Les pratiques d`éducation à la santé à l`école entre des logiques

LES DYNAMIQUES COLLECTIVES DE TRAVAIL
DANS LE CADRE DE PROJETS DANS ET HORS
L’ECOLE EN EDUCATION A LA SANTE:
ÉLÉMENTS D’ANALYSE
Corinne Mérini ,
Laboratoire ACTé Clermont Université, Université Blaise
Pascal, EA 4281, ACTé, BP 10448, F-63000 CLERMONTFERRAND, France
1.
ESPé Lyon juin 2015
PLAN DE L’INTERVENTION
Dynamiques collectives de travail :
qu’est-ce à dire?
1
2.
Analyse des échanges : la négociation
3.
Analyse de l’action
3
4.
Des compétences à développer
5.
Exploration des pratiques réelles
4
5
2
1. LES DYNAMIQUES COLLECTIVES DE
TRAVAIL
ESPé Lyon juin 2015
1
DYNAMIQUE COLLECTIVE DE
TRAVAIL QU’EST-CE À DIRE?
 Un
moyen d’échapper à la polysémie des
termes: collaboration, partenariat,
coopération etc.
 Une manière particulière d’organiser le
travail


En réseau interactions non stabilisées entre
acteurs scolaires et non scolaires
Dans l’intervalle des organisations
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1
 Systèmes
d’action concrets visant la résolution
d’un problème ou d’une problématique commune
 Système
d’action concret: construction collective
fondée sur la négociation des opérations.
 La
négociation met en « conflit » les codes
professionnels, les valeurs d’appartenance, les
intérêts et les stratégies de chacun des partenaires.
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1
DES DYNAMIQUES ORGANISANT
LA PERMÉABILITÉ DU TRAVAIL
SCOLAIRE À DES ENJEUX DE
SOCIÉTÉ
 La
décision d’action a été commanditée => soustraitance: qui a commandé, qui a agi, quelle
redevance?
1
 La
décision d’action a été déléguée =>
délégation: qui a donné pouvoir à qui? Dans
quel cadre réglementaire?
 La
décision d’action a été co-construite =>
négociation: à propos de quoi? entre qui et qui?
Tous les acteurs concernés étaient-ils présents?
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LA DÉCISION COMME ANALYSEUR: ANALYSE DU
PROCESSUS
2. ANALYSE DES ÉCHANGES:
LA NÉGOCIATION
ESPé Lyon juin 2015
2
2

Y’a-t-il eu échange sur le problème commun à
résoudre?

La séquence de négociation a eu lieu où, à propos de
quoi?

La séquence de négociation a eu lieu quand et a duré
combien de temps?

Comment a été organisée cette séquence?: Invitation,
ODJ, animation, secrétariat, CR, diffusion…..
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ANALYSE DU CONTEXTE ET DE L’OBJET DE LA
NÉGOCIATION
DES ASYMÉTRIES QUI S’INSTITUENT DANS
L’HISTOIRE DES ORGANISATIONS
Les
logiques…
2
S’imposent
à
ESPé Lyon juin 2015
DES ASYMÉTRIES QUI S’INSTITUENT DANS LA
RELATION PARTENARIALE
1. Dimension de monopole
(prise d’avantage)
 Réglementaire
 L’expertise
 Les rôles sociaux
2. Dimension de concurrence
(place de chacun)
2
3. Dimension de
complémentarité
(construction
collective résultat de
la négociation)
ESPé Lyon juin 2015
ESPé Lyon juin 2015
LE CONTRAT DE COLLABORATION
ORGANISE LES ÉCHANGES STABILISE
« LES JEUX »
 1.
La sémiotique instrumentale: tous les
éléments rédigés concernant la gestion du
projet
 2.
La sémiotique affective: valeur de la relation,
plaisir /déplaisir à travailler ensemble,
engagement, implication
 3.
La sémiotique référentielle: modèles
théoriques, système de valeurs, croyances,
théories d’usage etc..
2
3. ANALYSE DE L’ACTION
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3



Où sont situés les intérêts de chacun?
Quelles intentions explicites?
Les partenaires ont-ils des objectifs propres?
PROBLEME COMMUN:
quels sont les référents de chacun?


