La communication orale

Transcription

LA
COMMUNICATION ORALE
L’ÉCOUTE
2
Programme d‘études – document de mise en Œuvre / introduction du domaine Communication orale – l’écoute
LA CULTURE ET L’IDENTITÉ
1.0
L’ORIENTATION DU DOMAINE CULTURE ET IDENTITÉ
L’élève francophone doit se situer face aux réalités linguistiques et culturelles francophones
de son milieu et d’ailleurs et il doit manifester des comportements qui témoignent de la
manière dont il vit sa francophonie. Ces dimensions du travail en culture et identité, pour être
signifiantes, doivent être travaillées à l’intérieur des situations d’apprentissage en
Communication orale, en Lecture et en Écriture. Le travail en culture et identité, quel que
soit le domaine à travers duquel il est véhiculé, demandera à l’élève de participer activement
à la construction de son identité culturelle.
Le domaine Culture et identité devient omniprésent dans l’apprentissage de l’élève. Il est,
pour l’élève, non seulement un tremplin pour la construction de son identité francophone et
pour la découverte de son appartenance à la communauté, mais également un tremplin pour
l’expression de sa francophonie et pour le développement d’une image vivante de la langue.
Le contact avec les réalités culturelles francophones et avec les réalités culturelles du monde
qui l’entoure permet à l’élève de prendre conscience des similitudes et des différences qui
composent la diversité culturelle et par le fait même de se situer face à sa propre culture.
Cette prise de conscience se traduira, chez l’élève, par une manifestation de comportements
par lesquels il exprime sa fierté culturelle. Celui-ci posera des gestes qui iront au-delà de la
consommation de produits culturels puisqu’il sera amené à contribuer à l’épanouissement de
la collectivité francophone.
C’est en raison de cet enjeu social que l’enseignant doit constamment veiller à mettre en
place des stratégies pédagogiques qui valorisent, chez l’élève, le développement d’une
compétence culturelle et d’un sens d’appartenance à une collectivité plus grande, celle de la
francophonie nationale et internationale.
2.0
LA CULTURE ET L’IDENTITÉ ET LA COMMUNICATION
ORALE — L’ÉCOUTE
La communication orale joue un rôle important dans le développement d’une compétence
culturelle chez l’élève. En effet, la communication orale s’est avérée, à travers les années, un
moyen privilégié de transmission de la culture. C’est à travers l’histoire orale que l’élève
prend contact avec les valeurs et les réalités qui composent sa culture. C’est également par la
communication orale qu’il exprime son appartenance à cette culture.
Le travail en culture et identité peut se faire à l’aide de ressources d’apprentissage
spécifiquement dédiées au développement de la dimension culturelle et identitaire mais il
peut également prendre d’autres formes.
Programme d’études – document de mise en œuvre / culture et identité
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Les résultats d’apprentissage du domaine Culture et identité peuvent être partie intégrante du
travail de l’élève en écoute. Un projet d’écoute qui traite de la chanson francophone
permettra de travailler, non seulement les résultats d’apprentissage de l’écoute, mais
également ceux de Culture et identité. L’élève, à travers son travail sur cette dimension
culturelle, prendra conscience de la richesse culturelle dans laquelle il vit.
La dimension culturelle, toutefois, peut être travaillée en classe même si le sujet du projet
d’écoute ne comporte aucune caractéristique relevant du domaine Culture et identité du
programme d’études – document de mise en œuvre. Un aspect pertinent du discours oral peut
être isolé et peut servir d’amorce à une discussion qui rejoindra un ou plusieurs résultats
d’apprentissage de Culture et identité. L’élève prendra alors conscience, à travers son travail
sur cet aspect du discours, de ses propres valeurs culturelles.
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Programme d’études – document de mise en œuvre / culture et identité
LA COMMUNICATION ORALE
L’ÉCOUTE
1.0
L’ORIENTATION DU DOMAINE COMMUNICATION ORALE —
L’ÉCOUTE
Le domaine Communication orale — l’écoute du programme d’études — document de mise
en œuvre conçoit l’élève comme un récepteur actif dans la reconstruction du sens d’un
discours. Cette reconstruction du sens accorde une importance particulière au développement
d’une relation réciproque entre l’élève et le discours oral. Guidée par une intention de
communication, la reconstruction du sens peut s’effectuer dans un contexte spontané lorsque
l’élève interagit avec son entourage ou dans un contexte structuré lorsqu’il est appelé à
travailler certaines habiletés et connaissances spécifiques reliées à l’écoute. Dans les deux
cas, l’élève comprend des discours oraux provenant d’une variété de genre littéraire et
représentant différentes formes de communication, y compris des produits médiatiques, pour
répondre à ses besoins d’information et à ses besoins d’imaginaire et d’esthétique.
Quoique le programme d’études — document de mise en œuvre travaille l’écoute dans un
contexte structuré, il ne faut pas négliger l’aspect spontané de ce sous-domaine langagier.
À travers sa communication spontanée, l’élève perfectionne les habiletés d’écoute qu’il a
développées naturellement depuis sa naissance. Le travail structuré à l’écoute, pour sa part,
place l’élève dans des contextes planifiés où il aura non seulement à utiliser des habiletés
spécifiques mais également à prendre conscience de la relation qui existe entre l’application
de ces habiletés et l’atteinte de son intention d’écoute. C’est le va et vient continuel entre
l’écoute spontanée et l’écoute structurée qui assurera le développement maximal de ce sous
domaine de la communication orale.
La reconstruction du sens de ces discours oraux est possible grâce à la mise en œuvre de
stratégies et l’application de connaissances linguistiques. Ces stratégies et ces connaissances
se doivent d’être enseignées et évaluées simultanément puisqu’elles sont interreliées. C’est
pourquoi toute situation d’écoute doit être travaillée à l’intérieur d’un processus qui
comporte deux aspects complémentaires : la planification au cours de laquelle il prépare son
écoute et la gestion au cours de laquelle il dirige, contrôle et régule son écoute en mettant
en œuvre les stratégies et les connaissances linguistiques appropriées à la situation de
communication et à la tâche à réaliser. Pour que l’élève parvienne à reconstruire un sens au
discours oral, il devra être en mesure de choisir et d’appliquer, tout en respectant les
particularités du discours à écouter, les stratégies et les connaissances linguistiques acquises.
Cela lui permettra de mieux planifier et gérer son écoute.
L’enseignement et l’apprentissage de la Communication orale — l’écoute préconisés dans
le programme d’études — document de mise en œuvre visent à outiller l’élève en ce sens
pour développer, chez celui-ci, une autonomie de plus en plus grande en écoute.
Programme d’études — document de mise en œuvre / introduction du domaine Communication orale — l’écoute
5
2.0
L’ÉCOUTE : UN ASPECT LANGAGIER PARMI LES AUTRES
L’écoute, bien que faisant l’objet de résultats d’apprentissage particuliers qui nécessitent un
enseignement et un apprentissage d’habiletés et de connaissances linguistiques spécifiques
à ce sous-domaine, ne doit pas être considérée comme un aspect séparé. En effet, pour
développer chez l’élève une compétence langagière, l’écoute doit être en relation avec les
autres domaines de l’apprentissage langagier, c’est-à-dire la Communication orale, la
Lecture et l’Écriture.
Ceci est particulièrement évident pour les sous-domaines de la Communication orale —
l’écoute, l’interaction et l’exposé. Il existe un lien langagier d’interdépendance entre ses
trois sous-domaines puisqu’une situation d’écoute implique nécessairement une situation
d’expression orale.
Les connaissances du monde qui l’entoure, les connaissances linguistiques, les habiletés et
les attitudes acquises dans un domaine langagier particulier influeront sur les acquisitions
faites dans les autres domaines et viendront les compléter et les enrichir. C’est la relation
dynamique entre les différents domaines langagiers qui permettra à l’élève de communiquer
efficacement dans divers contextes de la vie courante, scolaire et sociale et d’utiliser la
langue française pour penser, pour apprendre, pour se construire une identité et pour se créer
un espace culturel.
Le travail effectué par l’élève à l’intérieur d’une situation d’écoute amènera celui-ci à élargir
ses apprentissages au delà de l’écoute elle-même. Il sera appelé, pour mener à terme son
projet d’écoute, à s’engager dans des discussions sur le discours oral et à échanger ses idées.
Il aura besoin de réagir aux opinions et aux commentaires des autres et devra développer ses
habiletés à travailler en groupe. Le travail à l’écoute pourrait être suivi d’un projet de lecture,
d’écriture ou d’exposé.
3.0
L’ÉCOUTE
L’écoute est caractérisée par une activité langagière active dont la maîtrise s’acquière par
un travail systématique des différents éléments qui la composent. Quel que soit le sens donné
au message par l’émetteur, c’est au récepteur qu’il appartient. En situation de
communication orale, l’élève doit se mettre à l’écoute d’un discours particulier et en
reconstruire du sens. Que son écoute soit effectuée dans un contexte spontané ou dans un
contexte structuré, l’élève n’écoute pas passivement les mots d’un discours les uns après les
autres; au contraire, il traite le discours pour en reconstruire un sens qui lui est propre. Cette
reconstruction du sens sera influencée par un ensemble de facteurs, entre autres, sa relation
avec l’émetteur et ses connaissances antérieures. Mais il ne suffit pas seulement de posséder
des connaissances générales sur le contenu notionnel, linguistique et culturel du sujet d’un
discours pour arriver à le comprendre. Les indices syntaxiques, sémantiques, paralangagiers
(gestes, mimiques, etc.) et prosodiques (intonation, débit, etc.) donnent un sens particulier
au discours. La connaissance et la compréhension de la nature et de la fonction de ces indices
aideront l’élève dans sa recherche du sens.
