L`éducation préscolaire

L’éducation préscolaire
Décembre 2014
Sommaire
Introduction
Introduction
p. 1
Données, analyses, et préconisations
internationales p. 2
Focus sur quelques pays p. 5
Le droit à un accueil et à une éducation de qualité avant l’entrée à
l’école primaire est de plus en plus considéré comme partie prenante
du droit des enfants à l’éducation. Dans l’ensemble des pays de
l’OCDE, les questions liées aux objectifs, à la qualité, à l’accessibilité, au
pilotage et à l’évaluation des systèmes d’accueil et d’éducation des
jeunes enfants font l’objet de débats.
Avec la stratégie «Europe 2020», les États membres de l’Union
européenne se sont fixé comme objectif qu’au moins 95 % des enfants
ayant entre quatre ans et l’âge de la scolarité obligatoire puissent
bénéficier d’un enseignement préscolaire à l’horizon 2020.
Cette bibliographie porte sur l’éducation préscolaire dans les pays
européens et les pays de l’OCDE. Elle offre un aperçu des études
publiées ces dernières années.
CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES
Centre de ressources et d’ingénierie documentaires
Rédactrice : Hélène Beaucher : [email protected] - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84 17
WWW.ciep.fr
Education préscolaire et performances
scolaires
p. 7
Favoriser la réussite de la petite
enfance pour réduire les inégalités p. 8
Bibliographie
Education préscolaire
Décembre 2014
Données, analyses, et préconisations internationales
Commission européenne, EACEA, Eurydice
Early childhood education and care 2014 : Eurydice policy brief
Office des publications officielles de l’Union européenne/Luxembourg, novembre 2014, 32 p., bibliogr.
http://goo.gl/yKEQos
Cette publication synthétise et explicite les résultats du rapport sur les chiffres clés en matière d'éducation et
d'accueil des jeunes enfants (EAJE) publié par Eurydice ainsi que les principales recommandations du groupe de
travail sur l’accueil et l’éducation des jeunes enfants de la Commission européenne. Comment proposer un
accueil et une éducation abordables ? Quels sont les moyens pour garantir une éducation de qualité ? Comment
améliorer la qualité de la formation des professionnels de l’EAJE ? Le rapport présente les principaux défis pour
les systèmes d’EAJE et les moyens de les relever, en termes d’accès et de qualité de l’éducation. Quelques études
de cas illustrent les propos.
PAYS DE l’UNION EUROPÉENNE
Commission européenne, EACEA
Proposal for key principles of a quality framework for early childhood education and care : report of the
working group on early childhood education and care under the auspices of the European Commission
Office des publications officielles de l’Union européenne/Luxembourg, octobre 2014, 71 p., bibliogr.
http://goo.gl/UdWP36
Créé en 2012, le groupe de travail thématique "Éducation et accueil des jeunes enfants" de la Commission
européenne a vu le jour dans la perspective de préparer un document de base servant à l’élaboration d'un cadre
d'orientation européen sur la qualité de l'éducation et l'accueil des jeunes enfants. Ce texte reprend les
propositions et présente des principes clés afin d’établir un cadre de qualité européen pour les services
d’éducation et d’accueil de la petite enfance afin d’aider les décideurs politiques et les États membres à
promouvoir l’excellence en la matière. Etayé par une revue de la recherche et des études de cas, le rapport
comprend dix déclarations regroupées dans les grandes thématiques suivantes : l’accès aux services d’accueil et
d’éducation, la formation et les conditions de travail des professionnels de la petite enfance, les curricula, le
pilotage et l’évaluation, la gouvernance et le financement.