Définition des objectifs communs
Définition conjointe des indicateurs pour
atteindre ces objectifs
3
ESPé Lyon juin 2015
ANALYSE DE L’ÉMERGENCE DE L’ACTION
Enjeu

Ouverture
Durée
ROC1: information, regard, ponctuel, en étoile.
Forme du
réseau

ROC2 : formation, alternance, moyen terme, binaire

ROC3 : transformation, opportuniste, long terme,
foisonnant
3
ESPé Lyon juin 2015
DES PRATIQUES EN RÉSEAUX QUI INTERFÈRENT
AVEC LES ESPACES PROFESSIONNELS HABITUELS









3
Intitulé de l’action.
Description des opérations mises en œuvre.
Quels liens peut-on établir avec les activités
de la classe ou du projet d’école?
Liste des acteurs concernés.
Date(s), durée et lieu de l’action.
Qui cible/ concerne t’elle ?
Selon quelles modalités d’organisation ?
Productions attendues.
Quel type de réseau est mis en place?
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DESCRIPTIF DE L’ACTION
5. Des compétences à
repérer et développer
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4
DES COMPÉTENCES PARTICULIÈRES À REPÉRER
LORS DES RECRUTEMENTS?
4
 Des
compétences personnelles d’ordre
psychosocial:
Le partage, l’écoute, l’empathie, faire le deuil d’une partie de
ses intentions, la plasticité, supporter la différence …
 Des
questions identitaires:
La légitimité à agir dans l’espace professionnel commun,
cohérence genre professionnel (Clot, 1999) / inter-métiers
(Thomazet, Mérini, & Gaime, 2014)
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DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES À
DÉVELOPPER
 « Science »
des montages: d’opérations, financiers,
construction de réseaux (Mérini, Jourdan (Dir.)
2004 ) de projets…
 Piloter
/ prendre part à des négociations:
4
triangulation, reproblématisations, jeu
implicite/explicite, formel/informel,
synchronisation des temporalités pour rendre
l’action possible gestion rupture/continuité pour la
rendre efficace …
ESPé Lyon juin 2015

Conduire une réunion, diversification des rôles,
invitation + CR

Structurer / gérer un système de communication
opérant en interne et en externe

Evaluer des dispositifs pluriels (Mérini, 2001)
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DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES À
DÉVELOPPER
4
Dispositif « apprendre à mieux
vivre ensemble » 1
Une exploration des pratiques
réelles
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5

Cadre théorique: enseignant = professionnel stratégique
=> sociologie des organisations (Crozier et Friedberg) et
de la décision (Jamous, Sfez)
5

22 écoles de 2 circonscriptions

Circ. 1 (observée et accompagnée) – circ. 2 (formée et
accompagnée)

698 écrits professionnels indexation des opérations
AMVEE / 3 ans
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STRUCTURES THÉORIQUES ET
MÉTHODOLOGIQUES
TYPES DE TRACES
Circ. 1
Conseil école
An2 An3
Total type de traces
An1
An2 An3
18
25
27
15
20
16
121
Conseil de cycle
-
-
-
-
-
1
1
Conseil des maîtres
1
8
3
15
10
Conseil enfants
1
5
6
-
4
1
17
Conseil/info parent
-
19
18
4
51
43
135
Productions élèves
-
2
-
-
14
5
21
Courrier partenaire
-
6
5
1
3
5
20
Coupure presse
-
2
-
-
6
-
8
Projet école
4
3
7
7
12
5
38
Projet pédago.
2
1
-
2
1
4
10
Total traces écoles
26
71
66
44
121
88
416
Total traces
70
113 100
116
175 124
698
8
45
ESPé Lyon juin 2015
An1
Circ. 2
1
4
5
7
ESPé Lyon juin 2015
1. Les opérations et leur
évolution sur trois ans
5
An 1
An 2
An 3
Rec.1-2
Rec.2-3
Rec. 1-3
ESPé Lyon juin 2015
NOMBRE D’OPÉRATIONS MISES EN ŒUVRE ET
LEURS RECONDUCTIONS
Rec. 1-2-3
Circ. 1
6
43
50
3
26
4
2
Circ.2
37
68
68
24
41
19
16
3 TYPES DE PRATIQUES:
Des pratiques d’enseignement: directes (informations
sur…. Prévention sanitaire et sécuritaire), indirectes (au
travers des disciplines, « exposciences », prix du p’tit
lecteur, rallye maths, cross de l’école)
 Des pratiques de socialisation à partir: de structures (les
conseils, journal scolaire, chorale…), de moments de
festifs (kermesse, fête de noël, vente de bulbes…
 Des pratiques sous forme de projets: classes
découverte, embellissement de l’école, Restos du cœur,
COMENIUS, UNICEF…

