Les petits soldats de plomb

Les petits soldats de plomb
Intérêt pédagogique : L’étude de ce court-métrage de fiction peut être orientée dans deux directions.
Il s’agit d’une part de mieux faire appréhender par les élèves l’univers culturel de la Première Guerre
mondiale. D’autre part, les différentes séquences qui construisent le film permettent d’amener les
élèves à saisir les notions de mise en scène de la guerre à des fins de propagande patriotique.
Niveau retenu : collège – classe de 3e
Programme : Cette séquence pédagogique peut s’inscrire dans l’enseignement disciplinaire d’histoire
ou dans un dispositif transverse, comme par exemple les heures d’accompagnement personnalisé.
Durée indicative : 2 heures
Un scénario en quatre temps peut être proposé aux élèves :
1) Découverte du film (30 minutes)
- Premier visionnage en classe entière
Remplir la grille suivante
L’image animée
Le son
Les personnages
principaux
Couleur ?
Dialogue ?
Noir et blanc ?
Musique ?
Bruitage ?
Quel est l’utilité
du son dans le
film ?
-
Au nombre de
quatre :
-
Quelle est la nature
de leurs liens ?
Synopsis
Les deux principaux
lieux dans lesquels
se déroule le film
-
Résumez
l’histoire du film
en trois phrases : -
Quels sont parmi
ces propositions les
trois moyens qui
permettent à ces
deux espaces de
rester en contact ?
La télévision – la
photographie – la
permission – la
voiture – les
correspondances
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Recherche lexicale : permission, renfort, front
- A qui renvoie le titre Les petits soldats de plomb ?
A noter : Les petits soldats sont aussi les combattants au front. Les identifier à des jouets,
à l’enfance, permet aussi d’atténuer la violence de la guerre auprès du public et d’attirer
sa sympathie et son soutien.
- Quel rôle jouent-ils dans le film ?
- Le film est rythmé par quatre différents temps. Replacez les dans l’ordre correct :
. La visite de l’oncle
. Le rêve
. La lettre et la difficulté de la séparation
. L’attente
- Trouver les noms, à partir d’une recherche dans vos manuels, votre cours, ou Internet
des deux espaces principaux dessinés par la guerre :
. Le champ de bataille, les soldats :
. Les villes, les campagnes qui ne sont pas directement touchées par la guerre, les
civils :
- Quel est finalement le ressort dramatique (ce qui fait le cœur de l’histoire) ?
- Quel est le dénouement du film ? Pourquoi ne peut-il être qu’heureux à votre avis ?
2) Une mise en scène patriotique
Le film témoigne d’une mobilisation de la société par l’image. La mise en scène met en valeur
le rôle de l’ensemble des protagonistes : résolution du soldat au front, attente et fermeté de
caractère de l’épouse soutenue par l’oncle ; mobilisation du fils qui trouve dans la prière le
soutien nécessaire et sans doute, la réalisation de son vœux.
Recherche lexicale : la patrie, mise en scène
Les élèves sont invités à travailler sur trois séquences
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Le front
6’52 : le soldat
- Qu’attends Jean-Baptiste ? Comment le sait-on ?
- Décrire son uniforme :
- Que manque-t-il pour faire un combattant finalement ?
- Pour quelles raisons trouve-t-on des différences entre ce soldat et les poilus représentés
dans des photographies de combattants prises au front ? (http://centenaire.org/fr/tresorsdarchives/fonds-publics/archives-municipales/archives/les-archives-municipales-de-dijon )
- Comment qualifier son attitude ? Découragement, ferme résolution, abattement ?
-
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11’53 : le champ de bataille, vue par un enfant
- Décrire le paysage.
- Quelle arme domine sur le champ de bataille ?
- Que permet cette représentation du champ de bataille vis-à-vis du public ?
- Deux grandes batailles se déroulent en 1916. Lesquelles ?
-Retrouver une photographie du champ de bataille et comparez. Que pouvaient vous en
déduire des représentations de la guerre du grand public et des combattants ?
- Prenez connaissance de l’expression « bourrage de crâne »
http://crid1418.org/espace_pedagogique/lexique/lexique_ab.htm#33. En quoi ce film
illustre-t-il cette définition ?
- Rappelez le chiffre des pertes militaires françaises en 1916 :
-
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L’arrière
9’ 59 : Avant de dormir
- Que fait l’enfant avant de s’endormir et pour quelle raison ?
- Que nous dit l’auteur du film sur le rôle de la religion pendant la guerre ?
- De quel côté serait le « Dieu des armes » alors d’après l’auteur ?
Quel symbole ?
14’20 : Les retrouvailles
Pourquoi dans cette scène ?
Nom d’une médaille créée
en 1915 :
Que montre-t-elle de la
valeur du père ?
« Dans mon rêve, les Français étaient vainqueurs »
- Quels messages sont proposés aux spectateurs ?
. Sur l’avenir ?
. Sur le rôle de la famille ?
Synthèse en groupe, puis en classe entière : expliquez de quelle manière le cinéma était
utilisé comme moyen de propagande en vous appuyant sur l’étude de ce film de fiction.
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