PAYS DE l’UNION EUROPÉENNE
Commission européenne Commission, EACEA, Eurydice
Key data on early childhood education and care in Europe. 2014 edition
Office des publications officielles de l’Union européenne/Luxembourg, juin 2014, 206 p., bibliogr.
http://goo.gl/wqSkT0
Résumé en français : http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/166FR_HI.pdf
Ce rapport, publié conjointement avec Eurostat, propose 61 indicateurs ainsi qu'une analyse comparative sur
l'éducation et l'accueil des jeunes enfants (EAJE) dans 32 pays européens. L'étude met en évidence les défis
auxquels les pays européens sont confrontés pour offrir des services aux millions d'enfants en âge de bénéficier
de ces services en Europe. Plusieurs sujets sont étudiés : l’accès à l'EAJE, la gouvernance, l'assurance qualité,
l'accessibilité financière, les qualifications et la formation du personnel, le leadership, la participation des
parents et les mesures pour soutenir les enfants de milieux défavorisés. Actuellement, huit pays européens
garantissent un droit à l'EAJE après la fin du congé de maternité ou du congé parental ; dans les autres pays,
l’enseignement préscolaire se fait après deux ans. Les niveaux de qualification exigés pour le personnel de l’EAJE
varient selon les pays. L’EAJE est gratuit à partir de trois ans dans la moitié des pays. Le rapport indique
également qu’une pénurie de places est susceptible de persister dans la plupart des pays européens.
PAYS DE l’UNION EUROPÉENNE
2
Bibliographie
Education préscolaire
Décembre 2014
Commission européenne
Communication de la Commission européenne “Education et accueil de la petite enfance : permettre aux
enfants de se préparer au mieux au monde de demain” COM(2011) 66 final
Office des publications officielles de l’Union européenne/Luxembourg, février 2011, [n. p.]
http://goo.gl/5OLKTv
La Commission européenne encourage les États membres de l’Union européenne à œuvrer ensemble à
l’amélioration de leurs politiques en matière d’éducation préscolaire et d’accueil de la petite enfance. Son projet
vise à donner à chaque enfant un meilleur départ dans la vie et à jeter les bases de son apprentissage tout au long
de la vie, de son intégration sociale, de son épanouissement personnel et de son employabilité. La
communication propose de passer à l’action à l’heure où, selon les estimations, près de 19 millions d’enfants
européens s’exposent au risque de pauvreté.
PAYS DE l’UNION EUROPÉENNE
HO Minh-Hung , LEFRESNE Florence
Education et accueil des jeunes enfants : cadrage européen
Note d’information, n°33, septembre 2014, 4 p.
http://goo.gl/Kz0V4l
L’Union européenne s’est fixé comme objectifs de proposer un service d’accueil pour au moins 33 % des enfants
de moins de 3 ans et d’assurer l’enseignement préélémentaire d’au moins 95 % des enfants entre l'âge de 4 ans
et celui de la scolarité obligatoire. Les enquêtes internationales montrent en effet que les bénéfices de cet effort
d’éducation sont avérés en termes de performances scolaires, à milieu social identique des parents. En 2013,
seuls 7 pays dans l’UE proposent un service d’accueil pour au moins 33 % des enfants de moins de 3 ans, et
assurent l’enseignement préélémentaire d’au moins 95 % des enfants entre l’âge de 4 ans et celui de la scolarité
obligatoire. Il s’agit du Danemark, de l’Espagne, de la France, du Luxembourg, des Pays-Bas, du Portugal et de la
Suède. En France, ces taux atteignent respectivement 40 % et 100 %.
PAYS DE l’UNION EUROPÉENNE
LINDEBOOM Gert-Jan, BUISKOOL Bert-Jan
La qualité dans l'éducation et l'accueil de la petite enfance : étude
Parlement européen/Bruxelles, mai 2013, 112 p., bibliogr.
Cette étude examine les mesures prises dans le domaine de l'éducation et de l'accueil de la petite enfance dans
les pays membres de l’Union européenne. Les grandes priorités soulevées par la Commission et le Parlement
européen servent de point de départ au cadre d'analyse de cette étude. Ces priorités confirment les facteurs de
qualité qui ressortent de la littérature de recherche internationale et peuvent se diviser en : accès/
participation, structures politiques, juridiques et financières ; personnel ; programmes pédagogiques et
participation des parents. Les auteurs font le point sur les thèmes et les progrès actuels en ce qui concerne ces
facteurs de qualité.
