les sexes en éducation. Les données concernant la réussite des
élèves de l'enseignement obligatoire et leurs aspirations à poursuivre leurs études ne révèlent pas de
différences entre les filles et les garçons. Cependant, si on se penche, au-delà de l'enseignement
obligatoire, sur le nombre d'élèves inscrits et les taux d'achèvement des études, on constate de grandes
disparités en défaveur des filles/femmes dans les régions les moins développées. Les auteurs concluent
que dans ces régions, la taille de la fratrie est le principal facteur de disparités entre les sexes.
TURQUIE
12
Veille éditoriale
Septembre 2015

BACHMANN HUNZIKER Karin, PULZER-GRAF Patricia, SUCHAUT Bruno
Conditions et qualité de l'intégration des élèves aux besoins particuliers dans l'école
vaudoise : analyse de l'enquête initiée par le SESAF
URSP : Unité de recherche en système de pilotage/Lausanne, octobre 2014, 44 p.
http://goo.gl/KNJexe
Le service de l'enseignement spécialité et de l'appui à la formation (SESAF) a mené, durant l’été 2012, une
vaste enquête dans le canton de Vaud sur l’ensemble des élèves à besoins éducatifs particuliers scolarisés
en milieu ordinaire durant l’année scolaire 2011-12, en interrogeant les professionnels de l’école impliqués
dans leur prise en charge ainsi que les parents de ces élèves. Se basant sur les données collectées par cette
enquête, le rapport a pour but de déterminer globalement la qualité de l'intégration des élèves et
d'examiner les convergences et les divergences des perceptions de la qualité de l'intégration. Les résultats
témoignent d’un degré de satisfaction très élevé pour tous les acteurs. Concernant l'’identification de la
dimension expliquant le plus la qualité globale de l'intégration des élèves selon les différents acteurs, on
constate de fortes différences entre les catégories de répondants. Ainsi, chez les personnels
d’accompagnement, les directions et les professionnels scolaires, c’est le soutien apporté à l’élève qui
contribue le plus à la qualité globale de l’intégration. Pour les parents, c’est la collaboration avec les
professionnels qui explique le plus leur perception de l'intégration de leur enfant. Chez les enseignants,
ce sont les progrès réalisés par les élèves qui semblent être les aspects les plus importants pour rendre
compte de la qualité globale de l'intégration.
SUISSE

BURGESS Simon
Understanding the success of London’s schools
CMPO: Centre for Market and Public Organisation/University of Bristol, octobre 2014, 34 p., bibliogr.,
(CMPO working papers)
http://goo.gl/WHHhy2
A quoi tient le succès de l'école londonienne ? Alors que la composition sociale de ses élèves devrait
donner aux écoles de Londres des résultats inférieurs à ceux de l'Angleterre, ceux-ci sont 10% au-dessus
des résultats attendus. L'étude reprend les données des élèves du secondaire de Londres et calcule les
résultats par ethnie et pas catégorie sociale. Selon l'auteur, les résultats sont liés à la composition
ethnique de l'école londonienne. Son succès tient au fait d'avoir un fort pourcentage d'élèves primo
arrivants, issus des communautés asiatique, africaine bengalaise et pakistanaise qui élèvent le niveau. Les
résultats des élèves blancs si on les isole sont inférieurs et seulement dans la moyenne anglaise. De
surcroît, les écoles londoniennes sont beaucoup moins ségrégatives que la moyenne des écoles anglaises.
L'auteur recommande "d'avoir partout des écoles inclusives qui brassent les ethnies et fonctionnent au
mélange".
ANGLETERRE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle
Croissance de l'emploi en Europe : vers une reprise inégale
Note d'information - CEDEFOP, juillet 2015
http://goo.gl/fTz79q
En 2020, l’emploi dans l’Union européenne (UE) devrait dépasser son niveau d’avant la crise de 2008 et,
d’après les prévisions de l’offre et de la demande de compétences du CEDEFOP, il poursuivra sa
croissance jusqu’en 2025. Dans le même temps, l’UE devrait voir sa population active légèrement
diminuer et vieillir, mais celle-ci sera mieux qualifiée et sa jeune génération sera la plus hautement
qualifiée dans l’histoire de l’Europe. Les prévisions de l’offre et de la demande de compétences à l’horizon
2025 font état d’importantes disparités entre États membres. [d'après résumé revue]
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE
13
Veille éditoriale
Septembre 2015

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle
Encourager les adultes à apprendre
Note d'information - CEDEFOP, août 2015, 6 p.
http://goo.gl/NpbdTY
Le communiqué de Bruges adopté en décembre 2010, élément du cadre politique de l’Union européenne
pour l’enseignement et la formation professionnels (EFP), a développé une vision de l’EFP tendant à le
rendre plus attrayant, ouvert à tous, accessible et souple. Cette vision a été réaffirmée en juin 2015 par la
Commission européenne, les États membres et les partenaires sociaux dans les conclusions de Riga.
Quelles sont donc les tendances de l’apprentissage des adultes et que peut-on faire pour concrétiser la
vision de Bruges ? Si la formation des adultes a progressé, elle doit encore devenir plus attrayante, ouverte
à tous, accessible et souple. [d'après résumé revue]
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

CLAEYS-KULIK Anna-Lena, ESTERMANN Thomas
DEFINE thematic report: performance-based funding of universities in Europe
EUA/Bruxelles, juillet 2015, 61 p., bibliogr.
http://goo.gl/NSKqWN
Le projet Define s'intéresse au financement de l'enseignement supérieur en Europe. Ce rapport examine
le financement fondé sur la performance des universités européennes et émet une série de
recommandations aux décideurs publics et aux universités. D’une manière ou d’une autre, le financement
fondé sur la performance existe dans la plupart des systèmes d’enseignement supérieur en Europe. Mais
souvent, les mécanismes axés sur la performance ne le sont pas entièrement, ce qui rend les comparaisons
entre systèmes compliquées. Parmi les préconisations formulées, les auteurs recommandent aux
décideurs publics d'allouer une somme supplémentaire basée sur la performance, sans axer l'intégralité
du financement sur ce principe, de renforcer l'autonomie institutionnelle des universités et de leur
permettre de développer leur propre stratégie, et d'éviter des indicateurs sur lesquels les universités ont
peu d'influence. Les auteurs recommandent aux universités de s'impliquer dans la conception du
mécanisme, d'impliquer l'ensemble de la communauté universitaire, de se coordonner entre universités,
d'établir un dialogue avec les autorités publiques, d'établir des mécanismes de qualité interne et de
développer une culture de la qualité.
IRLANDE, AUTRICHE, DANEMARK, FINLANDE, POLOGNE, PAYS BAS, ITALIE, RÉPUBLIQUE
TCHEQUE, ALLEMAGNE

Commission européenne
Strengthening teaching in Europe: new evidence from teachers compiled by Eurydice and
CRELL
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, juin 2015, 6 p.
http://goo.gl/8yrb9U
Cette note de politique générale sur la profession enseignante et les pratiques des enseignants dans les
pays de l'Union européenne résume certaines des principales conclusions de deux nouveaux rapports
d'Eurydice et du CRELL - Center for Research on Lifelong Learning. Les données présentées dans les
rapports suggèrent un certain nombre de pistes qui pourraient être considérées par les gouvernements et
les parties prenantes afin d'améliorer l'attractivité de la profession d'enseignant, le développement
professionnel et la mobilité des enseignants, et de favoriser le travail d'équipe.
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE
 DELAY Christophe
Classes populaires et devenir scolaire enfantin : un rapport ambivalent ? Le cas de la
Suisse romande
Revue française de pédagogie, septembre 2014, n° 188, p. 75-86, bibliogr.
Des travaux ont souligné l’essor, en France, des ambitions scolaires des familles populaires et leur
variabilité en fonction de l’origine nationale. Relatant une enquête réalisée en Suisse romande, l’article
montre que les aspirations parentales varient en fonction de la nationalité, du type de diplôme et d’emploi
ou des parcours scolaires.
SUISSE ROMANDE, SUISSE, FRANCE
14
Veille éditoriale
Septembre 2015

DONATO Maria Pia a cura di.
Speciale. L’insegnamento della storia oggi
ISPF-LAB Laboratorio dell'ISPF, 2014, vol. XI, 26 p.
http://goo.gl/mp2u6M
Quatre articles analysent de manière critique la nouvelle réforme des programmes d’histoire en Italie, en
soulignant les insuffisances et l’écart existant entre les travaux historiographiques et l’enseignement de
l’histoire. Un article revient sur l’histoire des programmes d’histoire en Italie sur une période de plus de
dix ans jusqu’à 2012, au cours de laquelle plusieurs réformes ont été réalisées. Un autre article préconise
une approche transnationale de l’enseignement de l’histoire en s’appuyant sur des travaux récents et des
domaines de recherche qui ont permis une nouvelle compréhension de l'histoire du monde moderne par
l'intersection de l'histoire nationale et
mondiale.
ITALIE
 DURLER Héloïse
L'autonomie obligatoire : sociologie du gouvernement de soi à l'école
Presses universitaires de Rennes/Rennes, 2015, 211 p., bibliogr., (Paideia)
« Sois autonome ! » Comment obéir à cette injonction paradoxale adressée à l’élève par l’enseignant ?
L’auteure, sociologue, cherche à mettre en évidence ce paradoxe d’ « autonomie obligatoire » à partir
d’une enquête de type ethnographique (observations de classes, entretiens d’élèves, etc.) menée dans une
école de Genève. Elle y analyse les pratiques pédagogiques mises en œuvre pour donner à voir les enjeux
pédagogiques, cognitifs et sociaux de la valorisation de l’autonomie à l’école élémentaire. Après une
présentation de la méthodologie et du terrain d’enquête, la deuxième partie présente les dispositifs ainsi
que les contradictions et stratégies des acteurs à l’intérieur de ceux-ci. La troisième partie met en évidence
les effets de ces contradictions aussi bien pour les enseignants que pour les élèves et leurs parents.
A 3 DUR
SUISSE