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Programme d’études — document de mise en œuvre /introduction du domaine Communication orale — l’écoute
L’enseignement et l’apprentissage de l’écoute préconisés dans le programme d’études —
document de mise en œuvre offrent à l’élève tout un éventail de possibilité de travailler les
différents indices composant un discours oral. L’élève prendra ainsi conscience que
l’organisation des idées à l’intérieur d’un discours influe sur le message véhiculé dans celui
ci. La connaissance et la compréhension de la nature et de la fonction de ces indices aidera
l’élève dans sa reconstruction du sens du discours oral.
4.0
LA DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE EN ÉCOUTE
La démarche pédagogique dans le cadre de l’enseignement et de l’apprentissage de l’écoute
comporte trois étapes : la préécoute, l’écoute et la postécoute. Toute situation
d’apprentissage en écoute doit comporter une intention de communication qui se traduira par
un travail spécifique relié à cette intention dans chacune des trois étapes de la démarche.
Même s’il est possible d’établir une association entre la planification et la préécoute, entre
la gestion et l’écoute et également entre le réinvestissement et la postécoute, il n’existe pas
de critères définis pour identifier les éléments qui seront obligatoirement travaillés en
préécoute, écoute et en postécoute. Ce sont les besoins d’apprentissage ainsi que l’intention
de communication qui dicteront le travail pédagogique de chacune des étapes.
Il est essentiel que les trois étapes de la démarche soient présentes pour déclencher, chez
l’élève, un processus interne qui mène au développement de nouvelles habiletés et attitudes
ainsi qu’à l’acquisition de nouvelles connaissances sur le monde qui l’entoure et de
nouvelles connaissances linguistiques.
5.0
LE PROCESSUS D’ÉCOUTE
Le processus d’écoute se compose des étapes suivantes : la préécoute, l’écoute et la
postécoute. En cheminant à travers ces trois étapes, l’élève est en interaction constante avec
le discours oral, peu importe son genre littéraire ou sa forme de communication, l’amenant
ainsi à reconstruire un sens au discours.
•
la préécoute
—
la mise en situation
C’est au moment de la mise en situation que l’élève prend connaissance de
l’intention d’écoute. C’est également à ce moment, à l’aide entre autres
d’informations sur l’auteur et sur son intention, que l’élève commence à
anticiper le genre littéraire, la forme et les informations du discours oral.
—
la préécoute
Au moment de la préécoute, l’élève est appelé à faire le point sur ses
connaissances du sujet. C’est le moment où il se pose des questions, émet des
hypothèses, fait des prédictions et se prépare un instrument qui lui permettra
de prendre des notes. C’est également au cours de la préécoute qu’il active
7
ses connaissances antérieures et fait le lien avec son vécu et ses expériences
personnelles.
•
l’écoute
C’est l’étape de la réalisation et de l’exploitation. L’élève écoute le discours oral et
met en œuvre les stratégies appropriées lui permettant de gérer son écoute et ainsi
d’orienter celle-ci en fonction de son intention de communication. Pour ce faire,
l’élève s’engage dans un processus dans lequel il réagit aux idées et aux informations
présentées. Cette réaction lui permettra de vérifier les hypothèses faites au moment
de l’étape précédente, d’organiser et de traiter les informations nouvelles ainsi que
de confronter ses connaissances antérieures l’amenant ainsi à se poser de nouvelles
questions qui résulteront en la formulation de nouvelles hypothèses.
Le cheminement de l’élève à travers ce processus sera influencé par le fait qu’il aura
ou non la possibilité de réécouter le discours oral ou de poser des questions à
l’émetteur. Ce retour sur le discours oral lui permettra de dégager des éléments qui
pourraient confirmer, ajuster ou changer le sens qu’il avait donné au discours oral
pendant la première écoute.
•
la postécoute
L’élève, au moment de la postécoute, est appelé à objectiver sa pratique de
compréhension orale. C’est le moment où il réfléchit sur ce qu’il a fait, sur comment
il s’y est pris et sur ses acquisitions au niveau du contenu général et linguistique.
C’est également au moment de la postécoute qu’il réagit, analyse et évalue ses
nouvelles connaissances pour se les approprier. Cette réflexion sur le processus
d’écoute et sur le contenu du discours oral mènera à d’autres situations
d’apprentissage qui prendront la forme de lectures supplémentaires, de
communications orales spontanées ou structurées ou de projets d’écriture.
6.0
LA COMPRÉHENSION EN ÉCOUTE
L’écoute, au même titre que la lecture, est un processus interactif où le récepteur interagit
avec le discours oral et le contexte comme le démontre la figure 1 à la page 9 (adaptation de
la figure 1.2 du livre LA LECTURE de la théorie à la pratique de Jocelyne Giasson, page
18). La compréhension orale dépendra de la relation entre ces trois composantes du
processus de compréhension. La relation optimale entre ces composantes favorisera, chez
l’élève, une meilleure compréhension à l’oral.
8
Programme d’études — document de mise en œuvre /introduction du domaine Communication orale — l’écoute
figure 1
en œuvre du
•
le récepteur
Trois facteurs décrivent le récepteur dans ce processus : ses connaissances sur la
langue et sur le monde qui l’entoure, ses attitudes face à l’écoute en général et face
à un discours en particulier et ses habiletés de mise en œuvre du processus.
L’élève possède à un certain degré ces trois éléments et il les utilise dans diverses
situations d’écoute. L’enseignement et l’apprentissage de l’écoute préconisés dans
le programme d’études — document de mise en œuvre visent à bâtir sur les
connaissances de l’élève, à développer ses habiletés de mise en œuvre et à
consolider ses attitudes afin de l’amener à une autonomie de plus en plus grande en
écoute.
•
le discours oral
La composante discours oral porte sur le message à écouter et regroupe trois
éléments : l’intention de l’émetteur, l’organisation du discours et le contenu. Ces
trois éléments interagissent dans un discours oral pour véhiculer un message
particulier. L’habileté à dégager l’intention de l’émetteur aidera l’élève à reconnaître
la structure générale du discours déterminant l’organisation des idées et, également
à reconnaître le contenu délimitant les concepts, les connaissances et le vocabulaire.
L’enseignement et l’apprentissage de l’écoute préconisés dans le programme
d’études — document de mise en œuvre visent à outiller l’élève dans ce domaine en
le mettant en contact avec une variété de discours oraux et diverses formes de
communication orale.
9
•
le contexte
Les éléments qui composent le contexte ne concernent pas le discours oral en lui
même mais influent sur la compréhension de celui-ci. La composante contexte
regroupe toutes les conditions auxquelles l’élève est exposé lorsqu’il prend contact
avec le discours oral. Il existe trois contextes :
—
le contexte psychologique qui inclut l’intention d’écoute et l’intérêt pour le
discours;
—
le contexte social qui regroupe les interventions de l’enseignant et des pairs;
—
le contexte physique dans lequel on retrouve le temps disponible et le bruit.
Bien que certaines de ces conditions puissent être, soit fixées par le récepteur,
soit imposées par l’enseignant ou encore hors du contrôle des participants
(température, bruit, etc.), il est important de prendre conscience du rôle
positif ou négatif que peut jouer le contexte dans la compréhension en écoute.
La relation optimale entre le récepteur, le discours oral et le contexte résultera en une
meilleure compréhension du discours. L’enseignement et l’apprentissage de l’écoute
préconisés dans le programme d’études — document de mise en œuvre a pris en compte ces
trois composantes dans sa conception du sous-domaine Écoute.
7.0
LES NIVEAUX DE COMPRÉHENSION EN ÉCOUTE
Il existe trois niveaux de compréhension en écoute : la compréhension littérale, la
compréhension interprétative et la compréhension critique. Chacun de ces trois niveaux
travaille des habiletés spécifiques reliées à un niveau particulier du processus de
compréhension. C’est donc par un travail sur les trois niveaux que l’élève développera les
habiletés complémentaires nécessaires à la compréhension du message. L’élève, dans son
processus de reconstruction du sens, se pose sans cesse des questions auxquelles il répond
sous forme d’hypothèses. Il cherche ensuite à vérifier ces hypothèses à l’aide des
informations explicites ou implicites que lui donne le message et à l’aide de ses propres
connaissances. Il est donc important que l’élève soit amené à développer sa compréhension
littérale, sa compréhension interprétative et sa compréhension critique d’un discours oral.