PAYS DE l’UNION EUROPÉENNE
LITJENS Ineke
Examen de la documentation relative au suivi de la qualité de l’éducation et de l’accueil des jeunes enfants
(EAJE)
OCDE/Paris, juillet 2013, 52 p., bibliogr.
http://goo.gl/ZBZFcD
Le rapport porte sur le suivi de la qualité de l’éducation et de l’accueil des jeunes enfants (EAJE) dans quatre
domaines : la qualité des services, la qualité du personnel ; les résultats et le développement de l’enfant ; et la
mise en œuvre du programme éducatif. Dans un premier temps, le rapport offre un aperçu des pratiques de
suivi en place dans les pays de l'OCDE et des discussions du réseau de l’OCDE sur l’éducation et l’accueil des
jeunes enfants (EAJE). Des exemples spécifiques à certains pays sont intégrés lorsqu’ils sont disponibles afin de
préciser les méthodes et les utilisateurs. Le document étudie ensuite la documentation portant sur les effets ou
les impacts du suivi sur la qualité et le développement des enfants, et aborde les dimensions de la conception et
de la mise en œuvre.
PAYS DE l’OCDE
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Bibliographie
Education préscolaire
Décembre 2014
LITJENS Ineke, TAGUMA Miho
Examen révisé de la documentation publiée en vue de la 7ème réunion du réseau sur l’accueil et l’éducation
des jeunes enfants
OCDE/Paris, février 2011, 69 p., bibliogr.
http://goo.gl/2ganlB
Ce document constitue une composante du projet de l’OCDE « Promouvoir la qualité des services d’éducation et
d’accueil des jeunes enfants » et a pour objectif de rechercher et de définir les facteurs qui agissent réellement
sur les résultats de l’enfant dans le cadre des services d’éducation et d’accueil des jeunes enfants. S’appuyant
sur les données issues de la recherche, il examine les études publiées concernant la participation des parents et
de la collectivité à l’éducation ; les programmes éducatifs et la pédagogie ; ainsi que le perfectionnement
professionnel et les conditions de travail.
PAYS DE l’OCDE
OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques)
Indicateurs de l'éducation à la loupe : en quoi les politiques les systèmes et la qualité de l'éducation et de
l'accueil des jeunes enfants (EAJE) se différencient-ils dans les pays de l'OCDE ?
OCDE/Paris, Indicateurs de l’éducation à la loupe, n°11, février 2013, 4 p.
http://goo.gl/yxyWnk
Dans de nombreux pays de l'OCDE, l'offre de services d'éducation et d'accueil des jeunes enfants a augmenté.
Les élèves de 15 ans préscolarisés dans leur petite enfance ont tendance à obtenir de meilleurs résultats à
l'évaluation PISA que ceux qui ne l'ont pas été. Améliorer l'accès à l'éducation et l'accueil des jeunes enfants
sans accorder attention à la qualité des services eux-mêmes ne suffit pas à assurer de bons résultats sur les
plans individuel et social.
PAYS DE l’OCDE
OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques)
Petite enfance, grands défis III : Boîte à outils pour une évaluation d’accueil de qualité
OCDE/Paris, 2012, 407 p., bibliogr.
http://goo.gl/D197co
L’éducation et l’accueil des jeunes enfants (EAJE) peut apporter un large éventail d’effets bénéfiques – pour les
enfants, les parents et la société en général. Cependant, un accroissement de l’accès aux services sans qu’on
prête attention à la qualité ne produira pas de bons résultats pour les enfants ni les gains de productivité
attendus à long terme pour la société. Cette publication porte sur les questions de qualité. Elle cherche à définir
ce que cette notion recouvre et décrit cinq instruments visant à améliorer la qualité de l’EAJE : l’établissement
d’objectifs et de règles en matière de qualité, l’élaboration et la mise en œuvre des programmes
d’enseignement et des normes, l’amélioration des qualifications, de la formation et des conditions de travail du
personnel, et la participation des familles et de la collectivité, et le développement de la collecte de données, de
la recherche et du suivi. Elle fournit également des outils pratiques comme des mémoires de recherche, des
comparaisons internationales et des exemples de pays permettant de mettre en œuvre ces leviers politiques
avec succès.
