Les Centres d`apprentissage

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Patricia Muñante Osgoode Township HS Ottawa Carleton District School Board [email protected] Les Centres d’apprentissage
1. Que sont les Centres d’apprentissage ?
Les Centres d’apprentissage sont lorsqu’un élève ou un groupe d’élèves sont engagés dans une série
d'activités soigneusement planifiées visant les attentes générales du cours. Cette série d’activités ou
Centres peuvent être complétées dans une même journée ou au cours de plusieurs classes.
L’enseignant peut déterminer si les élèves complèteront chaque Centre, ou ceux qu’ils veulent ou qui
sont nécessaires à leur apprentissage individuel.
2. La vision du Ministère de l’éducation de l’Ontario :
Vision: “Students will communicate and interact with growing confidence in French, one of Canada’s
official languages while developing the knowledge, skills, and perspectives they need to participate fully
as citizens in Canada and in the world”. Les Centres d’apprentissage est une excellente méthode qui
permet d’atteindre cette vision dans les cours de FLS.
3. Pourquoi utiliser les Centres d’apprentissage en FLS?
A. Le nouveau curriculum :
Un des objectifs de notre curriculum est d’utiliser le français pour communiquer et interagir
efficacement dans une variété de contextes sociaux. Il faut aussi développer les 4 compétences
linguistiques dans une approche communicative
.
Les Centres permettent d’accomplir cet objectif en
offrant une variété d’activités authentiques et pratiques qui visent une ou plusieurs des
compétences linguistiques. La pratique des 4 compétences devraient se centrer sur des liens
authentiques, pratiques et pertinents à la vie des élèves. Ceci leur aidera à voir et à articuler les
avantages immédiats et à long terme de l'apprentissage du français.
B. Encourager les élèves d’être plus responsable et autonome dans leur apprentissage individuel et
coopératif :
Le nouveau curriculum a aussi l’objectif que les étudiants s'efforcent d'être responsables de leur
propre apprentissage, en travaillant individuellement et en groupe. Les Centres permettent que les
élèves soient plus autonomes puisqu’ils doivent suivre les instructions et compléter les travaux
nécessaires. Les élèves doivent devenir responsable et plus autonome dans leur apprentissage.
Pour ce faire, ils devraient être encouragés d’établir des objectifs ainsi que refléter sur ces objectifs
et leur apprentissage pendant le cours.
“Encourage goal setting and a sense of dedication and
continuous commitment to the language learning task through meaningful, relevant and authentic
language learning activities.”
(
Ten "motivational" suggestions for the second language teacher
)
C. Le professeur est libre pour offrir de la rétroaction pour ces activités formatives en préparation
pour l’évaluation sommative :
Les Centres sont surtout utilisés comme activités formatives et par conséquent offrent une occasion
idéale pour l’élève de pratiquer et améliorer les différentes compétences. Les Centres
d’apprentissage au niveau secondaire sont une approche idéale pour pouvoir offrir de la rétroaction
aux élèves. Comme enseignante, cette pratique me permet de fournir « à chaque élève des
rétroactions descriptives continues, claires, spécifiques, signifiantes et ponctuelles afin de l’aider à
s’améliorer » (p.6
Faire croître le succès
) . Je circule, et souvent je m’assois avec un groupe et je
peux donner de la rétroaction immédiate oralement. Les élèves apprécient aussi le fait que
l’enseignant est toujours disponible pour de l’aide.
L’article “
Motivation to Learn
” par Constance Frith, le dit bien “The value of reinforcement is on the
road to intrinsic motivation. Students need confidence building reinforcement such as praise and
encouragement to guide them.”
Selon
Faire croître le succès
la rétroaction descriptive «donne de
l’information qui permet à l’apprenant de modifier ou d’ajuster ce qu’il fait afin de s’améliorer.»
Cette rétroaction permet aussi à l’enseignant d’adapter son enseignement pour mieux remplir les
besoins de l’élève. Les Centres sont donc une méthode idéale pour pouvoir offrir ce genre
d’évaluation aux élèves.