La compréhension d’un discours oral a cependant des particularités qui lui sont propres : les
éléments du paralangage et les éléments de prosodie. En effet, ces éléments véhiculent toute
une gamme d’informations qui viennent préciser le message. Il faut faire, ici, la distinction
entre les situations d’écoute où l’émetteur peut être observé par l’élève (conférence, film,
journal télévisé, etc.) et celles où l’élève n’a pas de contact avec l’émetteur (émission
radiophonique, chanson, etc.). Dans le dernier cas, l’élève ne pourra pas s’appuyer sur les
gestes et sur les expressions faciales pour dégager certaines informations du discours oral.
Il est donc important que l’élève soit placé dans des situations d’écoute où il aura à travailler
ces deux contextes de la communication orale.
10 Programme d’études — document de mise en œuvre /introduction du domaine Communication orale — l’écoute
•
la compréhension littérale
L’élève, lorsqu’il travaille la compréhension littérale du discours oral, repère des
informations, des idées, des situations exprimées explicitement dans le discours. Les
réponses à son questionnement intérieur sont mentionnées explicitement dans le
message oral et les indices qui établissent la relation entre la question et la réponse
sont clairement exprimés.
Exemple :
Discours : En fin de semaine, je suis allé à la pêche. Mon père a gagné un trophée
car il a pêché le plus gros poisson.
Question : Pourquoi le père a-t-il gagné un trophée?
Réponse : Parce qu’il a pêché le plus gros poisson.
•
la compréhension interprétative
L’élève, lorsqu’il travaille la compréhension interprétative, est appelé à faire des
inférences puisque la réponse à son questionnement intérieur, quoique énoncée dans
le discours oral, est implicite. Sa question et sa réponse découlent toutes les deux du
message oral mais il n’y a pas d’indice grammatical qui relie la question et la
réponse; l’élève doit l’inférer. Les éléments du paralangage et les éléments de
prosodie sont une composante du discours oral dont l’élève doit interpréter la
signification. Ces éléments ont un lien direct avec le message transmis mais leur sens
est toujours implicite et doit être interprété par l’élève.
Exemple :
Discours : Je suis un inventeur de jouets. Parmi mes inventions, on retrouve la
toupie, le yoyo et le jeu de cubes. La toupie et le jeu de cubes se vendent très bien.
Question : Quel jouet n’est pas un succès?
Réponse : Le yoyo car il ne se vend pas bien.
•
la compréhension critique
L’élève, lorsqu’il travaille la compréhension critique, est appelé à réagir à son
questionnement intérieur en s’appuyant sur ses connaissances des formes de
discours, des structures textuelles et des indices donnés par l’émetteur pour susciter
des réactions affectives ou intellectuelles. Quoique les éléments de sa réponse
pourraient se retrouver dans le message oral, les réponses n’apparaissent ni
explicitement, ni implicitement puisqu’elles ont comme point de départ les réactions
personnelles de l’élève. L’élève utilisera également les éléments du paralangage et
les éléments de prosodie contenu dans le discours oral pour établir des liens entre ses
réactions personnelles et les parties du discours sur lesquelles portent ses réactions.
Programme d’études — document de mise en œuvre / introduction du domaine Communication orale — l’écoute 11
Exemple :
Discours : La vie a beaucoup changé depuis 20 ans. Nous sommes beaucoup plus
conscients du rôle que nous pouvons jouer pour préserver l’environnement. Question : Expliquez pourquoi on ne se préoccupait pas de l’environnement il y a
20 ans?
Réponse : Les réponses varieront selon les élèves.
La compréhension littérale, interprétative et critique travaillent trois différents niveaux de
processus mentaux chez l’élève. Ces trois types de compréhension sont très importants pour
le développement de la compréhension en écoute. L’enseignement et l’apprentissage de
l’écoute préconisés dans le programme d’études — document de mise en œuvre visent à
développer chez l’élève les trois niveaux de compréhension. Cependant, un accent particulier
est mis sur le travail en compréhension interprétative et critique pour amener l’élève à réagir
au discours oral.
8.0
L’ÉVALUATION DE L’ÉCOUTE
L’évaluation de l’écoute a pour but premier de fournir à l’enseignant et à l’élève des
informations pertinentes qui leur permettront de prendre des décisions pédagogiques en vue
d’assurer la progression de l’enseignement et de l’apprentissage.
L’évaluation de l’écoute sera principalement d’ordre formative diagnostique, formative
interactive ou formative rétroactive (voir l’introduction du programme d’études — document
de mise en œuvre aux pages xxxiv et xxxv). Il faut tout d’abord décider de ce qui doit être
évalué. Les résultats d’apprentissage sont le point de départ vers cette décision. Ils
orienteront le choix des composantes de l’écoute qui seront évaluées.
Trois grandes catégories ont été identifiées pour l’écoute : l’évaluation de la compréhension
de l’élève du discours oral, l’évaluation des habiletés mises en place par celui-ci et
l’évaluation du processus qu’il suit. Ces trois catégories visent à connaître la capacité de
l’élève à reconstruire un sens au discours oral, ce qu’il fait pour soutenir sa compréhension
à l’oral et comment il s’y est pris.
•
l’évaluation de sa compréhension du discours oral
L’évaluation de la compréhension en écoute se fera à l’aide de questions qui
mesureront sa compréhension littérale, sa compréhension interprétative et sa
compréhension critique d’un discours oral. Cette évaluation, en plus de donner des
indications sur la capacité de l’élève à comprendre le discours oral, renseigne
l’enseignant et l’élève sur le processus que ce dernier met en œuvre pour
reconstruire un sens au discours oral.
C’est à travers les réponses de l’élève qu’il sera possible, non seulement d’évaluer
sa compréhension du discours oral, mais également sa capacité à utiliser les
stratégies et à mettre en œuvre les habiletés en écoute.
Pour arriver à discerner les deux prochaines catégories d’évaluation, il faut faire la
distinction entre stratégies et habiletés. L’élève, dans son cheminement du point A
au point B, met en œuvre tout un éventail de stratégies (représentées ici par des X).
Ces stratégies sont reliées entre elles et sont appliquées selon un ordre particulier en
fonction de l’intention d’écoute et de la tâche à réaliser. Les habiletés (représentées
ici par des →) sont constituées de l’ensemble des stratégies mises en place à
l’intérieur d’un processus d’écoute.
stratégies : C’est l’ensemble des opérations parmi lesquelles l’élève choisit les plus
appropriées pour atteindre un but spécifique. Les stratégies représentent les
interventions que l’élève met en œuvre face au discours oral lui permettant
ainsi de poursuivre son écoute.
Les stratégies constituent l’ensemble des moyens que l’élève peut mettre en
œuvre pour cheminer dans ses apprentissages. L’enseignant outille l’élève
en terme de stratégies mais elles ne resteront que des stratégies tant que
l’élève ne parviendra pas à choisir et à appliquer pertinemment celles qui
l’amèneront à atteindre son intention d’écoute. Les stratégies, lorsqu’elles
sont maîtrisées et utilisées efficacement dans un processus, deviennent des
habiletés. Les stratégies représentent des façons de faire isolées et doivent
être enseignées.
habiletés : •
C’est l’utilisation efficace de l’ensemble des stratégies qui forment le
processus. L’élève choisit et met en œuvre, de façon interdépendante, les
stratégies pertinentes qui assureront une progression vers l’atteinte de son
intention d’écoute. Les habiletés représentent la relation qui existe entre les
différentes stratégies enseignées.
l’évaluation des stratégies
Cette évaluation porte sur les stratégies spécifiques qui sous-tendent la
compréhension orale, c’est-à-dire la capacité qu’a l’élève à mettre en place les
stratégies nécessaires et pertinentes pour reconstruire un sens au discours oral et
également pour favoriser et soutenir sa compréhension.
Programme d’études — document de mise en œuvre / introduction du domaine Communication orale — l’écoute 13
Pour vérifier les habiletés, les questions que se posera l’enseignant seront du genre :
—
—
•
Jusqu’à quel point l’élève est-il capable d’utiliser les moyens appropriés pour
pallier une perte de compréhension?
Jusqu’à quel point l’élève est-il capable d’utiliser ses connaissances de
l’organisation du discours oral pour en dégager l’information importante?
l’évaluation des habiletés
L’évaluation des habiletés porte plus spécifiquement sur la compétence à écouter de
l’élève. Le but est d’évaluer comment l’élève intègre et applique plusieurs stratégies.
L’accent est placé sur le processus, sur l’organisation des stratégies plutôt que sur
l’acquisition de stratégies isolées.
Pour vérifier le processus, les questions que se posera l’enseignant seront du genre :
—
—
Jusqu’à quel point l’élève réussit-il à reformuler l’information pour vérifier
sa compréhension?
Jusqu’à quel point l’élève peut-il établir un lien entre l’information nouvelle
du discours et ses connaissances antérieures?
La situation pédagogique à l’intérieur de laquelle l’évaluation de l’écoute est menée doit être
cohérente à l’expérience d’apprentissage de l’élève. Les deux composantes ci-haut
mentionnées seront évaluées à travers des questions qui mesurent, chez l’élève, sa
compréhension littérale, interprétative et critique telles qu’elles auront été travaillées en
classe.
