Tableau évaluation-Math primaire

LES COMPÉTENCES, LEURS COMPOSANTES ET LEURS CRITÈRES D'ÉVALUATION
PRIMAIRE
MATHÉMATIQUE
C1 – Résoudre une situation-problème mathématique
Production d’une solution correcte : démarche et résultat
Explicitation (orale ou écrite) des éléments pertinents de la solution
Explicitation adéquate (orale ou écrite) de la validation de la solution C2 – Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques
Analyse adéquate d’une situation d’application
Choix de concepts et de processus mathématiques appropriés à la situation d’application
Application adéquate des processus retenus
Justification correcte d’actions ou d’énoncés à l’aide de concepts et de processus mathématiques
C3 – Communiquer à l’aide du langage mathématique
Préparé par Diane Leduc, conseillère pédagogique, CSRS, Sherbrooke
Interprétation correcte d’un message (oral ou écrit) utilisant le langage mathématique
Production correcte d’un message (oral ou écrit) à l’aide du langage mathématique
Source : PFÉQ, pages 127, 130, 133
30 octobre 2008
LES COMPÉTENCES, LEURS COMPOSANTES ET LEURS CRITÈRES D'ÉVALUATION
MATHÉMATIQUE
Décoder les éléments qui se prêtent
à un traitement mathématique
Représenter la situation-problème
par un modèle mathématique
Élaborer une
solution
mathématique
Partager l’information
relative à la solution
Former et appliquer des réseaux
de concepts et de processus
mathématiques
SECONDAIRE, 1er CYCLE
C1 – Résoudre une situation-problème
Manifestation, oralement ou par écrit, de sa compréhension de la situation-problème
Mobilisation des savoirs mathématiques appropriés à la situation-problème
Élaboration d’une solution (c’est-à-dire d’une démarche et d’un résultat) appropriée à la situation-problème
Valider la solution
C2 – Déployer un raisonnement mathématique
Établir des conjectures
6
7
8
Réaliser des démonstrations ou
des preuves
Analyser une situation de communication à caractère mathématique
Interpréter ou
transmettre des
messages à
caractère
mathématique
Formulation d’une conjecture appropriée à la situation6
Utilisation correcte des concepts et des processus appropriés à la situation7
Mise en œuvre convenable d’un raisonnement mathématique8 adapté à la situation
Structuration adéquate des étapes d’une démarche pertinente
Justification congruente des étapes d’une démarche pertinente
La situation à laquelle on fait allusion est décrite au dernier paragraphe de la page 243.
Idem.
Par raisonnement mathématique, on entend un raisonnement par analogie, par induction, par déduction et un raisonnement
proportionnel, algébrique, géométrique, arithmétique, probabiliste ou statistique.
C3 – Communiquer à l’aide du langage mathématique
Interprétation juste d’un message comportant au moins un mode de représentation mathématique adapté à la
situation
Production d’un message qui est conforme à la terminologie, aux règles et aux conventions propres à la mathématique
et qui tient compte du contexte
Produire un message à
caractère mathématique
Préparé par Diane Leduc, conseillère pédagogique, CSRS, Sherbrooke
Source : PFÉQ, pages 241, 245, 247
30 octobre 2008