1 Dossier d`accréditation Volet « recherche

Dossier d’accréditation
Volet « recherche »
1. Diagnostic
1.1. La place de la recherche dans la formation
Les enjeux :
- L’initiation à la recherche est élément incontournable dans une formation universitaire de niveau Master ;
- valoriser l’actualité de la recherche liée au métier d’enseignant et aux disciplines enseignées est une mission de
l’ESPE ;
le développement professionnel et la formation continue par la recherche doivent être renforcés : la formation
initiale vise ainsi à donner aux enseignants l’envie de rester au cours de leur carrière au contact de la recherche,
pour connaître et comprendre les avancées dans leur discipline et les évolutions de l’éducation en général.
1.1.1. Les UE recherche dans les Master MEEF
Dans les maquettes telles qu’elles ont été élaborées à la création de l’ESPE, l’existence d’une UE recherche laisse à penser
que la dimension recherche est concentrée dans ces enseignements, avec pour conséquence, du côté des enseignants,
une séparation des tâches, voire un cloisonnement, et du côté des étudiants, l’impression d’une déconnection
recherche/métier.
La place de la recherche dans les formations MEEF pose question
Un état des lieux de la mise en œuvre des UE recherche effectué à l’automne 2015 à la demande du COSP fait état :
d’une grande hétérogénéité des formations proposées en M1, concernant les objectifs pédagogiques, les
modalités de mise en œuvre et les attentes vis-à-vis des étudiants en termes de production. Les différences
existent entre les parcours mais également, au sein des mêmes parcours, entre les sites de formation, avec pour
conséquence d’inégales préparations des étudiants aux attendus du M2 ;
d’un cadre de référence davantage partagé en M2. Néanmoins, les mises en œuvre restent très différenciées
avec pour certains parcours une faible place de la recherche dans le travail de mémoire en raison de l’absence
d’enseignants-chercheurs impliqués.
L’implication des étudiants : une question majeure
En M1, l’implication des étudiants dans le travail de recherche dépend du lien qu’ils perçoivent entre les propositions
pédagogiques et le concours.
En M2, les étudiants se focalisent sur la mise en œuvre didactique et pédagogique, au détriment de l’approfondissement
disciplinaire. Les convaincre de l’intérêt d’une démarche de recherche pour leur développement professionnel devient
compliqué… Les démarches proposées par les laboratoires (séminaires, conférences, journées d’étude, etc.) rencontrent
peu de succès.
1.1.2. Le mémoire de Master
Le mémoire de Master n’est pas positionné comme élément central de la formation en M2. De nombreuses autres
productions sont demandées aux étudiants, constituant une charge très lourde pour eux comme pour les formateurs.
1.1.3. La poursuite/reprise d’études suite au Master MEEF
Reste globalement un impensé.
1.2. Les modalités du développement professionnel des formateurs par la recherche à l’ESPE
Les propositions de formation de formateurs par la recherche à l’ESPE sont riches :
Conférences, séminaires, journées colloque, professeurs invités ;
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G2R , projets européens ;
Décharges pour thèse, financements de déplacements pour participer à des colloques pour les formateurs ;
Pourtant, malgré l’abondance de l’offre, la formation par la recherche ne touche finalement qu’une minorité des
formateurs. L’ESPE peine à créer de la culture commune par la recherche.
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Groupes de recherche ou de ressources.
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1.3. La place de l’ESPE dans la recherche en éducation en Bretagne
L’ESPE est très présente dans la recherche en éducation en Bretagne, par le travail de ses enseignants-chercheurs, par ses
liens forts avec le CREAD (Centre de Recherche sur l’Éducation les Apprentissages et la Didactique, EA n°3875)
notamment. Mais l’école n’a pas encore réussi à trouver sa place de « nœud de la mise en synergie des unités de
recherche travaillant en éducation et sur l’éducation », tel qu’envisagé dans le dossier d’accréditation de 2013.
Pour autant, l’ESPE a montré sa capacité à initier et accompagner des recherches collaboratives, avec les dispositifs
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GERPREF devenus G2R ou le nombre important de LéA dans lesquels l’école est partenaire.
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L’école est également dynamique en termes de diffusion de la recherche : site DIRE , conférences, jeudis midi, etc.