LES
TABLEAUX
SYNTHÈSE
T2
Programme d’études — document de mise en œuvre / tableaux synthèse
7e année
COMMUNICATION ORALE
ÉCOUTE
L’élève sera capable de/d’
comprendre des discours oraux divers, y compris des
produits médiatiques, pour répondre à ses besoins
d’information
comprendre des discours oraux divers, y compris des
produits médiatiques, pour répondre à ses besoins
d’imaginaire et d’esthétique
reconstruire le sens du discours à l'aide d'un plan ou d'un
schéma fourni
discuter des moyens employés par l'émetteur pour
transmettre son message tels que les moyens linguistiques,
techniques et visuels
dégager les relations entre les personnages d'un récit
faire part de ses sentiments, de ses opinion, au sujet des
relations entre les personnages
planifier son écoute en fonction de la situation de communication et de la tâche à réaliser
gérer son écoute en utilisant les stratégies appropriées à la situation de communication et à la tâche à réaliser
faire des prédictions sur le contenu du discours à partir de facteurs tels que ses connaissances de l'interprète, de l'auteur, du
présentateur ou de l'émission
faire appel aux structures textuelles et aux marqueurs de relation, pour soutenir sa compréhension
utiliser les informations du discours pour ajuster sa compréhension et faire de nouvelles prédictions
INTERACTION
CULTURE ET IDENTITÉ
gérer ses interventions dans des situations d’interactions
se situer face aux réalités linguistiques et culturelles
francophones de son milieu et d’ailleurs
reprendre la parole suite à une interruption
discuter de son choix d'œuvre de la littérature pour
adolescents
partager son appréciation de la chanson populaire
exprimer dans son milieu certaines valeurs et manifester
certains comportements qui témoignent de la manière
dont il vit sa francophonie
collaborer à un projet visant à faire connaître les médias, les
services et les produits culturels francophones
Résultats d’apprentissage généraux
Résultats d’apprentissage spécifiques
T3
T4
le plan
ou le schéma
les moyens
pour transmettre
un message
les relations
entre les
personnages
les structures textuelles
et les marqueurs de relation
l'ajustement de
sa compréhension
les
prédictions
Besoins
Besoins
d’imaginaire et
d’information
d’esthétique
ses opinions
et ses
sentiments
Comprendre
des textes
Planifier
et gérer
COMMUNICATION
ORALE – ÉCOUTE
7e année
INTERACTION
Gérer ses
interventions
Prise de
conscience
la reprise de la
parole suite à
une interruption
la littérature
pour adolescents
le partage de
son appréciation
Expression
la collaboration à
un projet
T5
T6
LE CONTENU
D’APPRENTISSAGE
LA
COMMUNICATION ORALE
L’ÉCOUTE
LES BESOINS
D’INFORMATION
CA 2
Programme d’études — document de mise en œuvre / contenu d'apprentissage
C
CONTENU D’APPRENTISSAGE
CO3 comprendre des discours
oraux divers, y compris des produits médiatiques, pour répondre
à ses besoins d’information
CO1 planifier son écoute
en fonction de la situation
de communication et de la
tâche à réaliser
CO2 gérer son écoute en utili
sant les stratégies appropriées à
la situation de communication
et à la tâche à réaliser
TERMINAUX
1.0/CO3
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
discuter des moyens employés par
l’émetteur pour transmettre son
message tels que les moyens
linguistiques, techniques et visuels
l’anticipation des moyens employés en
fonction
—
du titre
—
du contexte de diffusion
—
du médium utilisé
—
des informations fournies par le
schéma ou le plan
l’intention de l’auteur
—
informer
—
expliquer
—
convaincre/persuader/faire agir
—
s’exprimer
le lien entre le moyen utilisé et
l’intention de l’auteur
les moyens linguistiques
la précision du vocabulaire
les marqueurs de relation
les expressions particulières
les moyens techniques et visuels
les pauses
le volume
le débit
le ton de la voix
le mouvement de la caméra
4.0/CO3
reconstruire le sens du discours à
l’aide d’un plan ou d’un schéma
fourni
•
le lien entre le type de schéma ou de plan
et
—
l’organisation du discours
—
l’importance des énoncés du
discours
prédire l’intention de l’émetteur
anticiper les idées secondaires du discours
/...
•
•
ommunication orale
l’écoute
7e année
CO5 gérer ses
interventions dans
des situations
d’interaction
EN VOIE D’ACQUISITION
2.0/CO3
dégager les idées principales
implicites (S1)
•
•
•
l’intention de l’émetteur
l’identification du sujet du discours
les informations importantes qui
expliquent le sujet
le processus de construction de l’idée
principale implicite
—
prédire l’idée principale
—
relever des informations
—
modifier son idée principale
—
relever d’autres informations
—
...
—
développer une idée principale
finale
le lien entre les informations du discours
et ses hypothèses sur l’idée principale
la justification de son choix
•
•
•
3.0/CO3
distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires (8e)
•
l’information essentielle selon l’intention
de l’émetteur ou l’intention d’écoute
les indices utilisés par l’émetteur pour
signaler les informations importantes
—
les répétitions
—
l’intonation
—
les gestes
—
le rappel d’informations
importantes
les idées principales et les idées
secondaires
•
•
Programme d’études — document de mise en œuvre / contenu d’apprentissage
CA 3
tâche à réaliser
ommunication orale
l’écoute
7e année
TERMINAUX
.../
•
C
CO5 gérer ses
interventions dans
des situations
d’interaction
la relation entre les informations du
schéma ou du plan
—
logique
—
séquentielle
—
hiérarchique
—
de dépendance
—
comparative
—
de conséquence
5.0/CO2
vérifier si l’information entendue
confirme, complète, nuance ou
contredit ses connaissances sur le
sujet (8e)
•
•
6.0/CO1
faire des prédictions sur le contenu
du discours à partir de facteurs
tels que ses connaissances de
l’interprète, de l’auteur, du
présentateur ou de l’émission
•
•
anticiper le contenu du discours selon
—
le contexte de diffusion
—
le lieu de diffusion
—
le temps de diffusion
—
l’émetteur
•
l’anticipation du contenu du discours
ses connaissances antérieures sur le sujet
et les aspects traités
les informations du discours qui
confirment, complètent, nuancent ou
contredisent ses connaissances
antérieures
—
les mots ou les expressions
spécifiques
—
les énoncés
et ses connaissances antérieures
le retour sur ses connaissances
antérieures avec des modifications au
besoin
8.0/CO2
utiliser les informations du
discours pour ajuster sa
compréhension et faire de
nouvelles prédictions
7.0/CO1
•
le processus de validation de ses
prédictions
—
faire des prédictions
—
établir un lien entre
l’information du discours et ses
prédictions
—
valider son choix
—
modifier ou confirmer ses
prédictions
—
faire de nouvelles prédictions
le lien entre ses connaissances antérieures
et son habileté à faire des prédictions
examiner la situation d’écoute à
partir de facteurs tels que la durée
du discours, la familiarité avec le
sujet et avec le vocabulaire, la
possibilité de réécoute ou de poser
des questions (8e)
•
l’influence que chaque facteur peut avoir
sur son écoute
—
la durée du discours influence
–
le nombre
d’informations
données
–
la précision des
informations données
–
le rappel des
informations
/...
•
•
/...
CA 4
C
tâche à réaliser
TERMINAUX
.../
•
—
•
le rôle des marqueurs de relation
—
pour annoncer une structure
textuelle spécifique
—
pour annoncer des informations
spécifiques
—
pour annoncer l’organisation du
discours
l’utilité des marqueurs de relation
—
pour introduire : d’abord,
premièrement, etc.
—
pour développer : ensuite, puis,
alors que, cependant, etc.
—
pour conclure : comme résultat,
finalement, enfin, etc.
l’utilité des structures textuelles
—
pour organiser l’information
—
pour transmettre un message
clair et précis
10.0/CO5 reprendre la parole suite à une
interruption
•
interventions dans
des situations
d’interaction
.../
le lien entre ses prédictions et les
informations du discours à l’aide
—
des mots clés
—
d’expressions particulières
—
d’informations spécifiques
faire appel aux structures
textuelles et aux marqueurs de
relation, pour soutenir sa
compréhension
•
CO5 gérer ses
9.0/CO2
•
ommunication orale
l’écoute
7e année
les mots et les expressions qui permettent
de reprendre la parole
—
comme je le disais
—
pour continuer
—
pour faire suite à ce que je disais
etc.
—
•
la familiarité avec le sujet et le
vocabulaire influence
–
l’activation de ses
connaissances
antérieures
–
l’anticipation du
contenu du discours
–
son habileté à repérer
l’information
importante
—
la possibilité de réécoute
influence
–
sa façon d’écouter
–
son intention d’écoute
–
sa façon de prendre
des notes
–
sa sélection de mots
clés
—
la possibilité de poser des
questions influence
–
–
l’information
importante
–
son habileté à pallier à
ses pertes de
compréhension
l’anticipation des questions possibles en
se basant sur ses connaissances
antérieures
11.0/CO1 prévoir des façons d’écouter en
fonction de ses attentes par
rapport au discours (8e)
•
ses attentes en fonction
—
de ses besoins
—
de l’intention d’écoute
de l’intention de l’émetteur
—
/...
/...
