A. Le texte descriptif a. Le définir… b. Dans le PIASC… c. Décrire en

Pour tous les enseignants du fondamental (ordinaire et spécialisé)…
Des tableaux pour préparer, évaluer et planifier les apprentissages en langue française
A. Le texte descriptif
a. Le définir…
Descriptif : adj. Qui décrit, qui évoque concrètement des objets réels ; ( ) qui s’attache à décrire son
objet sur base de faits observables. Techn. Document qui décrit précisément au moyen de plans,
schémas et légendes.
Description : n.f. Action de décrire : énumération des caractères de quelque chose. Description orale,
écrite. Faire, donner une description de qqch., de qqn. Portrait. Signalement. Exposé.
Portrait : n.m. 1° Représentation d’une personne réelle, de son visage par le dessin, la peinture, la
gravure. Photographie. 2° Description orale, écrite d’une personne (…) Portrait physique, moral.
Rare. Description d’une chose.
Exposé : n.m. 1° Développement par lequel on expose (un ensemble de faits, d’idées). Analyse,
description, rapport, récit. 2° Bref discours sur un sujet précis, didactique. Communication,
conférence.
Petit Robert, 1990
b. Dans le PIASC…
Texte à dominante descriptive
Genres : de la description utilitaire à la description littéraire (comme celle de Jean de la Bruyère,
Jules Renard, Francis Ponge…) en passant par celle du Guide Bleu, ou le passage descriptif inséré
dans un texte narratif.
Programme intégré, 2001, LF. p.100
Remarque…Identifier un texte descriptif n’est pas toujours facile car il est souvent intégré au texte
narratif .De même, la nuance entre descriptif, informatif et explicatif n’est pas toujours évidente à
saisir. C’est en interrogeant l’intention de l’auteur que l’on pourra la préciser.
c. Décrire en classe, à l’école, dans son quartier, dans sa vie de tous les
jours… Pour le plaisir ou par nécessité…
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En Mathématiques : décrire une forme, un solide, une diagonale, une équerre ou un
rapporteur ; décrire un tableau à double entrée comme un horaire de chemin de fer, un étalon
conventionnel ou non, un nombre divisible par 5 ou 10…
En Eveil : décrire un paysage rural, une classe, une école et un quartier, un climat tropical, un
monument moyenâgeux, le Roi Arthur ou Christophe Colomb ; comparer les caractéristiques
des vivants et des non-vivants, des états de la matière ; exposer le biotope de mon animal
préféré, la mode vestimentaire dans la société au temps des Gaulois ou des Chevaliers…
Visionner un documentaire…
En Eveil religieux : décrire objets et monuments religieux : icônes, peintures, vitraux,
cathédrales romanes ; comparer église catholique, temple protestant et mosquée ; décrire les
rites et les fêtes…, les personnages célèbres…
En Développement corporel : mobiliser les différentes parties du corps en les nommant ;
décrire la fonction des engins ; utiliser, pour décrire les exercices, des verbes de mouvement…
En Développement artistique : décrire un tableau, une scène de théâtre, une oeuvre
musicale… le timbre d’une voix, les nuances de couleur, les mimiques d’un visage… Réaliser
un portrait-robot.
En Langues modernes : décrire sa classe, présenter son quartier, sa maison, sa famille, son
pays d’origine…
Nicole Wauters- Types de textes- SPP- 22/09/06
d. Exemples, conseils et coups de cœur…
Une expérience
à
… inspirée d’une activité vécue au cycle 4 à l’Institut NotreDame des Hayeffes (Mont-St-Guibert en Brabant wallon):
1. Observer ensemble de nombreux textes, identifier les textes apportant des éléments
descriptifs.
2. Observer plusieurs textes descriptifs en mettant en valeur les éléments qui
décrivent. Exemple : une partie de la classe reçoit le texte complet, l’autre le texte amputé
de ses éléments descriptifs. Consigne : dessine ce que dit le texte. Faire réagir les élèves
face aux différences observées dans les dessins.
3. Classer tous les groupes de mots qui décrivent ; cibler, par exemple, un travail sur
les adjectifs. Observer la richesse lexicale de l’adjectif, son rôle, ses particularités, les
« lieux » dans la phrase où il se retrouve (ceci peut se faire sans utiliser des étiquettes
telles qu’apposition ou épithète !). Constater le lien entre le rôle de l’adjectif et les règles
d’accord : le mot s’accorde avec le nom qu’il complète…
4. Verbaliser avec tous les élèves ce qui a été observé. Construire une synthèse de ce
qu’il est utile, agréable et/ou nécessaire de retenir.