PAYS DE l’OCDE
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Bibliographie
Education préscolaire
Décembre 2014
Focus sur quelques pays
ABDOUNI Sarah
Près d'un enfant sur huit est scolarisé à deux ans
DEPP/Paris, juin 2014, 4 p
http://goo.gl/aP17iD
En France, à la rentrée 2013, le nombre d’enfants âgés de deux ans scolarisés augmente pour la première fois
depuis dix ans pour atteindre 97 200 enfants. Cette hausse est plus prononcée dans les zones d’éducation
prioritaire, conformément aux objectifs de la loi sur la refondation de l’école. Si la quasi-totalité des enfants est
scolarisée à partir de trois ans, seulement un enfant sur huit est scolarisé à l’âge de deux ans. L’Ouest et le Nord
de la France scolarisent nettement plus d’enfants de deux ans que le reste du territoire. On trouvera en annexe
les conditions d'accueil des moins de trois ans dans les écoles.
FRANCE
BOUYSSE Viviane , CLAUS Philippe , SZYMANKIEWICZ Christine
L'école maternelle : rapport à monsieur le ministre de l'Education nationale de la Jeunesse et de la Vie
associative
Ministère de l'éducation nationale de la jeunesse et de la vie associative/Paris, octobre 2011, 200 p.
Ce document porte sur l’accueil et l’éducation de la petite enfance à l’étranger et en France, avec une attention
à l’école maternelle française. Les auteurs s’intéressent notamment à l’organisation pédagogique, à
l’enseignement de la langue orale, à la qualité et à l’efficacité de l’école maternelle. Une première partie offre
un aperçu comparatif des différents systèmes d’éducation et d’accueil dans les pays de l’Union européenne et
pays de l’OCDE. Elle éclaire sur les grandes tendances communes et sur les changements contemporains
intervenus dans la fonction de la famille et dans l’éducation des jeunes enfants. Le rapport s’achève par des
préconisations pour le niveau national et le niveau local.
FRANCE
JÖNSSON Ingrid, SANDELL Anna, TALLBERG-BROMAN Ingegerd
Les réformes de l’éducation préscolaire en Suède : un nouveau paradigme ?
Politiques sociales et familiales, 112 n°, juin 2013, p. 63-72
http://goo.gl/GsbJdS
Cet article analyse les réformes récentes engagées dans l’éducation préscolaire suédoise. L’Educare suédois
serait-il tenté par des idées centrées surtout sur la préparation scolaire et l’employabilité future ? Cet article
analyse les changements d’objectifs, d’instruments politiques et de contexte, à partir d’une perspective
historique. La conclusion est que la réforme engagée doit être interprétée tant au regard des idéaux nationaux
que des idées défendues par les organisations internationales.
SUÈDE
MOISAN Marie coord.
Mieux accueillir et éduquer les enfants d'âge préscolaire : une triple question d'accès, de qualité et de
continuité des services : avis à la ministre de l'éducation du loisir et du sport
Gouvernement du Québec/Québec, octobre 2012, 150 p.
http://goo.gl/ypDu5W
De quelle façon la société québécoise répond-elle actuellement aux besoins d'éducation et d'accueil des enfants
de 4 et 5 ans ? Que devrait-elle faire pour mieux favoriser leur développement et leur apprentissage? Le
premier chapitre de l'avis présente un portrait des services d'éducation et d'accueil des jeunes enfants du
Québec et traite de leur accessibilité. Le deuxième chapitre porte sur la question de la qualité des services
éducatifs et sur les approches et les programmes qui incarnent différentes conceptions de la qualité
pédagogique et des habiletés à promouvoir chez les enfants d'âge préscolaire. Le troisième chapitre traite de la
transition à l'école et des changements que cela représente pour les jeunes enfants et leurs parents. Le
quatrième chapitre consiste en un portrait de trois systèmes étrangers de services d'éducation et d'accueil des
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Bibliographie
Education préscolaire
Décembre 2014
jeunes enfants, ceux de la France, de la Suède et de l'Ontario. Enfin, le Conseil énonce des orientations assorties
de recommandations.