CA 5
tâche à réaliser
ommunication orale
l’écoute
7e année
TERMINAUX
CO5 gérer ses
interventions dans
des situations
d’interaction
.../
•
C
le lien entre le message et la reprise de
celui-ci
.../
•
•
•
ses connaissances antérieures et leur
influence sur ses attentes
sa façon d’écouter selon ce que l’on veut
retenir
—
des informations générales
—
des informations spécifiques
—
les liens entre les divers aspects
du sujet traité
—
sa façon d’écouter en fonction du but
visé
—
apprendre
—
le plaisir
—
se familiariser avec le sujet
—
donner une rétroaction sur le
sujet
—
compléter ses connaissances
—
faire le lien avec un autre sujet
—
discuter du sujet
—
résumer le sujet
—
informer les autres sur le sujet
12.0/CO2 ajuster au besoin sa manière
d’écouter en tenant compte du
déroulement du discours et du
changement dans la situation
d’écoute (S1)
•
CA 6
l’ajustement de sa manière d’écouter en
fonction de
—
ses attentes
—
—
—
C
tâche à réaliser
ommunication orale
l’écoute
7e année
TERMINAUX
CO5 gérer ses
interventions dans
des situations
d’interaction
13.0/CO3 distinguer les faits des opinions
(S1)
•
•
les caractéristiques propres aux faits et
aux opinions
—
la précision ou la généralisation
des informations
—
le neutralité ou l’émotivité des
termes
—
la nature des informations
les éléments faisant partie de la
communication orale
—
des témoignages
—
des dates
—
des statistiques
—
un vocabulaire affectif
—
l’utilisation de pronoms : je,
nous —
des mots impliquant des
émotions
14.0/CO3 discuter de l’influence de la
publicité sur la perception de soi et
des autres (8e)
•
•
•
•
le vocabulaire utilisé
la pertinence des informations
la suffisance des informations
15.0/CO1 prévoir une façon de prendre des
notes pour retenir l’information
(S3)
15.1/CO2 prendre des notes et retenir
l’information en fonction de besoins
ultérieurs, pour soutenir sa
compréhension (S3)
•
•
son intention d’écoute et l’intention de
l’émetteur
l’anticipation de la structure de l’exposé
CA 7
tâche à réaliser
C
ommunication orale
l’écoute
7e année
TERMINAUX
CO5 gérer ses
interventions dans
des situations
d’interaction
.../
•
•
•
•
les mots ou les expressions qui
annoncent l’introduction, le
développement et la conclusion
annoncent l’information importante
l’identification des mots clés
l’organisation des notes
—
schématique
—
télégraphique
16.0/CO5 utiliser divers moyens pour inclure
les participants dans la conver
sation tels que résumer les propos
pour un nouvel arrivant et inciter
une personne à parler en lui posant
une question, en rapportant ses
propos, en lui demandant de
développer un point (8e)
•
•
•
les idées principales
les mots clés
d’inclure une personne dans la
conversation
—
et toi, qu’en penses-tu?
—
est-ce que cela t’es déjà arrivé?
—
etc.
Le résultat d’apprentissage ci-dessous ne contient pas de contenu d’apprentissage car
il est lui-même un contenu d’apprentissage ou il fait référence à un contenu observable.
Quel que soit le cas, il doit être travaillé en classe au même titre que les résultats
d’apprentissage spécifiques dont le contenu d’apprentissage a été développé.
17.0/CO2 faire appel aux habiletés
langagières acquises dans une autre
langue pour soutenir sa
compréhension (8)
CA 8
LE CONTENU
D’APPRENTISSAGE
LA
COMMUNICATION ORALE
L’ÉCOUTE
LES BESOINS D’IMAGINAIRE
ET D’ESTHÉTIQUE
CA 10
Programme d’études — document de mise en œuvre / contenu d'apprentissage
C
oraux divers, y compris des produits
médiatiques, pour répondre à ses
besoins d’imaginaire et d’esthétique
CO1 planifier son
écoute en fonction de la
situation de
communication et de la
tâche à réaliser
ommunication orale
l’écoute
7e année
CO5 gérer ses
interventions
dans des
situations
d’interaction
TERMINAUX
1.0/CO2
2.0/CO2
vérifier si l’information entendue
confirme, complète, nuance ou
contredit ses connaissances sur le
sujet (8e)
•
le processus de validation de ses
prédictions
—
faire des prédictions
—
établir un lien entre
l’information du discours et ses
prédictions
—
valider son choix
—
modifier ou confirmer ses
prédictions
—
faire de nouvelles prédictions
le lien entre ses connaissances
antérieures et son habileté à faire des
prédictions
le lien entre ses prédictions et les
informations du discours à l’aide
—
des mots clés
—
d’expressions particulières
—
d’informations spécifiques
•
•
l’anticipation du contenu du discours
ses connaissances antérieures sur le sujet
et les aspects traités
les informations du discours qui
confirment, complètent, nuancent ou
contredisent ses connaissances
antérieures
—
les mots ou les expressions
spécifiques
—
les énoncés
et ses connaissances antérieures
le retour sur ses connaissances
antérieures avec des modifications au
besoin
•
•
4.0/CO4
•
•
•
•
dégager les relations entre les
personnages d’un récit
les personnages principaux et les
personnages secondaires
les indices qui décrivent les traits de
caractère des personnages
les traits de caractère des personnages
qui animent la relation
les différents types de relation possibles
—
amicale
—
de travail
—
de conflit
—
de rivalité
—
etc.
•
•
•
3.0/CO4
établir des liens entre les traits de
caractère des personnages d’un
récit et leur impact sur l’action (8e)
•
les caractéristiques physiques et
psychologiques des personnages
les indices qui décrivent les traits de
les concepts de cause à effet et de
problème et solution
le type d’impact apporté par les traits de
—
direct ou indirect
—
réfléchi ou impulsif
le rôle des traits de caractère pour
déclencher les actions
le rôle des actions pour faire ressortir les
traits de caractère
•
•
•
•
•
CA 11
CO1 planifier son
situation de
tâche à réaliser
•
CO5 gérer ses
interventions
dans des
situations
d’interaction
faire des prédictions sur le contenu
du discours à partir de facteurs
tels que ses connaissances de
l’interprète, de l’auteur, du
présentateur ou de l’émission
anticiper le contenu du discours selon
—
le contexte de diffusion
—
le lieu de diffusion
—
le temps de diffusion
—
l’émetteur
7.0/CO4
faire part de ses sentiments, de ses
opinions, au sujet des relations
entre les personnages
•
annoncent une réaction personnelle
les mots qui annoncent l’expression de
sentiments ou d’opinions
l’identification des éléments sur lesquels
portent ses réactions
le lien entre ses sentiments ou ses
opinions et les traits de caractère des
personnages
les mots clés qui font le lien entre ses
interventions et le discours
les adjectifs et les adverbes qui
expriment l’intensité
•
•
•
•
•
8.0/CO2
compréhension
•
le rôle des marqueurs de relation
—
pour annoncer une structure
textuelle spécifique
pour annoncer des informations
—
spécifiques
/...
CA 12
ommunication orale
l’écoute
7e année
TERMINAUX
5.0/CO1
C
6.0/CO1
prévoir des façons d’écouter en
fonction de ses attentes par
rapport au discours (8e)
•
ses attentes en fonction
—
de ses besoins
—
de l’intention d’écoute
—
de l’intention de l’émetteur
ses connaissances antérieures et leur
influence sur ses attentes
sa façon d’écouter selon ce que l’on veut
retenir
—
des informations générales
—
des informations spécifiques
—
les liens entre les divers aspects
du sujet traité
—
sa façon d’écouter en fonction du but
visé
—
apprendre
—
le plaisir
—
se familiariser avec le sujet
—
donner une rétroaction sur le
sujet
—
compléter ses connaissances
—
pour faire le lien avec un autre
sujet
—
discuter du sujet
—
résumer le sujet
—
informer les autres sur le sujet
•
•
•
9.0/CO4
faire part de ses opinions, de ses
sentiments, de ses émotions, sur
certains passages ou scènes du
discours (8e)
•
annoncent une intervention personnelle
appuyer ses interventions par des mots
clés
/...
•
C
CO1 planifier son
situation de
tâche à réaliser
TERMINAUX
.../
—
•
•
pour annoncer l’organisation du
discours
l’utilité des marqueurs de relation
—
pour introduire : d’abord,
premièrement, etc.
—
pour développer : ensuite, puis,
alors que, cependant, etc.
—
pour conclure : comme résultat,
finalement, enfin, etc.
l’utilité des structures textuelles
—
pour organiser l’information
—
pour transmettre un message
clair et précis
•
de reprendre la parole
—
comme je le disais
—
pour continuer
—
pour faire suite à ce que je
disais
—
etc.
le lien entre le message et la reprise de
celui-ci
CO5 gérer ses
interventions
dans des
situations
d’interaction
.../
•
•
la reformulation d’un passage ou d’une
scène de façon à faire ressortir
l’information pertinente à sa réaction
l’annonce de l’objet, de l’événement ou
de la personne qui suscite des réactions
10.0/CO2 ajuster au besoin sa manière
d’écouter en tenant compte du
d’écoute (S1)
•
11.0/CO5 reprendre la parole suite à une
interruption
•
ommunication orale
l’écoute
7e année
l’ajustement de sa manière d’écouter en
fonction de
—
ses attentes
—
—
—
12.0/CO1 examiner la situation d’écoute à
partir de facteurs tels que la durée
du discours, la familiarité avec le
sujet et avec le vocabulaire, la
possibilité de réécoute ou de poser
des questions (8e)
•
l’influence que chaque facteur peut avoir
sur son écoute
—
la durée du discours influence
–
le nombre
d’informations
données
–
la précision des
informations données
–
le rappel des
informations
/...