5. Exercer, automatiser certaines règles dans des exercices plus décontextualisés, plus
systématiques.
6. Pour s’assurer une mémorisation à long terme, utiliser aussi vite que possible
l’apprentissage concernant l’adjectif dans de nouvelles productions écrites ou analyses de
textes (nouvelles thématiques, liens interdisciplinaires)
Comment aborder le texte descriptif avec des élèves qui ne parlent pas le français ?
1. La situation de communication qui consiste à décrire, dénommer, distinguer… est
l’une de celles qui sont mobilisées très vite dans l’apprentissage d’une langue
étrangère. En effet, cette situation est celle où l’apprenant va pouvoir se situer vis-àvis des autres et de son environnement : se présenter, présenter sa famille, le pays
d’où l’on vient…
2. Le vocabulaire sera essentiellement concentré autour de la dénomination des objets
familiers. Les Socles de compétences en Langues modernes (p.52) présentent 14
champs thématiques communément abordés dans l’apprentissage initial de toute
langue étrangère. Ils sont repris dans le PIASC (LM., p.4).
3. Plutôt que de « se perdre » dans des nomenclatures exhaustives de noms communs, il
sera plus porteur de s’approprier des mots courants accompagnés de leurs
déterminants et d’adjectifs susceptibles de les préciser ; les prépositions de lieu
méritent une attention ciblée.
4. Les syntaxes de phrases simples telles que « c’est…, ce sont, voici…, il a…, il
est… » sont également les phrases de base à automatiser. De façon complémentaire,
on retrouvera les expressions interrogatives telles que « Qu’est-ce que c’est ? Qui estce ? Qui est-ce qui ?... »
Nicole Wauters- Types de textes- SPP- 22/09/06
5. Le vocabulaire « scolaire » spécifique aux différentes disciplines fera l’objet d’une
mise en mémoire progressive au moment où les apprentissages le nécessiteront :
« C’est un carré…Ce sont des quadrilatères… »
Des coups de cœur pour le plaisir des mots et des rythmes
Mon pelage doré est couvert de petites taches. Mon dos ressemble à un champ de fleurs.
Devine qui est ma maman et qui je suis… Ma maman est un jaguar et je suis son petit. Avec
sa langue rose, ma maman me lèche pour que je sois toujours propre.
J’ai de longues griffes en forme de crochet. Elles m’aident à me suspendre aux branches la
tête en bas. Devine qui est ma maman et qui je suis… Ma maman est un paresseux et je suis
son petit. Nous allons très lentement d’un endroit à l’autre sans nous presser.
Nathan, Bébés de la jungle, Tout photos animaux (extraits)
Félix est tout content !
Il pousse des cris de joie. Il sourit. Il saute en l’air. Il éclate de rire.
Félix se met en colère !
Il boude. Il grimace. Il fait son regard noir. Il crie et il pleure. Il se roule par terre en tapant des
poings.
Félix, de plus en plus déçu…
Un peu déçu : il soupire. Un petit peu plus déçu : il boude. Très déçu : il ronchonne.
Enormément déçu : il pleure.
Félix a très très peur !
Il devient tout blanc. Il crie. Il se cramponne à son doudou. Il se serre contre papa.
Ses cheveux se hérissent sur sa tête. Il tremble.
Lévy, D. & Turrier, F., L’imagier des sentiments de Félix, Nathan (extraits)
J’avais une nouvelle amie. C’était une mouche.
Une toute petite mouche propre, fine, vive et confiante.
Dès que le poêle était allumé, elle sortait de sa cachette et faisait entendre sa musique.
Elle volait de ma tête à mes mains, ou bien elle tournait sans se lasser autour de la lampe.
Mais c’était surtout pendant le repas qu’elle me tenait compagnie. Elle franchissait le verre
d’eau, escaladait le pain et se tenait en équilibre sur les pointes de la fourchette. Son diner fini,
elle lissait longuement ses ailes, frottait ses petites pattes avec soin et se tenait tranquille sur le
livre que je lisais ou sur la page que j’écrivais.
Marguerite Audoux.