QUÉBEC
PETREAULT Gilles, BUISSART Marc
Scolarité des enfants de moins de trois ans : une dynamique d’accroissement des effectifs et d’amélioration
de la qualité à poursuivre : rapport à monsieur le ministre de l’Éducation nationale de l’enseignement
supérieur et de la recherche
Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, juin 2014, 72 p.
http://goo.gl/5o1Agg
Le rapport cherche à apprécier la qualité de la mise en œuvre de la scolarisation des enfants de moins de trois
ans en France. Il s’attache à plusieurs aspects majeurs : les publics de jeunes enfants effectivement scolarisés,
les conditions d’accueil et de scolarisation dans les écoles, les modalités d’allocation de moyens, les modalités
de nomination et de formation des personnels, ainsi que l’adéquation des pratiques pédagogiques au regard des
besoins des enfants. Les recommandations visent à accroître le nombre d’enfants scolarisés et à améliorer la
qualité du service rendu, en créant des situations éducatives et pédagogiques stimulantes tout en impliquant les
parents et en s’appuyant sur des partenariats locaux.
FRANCE
TOBIN Joseph, HSUEL Yeh, KARASAWA Mayumi
Preschool in three cultures revisited : China Japan and the United States
University of Chicago Press/Chicago, 2009, 265 p.
Publié il y a vingt ans, l’ouvrage a marqué un tournant dans l'étude de l'éducation des jeunes enfants par son
exploration des différentes modalités d’enseignement préscolaire en Chine, au Japon et aux États-Unis. Dans
cette nouvelle édition, l'auteur principal Joseph Tobin et de nouveaux collaborateurs Yeh Hsueh et Mayumi
Karasawa réexaminent ce travail d’éducation comparée pour découvrir comment deux décennies de
mondialisation et de transformation sociale radicale ont affecté la façon dont ces trois cultures éduquent et
prennent soin des jeunes élèves. Les auteurs s’inscrivent dans une perspective historique pour analyser les
pressions contradictoires d'évolution et de permanence exercées sur les écoles. Ils examinent également la
façon dont les enseignants et les structures s'adaptent à ces exigences ainsi que les processus de continuité et
de changement dans chaque pays.
CHINE, ÉTATS-UNIS, JAPON
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Bibliographie
Education préscolaire
Décembre 2014
Education préscolaire et performances scolaires
CRAHAY Marcel, DUTREVIS Marion
Prévention de l’échec scolaire par l’éducation préprimaire
Université de Genève, 2012, 90 p. (Carnets des sciences de l’éducation)
L'évolution de la société au cours de la seconde moitié du XXe siècle s'est accompagnée d'un accroissement du
recours à l'éducation préprimaire. Dans son acception la plus large, l'éducation préprimaire fait référence à tous
les dispositifs qui ont pour but déclaré de favoriser le développement affectif, cognitif, motivationnel et social des
jeunes enfants avant l’âge de 6 ou 7 ans, afin de leur offrir un bon départ dans l'éducation primaire formelle. Les
auteurs interrrogent les effets de l'éducation préprimaire sur la réussite scolaire et le développement des enfants
et analysent les conditions de son efficacité.
FILATRIAU Olivier, FOUGERE Denis, TÔ Maxime
Will sooner be better ? The impact of early preschool enrollment on cognitive and non-cognitive achievement
of children
CEPR Discussion paper n°9480, mai 2013, 43 p.
http://goo.gl/4AVs3O
Cette étude porte sur les effets de la scolarisation précoce des jeunes enfants. Les auteurs mesurent les effets
d’une scolarisation des jeunes enfants à l’âge de deux ans par rapport à une scolarisation à l’âge de trois ans. Ils
montrent que les résultats de la scolarisation précoce sont perceptibles sur les résultats scolaires à l’école
primaire, tant en littéracie qu’en numératie. Elle améliore les compétences cognitives et non-cognitives.
PAGANI Linda S., FITZPATRICK Caroline, BELLEAU Luc, et al.