CA 13
C
CO1 planifier son
situation de
tâche à réaliser
TERMINAUX
ommunication orale
l’écoute
7e année
CO5 gérer ses
interventions
dans des
situations
d’interaction
.../
—
•
CA 14
la familiarité avec le sujet et le
vocabulaire influence
–
l’activation de ses
connaissances
antérieures
–
l’anticipation du
contenu du discours
–
l’information
importante
—
la possibilité de réécoute
influence
–
sa façon d’écouter
–
–
sa façon de prendre
des notes
–
sa sélection de mots
clés
—
la possibilité de poser des
questions influence
–
–
l’information
importante
–
son habileté à pallier à
ses pertes de
compréhension
l’anticipation des questions possibles en
se basant sur ses connaissances
antérieures
C
CO1 planifier son
situation de
tâche à réaliser
TERMINAUX
ommunication orale
l’écoute
7e année
CO5 gérer ses
interventions
dans des
situations
d’interaction
13.0/CO4 établir des liens entre les paroles,
la musique et la structure à
l’intérieur d’une chanson (8e)
•
•
•
le vocabulaire utilisé
les éléments qui créent des effets
particuliers
—
la répétition
—
la rime
—
le sens figuré des mots ou des
expressions
le lien entre la musique et le message
véhiculé dans une chanson
14.0/CO1 prévoir une façon de prendre des
notes pour retenir l’information
(S3)
14.1/CO2 prendre des notes et retenir
l’information en fonction de
besoins ultérieurs, pour soutenir sa
compréhension (S3)
•
•
•
•
•
•
son intention d’écoute et l’intention de
l’émetteur
l’anticipation de la structure de l’exposé
annoncent l’introduction, le
développement et la conclusion
annoncent l’information importante
l’identification des mots clés
l’organisation des notes
—
—
schématique
télégraphique
CA 15
CO1 planifier son
situation de
tâche à réaliser
TERMINAUX
C
ommunication orale
l’écoute
7e année
CO5 gérer ses
interventions
dans des
situations
d’interaction
15.0/CO5 utiliser divers moyens pour inclure
les participants dans la conver
sation tels que résumer les propos
pour un nouvel arrivant et inciter
une personne à parler en lui posant
une question, en rapportant ses
développer un point (8e)
•
•
•
les idées principales
les mots clés
d’inclure une personne dans la
conversation
—
et toi, qu’en penses-tu?
—
est-ce que cela t’es déjà arrivé?
—
etc.
Le résultat d’apprentissage ci-dessous ne contient pas de contenu d’apprentissage car
il est lui-même un contenu d’apprentissage ou il fait référence à un contenu observable.
Quel que soit le cas, il doit être travaillé en classe au même titre que les résultats
d’apprentissage spécifiques dont le contenu d’apprentissage a été développé.
16.0/CO2 faire appel aux habiletés
langagières acquises dans une
autre langue pour soutenir sa
compréhension (8e)
CA 16
LES SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE
ET
D’ÉVALUATION
LA
COMMUNICATION ORALE
L’ÉCOUTE
LES BESOINS
D’INFORMATION
L'ÉCOUTE
7e année
TERMINAUX
Comprendre des discours oraux divers, y compris des produits
SUGGESTIONS DE SITUATIONS D'APPRENTISSAGE EN ÉCOUTE
L'élève sera capable de/d'
Comprendre pour répondre
à ses besoins d'information
reconstruire le sens du discours
à l'aide d'un plan ou d'un schéma
fourni
discuter des moyens employés
par l'émetteur pour transmettre
son message tels que les
moyens linguistiques, tech
niques et visuels
PROJET D’ÉCOUTE : se familiariser avec les organismes
franco-manitobains, en choisir un et le faire connaître aux autres
élèves de la classe.
INTENTION D’ÉCOUTE : dégager les informations pertinentes à
son organisme.
PRÉÉCOUTE
�
Planifier
faire des prédictions sur le
contenu du discours à partir de
facteurs tels que ses
connaissances de l'interprète,
de l'auteur, du présentateur ou
de l'émission
Mentionner les organismes qui ont contribué à l’élaboration de
ces deux vidéocassettes. Leur demander ce qu’ils connaissent de
ces organismes.
�
Demander aux élèves de prédire le contenu ainsi que le mes
sage des vidéocassettes. (6.0)
– Pourquoi a-t-on fait ces vidéocassettes?
– De quoi vont-elles traiter?
– Quel message sera transmis?
– Quel pourrait-être le contenu visuel des vidéocassettes?
�
Discuter avec les élèves de ce qu’ils font en français en dehors de
l’école.
– Est-ce qu’ils utilisent des services en français?
– Est-ce qu’ils ont des loisirs en français?
– Est-ce qu’ils écoutent la radio ou la télévision en français?
– Où peut-on avoir des services en français au Manitoba?
�
Expliquer aux élèves qu’ils vont visionner les vidéocassettes et qu’ils
vont devoir identifier, au cours du premier visionnement, les
différents secteurs où la langue française est utilisée et
valorisée. À l’aide d’un exemple, expliquer le mot secteur aux
élèves. Ex : les secteurs reliés à l’école : la direction d’école, les
enseignants, les élèves, les employés de soutien, etc..
�
Distribuer un schéma de type énumératif. (D'autres exemples de
schéma énumératif se trouvent à la page A 6 à l'appendice B.) Les
amener à prendre conscience de la structure particulière du schéma
et du lien qu’ont les éléments entre eux. (4.0, 15.0)
Gérer
compréhension
INTERACTION
Gérer
reprendre la parole suite à une
interruption
Prendre conscience
partager son appréciation de la
chanson populaire
discuter de son choix d'œuvres
de la littérature pour adoles
cents
suite à la page 4
SAE 2
Présenter aux élèves les deux vidéocassettes avec lesquelles
ils auront à travailler :
– Au Manitoba, ça s’fait en français;
– Le français au cœur de l’Amérique.
suite à la page 4
Programme d'études — document de mise en œuvre / situation d'apprentissage et d'évaluation
L'ÉCOUTE
7e année
médiatiques, pour répondre à ses besoins d'information
SUGGESTIONS DE SITUATIONS D'ÉVALUATION EN ÉCOUTE
1. Demander aux élèves de souligner dans leur schéma, les informa
tions essentielles en rouge et les informations accessoires en bleu.
Évaluer leur capacité à faire la distinction entre ces deux formes
d’informations. (3.0)
2. Rencontrer les élèves avec leur schéma et leur demander, en se
basant sur les informations qu’ils ont notées, de faire un résumé du
message contenu dans les vidéocassettes. (4.0)
3. Faire préciser par les élèves dans quelle mesure les informations
véhiculées dans ces deux vidéocassettes ont enrichi leurs
connaissances sur les organismes francophones au Manitoba
(Culture et identité, C1/S1, 5.0)
EN VOIE D'ACQUISITION
Comprendre pour répondre
à ses besoins d'information
distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires
discuter de l'influence de la
publicité sur la perception de
soi et des autres
dégager les idées principales
implicites
distinguer les faits des
opinions
Planifier
examinier la situation d'écoute
à partir de facteurs tels que la
durée du discours, la familiarité
avec le sujet et avec le
vocabulaire, la possibilité de
réécoute ou de poser des ques
tions
prévoir des façons d'écouter
en fonction de ses attentes par
rapport au discours
prévoir une façon de prendre
des notes pour retenir
l'information
Gérer
vérifier si l'information
Ressources d'apprentissage
• Au Manitoba, ça s'fait en français. Vidéocassette et guide
pédagogique. (DREF, MM/305.7407127/B952).
• La francophonie au cœur de l'Amérique. Vidéocassette.
(DREF, cote KABH).
• L'annuaire des services en français au Manitoba
(Société franco-manitobaine).
entendue confirme, complète,
nuance ou contredit ses
connaissances sur le sujet
faire appel aux habiletés
compréhension
ajuster au besoin sa manière
d'écouter en tenant compte du
d'écoute
prendre des notes et retenir
l'information en fonction de
besoins ultérieurs, pour soutenir
sa compréhension
suite à la page 5
SAE 3
L'ÉCOUTE
7e année
TERMINAUX
suite de la page 2
suite de la page 2
S'exprimer
collaborer à un projet visant à
faire connaître les médias, les
services et les produits
culturels francophones
�
Mentionner aux élèves qu’il y aura beaucoup d’informations dans la
vidéocassette. Introduire les concepts d’informations essentielles et
d’informations accessoires. Pour les préparer à ne noter que les
informations essentielles, lire un paragraphe d’un texte et leur de
mander d’en dégager les informations essentielles. (Il peut s’avérer
nécessaire de faire cet exercice plus d’une fois.) (3.0)
ÉCOUTE
�
Mentionner aux élèves qu’au cours du premier visionnement, ils ne
rempliront que la première rangée du schéma. (15.1)
�
Visionner la vidéocassette Au Manitoba, ça s’fait en français.