Au cours d’éveil historique….
« César avait la taille haute, le teint blanc, les membres bien faits, le visage un peu trop plein, les
yeux noirs et vifs, et une santé robuste. Très minutieux dans le soin de sa personne, il ne se limitait
pas à se faire tondre et raser de près, mais n’allait pas jusqu’à se faire épiler. Il ne se consolait pas
d’être chauve. Aussi avait-il coutume de ramener en avant ses cheveux trop rares. César était un
homme de guerre et un cavalier accomplis, d’une endurance incroyable. En marche, il précédait ses
troupes, quelquefois à cheval, plus souvent à pied, la tête découverte malgré le soleil ou la pluie. »
D’après Suétone, Vie de César, 2e siècle après J.-C. in Histoire des gens de chez nous 2, De la
Gaule romaine à l’an mil, De Boeck, p.30
Nicole Wauters- Types de textes- SPP- 22/09/06
Description de la ville de Quinsai (aujourd’hui Hangzhou)
La ville de Quinsai est très grande. Ses rues et ses canaux sont très longs et très larges. Il y a des
places carrées où se tiennent les marchés. La ville est située entre un lac d’eau douce très claire
et un énorme fleuve. Ce fleuve pénètre dans la ville par une multitude de canaux qui emportent
toutes les immondices. Voilà qui rend l’air très salubre. On peut se rendre partout en ville en
suivant ces canaux. (…) Autour du lac, il y a des palais et de belles maisons, des monastères et
des temples. En outre, on trouve sur le lac des bateaux ou des barques en grand nombre pour se
promener. Les hommes comme les femmes sont beaux et gracieux. La plupart s’habillent
toujours de soie, en raison de sa grande abondance. (…)
D’après Marco Polo (13e siècle), Le livre des Merveilles, in Histoire des gens de chez nous 3,
De l’an mil au siècle des lumières, De Boeck, p.51
Le caméléon
L’humble petit caméléon
Est tantôt vert, tantôt citron,
Tantôt plus gris qu’un vieux poêlon.
Il peut tourner comme il le veut,
Tantôt un œil, tantôt les deux,
De tous côtés sur les curieux.
Mais il peut aussi rester là
Si étrangement immobile
Qu’on le prend, derrière la vitre
Refermée, pour une brindille
Accrochée, on ne sait pourquoi
A la branche d’un acacia.
Maurice Carême
Pour les tout petits…
BOUJON, C., La chaise bleue, L’école des loisirs
Tout photos animaux, Bébés de la jungle, Nathan
BROWNE, A., Mon papa, Lutin poche
EMBERLEY, E., Va t’en, grand monstre vert !, Kaléïdoscope
LEVY, D. & TURRIER, F., L’imagier des sentiments de Félix, Nathan
D’ALLANCE, M., Grosse colère, L’école des loisirs
Pour les moyens…
HAWKINS, C., Les sorcières, Albin Michel Jeunesse
LUCHT, I., La chenille en danger ? L’école des loisirs
ROBERTS, D., Nono le crado, Lipokili
Pour les plus grands…
DAHL, R., Charlie et la chocolaterie, Gallimard
YOURCENAR, M & LEMOINE, G., Comment Wang-Fô fut sauvé, Folio Cadet
Toute suggestion, toute réaction, toute idée qui pourra enrichir, compléter ce dossier sera la
bienvenue et pourra être communiquée à
Nicole Wauters
E-mail : [email protected]
Pour le Service de Productions pédagogiques
FéDEFoC – Décembre 06
Nicole Wauters- Types de textes- SPP- 22/09/06
CT relationnelles- Comment l’élève confronte-t-il ses perceptions et observations à celles des autres ? CT instrumentales- L’élève est-il curieux ? Prend-il le temps d’observer ? de comparer ? de prendre une
distance critique par rapport à ce qu’il observe ou par rapport à la description qu’on lui fournit ? de mettre celle-ci en lien avec son propre vécu ? avec ses propres perceptions ? Quelles images développe-t-il quand on
lui décrit un objet, un paysage, un personnage déjà rencontré ou non ? Comment mémorise-t-il les éléments pour les restituer dans une description ? Comment organise-t-il ces informations ? Comment s’en sert-il ?
Prend-il du plaisir à écouter/écrire le portrait d’un personnage ? d’un animal ? CT relatives à la prise de conscience de ses démarches- L’enfant peut-il se questionner : « Comment est-ce que je fais pour observer ?