EACEA: Agence executive "Éducation audiovisuel et culture", Eurydice : réseau d'information sur
l'éducation en Europe
The organisation of the academic year in higher education: 2015/16
Commission européenne/Bruxelles, août 2015, 60 p., (Facts and figures)
http://goo.gl/w3jdTi
Cette publication présente les dates de rentrée universitaire, les périodes d'examen et la répartition des
congés sur l'année académique dans les pays européens.
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

EACEA: Agence executive "Education audiovisuel et culture", Eurydice : réseau d'information sur
l'éducation en Europe
Organisation of school time in Europe: primary and secondary general education: 2015/16
school year
Commission européenne/Bruxelles, août 2015, 58 p., (Facts and figures)
http://goo.gl/3qLkbJ
Ce document regroupe trois types de données sur l'aménagement du temps scolaire pour 2015-2016 : la
durée de l'année scolaire, les dates de la rentrée et le calendrier des différentes vacances. Les tableaux
couvrent l'enseignement primaire et secondaire de trente pays membres du réseau Eurydice.
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE
15
Veille éditoriale
Septembre 2015

European Agency for special needs and inclusive education
Education for all: special needs and inclusive education in Malta: external audit report
European agency for special needs and inclusive education/Odense, 2014, 103 p., bibliogr.
http://goo.gl/2q3937
Le rapport d'audit évalue les besoins éducatifs particuliers et le système d'éducation inclusive à Malte,
présentant les points forts et les aspects à développer. Les auteurs recommandent une législation et une
politique qui favorisent une approche fondée sur les droits de l’homme, ainsi qu’un soutien à la
participation active de tous les apprenants. Malte a déjà un système inclusif et cette étude aidera à
maximiser les ressources déjà disponibles au sein du système. Le rapport d'audit identifie un certain
nombre de mesures prioritaires qui seront nécessaires pour développer davantage la politique et la
pratique efficace pour l'éducation inclusive.
MALTE
 FELOUZIS Georges éd., GOASTELLEC Gaële éd.
Les inégalités scolaires en Suisse : école, société et politiques éducatives
Peter Lang/Berne, 2015, 273 p.
L’ouvrage propose une vision d’ensemble des inégalités scolaires en Suisse au travers de travaux issus de
recherches en sociologie de l’éducation. Chaque auteur s’attache à comprendre les conditions de la
réussite et de l’échec scolaire. En quoi l’accès aux diplômes et la maîtrise des savoirs dépendent-ils de
facteurs « collectifs » comme le groupe d’appartenance des élèves – être un homme ou une femme,
d’origine sociale aisée ou modeste, de parents migrants ou non, etc. ? En quoi dépendent-ils aussi des
politiques éducatives et des conditions d’apprentissage qui en découlent ? Les analyses portent sur les
effets des politiques éducatives et identifient les facteurs qui favorisent, ou au contraire limitent
l’efficacité et l’équité de ces politiques. La diversité des systèmes éducatifs proposés par chaque canton en
Suisse constitue un véritable « laboratoire scolaire » au sens où toutes les formes possibles d’organisation
des scolarités sont présentes et peuvent ainsi être comparées pour rendre compte des mécanismes de
production des inégalités scolaires. [d’après résumé éditeur]
B 3.5 (SUI) FEL
SUISSE

GUYON Régis, MARTIN-DAMETTO Sylvie, PEROTIN Catherine, et al.
Lutte contre le décrochage scolaire : étude de projets européens
Agence Erasmus+ France / Education Formation/Bordeaux, IFE/Lyon, mai 2015, 53 p.
http://goo.gl/iQ0HC3
L'Agence Erasmus+ / Éducation & Formation a confié à l'Institut Français de l'Éducation, l'analyse
d'expérimentations parmi les plus significatives en matière de prévention et de lutte contre le décrochage
scolaire. Un échantillon de 34 projets financés dans le cadre du programme européen pour l’éducation et
la formation tout au long de la vie a fait l’objet d’une analyse compréhensive et qualitative, aboutissant à
une classification par types d’objectifs. 7 projets ont ensuite été sélectionnés pour une étude plus
approfondie, selon un critère de diversité du public visé, de la localisation géographique, du portage
institutionnel, des types de partenariat et de financement européens. Le rapport atteste de l'importance
de deux facteurs dans la réussite des projets : la forte motivation des acteurs impliqués et la prise en
compte de la singularité des parcours de décrocheurs. Les auteurs émettent des recommandations parmi
lesquelles : être plus attentifs à l'évaluation de l'impact des projets sur le décrochage ; maintenir les
projets de partenariats entre établissements scolaires ; développer la diffusion d'une culture de
l'innovation en matière de lutte contre le décrochage ; développer un réseau d'acteurs de projets
européens ; choisir des thèmes prioritaires pour les futurs projets.
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE
16
Veille éditoriale
Septembre 2015

ISAC Maria Magdalena, DINIS DA COSTA Patricia, ARAUJO Luisa, et al.
Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: insights from large-scale
assessments in education
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, juin 2015, 217 p., bibliogr.,
https://goo.gl/OtzfXX
Ce rapport propose une description détaillée des pratiques d'enseignement aux niveaux primaire et
secondaire inférieur dans les États membres de l'Union européenne. Il étudie notamment les modalités
pédagogiques convergentes et leurs liens avec la taille des classes et la réussite des élèves. Les analyses se
basent sur des données issues des grandes enquêtes internationales TIMSS & PIRLS 2011, PISA 2012 et
TALIS 2013.
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE
 MAYEN Patrick coord., BRAÏDA Loïc coord.
Accompagner le changement de la maternelle à l’université : un métier émergent ? Dossier
Éducation et sociétés plurilingues, juin 2015, n°38, [n.p.]
Le système éducatif est en évolution constante en fonction des besoins de ses acteurs, des enjeux et des
demandes de la société qui le porte et des découvertes faisant progresser les contenus disciplinaires.
Innovation et expérimentation sont au cœur de cette dynamique évolutive. De nouveaux dispositifs
d'accompagnement ont émergé tant dans l'enseignement scolaire que dans l'enseignement supérieur.
L’objet de ce numéro thématique est de questionner les démarches d’accompagnement au changement
d’équipes éducatives et pédagogiques du point de vue des dispositifs, du point de vue de l’activité, du
point de vue des acteurs, et du point de vue des bénéficiaires. [d'après résumé revue]
FRANCE, BELGIQUE

Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles
Pacte pour un enseignement d'excellence : synthèse des travaux de la 1ere phase du pacte avis du groupe central
Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles/Bruxelles, juillet 2015, 103 p.
http://goo.gl/jeCGwC
Cet avis vise – au terme de la première phase des travaux du Pacte pour un Enseignement d’excellence – à
en présenter la synthèse et identifier les lignes de force qui se dégagent au regard des quatre axes
thématiques du Pacte - savoirs et compétences ; parcours des élèves ; acteurs de l’enseignement ;
gouvernance. Chaque axe thématique comprend des éléments de prospective et des éléments de
diagnostic.
BELGIQUE

Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles
Pacte pour un enseignement d'excellence
Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles/Bruxelles, janvier 2015, 53 p.
http://goo.gl/SEVuPk
L’objectif de cette note est de proposer l’approche, la méthode, le cadre et les objectifs en vue de
l’élaboration du Pacte pour un enseignement d’excellence tel qu’annoncé dans la Déclaration de Politique
Communautaire 2014-2019 (DPC) du gouvernement de la Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB). Lancé
au mois de janvier, le Pacte consiste en une démarche transversale et pluriannuelle de renforcement de la
qualité de l'enseignement pour les quatre aspects suivants : la qualité de l'offre d'enseignement, des
compétences et savoirs offerts ; la qualité de l'accompagnement, des résultats et des parcours de chaque
élève ; la qualité de la formation, du soutien et de l'accompagnement des différents acteurs de
l'enseignement et prioritairement des enseignants et des équipes de direction ; la qualité et l'efficacité de
la gouvernance pédagogique et managériale du système et des établissements scolaires. Le site Pacte pour
un enseignement d'excellence propose de nombreuses informations et documents sur le Pacte.
BELGIQUE
17
Veille éditoriale
Septembre 2015
 SAEZ Jean-Pierre dir., SCHNEIDER Wolfgang dir., BORDEAUX Marie-Christine dir., et al.
Pour un droit à l'éducation artistique et culturelle : plaidoyer franco-allemand = Das Recht
auf kulturelle bildung: ein deutsch-französisches plädoyer
Éditions de l'OPC/Grenoble, 2014, 429 p., (Médiation culturelle et artistique en Europe)
La théorie et la pratique de l’éducation artistique et culturelle en France et en Allemagne font l’objet de cet
ouvrage bilingue et transnational. Celui-ci présente les structures politiques et administratives sur
lesquelles se fonde l’éducation artistique et culturelle dans les deux pays, et les soumet à l’observation
critique. Cette analyse est illustrée par la production d’une série d’études de cas qui témoigne de la variété
des approches de l’éducation artistique et culturelle dans chaque pays. Les auteurs présentent également
une série de préconisations afin d’ouvrir de nouvelles perspectives de coopération dans le champ de
l’éducation artistique et culturelle. [résumé éditeur]
H 1.2 SAE
ALLEMAGNE, FRANCE

SMITH Nina, KNOTH HUMLUM Maria
The impact of school size and school consolidations on quality and equity in education
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, juillet 2015, 44 p., bibliogr., (EENEE
Analytical report)
http://goo.gl/tMYMIb
La mise en place d’infrastructures scolaires efficaces est un des éléments centraux de la politique
éducative. Ce rapport fait état des résultats d’études empiriques portant sur les effets de la taille des
établissements scolaires et des regroupements scolaires sur des indicateurs clés que sont la performance
des élèves, les inégalités, le taux d’absentéisme ou encore l’implication des parents d’élèves. Les études
montrent que la taille des écoles est un facteur important qui affecte la réussite des élève, l’absentéisme,
l’implication des parents d’élèves, le climat scolaire. En particulier, les données suggèrent que de plus
grandes écoles sont associées à une moindre participation des parents, à l'affaiblissement des liens entre
l’école et les familles et à davantage de violence chez les élèves. En ce qui concerne les résultats scolaires
en revanche, les études sont partagées quant à la direction de l’effet de la taille des écoles. Pour les
regroupements scolaires, l’effet sur les résultats scolaires semble négatif à court terme. Les auteures
soulignent l’importance de mener des analyses sur les effets de la taille des écoles qui prennent en compte
leur contexte. Un résumé du rapport en français est disponible. [d'après résumé éditeur]
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