Prédire la réussite scolaire des enfants en quatrième année à partir de leurs habiletés cognitives,
comportementales et motrices à la maternelle
Institut de la statistique du Québec/Québec, octobre 2011, 11 p.
http://goo.gl/UUPbmN
Cette publication a été réalisée à partir des données de l'étude longitudinale du développement des enfants du
Québec (ÉLDEQ 1998-2010). Les auteurs examinent les liens entre les habiletés cognitives, comportementales et
motrices à la maternelle et le rendement scolaire des enfants en quatrième année du primaire dans quatre
matières (mathématiques, lecture, écriture et sciences) ainsi que sur le plan global. Ils cherchent à évaluer dans
quelle mesure les habiletés à la maternelle sont associées à l’engagement en classe et à l’engagement scolaire des
élèves. Les résultats de l’étude confirment que les compétences du préscolaire ne sont pas seulement liées au
rendement scolaire mais bien à l’engagement de l’enfant dans ses études. La maternelle est également le lieu qui
prédispose l’enfant sur le plan comportemental lorsqu’il se prépare et entreprend des tâches scolaires.
ZOIDO Pablo
PISA à la loupe 40 : la préscolarisation est-elle accessible à ceux qui en ont le plus besoin ?
OCDE/Paris, , juin 2014, 4 p.
http://goo.gl/ITObbE
Les résultats de l’enquête PISA montrent de façon systématique qu’un élève de 15 ans – quel que soit le milieu
dont il est issu – qui a été préscolarisé pendant au moins un an obtient de meilleurs résultats en mathématiques
qu’un élève qui ne l’a pas été. L’augmentation plus rapide des taux de préscolarisation parmi les enfants issus
d’un milieu socio-économique favorisé que parmi ceux issus milieu socio‑économique défavorisé indique que
les pays doivent consentir davantage d’efforts pour garantir que toutes les familles, et particulièrement celles
issues d’un milieu socio- économique défavorisé, aient accès à proximité de leur domicile à des programmes
préscolaires de qualité. L’investissement dans l’éducation des jeunes enfants, tant de la part des parents que
des pouvoirs publics, porte incontestablement ses fruits plus tard dans la vie.
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Bibliographie
Education préscolaire
Décembre 2014
Favoriser la réussite de la petite enfance pour réduire les
inégalités
BENNET John dir.
Early childhood education and care (ECEC) for children from disadvantaged backgrounds : findings from a
European literature review and two case studies
Commission européenne/Bruxelles, 2013, 59 p., bibliogr.
http://goo.gl/aqR3Gl
Cette synthèse compare les services fournis dans les différents pays en matière d'éducation et d'accueil des
jeunes enfants. Elle analyse plus spécialement les inégalités en termes d'accès et de qualité pour les enfants issus
de milieux défavorisés.
PAYS DE l’UNION EUROPÉENNE
BLOCH Daniel, METAYER Karine
Education et classement PISA : trois propositions – qui ne coûtent presque rien- pour être les premiers de la
classe en 2025
L’avenir n’attend pas/Paris, janvier 2014, 20 p.
http://goo.gl/t0Vy1A
Ce rapport préconise d’axer les réformes en matière d'éducation sur la maternelle. Dans la suite des résultats
Pisa 2012, le collectif formule « trois propositions - qui ne coûtent presque rien - pour être les premiers de la
classe en 2025 ». Les auteurs suggèrent de créer des pré-petites sections de maternelle, encadrées par un
éducateur de jeunes enfants et un enseignant, et de faire de l'apprentissage du langage la priorité pédagogique.
Le collectif recommande aussi d'améliorer l'accueil à l'école en offrant un petit déjeuner gratuit à tous les élèves
de maternelle.
BOUYSSE Viviane, JOIGNEAUX Christophe, PASSERIEUX Christine, et al.
Pour que la maternelle fasse école : Actes des 5èmes Rencontres nationales pour l'école maternelle
Dialogue, octobre 2013, n°150, 64 p.
L'école maternelle ne profite pas à tous de la même manière. Comment penser l'avenir de cette école où pour de
nombreux enfants se joue leur scolarité ? Quelles pratiques en rupture ? Ce numéro réunit de nombreux outils
théoriques,pédagogiques, didactiques, soucieux de l'âge des élèves et de leurs différences. Les auteurs mettent
en lumière quelques paradoxes et synthétisent leurs recherches sur le développement des compétences des
enfants, en didactique, sur la construction des apprentissages. Ils réaffirment l’importance de l’école maternelle
et élaborent des propositions pour l'améliorer, réduire les inégalités scolaires.