2. Axes stratégiques pour la future accréditation
2.1. Une formation initiale intégrant la recherche dans toutes les dimensions de la formation, avec notamment un
travail sur la place centrale du mémoire de Master
2.1.1. La Formation de formateurs
Afin de permettre le développement professionnel des étudiants par la recherche dans toutes les dimensions de la
formation, il est nécessaire de former l’ensemble des formateurs. Différentes modalités sont déjà mises en œuvre mais
doivent être renforcées :
-
la participation des formateurs à des démarches de recherche (G2R, projets européens, etc.) ;
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Le soutien à la reprise d’études en master et en thèse ;
-
L’accompagnement du travail de mémoire pour la certification des formateurs académiques et maîtres
formateurs : mémoire réalisé dans le cadre des masters de la mention PIF ;
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L’organisation de séminaires thématiques, appuyés sur les travaux de recherche et répondant aux enjeux de
formation ;
-
les collaborations enseignants-chercheurs/formateurs pour l’élaboration des contenus de formation ;
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L’enrichissement des espaces collaboratifs de travail de façon à faciliter l’accès aux résultats de la recherche liés
aux contenus d’enseignement.
2.1.2. Le travail sur la recherche des étudiants de MEEF
Afin de répondre aux enjeux du développement professionnel des enseignants par la recherche, des axes de travail sont
envisagés :
-
Créer un continuum entre le M1 et le M2, avec en M1 des objectifs pédagogiques partagés par l’ensemble des
parcours afin de préparer le travail de mémoire de Master en M2 et une implication des enseignants des UFR
dans l’encadrement de ce mémoire ;
-
encadrer une partie du travail sous forme de séminaire, en lien avec le travail des laboratoires ;
-
valoriser le travail effectué pour le mémoire dans toutes les dimensions de la formation ;
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Travailler la question de la poursuite en thèse, avec par exemple la proposition d’un module facultatif
d’approfondissement du travail de recherche (qui pourrait se substituer à une autre option pour l’obtention du
Master).
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Groupes de Recherche et de Production de Ressources en Éducation et Formation : permettent aux enseignants non chercheurs de participer
pleinement à une activité de recherche et de se familiariser à l’ensemble des phases constitutives d’un projet de recherche.
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Les LéA ont été définis dans le programme scientifique de l’IFÉ comme des lieux à enjeux d’éducation, rassemblant un questionnement des acteurs,
l’implication d’une équipe de recherche, le soutien du pilotage de l’établissement, et la construction conjointe d’un projet dans la durée.
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Diffusion de ressources pour l’éducation.
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2.2. Un positionnement de l’ESPE comme pivot et moteur de la recherche en éducation en Bretagne, en termes de
production des connaissances et de leur diffusion : projet de création d’un institut breton de l’éducation
Dans un premier temps, la création d’un séminaire interdisciplinaire sur les questions d’éducation et de formation est
prévue, en partenariat avec la MSHB. Il s’agira de fédérer des chercheurs travaillant sur les questions d’éducation et de
formation en Bretagne (dans toutes les disciplines) et commencer à structurer les coopérations (projets de recherche
interdisciplinaire, encadrement de thèse, etc.)
À un horizon 2 ou 3 ans : l’ESPE envisage la création d’un institut breton de l’éducation, structure de prescription et de
promotion de la recherche, de diffusion des ressources et d’animation scientifique, de formation à et par la recherche. La
particularité de cet institut sera les liens étroits qu’il établira avec l’Académie de Rennes, afin de favoriser la valorisation
et le transfert de ses travaux vers les établissements scolaires du territoire.
L’institut breton d’éducation sera structuré autour de deux pôles : un pôle recherche et un pôle formation.
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Pôle recherche :
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Initiation et accompagnement de projets de recherche interdisciplinaire, fédérant des chercheurs de
toutes les unités de recherche travaillant les questions d’éducation et de formation en Bretagne, avec
l’appui de la Cellule Recherche et Relations Internationales. La collaboration avec les services
académiques permettra notamment de faciliter l’accès des chercheurs au terrain ;
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Développement des recherches coopératives ;
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Soutien à la publication scientifique ;
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Organisation de séminaires, d’évènements scientifiques (conférences, journées d’études, colloques…) ;
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Diffusion numérique (site DIRE).
Pôle formation :
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Participation à la formation des doctorants ;
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Structuration de propositions de formation continue à destination des enseignants et de tous les
acteurs de l’éducation et de la formation en Bretagne :
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Repérage des compétences des chercheurs sur le territoire

Ingénierie de formation : propositions de modules de formation continue, à distance et en
présentiel. En présentiel, les co-animations enseignant-chercheur / enseignant de terrain
seront privilégiées.
La collaboration avec les services académiques permettra notamment de faciliter l’accès des enseignants du
terrain à la recherche (recherches collaboratives proposées dans le plan académique de formation, facilitations
pour assister à des séminaires et des colloques, décharges pour thèse, etc.)
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