T&L: National forum for the enhancement of teaching and learning in higher education
National survey on the use of technology to enhance teaching and learning in higher
education 2014
T&L: National forum for the enhancement of teaching and learning in higher education/Dublin, juin
2015, 45 p.
http://goo.gl/slW8kv
Le T&L: National Forum for the Enhancement of Teaching and Learning est la stratégie nationale
irlandaise pour renforcer les capacités numériques de l’enseignement supérieur. Elle vise l’amélioration
de l’enseignement et de l’apprentissage par le développement des supports technologiques, de la
pédagogie et des compétences. Ce rapport présente les résultats de l'enquête sur les usages du numérique
menée dans les établissements d'enseignement supérieur irlandais. Elle dresse un état des lieux national
en termes d’existant, d’usages et de besoins exprimés par les enseignants. Plus de 80% des enseignants
interrogés sont confiants dans leur utilisation du numérique dans l'enseignement. Et trois-quarts
expriment une forte volonté d'expérimenter les nouvelles technologies pour améliorer leur enseignement.
Le manque de formation est l'obstacle à l'utilisation du numérique mentionné le plus fréquemment.
IRLANDE
18
Veille éditoriale
Septembre 2015

T&L: National forum for the enhancement of teaching and learning in higher education
Teaching and learning in Irish education: a roadmap for enhancement in a digital world
2015-2017
T&L: National forum for the enhancement of teaching and learning in higher education/Dublin, mars
2015, 67 p., bibliogr.
http://goo.gl/s1b2qP
Le T&L: National Forum for the Enhancement of Teaching and Learning est l’initiative nationale
irlandaise pour renforcer les capacités numériques de l’enseignement supérieur. Cette stratégie pour
l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage porte sur le développement des supports
technologiques, de la pédagogie et des compétences. Ce document constitue la feuille de route nationale
afin d’aider et de guider les institutions d’enseignement supérieur irlandaises à renforcer leurs capacités
numériques. Il constitue un cadre et identifie des priorités de changements clés en la matière. Le
renforcement des capacités numériques ne se limite pas au développement des prestations de cours en
ligne et à l’utilisation des outils numériques. Il s’agit de développer de nouvelles façons d’apprendre et
d’enseigner, de traiter l'information.
IRLANDE
Site

ETER: European Tertiary Education Register
http://eter.joanneum.at/imdas-eter/
Le registre européen de l’enseignement supérieur (ETER) a été mis à jour en juillet 2015. Financé par la
Commission européenne, ETER pour but de répertorier les établissements européens d'enseignement
supérieur (EES) dans un seul et même registre, sur la base de données comparables. Le registre
comprend entre autres les éléments suivants : données institutionnelles ; données géographiques, nombre
d'étudiants et de diplômés en licence, master et doctorat, genre, filières, nationalité et mobilité ; dépenses
et recettes des EES ; membres du personnel académique et non académique, nombre de professeurs :
activités de recherche (étudiants de doctorat, dépenses en recherche et développement). Le registre
comprend 36 pays et 2673 EES, 29 pays fournissant des données complètes de 2 250 EES.
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE
Système éducatif français
 BLANQUART Francis coord., WALKOWIAK Céline coord.
Croiser des disciplines, partager des savoirs
Cahiers pédagogiques, mai 2015, n° 521, p. 10-57
Les pratiques communes, croisées, mises en synergie et en résonance, aident-elles les élèves à entrer dans
la complexité des savoirs scolaires et dans les différentes cultures à construire à l’école ? Ce dossier
montre à travers différentes pratiques de dispositifs comment entrer dans l’interdisciplinarité sans
sacrifier aucunement les disciplines. Les coordonnateurs du numéro sont allés chercher les croisées des
disciplines à l’école, au collège, au lycée, dans l’enseignement agricole et dans des établissements
expérimentaux. Ils y ont trouvé des disciplines plutôt que des matières scolaires ; des enseignants, des
chefs d'établissement et des formateurs, que l'interdisciplinarité incite à repenser leurs pratiques
pédagogiques, leur didactique disciplinaire et leur rapport au savoir ; des projets ; enfin des élèves, qui
n’en comprennent que mieux les liens entre les savoirs et qui accèdent plus durablement à la
conceptualisation. [résumé revue]
FRANCE, QUÉBEC, SUISSE
19
Veille éditoriale
Septembre 2015
 CHAMBAT Grégory coord.
Changer l'école : de la critique aux pratiques
Libertalia/Paris, 2014, 193 p., (N'autre école)
Être révolutionnaire à l’école, qu’est-ce que ça veut dire ? C’est sur cette question que s’ouvre l'ouvrage qui
se présente sous forme d'anthologie. Ce recueil réunit différents textes publiés dans les 30 premiers
numéros de la revue N’Autre école, une publication syndicale et pédagogique proposant « d’engager le
débat sur une éducation émancipatrice à partir de pratiques militantes, sociales et pédagogiques » qui
visent « à changer l’école et la société ». Peut-on défendre l’école publique sans la critiquer ? Comment
faire vivre la démocratie à l’école ? Comment sortir de l’évaluation chiffrée ? Comment vivifier les savoirs
? Comment redonner à l’éducation sa perspective émancipatrice ? Le volume présente quelques réponses
de praticiens qui vivent leurs idées. [d'après résumé éditeur]
A 1 CHA
 Collectif d'auteurs
Piloter un EPLE : stratégies, outils
Canopé-CNDP/Canopé-Académie Orléans-Tours, 2014, 125 p.
Au cours des dernières décennies, le métier de chef d’établissement a profondément évolué en France,
passant d’une fonction de nature essentiellement administrative à un métier marqué par une
diversification des missions et un accroissement des responsabilités. Ce guide s’adresse aux chefs
d’établissement scolaire d’enseignement secondaire. Il est organisé en deux parties, l’une concerne le
pilotage administratif d’un établissement public local d’enseignement (EPLE), l’autre son pilotage
pédagogique. Il expose les questions de gestion du personnel, d'organisation du temps scolaire, de
responsabilité financière et juridique. Il propose des pistes pour construire un climat scolaire serein,
réussir la politique d'orientation et pour accompagner le développement du numérique. Un site signale
des documents d’actualité et des références bibliographiques en lien avec ces thèmes.
G 6 PIL

Conférence des grandes écoles, Passeport Avenir
Baromètre 2015 de l'ouverture sociale des grandes écoles
Conférence des Grandes Écoles/Paris, juin 2015, 23 p.
http://goo.gl/QC1Pu7
En 2011, la Conférence des grandes écoles et l’association Passeport Avenir, réseau d’entreprises
engagées pour l’égalité des chances dans l’enseignement supérieur, ont signé une convention pour mener
des actions communes, dont un baromètre régulier pour redéfinir les indicateurs d’ouverture sociale, les
actualiser régulièrement et rendre compte des actions menées par les grandes écoles aujourd’hui. Selon la
2ème édition de ce baromètre, la moitié des grandes écoles compte aujourd’hui plus de 30 % de boursiers
contre un tiers il y a 5 ans. Le taux de grandes écoles comptant plus de 30 % de boursiers est passé de
32,5 % à 53,2 % en l’espace de 5 ans. Les grandes écoles recrutent aujourd’hui toujours autour de 40% de
leurs étudiants dans les CPGE et 20% en admission post bac (écoles en 5 ans), elles accueillent aussi 40 %
d’étudiants en « admissions parallèles », dont des BTS et DUT (13,5%) et des licences universitaires
(18 %). Les grandes écoles ont augmenté leur implication sur le sujet avec notamment un fort
investissement auprès des publics collégiens et lycéens. [d'après résumé éditeur]