CANTIN Gilles dir. , BOUCHARD Caroline dir. , BIGRAS Nathalie dir.
Les facteurs prédisposant à la réussite éducative dès la petite enfance : dossier
Revue des sciences de l'éducation, 2012, vol. XXXVIII, n° 3, p. 469-650
L’importance des apprentissages réalisés durant la petite enfance est largement reconnue par la recherche, cela
permet de lutter contre les inégalités sociales et d'améliorer les performances des élèves. Ce numéro a pour
objectif de contribuer à la réflexion sur la réussite des jeunes enfants. Les différents articles rapportent des
résultats de recherche récents en lien avec des aspects significatifs de la préparation à l'école et à la vie. Un
article aborde la question de la préparation scolaire à travers le jugement d'enseignantes québécoises. D'autres
articles ont pour objet de cerner certains aspects de la qualité des milieux éducatifs et plus particulièrement la
dimension langagière du développement du jeune enfant : importance de la production narrative,
compréhension orale... Deux articles portent l'un sur les relations enfant-éducateur, l'autre sur les pratiques des
mères qui favorisent l'éveil à la lecture et à l'écriture des enfants à la maternelle. Un dernier article, théorique,
propose une réflexion sur les défis conceptuels et méthodologiques posées par l'étude des trajectoires de
développement.
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Bibliographie
Education préscolaire
Décembre 2014
COUVREUR Pierre, DELLA PIANA Vanessa, HACHAT Aurélie, et al.
Parents partenaires de l'éducation - recherche-action visant la coéducation et la stimulation du langage de
l'enfant en maternelle
Fédération Wallonie-Bruxelles/Bruxelles, août 2013, 170 p.
http://goo.gl/NTXG3D
Ce rapport rend compte d’une recherche-action qui a été menée en Belgique pendant cinq ans, associant les
sphères scientifique, politique et pédagogique. Elle repose sur deux piliers fondamentaux : la coéducation
école/famille et la stimulation du langage des enfants à l’école maternelle et en famille. Elle vise à mettre en
place une forme éducative nouvelle (la coéducation) qui fait du partenariat école-famille-communauté la clé de
voûte de l’ensemble du processus éducatif. Les auteurs soulignent que les résultats de l’évaluation constituent
indubitablement un indice opératoire de l’utilité, voire de la nécessité d’une mise en place de synergies entre
l’école et la famille centrées sur le développement de l’enfant, dans ses dimensions cognitive (acquisition de
nouvelles habiletés langagières), affective (plaisir de jouer avec les activités de langage) et sociale (stimulation à
la communication avec les pairs et les adultes).
BELGIQUE
GAUSSEL Marie
Petite enfance : de l’éducation à la scolarisation
Le Dossier d’actualité veille et analyses IFE, Ecole normale supérieure/Lyon, avril 2014, n° 92, 32 p.
http://goo.gl/feV0I8
La question de l’accueil et de l'éducation des enfants de zéro à six ans est une des grandes préoccupations des
gouvernements des pays de l'OCDE depuis une vingtaine d'années. L'idée selon laquelle une scolarisation
précoce serait bénéfique pour leur développement et leur futur parcours scolaire est largement répandue et la
question du «tout éducatif» est de plus en plus prégnante au sein des structures d’enseignement préscolaire.
Comment prendre en compte les différentes étapes du développement du jeune enfant? Faut-il plutôt le laisser
grandir en respectant ses rythmes et envies ou au contraire le préparer au mieux à son futur métier d’élève ? Ce
dossier interroge la place du jeune enfant de zéro à six ans, pendant la période qui précède l’instruction
obligatoire, en France et dans les pays européens et de l’OCDE. Il s’intéresse aux enjeux politiques, sociologiques
et pédagogiques de la scolarisation non obligatoire. Les deuxième et troisième parties portent sur les conditions
favorables aux apprentissages et au développement global de l’enfant, et sur les effets de la scolarisation
précoce. Enfin, l’auteure interroge la remise en cause de la préscolarisation.