Pour me représenter mentalement une description écrite ? Pour rédiger un portrait ? »
C1- Contexte - INTENTION de COMMUNICATION
L’enfant comprend-il que le message oral/écrit qui lui est adressé
« décrit »? Prend-il à son tour la parole pour décrire, réaliser le
portrait d’un personnage ? Est-il attentif au support oral (TV, radio,
CD…) ou écrit (encyclopédie, insertion de descriptions dans une
narration, revue, journal, guide touristique…) ? A-t-il conscience
du point du vue choisi par celui qui décrit ? Se mettre à la place de,
chausser les lunettes de, se mettre dans la peau de…
L’enfant observe-t-il le contexte non verbal
d’une description ? Les regards, les attitudes corporelles, la
gestuelle de celui qui décrit ? Est-il sensible à la présentation
écrite de la description : complémentarité du texte et des
illustrations, photos, supports, légendes, références numériques,
tableaux, fiches d’identité ? (voir PIASC – Education aux medias)
Pour décrire, utilise-t-il un support approprié à la situation de
communication ?
C2- Contexte « AVOIR DES IDEES »
L’enfant est-il observateur ? Est-il objectif ou subjectif, imaginatif
ou « scientifique » dans sa description ? Fait-il la différence entre
une description fidèle de la réalité et un portrait imaginaire ? entre
une description vraie ou fausse, vraisemblable ou invraisemblable ?
Est-il en capacité de deviner, de « percevoir » le réel à travers les 5
sens ? En capte-t-il les émotions ? les ambiances ? (hypothèses et
inférences) ? Est-il capable d’en dégager les traits dominants ?
(résumé, stratégies d’écoute et de visualisation, lecture sélective)
Texte descriptif
DICTION- ORTHOGRAPHE D’USAGE : L’élève est-il
attentif à ce que sa description soit comprise par l’autre? A l’oral,
par une diction appropriée. A l’écrit, par une orthographe
appropriée et liée au sens (ex. mère/mer) : mémorisation d’un
bagage de mots courants).
POUR DECRIRE
INTONATION- PONCTUATION : ponctuation (point et
virgule / ? / ! / …) - (voir PIASC - Développement artistiqueCorps/Parole).
ORALEMENT ET
PAR ECRIT,
DECODAGE- ASSEMBLAGE/ADRESSAGE :
Reconnaissance des mots de vocabulaire précis.
L’ELEVE A BESOIN DE :
(tableau synthèse des compétences
transversales et disciplinaires-PIASC)
C3/C4- Texte - COHERENCE
L’élève organise-t-il de façon cohérente son observation ? sa description?
L’intègre-t-il à bon escient dans un texte narratif ?
LIEN ENTRE LES DIFFERENTES FAÇONS DE
NOMMER : Emploie-t-il correctement
• des noms propres et communs précis ?
• les substituts (éléments de l’énoncé qui remplacent un
personnage, un lieu : synonymes, périphrases…) ?
• les pronoms ? pronoms personnels sujets utilisés dans le
récit : il/elle, ils/elles + pronoms compléments
correspondants : lui, la, leur, eux… Pronoms et adverbes
interrogatifs : qui? quoi? où?
• les déterminants : articles ? possessifs ? démonstratifs ?
numéraux ? indéfinis ? exclamatifs ?
• les présentatifs : c’est, voici…
C6- Mots : TRADUIRE EN SONS et EN LETTRES : L’élève
entend-il les sons ? Les prononce-t-il correctement? Les écrit-il
correctement ? Perçoit-il l’intonation qui « crée l’ambiance » ?
C7- Non-verbal :
C5- Phrase- L’élève décrit-il oralement et par écrit
à l’aide des phrases correctes ?
CONJUGAISON : Emploie-t-il les temps de conjugaison respectant le contexte
temporel de la description ? Présent et imparfait de l’indicatif ; participe présent
LOGIQUE d’ORGANISATION : Respecte-t-il une logique de
description : partir du global au détail ou le contraire, regrouper les
éléments semblables : tout ce qui a trait au visage, au corps, à l’avant-plan,
à l’arrière-plan…
ORGANISATEURS TEXTUELS : Emploie-t-il les mots liens précisant
le lieu (dans, sur, derrière, au-delà de), la comparaison (comme…) ou
les connecteurs propres au complément du nom (prépositions,
déterminants contractés…)
SYNTAXE- Les règles de syntaxe sont-elles respectées pour des
phrases simples et complexes ? Juxtaposition, enchâssement et
coordination de phrases simples de types déclaratif et/ou
interrogatif (neutre, emphatique, négatif, passif).