COURTY Guillaume dir.
La mobilité dans le système scolaire : une solution pour la réussite et la démocratisation ?
Presses universitaires du Septentrion/Villeneuve d'Ascq, 2015, 259 p., bibliogr., (Espaces politiques)
Le système éducatif français a intégré récemment la mobilité dans ses objectifs prioritaires. Cette
« mobilité apprenante », devenue une notion centrale de la politique éducative, est encouragée par le
Conseil de l’Union européenne qui veut en faire une réalité à l’horizon 2020. L'ouvrage propose de faire
un bilan des différentes facettes que prend la mobilité du collège à l’enseignement supérieur. Cet état des
lieux montre que la mobilité est très loin d’être une réalité dans le secondaire comme dans le supérieur.
Pour autant, elle profite largement aux plus dotés de ressources et peut avoir des effets négatifs sur les
autres. Ce bilan est suivi par l’analyse des effets de ces incitations sur les établissements qui ont été créés
pour être proches des élèves ou qui ont tenté l’aventure de l’attractivité. [d'après résumé éditeur]
B 2 COU
20
Veille éditoriale
Septembre 2015
 CYTERMANN Jean-Richard, SZYMANKIEWICZ Christine, VEYRET Jacques, et al.
La recomposition du paysage universitaire et de la recherche. De l'émiettement au
rassemblement : dossier
Les Cahiers de la fonction publique, octobre 2014, n° 348, p. 27-65
Le dossier propose une analyse de la recomposition du paysage universitaire et de la recherche en France.
Il est organisé en trois volets. Après un entretien avec J-R Cytermann, chef de service de l’IGAENR
(inspection générale de l’administration de l’éducation nationale et de la recherche) sur la situation des
regroupements universitaires proposés par la loi de l’Enseignement supérieur et de la recherche du 22
juillet 2013, les articles suivants donnent à voir la situation du paysage universitaire français : programme
d’investissement d’avenir, regroupements d’universités, communautés d’universités et d’établissement
ainsi que deux études sur l’université de Strasbourg et l’université d’Orsay. Deux focus complètent le
dossier, le premier sur l’action des régions en matière d’enseignement supérieur et sur les services de
formation continue des universités ; le deuxième sur les différents types de fusions universitaires menées
à l’étranger.
FRANCE, ALLEMAGNE, FINLANDE, DANEMARK, CHINE
 ECKERT Henri
Déclassement et hantise du déclassement
Revue française de pédagogie, septembre 2014, n° 188, p. 87-107, bibliogr., annexes
La première partie de l’article clarifie les deux acceptions de la notion de « déclassement », à savoir les
décalages entre les diplômes détenus par les jeunes et les emplois auxquels ils accèdent et les écarts entre
les statuts sociaux que confèrent ces emplois et la position sociale des parents. La seconde partie suggère
que la hantise du déclassement est sans doute, plus que le déclassement lui-même, l’objet véritable d’une
sociologie du déclassement.
 ILARDI Valérie, SULZER Emmanuel
CAP-BEP : des difficultés d'insertion encore aggravées par la crise
Bref/CEREQ, mai 2015, 4 p.
Après trois ans de vie active, les jeunes diplômés de l'enseignement professionnel secondaire en 2010
affichent un taux de chômage de 24 %. La crise heurte frontalement les diplômés de CAP et BEP, venant
détériorer encore leur positionnement sur le marché du travail. Sans être épargnés par la crise, les
bacheliers technologiques ou professionnels sont nettement moins exposés. A terme, la pertinence du
niveau V pourrait ainsi être mise en question. [résumé éditeur]

MOISAN Catherine dir.
Repères et références statistiques : enseignements, formation, recherche : 2015
Ministère de l’Éducation Nationale de la Recherche et de la Technologie/Paris, août 2015, 432 p., bibliogr.
http://goo.gl/BKhdmD
Cette publication annuelle livre toute l’information statistique disponible sur le fonctionnement et les
résultats du système éducatif français. Elle propose une information suivie et actualisée sur tous les
aspects structurels de l’éducation (du primaire au supérieur) et de la recherche ainsi qu’un aperçu
synthétique des principales données sur la recherche française. Chaque thème (le système éducatif ; les
établissements ; les élèves du premier et du second degré ; les apprentis ; les étudiants ; la formation
continue ; les résultats, les diplômes, l’insertion ; les personnels ; le budget, les coûts et le financement ; la
France d’Outre-mer) est accompagné de tableaux, de graphiques et de définitions.
21
Veille éditoriale
Septembre 2015

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques
Vers un système d'éducation plus inclusif en France ? Point d'étape sur les enjeux en
matière d'égalité du système d'éducation et sur les réformes en cours
OCDE/Paris, juillet 2015, 22 p., bibliogr., ("Politiques meilleures" France 2015)
http://goo.gl/0gqq8l
Selon cette note de travail, les réformes menées en France vont dans la bonne direction mais il est
nécessaire de les poursuivre pour diminuer les inégalités en croissance dans l'éducation et inverser la
courbe de l'échec scolaire. Les inégalités de performance des élèves se sont en effet considérablement
creusées depuis 10 ans en France, alors même que l'insertion des jeunes les moins qualifiés dans le
marché du travail est délicate. Les difficultés du système éducatif français se sont accentuées par la
pratique intensive du redoublement dont les études internationales montrent qu'il est à la fois coûteux et
inefficace, et par le manque de moyens et de temps alloués aux élèves en difficulté. Par ailleurs, les jeunes
n'ont pas suffisamment accès à un système dit de «deuxième chance» et à l'apprentissage, et les filières
professionnelles du secondaire sont, dans leur forme actuelle, peu porteuses sur le marché du travail
français. L'OCDE recommande que les réformes menées actuellement en France soient poursuivies et
approfondies autour de cinq axes dont certains ont commencé à être mis en place. Il sera notamment
important de continuer à adapter le métier d'enseignant pour une école plus inclusive. [d'après résumé
éditeur]

SARFATI François
L'université face au décrochage
La Vie des idées, avril 2015, [n.p.]
http://goo.gl/RRjhH5
Selon l'auteur, le décrochage des étudiants à l’université ne peut être séparé du décrochage de l’Université
elle-même, et de sa segmentation au sein d’un enseignement supérieur et d’un monde de la recherche en
pleine mutation.
 SI MOUSSA Azzedine
Évaluations nationales en France et contexte ultrapériphérique : un enjeu significatif pour
l'école à la Réunion ?
Mesure et évaluation en éducation, 2015, vol. 38, n° 1, p. 31-56, bibliogr.
LA RÉUNION
Le numérique dans l'éducation

CHUNG Ji-Eun, THORN William
Les compétences des adultes à la loupe : les compétences numériques : un investissement
vraiment rentable ?
OCDE/Paris, juin 2015, 4 p., (Les compétences des adultes à la loupe)
http://goo.gl/J0xeiM
Les adultes sans compétences numériques sont moins bien rémunérés que ceux qui sont expérimentés. Ce
constat est très net en Angleterre/Irlande du Nord, en Australie et aux États-Unis.
PAYS DE L'OCDE
 CROUZIER Marie-Françoise coord., REVERCHON-BILLOT Michel coord.
Le numérique, une chance pour le système éducatif ? Dossier
Administration et éducation, juin 2015, n° 146, p. 5-159
Que va devenir l'éducation dans une société numérique ? De nombreuses publications sont consacrées
aux changements, transformations et autres révolutions induits par le numérique. Si les premiers angles
d'attaque de la revue étaient consacrés au pilotage et organisations pédagogiques, les différents articles de
ce numéro s'articulent autour de la question " le numérique est-il une chance pour l’éducation ?". Les
novations introduites par le numérique vont-elles provoquer un séisme tel que toutes les pièces du
système, éparpillées, devront être recomposées suivant de nouveaux schémas de pensée, de nouveaux
modèles qui – pourquoi pas ? – aideront à résoudre des problèmes rencontrés par l'école ? [d'après
résumé revue]
FRANCE
22
Veille éditoriale
Septembre 2015

FRANCO YANEZ Clara
DeMOOCratization of education? Massive open online courses opportunities and
challenges: views from Mexico, Thailand and Senegal
NORRAG : Network for policy research/Genève, décembre 2014, 40 p., (Working papers)
http://goo.gl/WYQS4T
Cette étude porte sur les cours massifs en ligne, les MOOCS, souvent présentés comme une possibilité
supplémentaire d’accéder à l'enseignement supérieur. Cette étude offre un aperçu sur les MOOCS dans
trois pays : Mexique, Thaïlande et Sénégal. L’auteure s’est basée sur des entretiens avec des formateurs,
sur un sondage mené auprès de 391 étudiants ; des coordonnateurs au sein de l’université et des
fournisseurs de plateformes ont également été interrogés. L’auteure analyse les opportunités et les défis
que représentent les MOOCs pour les économies émergentes en termes d’accessibilité, d’objectifs,
d’avantages et d’inconvénients.
SÉNÉGAL, THAILANDE, MEXIQUE

GUICHON Nicolas
Quelle transition numérique pour les étudiants internationaux ?
Alsic, 2015, vol. 18, 24 p., bibliogr.
http://goo.gl/5YC6e3
L’article fait état d'une recherche sur la manière dont les étudiants internationaux non francophones de
niveau avancé intègrent ou non les outils numériques dans leurs pratiques académiques et sociales. Il
dresse notamment un état des lieux des usages numériques des étudiants en contexte universitaire.
FRANCE, EUROPE
Éducation et formation

AUSSEL Lucie
Les enjeux d'une évaluation commanditée : immersion au sein d'une recherche
intervention en sciences de l'éducation
Formation emploi, janvier 2015, n° 129, p. 87-105, bibliogr.
http://goo.gl/NS4SdK
Cet article présente une réflexion épistémologique et méthodologique sur l’évaluation commanditée. Les
résultats d’une recherche-intervention menée, de 2009 à 2013, dans le cadre d’un partenariat entre une
instance politique et des chercheurs en sciences de l’éducation viennent étayer les propos. Les recherches
commanditées, notamment lorsqu’elles sont financées par des décideurs politiques, nécessitent-elles une
prise en charge particulière ? À travers l’exemple de cette recherche, quatre enjeux interdépendants sont
mis au jour : éthique, stratégique, méthodologique et praxéologique. [résumé revue]
FRANCE, EUROPE
 CONNAC Sylvain
La personnalisation des apprentissages : agir face à l'hétérogénéité à l'école et au collège
ESF/Issy-les-Moulineaux, 2015, 256 p., bibliogr., glossaire-index, (Pédagogies)
L'ouvrage présente la personnalisation des apprentissages dans l'enseignement primaire et au premier
cycle du secondaire, en lien avec les théories progressivement construites tout au long de l'histoire des
recherches en éducation. Les trois premiers chapitres abordent les déclinaisons de la personnalisation :
les situations didactiques, la part d'individualisation dans la personnalisation et la coopération entre
élèves. Les trois derniers traitent de problématiques connexes : l'évaluation des apprentissages, les
obstacles cognitifs et l'organisation de l'autorité éducative. Chaque chapitre débute par un questionnaire à
choix multiples permettant de déterminer un profil pédagogique dominant au regard de la typologie
construite. Le résultat à ce test fournit un éclairage et une compréhension de ce qui régit la façon
d'enseigner du lecteur. Une série de repères conceptuels et réflexifs est ensuite proposée, suivie par
quelques études de cas de situations éducatives. [d'après résumé auteur]
A 6 CON
23
Veille éditoriale
Septembre 2015