�
Faire une mise en commun des informations recueillies par les
élèves.
�
Leur demander ce qu’ils ont appris de nouveau sur la
francophonie au Manitoba. Faire le lien entre ce qu’ils avaient
prédit avant le visionnement et ce qu’ils ont écouté. (5.0)
�
À partir de chacun des secteurs, amorcer une discussion sur
l’importance d’avoir ce service en français au Manitoba. (Culture
et identité, C1/S1)
�
Diviser la classe en 5 équipes. Chacune des équipes sera responsable
pour un secteur et devra présenter aux autres équipes les informa
tions qu’elle aura recueillies.
suite à la page 6
SAE 4
L'ÉCOUTE
7e année
suite de la page 3
INTERACTION
Gérer
utiliser divers moyens pour
inclure les participants dans
la conversation tels que
résumer les propos pour un
nouvel arrivant et inciter une
personne à parler en lui posant
une question, en rapportant
ses propos, en lui demandant
de développer un point
Prendre conscience
des passages
d'œuvres de son choix dans
la littérature pour adolescents
qui ont suscité un intérêt
particulier ou éveillé une
émotion
discuter de l'influence des
pairs et de son entourage sur
le développement de son
identité francophone
discuter, à partir de son vécu,
des réalités représentées dans
quelques œuvres d'auteurs
canadiens contemporains
discuter de l'importance pour
lui des divers services
disponibles en français dans
sa région
discuter
S'exprimer
collaborer à la réalisation d'un
projet à caractère culturel
visant à divertir
SAE 5
L'ÉCOUTE
7e année
TERMINAUX
suite de la page 4
�
Expliquer aux élèves qu’ils vont écouter la vidéocassette une
deuxième fois. Pour cette écoute, ils vont porter une attention
particulière aux informations transmises pour chacun des
secteurs. Ces informations seront notées dans la deuxième partie du
schéma. (11.0, 12.0)
�
Visionner la vidéocassette Au Manitoba, ça s’fait en français.
(15.1)
�
Suite au visionnement, les élèves se regroupent en équipes et font
une mise en commun des informations qu’ils ont recueillies. Ils
discutent des informations essentielles et des informations
accessoires et complètent leur schéma avec les informations des
autres membres de l’équipe si elles diffèrent des leurs. (3.0, 4.0)
�
Expliquer aux élèves qu’ils vont visionner l’autre vidéocassette Le
français au cœur de l’Amérique. Cette fois-ci, ils devront écouter
pour trouver des informations qui pourront venir compléter celles qui
se trouvent dans leur schéma et pour trouver les réponses aux
questions suivantes :
–
–
–
–
–
Donne 2 qualificatifs qui décrivent la francophonie manitobaine.
Combien est-on de franco-manitobains?
Combien de personnes sont considérées bilingues?
Où sont concentrés les franco-manitobains?
Les franco-manitobains sont partis de trois endroits dans le monde
pour venir au Manitoba. Nomme ces trois endroits.
�
Donner du temps aux équipes pour qu’elles organisent leur écoute.
Faire prendre conscience aux élèves qu’ils ne sont pas obligés de tout
noter mais qu’ils peuvent se partager le travail d’écoute. (11.0, 12.0)
�
Visionner la vidéocassette Le français au cœur de l’Amérique.
(15.1)
�
Les élèves de l’équipe partagent les informations qu’ils ont dégagées
au cours du visionnement et discutent des informations essentielles et
des informations accessoires. (3.0)
suite à la page 8
SAE 6
L'ÉCOUTE
7e année
SAE 7
L'ÉCOUTE
7e année
TERMINAUX
suite de la page 6
POSTÉCOUTE
�
En équipe, les élèves préparent leur présentation. Leur demander de
trouver quelques organismes qui dispensent des services en français
au Manitoba pour leur secteur.
Ils peuvent consulter l’annuaire des services en français
de la Société franco-manitobaine pour trouver d’autres
informations qui viendront compléter celles qu’ils ont
déjà.
�
Les équipes font la présentation de leur secteur. Les autres élèves
prennent des notes pour remplir leur schéma. (Culture et identité,
C2/7e, 15.1)
�
Demander aux élèves quelle était l’intention première de l’émetteur
dans les vidéocassettes. Faire un lien entre leurs prédictions au
moment de la PRÉÉCOUTE (Pourquoi a-t-on fait ces
vidéocassettes) et l’intention qu’ils ont dégagée. (5.0)
�
Faire un travail sur les moyens techniques, visuels et linguistiques
employés dans les deux vidéocassettes. Comparer les deux
vidéocassettes et travailler chacun des aspects. Les amener à faire
le lien entre les moyens utilisés et le message que l’émetteur veut
transmettre. (1.0)
�
Discuter du moyen qui, en fonction de l’intention de l’émetteur, leur
semble le mieux réussi. Les amener à faire des liens entre leurs
arguments et les passages de la vidéocassette auxquels ils sont
reliés. (1.0)
�
Discuter de ce qui leur a causé le plus de difficulté dans l’écoute des
vidéocassettes. Les amener à trouver des solutions possibles aux
Cette activité est une excellente occasion de travailler les
résultats d’apprentissage en Communication orale — exposé et
en Lecture. Veuillez vous référer à ces sections pour identi
fier les résultats d’apprentissage qui pourraient être
travaillés.
SAE 8
L'ÉCOUTE
7e année
SAE 9
SAE 10
LES SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE
ET
D’ÉVALUATION
LA
COMMUNICATION ORALE
L’ÉCOUTE
LES BESOINS
D’IMAGINAIRE
ET D’ESTHÉTIQUE
L'ÉCOUTE
7e année
TERMINAUX
Comprendre pour
répondre à ses besoins
d’imaginaire et
d’esthétique
dégager les relations entre les
personnages d’un récit
faire part de ses sentiments,
de ses opinions, au sujet des
relations entre les personnages
PROJET D’ÉCOUTE : écrire la fin du récit Le comte de Monte-
Cristo.
INTENTION D’ÉCOUTE : dégager des informations sur la
relation entre les personnages du récit.
PRÉÉCOUTE
�
Expliquer aux élèves qu’ils vont regarder une vidéocassette intitulée
Le comte de Monte-Cristo. Leur demander s’ils connaissent ce
récit et à quel genre littéraire il appartient.
�
Discuter avec les élèves des caractéristiques du récit
d’aventure :
– un héros qui est brave;
– un héros qui sort gagnant de l’épreuve;
– des méchants sans scrupules;
– un trésor caché;
– des voyages dans des endroits exotiques;
– des événements excitants et dangereux;
– une histoire avec plusieurs épisodes;
– le succès du héros à la fin.
�
Demander aux élèves de prédire quelle sorte d’aventures vivaient
les gens à cette époque. (5.0, 12.0)
�
Écrire les mots compte, conte et comte au tableau et demander aux
élèves de vous donner les définitions de chacun des mots et de dire
lequel de ces mots est pertinent au titre du récit qu’ils écouteront.
�
Situer le contexte du récit et discuter de l’importance de connaître
ces éléments pour mieux comprendre le récit :
– quand se déroule le récit;
– l’auteur du récit (il y a une courte biographie de l’auteur
Alexandre Dumas dans le guide qui accompagne la
vidéocassette). (5.0, 12.0)
�
Situer le récit en résumant brièvement l’histoire. Discuter :
– s’ils ont déjà été accusés de quelque chose qu’ils n’avaient pas
commise;
– de comment ils se sont sentis lorsqu’ils ont été accusés alors
qu’ils étaient innocents;
– de ce qui peut pousser les gens à accuser à tort des personnes.
Planifier
faire des prédictions sur le
contenu du discours à partir
de facteurs tels que ses con
naissances de l’interprète, de
l’auteur, du présentateur ou
de l’émission
Gérer
textuelles et aux marqueurs
de relation, pour soutenir sa
compréhension
INTERACTION
Gérer
reprendre la parole suite à une
interruption
suite à la page 14
SAE 12
suite à la page 14
médiatiques, pour répondre à ses besoins d'imaginaire et d'esthétique
L'ÉCOUTE
7e année
1. Distribuer aux élèves un questionnaire. Leur donner le temps de lire
les questions. Les élèves visionnent la vidéocassette et répondent
aux questions. Évaluer leur compréhension littérale, interprétative et
critique.
QUESTIONS
1. À quel endroit et en quelle année se déroule le récit?
2. Qui attendait le personnage principal au quai?
3. Comment se nomme la prison où est détenu le personnage
principal?
4. Quelles sont les 2 raisons qui ont poussé le véritable traître à
faire arrêter le personnage principal? (4.0)
5. Pourquoi l’abbée dit-il qu’il est un vieil idiot? (3.0)
6. Depuis combien d’années le personnage principal était-il en
prison quand l’abbée est mort?