5
ESPé Lyon juin 2015
QUE CE SOIT CELLES DE L’ENSEIGNANT OU DE SES
PARTENAIRES, QU’ELLES SOIENT PARTAGÉES À L’INTÉRIEUR OU
L’EXTÉRIEUR DE L’ÉCOLE, OU SOUS-TRAITÉES.
1
3
4
4
2. Nature des opérations
5
ESPé Lyon juin 2015
5
la santé: un processus individuel et collectif qui se
développe dans une série de rapports:

à l’autre: respect de l’autre, de la différence de
la règle…. (a)
à
soi: estime de soi, prendre soin de soi (b)
 au
milieu: embellissement du milieu, EDD,
sécurité, confort (c)
 au

passé: d’où je viens, mes racines (d)
à l’avenir: grandir, faire des projets,
dédramatisation de l’avenir etc… (e)
ESPé Lyon juin 2015
DES PRATIQUES COMPLEXES
Circ. 1 Circ.
Circ.
11
AN 1 AN
AN
12
a
b
c
d
e
a
b
c
d
Circ.
2 Circ.
Circ.
Circ.11 TOTAL
Circ. 1Circ. Circ.
2 2 Circ.
22
AN
AN
AN32
AN 3 AN 1AN 1AN 2 AN
23
ESPé Lyon juin 2015
CE QUI EST VISE DANS LES OPERATIONS 1
TOTAL
Circ.
2
AN 3
4
29
41
74
25
46
53
124
4
25
28
57
23
41
42
106
0
13
20
33
7
14
19
40
0
2
1
3
2
3
4
9
0
2
3
5
0
3
3
6
1
4
5
6
5
3. Les facteurs de
pérennisation, et modes de
fonctionnement des
équipes
ESPé Lyon juin 2015
5
ESPé Lyon juin 2015
ORIGINES DES OPERATIONS
Origines de l’action
Circ.1
Circ.2
Ecole
59
86
Hors école
26
70
5
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LES VECTEURS DE PERENNISATION
Vecteurs
Etude
Int. Ext.
Ecole
Nat. Int.
IEN
Territo.
Circ. 1
An1 (6)
An2 (44)
An3 (50)
Total
1
2
4
7
0
21
19
40
1
17
25
43
0
2
2
4
1
1
1
3
1
8
10
19
Circ.2
An1 (37)
An2 (68)
An3 (68)
Total
1
3
2
6
7
34
24
65
11
21
35
67
2
4
1
7
0
1
4
5
9
17
19
45
MODES DE FONCTIONNEMENT
Mode de
fonctionnement
Circ.1
Circ.2
Total
Mode opportuniste
4
2
6
Mode opérateur 1
6
1
7
Mode opérateur 2
1
6
7
Mode novateur
5
9
14
Mode opposant
3
1
4
ESPé Lyon juin 2015
5




ESPé Lyon juin 2015
MERCI DE VOTRE ATTENTION!
Mérini, C. (2012). Travailler en partenariat dans une action d’éducation à
la santé. Les cahiers pédagogiques. 24, hors série l’éducation à la santé
http://www.cahiers-pedagogiques.com/Trois-obstacles-au-developpement-du-part
Mérini, C. (2007). Préparer une concertation. Les cahiers pédagogiques
«L’esprit d’équipe », 452, 38.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/Pour-preparer-une-concertation
Mérini, C. (2001) «Usages de l’évaluation en situation plurielle et
d’ouverture » Revue les Dossiers de recherche en sciences de l’éducation
Evaluation et valorisation institutionnelles n°6/20001. PUM Toulouse
pp.31-43
Mérini C. (1999, rééd. 2006).La formation en partenariat, de la
modélisation à une application, L’Harmattan, 229p.