GIRET Jean-François, DURU-BELLAT Marie, SARFATI François, et al.
L'essor des compétences non académiques : dossier
Formation emploi, 2015, n° 130, 121 p., bibliogr.
http://goo.gl/HO7Hs3
En janvier 2014, des journées d'études ont été organisées à Dijon par l'IREDU (Institut de Recherche sur
l'Education : Sociologie et Economie de l'Education) et le projet IDEFI Talent-Campus sur les
compétences non académiques. Les contributions du dossier sont issues de ces journées. Les auteurs
explorent la notion de compétences non académiques et montrent que la distinction entre compétences
académiques et non académiques est en débat. Selon les approches et les disciplines, elle peut se décliner
en compétences non cognitives, comportementales, sociales, émotionnelles, relationnelles, positionnelles,
voire esthétiques.
FRANCE

KING Kenneth, PALMER Robert
Post-2015 and the global governance of education and training
NORRAG: Network for policy research/Genève, décembre 2014, 54 p., (Working papers)
http://goo.gl/AeEGPn
Peu de discussions et de débats ont porté sur la façon dont les objectifs en éducation « post-2015 » seront
mis en œuvre et quel type de gouvernance à un niveau supérieur sera nécessaire. Cette étude a pour
objectif de faire la lumière sur ce sujet de gouvernance mondiale de l'éducation et de la formation (GGET)
et sur son lien à l'éducation post-2015.
 LOSEGO Philippe coord.
Sociologie et didactiques
Revue française de pédagogie, septembre 2014, n° 188, p. 5-74, bibliogr.
S’il est important de transgresser les frontières entre sociologie et didactiques, c’est que les recherches
éducatives sont engagées dans des problématiques sociales (l’échec scolaire, les sorties du système
éducatif, etc.). Une démarche sociologique et didactique conjointe permettrait des niveaux d’intervention
plus réalistes et efficaces. Les contributions du dossier permettent d’avoir des points de vue de
sociologues et de didacticiens sur la production des inégalités scolaires.

SIDIR Mohamed dir.
Communication éducative instrumentée : dispositifs médiatisés et leurs acteurs
Distances et médiations des savoirs, août 2015, n° 10, [n.p.]
https://goo.gl/ROh5l2
Les articles du numéro illustrent les différentes facettes des projets de communication éducative
instrumentée. Ils sont issus de contributions au colloque JOCAIR 2014 organisé par le laboratoire
Education et Apprentissage de l’université Paris 5. Un article interroge la synchronie en formation à
distance. La dissémination de la formation à distance au sein des formations présentielles, projet
institutionnel de développement des formations médiatisées au sein de l’université de Cergy-Pontoise
constitue le sujet du deuxième article. La contribution suivante aborde la question de l'abandon des
apprenants en formation à distance. Un article se penche sur les perceptions et les représentations des
enseignants face au dispositif "France Université Numérique (FUN)".
FRANCE, EUROPE

UNESCO.IIPE : Institut international de planification de l'éducation
Guide pour la préparation d'un plan sectoriel d'éducation
IIPE Institut international de la planification/Paris, Partenariat mondial pour l'éducation/Washington,
2015, 36 p.
http://goo.gl/MQVYDT
Depuis le Forum mondial sur l’éducation qui s’est tenu à Dakar en 2000, l’élaboration d’un plan sectoriel
d’éducation (PSE) est devenue une priorité dans de nombreux pays. Parce qu’ils présentent les politiques
et les stratégies visant à réformer le système éducatif d’un pays, les PSE constituent un formidable outil de
coordination des partenaires et de mobilisation de ressources supplémentaires, nationales comme
extérieures. Qu’est-ce qu’implique un plan crédible, en termes d’encadrement par les gouvernements, de
connaissances et de données, de capacités institutionnelles et humaines, ou de dialogue entre acteurs de
l’éducation ? Quels sont les critères qui déterminent la crédibilité d’un plan ? Ce guide présente une vue
d’ensemble des éléments suivants : analyse sectorielle, processus de consultation, réformes de politiques,
élaboration de stratégies, mise en œuvre et suivi du plan. [extrait de l’introduction]
24
Veille éditoriale
Septembre 2015

UNESCO.IIPE : Institut international de planification de l'éducation
Guide pour l'évaluation d'un plan sectoriel d'éducation
IIPE Institut international de la planification/Paris, Partenariat mondial pour l'éducation/Washington,
2015, 28 p.
http://goo.gl/jImcdB
Depuis le Forum mondial sur l’éducation qui s’est tenu à Dakar en 2000, l’élaboration d’un plan sectoriel
d’éducation (PSE) est devenue une priorité dans de nombreux pays. Parce qu’ils présentent les politiques
et les stratégies visant à réformer le système éducatif d’un pays, les PSE constituent un formidable outil de
coordination des partenaires et de mobilisation de ressources supplémentaires, nationales comme
extérieures. Ils sont aujourd’hui un instrument indispensable aux gouvernements pour faire savoir à tous
les investisseurs potentiels que leurs politiques éducatives sont crédibles, viables, et dignes
d’investissements. La nécessité d’élaborer des PSE fiables est sans conteste. L’objectif de ce guide est
d’aider les acteurs de l’éducation à évaluer la viabilité, la pertinence et la cohérence qui crédibilisent les
plans sectoriels de l’éducation [extrait de l’introduction]
Assurance qualité

COMET SENAL Nuria, MARCOS ORTEGA Sandra, RAKKESTAD Ole Espen, et al.
Analysis of the European standards and guidelines (ESG) in external review reports:
system-wide analysis, resources and independence
ENQA : European Association for Quality Assurance in Higher Education/Brussels, 2015, 20 p., (ENQA
Workshop report)
http://goo.gl/WK38Da
Ce rapport examine comment les agences d'évaluation se conforment à la partie 3 des "Références et
lignes directrices pour le management de qualité dans l'espace européen de l'enseignement supérieur"
consacrée à l'examen par les pairs des agences d'évaluation. La plupart des agences d'assurance qualité
concentrent leur analyse sur les évaluations réalisées et leurs principales conclusions. Seules quelques
agences d'assurance qualité se concentrent sur l'analyse de l'impact de leurs propres activités.
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE
Politique linguistique

BEACCO Jean-Claude, LITTLE David, HEDGES Chris
L'intégration linguistique des migrants adultes : guide pour l'élaboration et la mise en
œuvre des politiques
Conseil de l'Europe/Strasbourg, avril 2014, 47 p.
http://goo.gl/KOd7Yi
Ce Guide propose une synthèse des ressources mises au point par le Conseil de l'Europe en matière
d'intégration linguistique des migrants adultes. A partir d'exemples concrets, il examine les formes
d'intégration linguistique en prenant en compte la diversité des migrants, propose des lignes directrices
pour la conception de dispositifs de formation en suggérant des adaptations d'instruments existants, et
examine aussi les aspects liés à l'évaluation des compétences. Il insiste sur le fait que le terme "migrant"
ne définit pas un seul type de public relevant d'un seul et même type d'apprentissage. Il interroge la
qualité requise de tests fiables et le rôle excessif qui leur est souvent attribué. [résumé éditeur]
EUROPE
25
Veille éditoriale
Septembre 2015
 BROS PEREZ Gerard
Content and language integrated learning in the Catalan-speaking territories of Spain:
Catalonia, the Valencian Community and the Balearic Islands
European journal of language policy = Revue européenne de politique linguistique, avril 2015
L'objectif de cette publication est de relier la mise en œuvre des programmes EMILE avec les politiques
linguistiques appliquées pour revitaliser le statut du catalan en Catalogne, dans la Communauté
Valencienne et dans les Îles Baléares. Pendant les deux dernières décennies, ces territoires ont promu la
méthodologie EMILE en obtenant de bons résultats. Cependant, l'EMILE a été récemment généralisé à
tout le système éducatif aux Îles Baléares et dans la Communauté Valencienne, ce qui a déclenché des
conflits sociaux. Un examen détaillé des événements politiques et sociaux montre que la méthodologie
EMILE a été utilisée pour servir des intérêts politiques et pour éviter le débat sur la "normalisation" du
catalan, ce qui, parmi d’autres conséquences, met en danger la continuité et la crédibilité des programmes
EMILE mis en œuvre jusqu’à présent avec succès. En outre, en Catalogne, où les politiques linguistiques
publiques ont mis l’accent sur la « normalisation » du catalan, la mise en œuvre des programmes EMILE
est toujours anecdotique et sa continuité n’est pas forcement garantie d’un niveau scolaire au suivant.
[résumé revue]
CATALOGNE, ESPAGNE
 GRAHAM Ross, McGLYNN Caroline, ISLEI Annette
Language in education in sub-Saharan Africa
Language teaching, juillet 2015, vol. 48, n° 3, p. 426-430, bibliogr.
AFRIQUE SUBSAHARIENNE
 PHIPPS Alison, FASSETTA Giovanna
A critical analysis of language policy in Scotland
European journal of language policy = Revue européenne de politique linguistique, avril 2015, vol. 7,
n° 1, p. 5-27, bibliogr.
L'offre linguistique dans les universités écossaises est diverse, certaines langues étant en situation de
précarité quand d'autres sont florissantes. L'article se penche sur une série d’incertitudes qui sont
apparues dans le contexte de la loi écossaise sur le gaélique (2005), dans le paysage changeant des
langues modernes - symboliquement représentées dans le secteur universitaire - et à travers le nouveau
programme d’excellence des écoles écossaises. Il examine en particulier certains des aspects les moins
visibles et certaines des formes informelles des pratiques linguistiques qui prospèrent ou vivotent
aujourd'hui en Écosse. Il s’inspire de différentes théories pour examiner l’environnement législatif de la
planification linguistique en Écosse et offrir de nouvelles pistes théoriques. [d’après résumé revue]
ÉCOSSE
 ROCCHI Valentina, SCHLEMMINGER Gérald
Un esame due diplomi: Esabac programma binazionale italo-francese. Risultati di una
ricera empirica nella regione Toscana
Éducation et sociétés plurilingues, juin 2015, n° 38, p. 47-58, bibliogr.
L’article met en avant les atouts et les faiblesses de l’Esabac, un diplôme d’éducation binational italofrançais, en Toscane.
FRANCE, ITALIE
26
Veille éditoriale
Septembre 2015
 SURMONT Jill, STRUYS Esli, SOMERS Thomas
Creating a framework for a large-scale implementation of content and language integrated
learning: the first steps
European journal of language policy = Revue européenne de politique linguistique, avril 2015, vol. 7,
n° 1, p. 29-41, bibliogr.
Les auteurs soutiennent que, pour que les objectifs éducatifs de l’Europe 2020 soient atteints, une mise
en œuvre à grande échelle de l'Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère
(EMILE) est nécessaire. Cette approche pédagogique assure non seulement la connaissance de plusieurs
langues, mais stimule également les élèves dans leurs capacités d'apprentissage. Pour permettre une telle
mise en œuvre à grande échelle, un cadre est nécessaire qui offre un soutien et des directives aux
différents pays et régions. Cet article présente les premiers pas vers un tel cadre, en présentant et en
appliquant quatre paramètres qui permettent une analyse du climat linguistique d’un pays / région : la
standardisation d'une langue, la perception d'une menace linguistique, la domination linguistique et la
législation linguistique. [résumé revue]
EUROPE
 VERNETTO Gabriella
L'ouverture à l'international par un diplôme binational : le bachibac
Éducation et sociétés plurilingues, juin 2015, n° 38, p. 33-45, bibliogr.
Le bachibac, dernier né de la série de dispositifs de double-diplôme dont la France s’est dotée, se
développe en France et en Espagne depuis la rentrée 2010 suite à un accord signé en 2008 entre les deux
gouvernements. Il concourt à l’intégration d’éléments du curriculum des deux systèmes éducatifs dans
une perspective à l’international et à la reconnaissance de ce parcours d’apprentissage des langues et des
cultures.
FRANCE, ESPAGNE
Site