• Phrases complexes avec propositions compléments du nom.
• Phrases concises, voire listes nominales avec absence de sujet
pour des catalogues, petites annonces…
• Groupes nominaux avec épithète, épithète détachée,
apposition, complément du nom…sujets,
• Groupes verbaux avec attributs et compléments directs et
indirects, compléments de phrase (lieu, cause…).
LEXIQUE- Comprend-il et utilise-t-il un vocabulaire approprié à
une description : verbes d’action et d’état ; mots ou groupes de
mots qui décrivent le nom ; noms propres et communs précis, mots
liens, adverbes d’intensité. Homonymes, synonymes, antonymes :
remplacer être, avoir, voir, accent mis sur l’adjectif (ex. couleurs,
saveurs…) Métaphores. Champs lexicaux liés aux thématiques et
aux différentes disciplines scolaires. Abréviations.
ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE- Respecte-t-il les accords à l’intérieur
du groupe nominal (adjectif/nom) et du groupe verbal (attribut/sujet) ?
Nicole Wauters – Types de textes – SPP – 5/09/06
CT relationnelles- CT instrumentales- CT relatives à la prise de conscience de ses démarches :
C1- Contexte - INTENTION de COMMUNICATION
C7- Non-verbal
C6- Mots : TRADUIRE EN SONS et EN LETTRES : L’élève
entend-il les sons ? Les prononce-t-il correctement? Les écrit-il
correctement ? Perçoit-il l’intonation qui « crée l’ambiance » ?
DICTION- ORTHOGRAPHE D’USAGE
:
C2- Contexte « AVOIR DES IDEES »
POUR DECRIRE
INTONATION- PONCTUATION :
ORALEMENT ET
PAR ECRIT,
DECODAGEASSEMBLAGE/ADRESSAGE
Reconnaissance des mots de vocabulaire précis.
L’ELEVE A BESOIN DE :
(tableau synthèse des compétences
transversales et disciplinaires-PIASC)
C3/C4- Texte - COHERENCE
L’élève organise-t-il de façon cohérente son
observation ? sa description? L’intègre-t-il à bon escient dans un texte narratif ?
SYNTAXE-
C5- Phrase- L’élève décrit-il oralement et par écrit
à l’aide des phrases correctes ?
LIEN ENTRE LES DIFFERENTES FAÇONS DE
NOMMER :
CONJUGAISON :
LOGIQUE d’ORGANISATION :
ORGANISATEURS TEXTUELS :
Texte descriptif
LEXIQUE-
ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE-
Nicole Wauters – Types de textes – SPP – 5/09/06
CT relationnelles- CT instrumentales- CT relatives à la prise de conscience de ses démarches : (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)
Cycle 1 : Développer peu à peu les images mentales en lisant des récits ou descriptions aux enfants. Retrouver des images selon une, deux ou trois caractéristiques données.
Cycle 2 : Mise en mémoire des mots de vocabulaire selon des démarches différenciées.
Cycle 3 : Mettre des mots sur ce que l’on fait quand on compare, quand on classe…
C1- Contexte - INTENTION de COMMUNICATION
(Exemples de ce qui se fait dans le cycle)
Cycle 1 : décrire un objet pour le retrouver (Jeu du « Qui est-ce ? »)
Cycle 2 : comparer les descriptions de deux témoins d’accidents.
Cycle 3 : décrire son école à un correspondant lointain et la lui faire
dessiner pour vérifier ensuite la qualité de la description de départ.
Cycle 4 : décrire des organismes vivants pour les classer.
C7- Non-verbal.
(Exemples de ce qui se fait dans le cycle)
Cycle 1 : retrouver la couverture du livre dont l’enseignante décrit le
personnage central.
Cycles 3 et 4 : traduire des descriptifs d’animaux en schémas (ex. fiche
d’identité) ; traiter les informations dans des tableaux à double entrée.