PAYS DE l’OCDE
Ifé : Institut Français de l’Education
Petite enfance et scolarisation : quelles questions vives ? Formation des formateurs organisée par le Centre
Alain Savary - Institut Français de l’Education, 20 et 21 janvier 2014
Document vidéo, Formation de formateurs organisée par le Centre Alain Savary.
http://goo.gl/3N4pWP
La scolarisation des enfants jeunes est présentée par le ministère de l’éducation nationale comme un axe fort de
sa politique pour réduire les inégalités scolaires. Mais que sait-on des difficultés actuelles dans la construction
de ce moment charnière dans la scolarisation des élèves, et des moyens de les surmonter ? En quoi ce type de
volonté politique impacte les métiers ? Quelles nouvelles collaborations sont à construire, à la fois entre
professionnels et entre les savoirs de la recherche ? La formation articule présentations de paradigmes de
recherche et témoignages d’expériences concrètes et s’attache à montrer la dialectique entre ces paradigmes et
les problèmes professionnels. Différentes interventions et tables rondes de la formation sont accessibles en
ligne.
9
Bibliographie
Education préscolaire
Décembre 2014
KALAS Ivan
ICTs in early childhood care and education
UNESCO Institute for Information Technologies in Education/Moscou, décembre 2012, 12 p.
http://goo.gl/kCX3Vi
Les TIC peuvent apporter un enrichissement et une diversification des possibilités d’apprentissage pour les
jeunes enfants. Cinq domaines clés ont été identifiés : la communication et la collaboration, le développement
cognitif, la créativité, le jeu, et « apprendre à apprendre ». Le document vise à décrire le processus d’intégration
des TIC dans l’accueil et l’éducation des jeunes enfants et à identifier les principaux aspects qui doivent être pris
en considération lors de la mise en place de politiques d’utilisation des TIC pour la petite enfance.
RAYNA Sylvie dir.
Qualité, équité et diversité dans le préscolaire : dossier
Revue internationale d’éducation de Sèvres, n°53, avril 2010, 158 p., bibliogr.
La question de l’éducation des très jeunes enfants a gagné en importance et en visibilité un peu partout dans le
monde ces dernières années. Pensée au plan international comme un droit des enfants à l’éducation dès la
naissance, dans le cadre d’une éducation pour tous (Unesco), elle bénéficie, depuis une quinzaine d’années, de
l’apport de nombreuses recherches comparatives. Ce dossier s’intéresse au travail mené actuellement par
certains courants de la recherche autour des notions et valeurs de qualité, d’équité et de diversité dans le
préscolaire. Les différents articles portent sur l’Angleterre, le Brésil, les États-Unis, la France, l’Italie, le Japon, la
Nouvelle-Zélande, le Sénégal et la Suède.
ANGLETERRE, BRÉSIL, ÉTATS-UNIS, FRANCE, ITALIE, JAPON, NOUVELLE-ZÉLANDE, SENEGAL, SUÈDE
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Tous les mois, le Centre de ressources et d'ingénierie documentaires (CRID) édite une veille éditoriale qui recense l'ensemble
des documents intégrés au fonds documentaire durant le mois précédent, autour des deux domaines d’activités du CIEP : la
didactique des langues et FLE et l’éducation, plus particulièrement la coopération éducative.
Pour s’abonner à la veille : http://www.ciep.fr/veille-editoriale
Retrouvez les archives : http://www.ciep.fr/veille-editoriale/archives-thematiques
Autres ressources documentaires à consulter :
Bibliographies : dernières publications
L’éducation à l’entrepreneuriat, novembre 2014
http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-education-entrepreneuriat.pdf
La formation au service de l’insertion professionnelle des jeunes en Afrique subsaharienne, octobre 2014
http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-formation-au-service-insertion-professionnellejeunes-en-afrique-subsaharienne.pdf
Langues et employabilité, septembre 2014
http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-langues-et-employabilite.pdf
Politiques et dispositifs de raccrochage scolaire, septembre 2014
http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/biblio-flash_politiques-dispositifs-raccrochage-scolaire.pdf
Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires
 Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez-
vous.
 Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84
 Courriel : [email protected]
Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de
l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement
international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie,
pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de
250 personnes.
Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il
comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues
(langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de
réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.