Conseil de l'Europe
Intégration linguistique des migrants adultes (ILMA)
http://www.coe.int/fr/web/lang-migrants
L’intégration des migrants adultes et l'impact que peut avoir, sur l'intégration, l'acquisition de
compétences dans la/les langue(s) du pays d’accueil suscitent des initiatives politiques dans un nombre
croissant d’États membres du Conseil de l’Europe. Les principaux objectifs de ce site sont : aider les États
membres à élaborer des politiques cohérentes et efficientes ou revisiter les politiques existantes, ceci
conformément aux valeurs partagées et aux principes du Conseil de l’Europe ; proposer un soutien
pratique pour une mise en œuvre efficace de ces politiques ; encourager les bonnes pratiques, la qualité
des formations en langue et l'évaluation des compétences en langue ; enfin, offrir une plateforme
permettant aux États membres de réfléchir sur ces politiques et pratiques. Les informations du site sont
organisées selon 5 grands domaines : Contexte et principes (présentation du projet ILMA) – Thèmes
(Politique linguistique en faveurs des migrants ; Formes d'intégration linguistique ; CECR et profils ;
Formation et évaluation) – Activités (Conférences ; Enquêtes) – Instruments et ressources (Outils, textes
officiels, documents d'orientation, études) – Notions clés (brefs textes introductifs explorant des concepts
fondamentaux ou présentant des instruments).
27
Veille éditoriale
Septembre 2015
Didactique des langues

ACKER Pia
Posture des enseignants en centre de ressources de langues (CRL) et développement de
l’autonomie d’apprentissage
Université de Strasbourg/Strasbourg, 2014, [non paginé]
http://goo.gl/AqfJnY
Depuis une trentaine d'années, les CRL de l'Université de Strasbourg accueillent des étudiants spécialistes
d'autres disciplines dans un environnement pédagogique centré sur l'apprenant. Le développement de
l'autonomie d'apprentissage est l'un des objectifs principaux du dispositif et son accompagnement l'un
des défis majeurs à relever par les enseignants. La liberté de l'apprenant comme condition nécessaire au
développement de l'autonomie d'apprentissage rencontre un fort consensus dans la littérature et requiert
de la part des enseignants qu'ils développent une posture favorable. Ouvrir aux apprenants un espace de
liberté, même contrainte, implique de leur part qu'ils acceptent de renoncer partiellement à leur pouvoir
de contrôle et de le partager avec les apprenants. Cette interrelation complexe repose sur l'équilibre subtil
et fluctuant entre trop et pas assez de présence de la part des enseignants dans le processus
enseignement-apprentissage. [résumé auteur]
 AGUILAR José dir., BRUDERMANN Cédric dir., LECLERE Malory dir.
Langues, cultures et pratiques en contexte : interrogations didactiques
Riveneuve/Paris, 2014, 377 p., (Actes académiques)
De même que les objets d'étude en didactique des langues et des cultures sont nombreux, les approches
tant théoriques que méthodologiques de ceux qui les observent et tentent d'en rendre compte sont
diverses. La compréhension de ces objets impose un travail qui se situe à l'intersection de disciplines
connexes. Cet ouvrage entend donner, à partir de recherches choisies, un instantané de travaux en
didactique des langues et des cultures. Il propose en outre un éclairage sur des perspectives qui se
dessinent dans ce champ. [résumé éditeur]
N AGU
MEXIQUE, VIETNAM, LIBAN
 BACK Liana, DUMAZET Lucia, GUERRIEN Melisa
La experiencia de la escuela argentina en Paris. Un proyecto colectivo en torno a la
transmision de la lengua y la cultura
Éducation et sociétés plurilingues, juin 2015, n° 38, p. 87-96
Les auteurs relatent l’expérience de l'École argentine à Paris (EAP), un projet collectif autour de la
transmission de la langue et de la culture initié par des familles franco-argentines. La structure éducative
permet aux enfants de se rencontrer et de développer une double identité culturelle.
FRANCE, ARGENTINE

CANDAS Peggy
Modes de gestion par les étudiants des contraintes institutionnelles dans un dispositif
d’autoformation en langues, le centre de ressources de langues
Université de Strasbourg/Strasbourg, 2014, [non paginé]
http://goo.gl/QY6IgK
Même un dispositif ouvert, comme un centre de ressources de langues (CRL) à l'université, impose un
cadre et il est probable que ces contraintes exercent une influence sur l'activité des étudiants en son sein.
Après avoir interrogé la notion de « dispositif » pour clarifier les conditions dans lesquelles s'exerce
l'autonomie d'apprentissage des apprenants en contexte institutionnel, l'auteure revient sur un des
indicateurs potentiels d'autonomisation qu'il a exploré, à savoir, les modes de gestion par les étudiants de
CRL des contraintes institutionnelles. Des études de cas, combinant observation directe et entretiens
directifs, ont montré que les trajectoires d'apprentissage, dont les étudiants sont loin d'être pleinement les
auteurs, résultent d'influences multiples, en particulier des attentes des enseignants et des modalités
d’examens. Si les étudiants ont adopté leur métier d'étudiant, reste à déterminer dans quelle mesure le
fait de « se débrouiller avec » les contraintes institutionnelles participent, sur le long terme, de leur
développement personnel. [d'après résumé auteur]
28
Veille éditoriale
Septembre 2015
 CONTEH Jean éd., MEIER Gabriela éd.
The multilingual turn in languages education: opportunities and challenges
Multilingual Matter/Bristol, 2014, 311 p., bibliogr., index, (New perspectives on language and education)
Partant de l'idée centrale que les apprenants et les enseignants apportent une diversité de connaissances
et de ressources linguistiques à l'éducation, l'ouvrage établit et explore le concept de "tournant
multilingue" dans l'enseignement des langues et présente ses avantages potentiels pour les individus et les
sociétés. Il tient compte des recherches récentes, des politiques et de la pratique dans les domaines de
l'éducation bilingue et multilingue, ainsi que dans l'enseignement des langues étrangères et des langues
secondes. Les chapitres réunissent des chercheurs et des praticiens venus des cinq continents pour
illustrer les effets du tournant multilingue sur la société et évaluer les opportunités et les défis de la mise
en œuvre des programmes et des activités multilingues dans de nombreuses salles de classe. [résumé
éditeur]
L 1.3 CON
ILE MAURICE, AUSTRALIE, CHINE, OCÉANIE, ÉTATS-UNIS, FRANCE, CHYPRE, ANGLETERRE,
AFRIQUE
 DOOLY Melinda, MASATS Dolors
A critical appraisal of foreign language research in content and language integrated
learning, young language learners, and technology-enhanced language learning published
in Spain (2003-2012)
Language teaching, juillet 2015, vol. 48, n° 3, p. 343-372, bibliogr.
ESPAGNE, EUROPE
 FEUNTEUN Anne
Des enfants et des langues à l'école
Didier/Paris, 2015, 310 p., bibliogr., (Langues et didactique)
Les décideurs européens en matière de politique éducative linguistique et culturelle semblent osciller
entre le souhait d'innovation dans la précocité et l'exigence de performance normée pour les enseignants
comme pour les apprenants. Dans ce contexte, l'ouvrage a pour objectif de proposer des éclairages variés
et complémentaires qui devraient permettre de mieux appréhender le fait que les enfants, en contexte
scolaire, ont besoin de penser et de mettre en œuvre des approches particulières. L'auteur discute
notamment des notions de précocité et de cribles phonologiques, de contact de langues et
d'appropriation, de représentations et de normes, de plurilinguisme et d'identité. [résumé éditeur]
N 2.1 FEU
FRANCE, SUISSE
 FORLOT Gilles
Du "fait linguistique" au "fait plurilingue" à l'école française
Éducation et sociétés plurilingues, juin 2015, n° 38, p. 73-86, bibliogr.
Le « fait plurilingue » à l’école, lié à la diversité linguistique des élèves, semble occulté, allant ainsi à
l’encontre des principes du Cadre européen commun de référence pour les langues qui a posé les jalons
d’une refonte de la perception des langues en termes linguistiques mais aussi sociolinguistiques et
culturels. Les faits plurilingues sont en effet des vecteurs d’interculturalités et de compréhension des
hétérogénéités et des variations. L'auteur estime qu'aborder les questions linguistiques à l’école par le
biais de la diversité et de la pluralité peut contribuer à la construction interculturelle des élèves.
FRANCE
29
Veille éditoriale
Septembre 2015
 KELLY Michael
Challenges to multilingual language teaching: towards a transnational approach
European journal of language policy = Revue européenne de politique linguistique, avril 2015, vol. 7,
n° 1, p. 65-83, bibliogr.
L'auteur s'intéresse au développement d’une approche multilingue de l’enseignement des langues dans
l’enseignement supérieur. Il examine des difficultés à développer des identités professionnelles
multiculturelles, résultant de communautés de pratique souvent monolingues et de la concurrence qui
s'exerce pour les ressources curriculaires et pour le temps alloué dans les curricula. Il met en avant des
stratégies pour encourager le multilinguisme, grâce au perfectionnement professionnel et au
développement d’approches interculturelles. Il fait valoir que des progrès significatifs dans la pédagogie
multilingue peuvent être atteints en encourageant une plus grande collaboration entre les enseignants,
leurs associations et les agences gouvernementales. Il conclut sur l'idée que les professeurs de langues
gagneraient à envisager l’adoption d’une identité professionnelle plus internationale. [résumé revue]