C2- Contexte « AVOIR DES IDEES »
(Exemples de ce qui se fait dans le cycle)
Cycle 1 : Apprendre à observer en utilisant les 5 sens ; verbaliser ce
qu’on observe. - Cycle 2 : Apprendre à observer en changeant de
point de vue ; verbaliser ce qu’on observe. - Cycle 3 : Adopter
différents points de vue pour décrire oralement ou par écrit un
paysage, un objet. - Cycle 4 : Appliquer les règles d’un texte
descriptif pour rendre compte de la visite d’un château…
POUR DECRIRE
C6- Mots : TRADUIRE EN SONS et EN LETTRES :
DICTION- INTONATION- PONCTUATION – DECODAGE
(Exemples de ce qui se fait dans le cycle)
Cycle 1 : écouter des récits, des lectures dans lesquels le ton change en
fonction d’une description joyeuse ou sinistre ou effrayante… Prononciation
correcte des finales d’adjectifs selon qu’ils sont au féminin ou au masculin.
Cycles 2 et 3 : adapter l’intonation d’un texte lu à haute voix à l’atmosphère
rendue grâce aux éléments descriptifs.
Cycle 4 : observer l’emploi des virgules dans les groupes nominaux
comprenant des appositions ou des épithètes détachées.
ORTHOGRAPHE D’USAGE
Etroitement liée à la découverte du lexique.
ORALEMENT ET
PAR ECRIT,
L’ELEVE A BESOIN DE :
(tableau synthèse des compétences
transversales et disciplinaires-PIASC)
C3/C4- Texte – COHERENCE :
L’élève organise-t-il de façon cohérente son
observation ? sa description? L’intègre-t-il à bon escient dans un texte narratif ?
LIEN ENTRE LES DIFFERENTES FAÇONS DE
NOMMER : (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)
• Cycle 1 : emploi correct des pronoms personnels :
il/elle- ils/elles- je et tu.
• Cycle 2 : retrouver dans un descriptif tous les mots ou
groupes de mots nommant de façons différentes
l’objet décrit.
• Cycle 3 : décrire un objet en utilisant des substituts
pour éviter les répétitions.
Texte descriptif
C5- Phrase- L’élève décrit-il oralement et par
CONJUGAISON : (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)
• Cycle 1 : décrire oralement en utilisant être et avoir au présent de
l’indicatif.
• Cycle 2 : décrire oralement et par écrit en utilisant des verbes simples
(être, avoir, voir…) au présent et à l’imparfait.
• Cycles 3 et 4 : observer la conjugaison orale et écrite des verbes les plus
courants au présent et à l’imparfait de l’indicatif.
LOGIQUE d’ORGANISATION - ORGANISATEURS TEXTUELS :
(Lister ce qui se fait dans le cycle)
• Cycle 1 : emploi des prépositions de lieu (sur, dans, à côté de…)
• Cycle 2 : développer davantage l’emploi, à l’oral et à l’écrit, des mots qui
indiquent les lieux.
• Cycle 3 : organiser sa description en regroupant des éléments de même
nature. Ex : Commencer un portrait par la silhouette avant d’aborder les
détails du visage.
• Cycle 4 : donner une logique de description d’un paysage (Eveil : CLE).
écrit à l’aide des phrases correctes ?
SYNTAXE- (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)
Cycle 1 : production orale de phrases simples correctes avec utilisation des
verbes être et avoir.- Cycle 2 : développer la construction du groupe
nominal à l’oral et à l’écrit.- Cycle 3 : utiliser des compléments du nom
variés et observer leur place dans la phrase. – Cycle 4 : transformer des
adjectifs en propositions compléments du nom et inversement. Utiliser la
proposition relative.
LEXIQUE- (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)
Cycles 1 et 2 : développer l’emploi des adjectifs et de leurs synonymes (ex.
grand, immense, gigantesque).
Cycle 3 : observer les nuances entre les synonymes ; les classer par
intensité. Développer le concept d’adjectif.
Cycle 4 : découvrir pour les utiliser le sens propre et le sens figuré (ex. le
verbe « chanter » : l’enfant siffle ; le vent siffle).
ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE- (Exemples pour le cycle)
Cycle 1 : accorder les adjectifs à l’oral (ex. une robe blanche ; une porte
étroite) – Développer à ce propos la discrimination auditive).
Cycle 2 : accorder les adjectifs compléments du nom et attributs.
Nicole Wauters – Types de textes – SPP – 5/09/06