7. En quoi est-ce que tout ce que l’abbée a enseigné au personnage
principal a pu lui être utile? (3.0, 7.0)
8. Qu’est-ce que le personnage voulait dire quand il a dit aux
pirates : je me joins à vous, pourquoi pas, je suis un fugitif?
(3.0, 4.0)
9. Pourquoi la vie n’est plus la même pour le personnage principal
après son retour chez lui? (4.0)
10. Si tu étais à la place du personnage principal, est-ce que tu te
vengerais? (7.0)
2. Demander aux élèves de faire le lien entre le titre Le comte de
Monte-Cristo et le récit. Évaluer leur capacité à établir des liens
entre les événements du récit. (4.0)
3. Demander aux élèves de choisir un événement du récit et
d’expliquer les causes et les effets de cet événement. Évaluer leur
capacité à établir des liens de cause à effet dans le récit. (9.0)
Comprendre pour
répondre à ses besoins
d’imaginaire et
d’esthétique
établir des liens entre les traits
de caractère des personnages
d’un récit et leur impact sur
l’action
faire part de ses opinions, de
ses sentiments, de ses émo
tions, sur certains passages
ou scènes du discours
établir des liens entre les pa
roles, la musique et la struc
ture à l’intérieur d’une
chanson
Planifier
examiner la situation d’écou
te à partir de facteurs tels que
la durée du discours, la
familiarité avec le sujet et
avec le vocabulaire, la pos
sibilité de réécoute ou de poser
des questions
prévoir des façons d’écouter
en fonction de ses attentes
par rapport au discours
prévoir une façon de prendre
des notes pour retenir
l’information
Gérer
4. Ramasser le schéma narratif et la feuille de travail des élèves.
Évaluer leur capacité à prendre des notes pertinentes à leur intention
d’écoute. (14.1)
suite à la page 15
vérifier si l’information
entendue confirme, complète,
nuance ou contredit ses
connaissances sur le sujet
faire appel aux habiletés
compréhension
Le comte de Monte-Cristo. Vidéocassette dans la série les contes du
cristal bleu. (DREF, cote JFQH).
suite à la page 15
SAE 13
L'ÉCOUTE
7e année
TERMINAUX
suite de la page 12
suite de la page 12
�
Distribuer aux élèves le schéma narratif. (D’autres exemples de
schéma narratif se trouvent aux pages A 37 et A 38 à l’appendice J.)
Discuter de chacune des quatre composantes du schéma. Leur
expliquer qu’ils devront, lors du visionnement, utiliser le schéma pour
prendre des notes. Leur mentionner que la fin ne fait pas partie de la
vidéocassette et qu’ils n’auront rien à noter dans la composante
dénouement. (6.0, 14.0)
�
Expliquer aux élèves qu’il y a 6 événements importants vécus par le
personnage principal. Ils auront à identifier ces 6 événements et à les
noter dans la partie développement de leur schéma. Leur mentionner
que ces événements peuvent être résumés par un seul mot. ( 14.0)
Prendre conscience
de son choix
d’œuvres de la littérature pour
adolescents
partager son appréciation de
la chanson populaire
discuter
S’exprimer
collaborer à un projet visant à
faire connaître les médias, les
services et les produits
culturels francophones
LE SCHÉMA NARRATIF
La situation initiale
L'élément déclencheur
Le développement
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Le dénouement
La présente situation d’apprentissage a été préparée en
fonction de deux écoutes. La première écoute sera d’ordre
générale et servira à remplir le schéma narratif tandis que la
deuxième écoute se concentrera sur le personnage principal.
suite à la page 16
SAE 14
L'ÉCOUTE
7e année
suite de la page 13
5. Demander aux élèves d’expliquer pourquoi le personnage principal
parlait de vengeance. Évaluer leur capacité à établir des liens entre
les différents événements et les actions des différents personnages
du récit. (3.0, 4.0, 7.0)
6. Évaluer les écrits des élèves. Les critères d’évaluation seront les
mêmes que ceux qui auront été travaillés lors de la rédaction de leur
dénouement.
suite de la page 13
ajuster au besoin sa manière
d’écouter en tenant compte
du déroulement du discours
et du changement dans la sit
uation d’écoute
prendre des notes et retenir
l’information en fonction de
besoins ultérieurs, pour sou
tenir sa compréhension
INTERACTION
Gérer
utiliser divers moyens pour
inclure les participants dans
la conversation tels que résu
mer les propos pour un nouvel
arrivant et inciter une personne
à parler en lui posant une
question, en rapportant ses
développer un point
Prendre conscience
des passages
d’œuvres de son choix dans
la littérature pour adolescents
qui ont suscité un intérêt
particulier ou éveillé une
émotion
discuter, à partir de son vécu,
des réalités représentées dans
quelques œuvres d’auteurs
canadiens contemporains
discuter de l'influence des
pairs et de son entourage sur
le développement de son
identité francophone
discuter de l'importance pour
lui des divers services
disponibles en français dans
sa région
discuter
suite à la page 17
SAE 15
L'ÉCOUTE
7e année
TERMINAUX
suite de la page 14
ÉCOUTE
�
Faire visionner la vidéocassette aux élèves. Leur demander de
prendre des notes en fonction de leur schéma narratif. (14.1)
�
Demander aux élèves de donner leur opinion sur le récit et sur ce
que vit le personnage principal. (7.0, 9.0)
�
Faire une mise en commun des informations recueillies par les
élèves.
�
Discuter de la relation entre les différentes composantes. Les
amener à prendre conscience de la relation de cause à effet entre
les événements vécus par le personnage principal.
�
Distribuer la feuille de travail pour la deuxième écoute. Leur
expliquer que pour chacun des événements qu’ils ont notés dans le
développement, ils auront à dégager les sentiments du personnage
principal et sa relation avec les autres personnages du récit. ( 3.0, 4.0 )
Événement :
Événement :
Événement :
Sentiments :
Sentiments :
Sentiments :
Relations :
Relations :
Relations :
Événement :
Événement :
Événement :
Sentiments :
Sentiments :
Sentiments :
Relations :
Relations :
Relations :
�
Discuter des différents types de relation que l’on peut avoir avec
quelqu’un et de l’effet qu’elles peuvent avoir sur les gestes que l’on
pose. (4.0)
suite à la page 18
SAE 16
L'ÉCOUTE
7e année
suite de la page 15
S’exprimer
collaborer à la réalisation d’un
projet à caractère culturel
visant à divertir
SAE 17
L'ÉCOUTE
7e année
TERMINAUX
suite de la page 16
�
Expliquer aux élèves que pour cette deuxième écoute, vous arrêterez
la vidéocassette après chaque événement de façon à ce qu’ils
puissent noter les informations sur leur feuille de travail. Les amener
à prendre conscience du fait que leur façon d’écouter sera
différente de la première écoute puisqu’ils recherchent de
l’information précise et pertinente à un seul événement du récit. (6.0,
10.0)
�
Faire visionner la vidéocassette une deuxième fois et demander aux
élèves de noter, pour chacun des événements, les sentiments du
personnage principal et le type de relation qu’il entretient avec les
personnages secondaires. (3.0, 4.0, 14.1)
�
Faire une mise en commun des informations qu’ils ont recueillies.
Discuter, en demandant aux élèves de faire des liens avec des passa
ges du récit,
– des traits de caractère du personnage principal;
– de l’impact de ces traits de caractère sur la réaction du
personnage principal;
– des types de relation qu’il a vécues avec les personnages
secondaires;
– de l’impact que ces relations ont eu sur le personnage principal.
(7.0, 9.0)
POSTÉCOUTE
�
Reprendre le schéma narratif et compléter la section le
dénouement en notant les mots clés qui leur serviront pour rédiger
un dénouement.
�
En se référant à leur schéma narratif et à leur feuille de travail, les
élèves rédigent le dénouement du récit Le comte de MonteCristo. Leur donner des consignes précises qui les aideront dans leur
écrit :
– la relation entre la situation initiale, l’élément déclencheur, le
développement et le dénouement doit être respectée;
– les événements du dénouement doivent contenir les personnages
du récit;
– les événements du dénouement doivent respecter les traits de
caractère du personnage;
– le dénouement doit contenir l’idée de vengeance, que celle-ci soit
mise à exécution ou non.
suite à la page 20
SAE 18
L'ÉCOUTE
7e année
SAE 19
L'ÉCOUTE
7e année
TERMINAUX
suite de la page 18
Cette activité est une excellente occasion de travailler les
résultats d’apprentissage en Écriture. Veuillez vous
référer à cette section pour identifier les résultats
d’apprentissage qui pourraient être travaillés.
�
Les élèves partagent leur dénouement.
Lire le dénouement du récit aux élèves. (Le résumé du dénouement
se trouve dans le guide qui accompagne la vidéocassette.)
SAE 20
L'ÉCOUTE
7e année
SAE 21
SAE 22
FEUILLES
DE PRÉPARATION
L'ÉCOUTE
7e année
TERMINAUX
SAE 24
L'ÉCOUTE
7e année
SAE 25
SAE 26

La communication orale

Transcription

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