MORVAN Malo, DELABARRE Evelyne, DEVILLIERS Marie-Laure
La dictée, une pratique sociale emblématique
Glottopol : revue de sociolinguistique en ligne, juillet 2015, n° 26, 254 p., bibliogr.
http://goo.gl/AEAx5I
Ce numéro est consacré à la dictée comme moyen pour enseigner l'orthographe. Un premier ensemble de
contributions confirme qu'elle est non seulement très pratiquée à l'école en France, mais qu'elle est plus
généralement quasi-incontournable quand il s'agit d'enseigner le français écrit hors de France. Un second
ensemble de contributions témoigne de ce qu'on utilise la dictée aussi parce qu'elle garantit – ou semble
garantir – une évaluation « objectivée » des compétences à l'écrit. Un dernier ensemble de contributions
montre comment la dictée peut servir hors de l'école, pour repérer des personnes en difficulté avec l’écrit,
ou pour établir des normes statistiques, à partir desquelles des populations atypiques peuvent être
repérées. [d’après résumé revue]
FRANCE, CAMEROUN
 POLZIN-HAUMANN Claudia dir., WATRELOT Martine dir.
L'évaluation des compétences langagières : un regard franco-allemand sur les défis et
perspectives actuels
Presses universitaires de Namur/Namur, 2015, 235 p., (Politiques)
L'enseignement/apprentissage des langues est le domaine qui a dû, avant les autres, se réorganiser autour
d'un référentiel commun aux pays de l’Union européenne. La réorientation des dernières décennies
autour des standards de formation et de l'approche par compétences oblige à repenser les différentes
formes et modes d’évaluation des élèves. Le défi qu’ont à relever les systèmes éducatifs est celui de la
formation d'un continuum entre enseignement, apprentissage et évaluation. Celle-ci peut devenir un
levier pour mieux faire apprendre à condition qu'elle soit éthique, c'est-à-dire mise non seulement au
service de l'institution mais aussi au service d'un apprenant appelé à vivre dans un monde pluriculturel et
plurilingue. Le volume présent réunit des contributions de chercheurs allemands et français et aspire non
seulement à intensifier l'échange sur les enjeux de l'évaluation à l'intérieur de l'axe franco-allemand, mais
aussi à mettre en place un dialogue entre théoriciens et praticiens dans le but de servir autant le
développement professionnel des enseignants que l'intérêt de leurs élèves. [résumé éditeur]
Q WAT
FRANCE, ALLEMAGNE
 PUGIBET Véronique coord.
Le cinéma en langues : dossier
Les Langues modernes, 2015, n° 2, p. 3-81, bibliogr.
Les contributions du numéro traitent du cinéma en classe de langues, notamment de l’éducation
interculturelle, des représentations de l’école française et de l’hétérogénéité scolaire et proposent des
séquences pédagogiques intégrant l’approche actionnelle.
GRECE, COLOMBIE, ÉTATS-UNIS
30
Veille éditoriale
Septembre 2015

REES Mike, BARY Raphaël
Les langues pour développer la capacité à apprendre des élèves ingénieurs : le système
d’auto-apprentissage à L’ENSGSI
Université de Strasbourg/Strasbourg, 2014, [non paginé]
http://goo.gl/gVaGI4
L’ENSGSI (École Nationale Supérieure en Génie des Systèmes et de l'Innovation) a choisi l'autoapprentissage des langues comme modalité pédagogique pour plusieurs raisons : les cours classiques en
groupe ont été jugés trop couteux, lourds à gérer et détaché du terrain industriel ; l'enseignant
responsable avait une expérience de l’auto-apprentissage en milieu scolaire et industriel ; suite aux
résultats d'une thèse sur les compétences des innovateurs, l'école se penchait sur la question de
l'importance de la capacité de l’innovateur à prendre en charge ses apprentissages ; elle était prête à tester
d’autres solutions. Aujourd'hui, dans le contexte d'une formation au métier d'ingénieur qui vise
spécifiquement l'autonomisation de l’étudiant, les langues font partie du pôle management dont une des
préoccupations est la conjugaison entre acquisition de savoirs et transformation de soi. Les langues
contribuent donc au développement des aptitudes managériales. Les étudiants mettent en place une
démarche itérative d’actions suivies de moments de réflexion pour conscientiser leurs méthodes selon
trois axes distincts : le développement des compétences en langues, les stratégies d’apprentissage et le
développement personnel. Ils sont accompagnés lors de rencontres régulières avec un conseiller. [résumé
auteur]
 ZAGURY BENHATTAR Joëlle
Du bon usage du portfolio
Le Français dans le monde, juillet 2015, n° 400, p. 30-31
Français langue étrangère
Méthodes FLE
PETERSON Esperança Kundima, NTSAZI Mansanga
 FERNANDES Matondo Kiese,
e
Contexte 1. Francês 7 classe: manual do aluno
Editora das letras/Luanda/Angola, 2015, 161 p.
ANG ADO
PETERSON Esperança Kundima, NTSAZI Mansanga
 FERNANDES Matondo Kiese,
e
Contexte 2. Francês 8 classe: manual do aluno
Editora das letras/Luanda/Angola, 2015, 144 p.
ANG ADO
PETERSON Esperança Kundima, NTSAZI Mansanga
 FERNANDES Matondo Kiese,
e
Contexte 3. Francês 9 classe: manual do aluno
Editora das letras/Luanda/Angola, 2015, 158 p.
ANG ADO
 KHARBACHE Lauréda, CARRION Ana, GAUCHER Ludovic, et al.
A plus 1. A1 : livre de l'élève
Éditions Maison des Langues/Paris, 2015, 133 p. + 1 CD audio
ADO
 MARCHOIS Corinne
Ludo et ses amis 1. A1.1 : guide de classe
Didier/Paris, 2015, 239 p. + 2 CD audio
ENF
 MARCHOIS Corinne, KERKMANN Stéphanie
Ludo et ses amis 2. A1.2 : guide de classe
Didier/Paris, 2015, 216 p. + 2 CD audio
ENF
31
Veille éditoriale
Septembre 2015
 MARCHOIS Corinne, KERKMANN Stéphanie
Ludo et ses amis 2. A1.2
Didier/Paris, 2015, 47 p. + 1 CD audio
ENF
 MARCHOIS Corinne, ALBERO Michèle
Ludo et ses amis 3. A1+
Didier/Paris, 2015, 47 p. + 1 CD audio
ENF
Méthode FOS
 PETREA Elena coll.
Communiquer en FOS : renforcement du français pour les étudiants
CIPA/Mons, 2014, 244 p. + 1 DVD, (Didactique des langues)
Fortement axé sur une pratique active de la langue, ce manuel de Français sur objectif spécifique (FOS)
vise à fournir aux étudiants inscrits dans des cursus d’agroalimentaire, d’écologie / protection de
l’environnement et de médecine vétérinaire, les outils nécessaires pour communiquer en français dans
leurs pratiques professionnelles futures. Ces trois composantes majeures sont complétées par des
séquences préparatoires aux études universitaires (Français sur objectif universitaire, FOU). Chaque
discipline comporte des séquences pédagogiques abordant la découverte des professions assimilées ainsi
que de réelles situations professionnelles, auxquelles s’ajoutent des notions fondamentales de la
législation de chacun de ces secteurs. Le DVD-Rom propose une vingtaine de vidéos, une dizaine de
documents audio ainsi que les corrigés correspondants. [résumé éditeur]
FOS
Outils complémentaires

VAILLANT Sylvie dir.
Virgule. GF 1 - Grands francophones : cahier d'activités 1
Éducation française Bay Area (EFBA), 2015, 46 p., (FLAM (français langue maternelle))
http://goo.gl/BtV2yE
Ce cahier d’activités est né de la pratique et du besoin des enseignants du programme FLAM (Français
LAngue Maternelle) de la baie de San Francisco, créé en 2009 par Gabrielle Durana. EFBA- Éducation
française de la Bay Area a conçu un programme périscolaire basé sur des cours d’une heure et demie
deux fois par semaine pour maintenir et favoriser le français minoritaire des enfants francophones
scolarisés en école publique américaine et leur faire vivre un bilinguisme heureux. [extrait de
l’introduction]

VAILLANT Sylvie dir.
Virgule. GF 1 - Grands francophones : cahier d'activités 2
Éducation française Bay Area (EFBA), 2015, 46 p., (FLAM (français langue maternelle))
http://goo.gl/MMlS7U

VAILLANT Sylvie dir.
Virgule. MF 1 - Moyens francophones : cahier d'activités 1
Éducation française Bay Area (EFBA), 2015, 50 p., (FLAM (français langue maternelle))
http://goo.gl/HONJhT

VAILLANT Sylvie dir.
Virgule. MF 1 - Moyens francophones : cahier d'activités 2
Éducation française Bay Area (EFBA), 2015, 49 p., (FLAM (français langue maternelle))
http://goo.gl/R0ROoa

VAILLANT Sylvie dir.
Virgule. PF 1 - Petits francophones : cahier d'activités 1
Éducation française Bay Area (EFBA), 2015, 48 p., (FLAM (français langue maternelle))
http://goo.gl/rR5LJO
32
Veille éditoriale
Septembre 2015

VAILLANT Sylvie dir.
Virgule. PF 1 - Petits francophones : cahier d'activités 2
Éducation française Bay Area (EFBA), 2015, 48 p., (FLAM (français langue maternelle))
http://goo.gl/zAw2sa
Ouvrages et articles

BRUCHET Raphaël
Le lecteur de français : un acteur essentiel au cœur de la coopération linguistique
culturelle et universitaire
Synergies Espagne, n° 5, p. 227-242
http://goo.gl/EFEr1a
ESPAGNE
 CHAMPSEIX Elisabeth, GUESLE Catherine, LEPEZ Brigitte, et al.
Réussir ses études supérieures en France grâce au FOU
Le Français dans le monde, juillet 2015, n° 400, p. 40-41
Les Centres universitaires de français langue étrangère proposent une formation au français sur objectifs
universitaires (FOU) aux futurs étudiants qui vont faire leurs études en France.
 CHNANE-DAVIN Fatima, SPAETH Valérie
Le concours de lettres se met au FLE
Le Français dans le monde, juillet 2015, n° 400, p. 36-37
Le français langue étrangère et seconde figure depuis la session 2014 parmi les options du CAPES de
lettres. Cette entrée met en lumière une discipline universitaire où les situations et les contextes
d'enseignement du français aux publics non francophones sont de plus en plus variés, aussi bien en
France qu'à l'étranger. [résumé revue]

COCTON Marie-Noëlle, CAWS Catherine, DEL OLMO Claire, et al.
Improvisation et apprentissage du français
Synergies Canada, 2015, n° 8, [non paginé], bibliogr.
https://goo.gl/hR7Ksi
Dans la perspective d'approfondir les recherches sur l'improvisation et l'apprentissage du français langue
étrangère, ce volume réunit des textes portant sur la mise en pratique, la faisabilité, les défis et les
bienfaits à incorporer l'improvisation dans l'enseignement-apprentissage du français. Les articles de ce
numéro éclairent les aspects sociaux et interactifs qui sous-tendent l'apprentissage d’une langue. Leurs
travaux, qui s'appliquent à plusieurs niveaux d'apprentissage allant de l'école primaire au premier cycle
universitaire, puisent abondamment dans les domaines de l'art dramatique et des contes en passant par
l'univers virtuel de Twitter.
 DOMPMARTIN-NORMAND Chantal, LE GROIGNEC Anne
Un atelier d'écriture créative en FLE : tissages et apprentissages plurilingues
Éducation et sociétés plurilingues, juin 2015, n° 38, p. 59-71, bibliogr.
La recherche-intervention dont il est question ici a pour un cadre un atelier d’écriture créative du
département d’études de français langue étrangère de l’université de Toulouse. Cet atelier est proposé à
des étudiants allophones.
FRANCE, EUROPE

DOUCET Céline
Quelles approches didactiques pour le FLE en Australie occidentale ?
Les cahiers de l'Acedle, juin 2015, vol. 12, n° 1, p. 105-123, bibliogr.
http://goo.gl/gRRPiM
Cet article se base sur une recherche interprétative s’appuyant sur deux points de vue, ceux de la demande
et de l’offre en matière d’apprentissage/enseignement du FLE. Il met en évidence un manque
d’harmonisation entre le discours des apprenants et les approches didactiques mises en œuvre pour
enseigner le français puis interroge quelques aspects de cet enseignement avant de proposer d’éventuelles
formes de contextualisation. [d'après résumé revue]
AUSTRALIE
33
Veille éditoriale
Septembre 2015
 GOIGOUX Roland, CEBE Sylvie, PAOUR Jean-Louis
Phono : développer les compétences phonétiques : grande section et début CP
Hatier/Paris, 2014, 103 p., (Phono/Catégo/Ordo)
Les nouveaux programmes de l'école maternelle insistent sur le rôle des compétences phonologiques dans
l'apprentissage ultérieur de la lecture. L’ouvrage permet aux élèves de jouer avec les aspects sonores de la
langue. Des séquences permettent d’apprendre à discriminer, segmenter, dénombrer, fusionner,
comparer, transformer les unités linguistiques (mots, syllabes, rimes, attaques ou phonèmes. [d’après
résumé éditeur]
N 5.1 GOI
 LEBRUN Marcel, ROBERT Jean-Michel, ODDOU Marc, et al.
A la recherche des nouvelles stratégies d'apprentissage : dossier
Le Français dans le monde, juillet 2015, n° 400, p. 48-57

NORTH Brian coord.
Inventaire linguistique des contenus clés des niveaux du CECRL. B2
Eurocentres, CIEP/Sèvres, EAQUALS: European Association for Quality Language Services/Budapest,
2015, 112 p.
http://goo.gl/Z3sdXT
Le but de cet ouvrage est de rendre le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL)
accessible aux enseignants et aux apprenants adultes de FLE. Il contient des indications sur les points
d'enseignement appropriées à chaque niveau du CECRL, avec un résumé des points clés et avec des
exemples linguistiques détaillées pour chaque niveau.

PERCHE Valérie
Cultures éducatives : les zones de tension : un exemple : le public chinois
Les cahiers de l'Acedle, juin 2015, vol. 12, n° 1, p. 83-104, bibliogr.
http://goo.gl/AvHPVW
Toute pédagogie « innovante » (dans le sens où elle diffère de la norme locale) crée des zones de tensions
entre cultures d’apprentissage et cultures d’enseignement, d’autant plus quand les cultures éducatives
sont éloignées et non partagées entre apprenants et enseignants. Si la culture éducative des apprenants
n’est ni circonscrite, ni prise en compte par le professeur, les zones de tensions se transformeront
irrémédiablement en blocages, voire même en conflits rendant ainsi impossible une congruence entre le
plan enseignement et apprentissage. La question que l’on peut se poser alors est la suivante : quel est le
rôle de ces zones de tensions dans le processus d’enseignement / apprentissage ? [résumé revue]
 PHILIPP Nadine
Grammaire CE1
MDI/Avon, 2014, 109 p., (Coloriages codés)
Ce fichier de travail autonome est constitué de 20 fiches qui permettent de travailler la grammaire,
l'orthographe grammaticale et l'apprentissage en autonomie. Chaque fiche principale est accompagnée
d'une fiche « phrases » que l'élève pourra exploiter en appliquant la consigne proposée et une fiche «
corrigés » qui permet à l'enseignant de repérer les erreurs de cette fiche «phrases». [d'après résumé
éditeur]
N 5 PHI
 REYNIER Aurélie, PECHEUR Jacques
Formation hybride : objectif réussite
Le Français dans le monde, juillet 2015, n° 400, p. 42-43
La formation hybride développée par l'Alliance française de La Haye cible un public de fonctionnaires des
Nations unies se présentant à l'examen d'aptitudes linguistiques (EAL) à l'ONU. L'objectif de cette
formation est de transférer les enseignements "classiques" à distance et de réserver la formation en
présentiel au renforcement des compétences. Récit. [d'après résumé revue]
34
Veille éditoriale
Septembre 2015
Français langue seconde
 CHERQUI Guy, PEUTOT Fabrice
Inclure : français de scolarisation et élèves allophones
Hachette FLE/Paris, 2014, 223 p., (Collection F)
Cet ouvrage se donne pour projet d'examiner les conditions de mise en œuvre de cette inclusion par une
approche du français qui prenne en compte la diversité des publics, la diversité des langues parlées et la
diversité des situations sociales.
N 4.1 CHE
35
Retrouvez les archives de la veille éditoriale :
Par date : www.ciep.fr/veille-editoriale/archives
Pour s’abonner à la « veille éditoriale » (périodicité mensuelle)
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Autres ressources documentaires à consulter
Répertoire des masters FLE (mise à jour en avril 2015)
Ce répertoire, qui recense les masters de FLE proposés par les universités françaises a été complètement réorganisé afin de
rendre la recherche plus facile et dynamique. Réalisé par le CIEP, en partenariat avec, l’Asdifle (Association de didactique du
FLE) et Buffle (Bureau des filières de FLE), il propose désormais la possibilité de faire une recherche à partir de critères précis
(par mots clés, ville, niveau, finalité, modalité, etc.). Le contenu a également été enrichi (prérequis et accès, laboratoires de
recherche). Les informations contenues dans ce répertoire ont été fournies par les responsables des filières. Le CIEP ne peut
être tenu pour responsable des informations présentées. Ce répertoire est actualisé une fois par an.
www.ciep.fr/ressources/repertoire-masters-fle
Répertoire des méthodes FOS
Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites
aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se
décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le
secrétariat.
www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/repertoire-methodes-fos.pdf
Focus : dernières publications
Pour animer des activités linguistiques et culturelles en français, août 2015
www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-ressources-pour-animer-des-activites-linguistiques-et-culturelles-enfrancais.pdf
L'enseignement/apprentissage précoce des langues, juillet 2015
www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-enseignement-apprentissage-precoce-des-langues.pdf
Découvrir le système éducatif français, juin 2015
www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-decouvrir-systeme-educatif-francais.pdf
Vous trouverez l’ensemble de nos focus à l’adresse suivante, www.ciep.fr/produits-documentaires/focus-ressourcesdocumentaires-d-actualites
Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires
 Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez-vous.
 Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84
 Courriel : [email protected]
Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de
l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement
international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie,
pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de
250 personnes.
Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il
comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues
(langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de
réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.