D. Offre la possibilité d’inclure la différenciation et l’individualisation du programme FLS
Les étudiants ont différents styles
d’apprentissage (Ex. Les intelligences multiples – visuel,
linguistique, logique, musicales,…). Les Centres offrent la possibilité d’avoir une variété d’activités
et les élèves peuvent choisir ce qui est plus apte pour eux.
E. Les élèves aiment ça!
La réaction des élèves envers les centres est une raison encore plus encourageante de vouloir
utiliser cette méthode! Ils apprennent tout en s’amusant et en prenant responsabilité pour leur
apprentissage.
4. Quels sont les éléments clés pour commencer dans la salle de classe ?
A. L’environnement :
Il faut créer un environnement positif, attrayant et invitant où les élèves se sentent à l’aise et
ouvert pour encourager la participation, la communication et l’apprentissage en FLS. Les
besoins de base doivent être satisfaits pour que les élèves puissent se sentir en sécurité et
apprendre. En mettant pied à la salle de classe, les élèves devraient reconnaître que c’est une
classe active de français où ils pourront interagir (pupitre en groupe), s’informer (livres et
ordinateurs), développer leur confiance et être respectés (participer sans peur).
Je trouve que c’est aussi important pour l’enseignant d’aimer le lieu où ils enseignent. Par
conséquent, ils seront aussi enthousiastes et motivés dans leur enseignement.
L’article
Parlons de l’importance d’écouter
, dit que c’est important « à s’approprier la salle de classe
en créant un environnement qui les encourage à être attentifs les uns aux autres, à partager les
idées et à écouter des points de vue différents. »
B. Le groupement des élèves :
L’enseignant doit utiliser son jugement pour grouper les élèves. Parfois c’est bien de grouper les
élèves de différents niveaux ensemble pour que les plus forts puissent aider les plus faibles. Tandis
que d’autres fois il serait mieux de grouper les élèves de même niveaux ; pour s’assurer que les plus
faibles ne dépendent pas toujours des plus forts. Il faut aussi déterminer le « chef du jour » dans
chaque groupe ; qui sera « en charge » cette classe.
C. Le format :
L’enseignant doit déterminer le nombre et la durée des Centres. Il y a plusieurs options, et
dépendant des objectifs, les Centres peuvent durer une journée ou plusieurs. Chaque professeurs
doit découvrir ce qui fonctionne mieux pour leur enseignement et leurs classes.
Dans ma salle de classe. Le mardi au jeudi ce sont les Centres d’apprentissage. En général j’ai
toujours 6 centres, les élèves ont souvent un choix à chaque station et certaines activités sont
individuelles et d’autres en groupes ainsi que de différents niveaux. Il y a toujours des activités à
l’orale, à l’écoute, de la lecture, de l’écrit et un centre de jeu pour le divertissement (comme de
raison c’est le centre le plus populaire, mais aussi celui où les élèves semblent vraiment réjouir de
parler en français !). Il y a un peu de tout pour tout le monde, tous les niveaux et tous les styles
d’apprentissage (et intelligences). Puisque les centres changent à chaque semaine, les élèves ne
s’ennuient pas !
D. Le choix des activités
:
Notre nouveau curriculum suit maintenant les normes du CECR. Selon le CECR : on utilise le langage
afin de réaliser les actes communicatifs. L’apprentissage de la langue devrait consister de l’emploi
authentique de la langue ; il faut utiliser ce qu’on apprend. Donc, la pratique des 4 compétences
devraient se centrer sur des liens authentiques, pratiques et pertinents à la vie des élèves. Ceci leur
aidera à voir et à articuler les avantages immédiats et à long terme de l'apprentissage du français.
Comme l’indique Viau, Firth et Compaore, les apprenants doivent voir l’importance ainsi que la
pertinence des activités qu’ils font. D’après moi il est essentiel d’offrir à nos élèves ces expériences
où ils apprennent à
utiliser
la langue dans des situations authentiques et pratiques, au lieu de
simplement apprendre et connaître la langue.
L’enseignant devrait donner des objectifs très clairs et précis. Lorsque c’est possible, il faut
impliquer les élèves dans la formation des activités ou leur offrir un choix. Ce sentiment
d’appartenance leur donne plus d'élan à être motivé.
F. Les ressources :
Les livres, les enregistreurs, les jeux, les journaux et la musique sont tous des ressources utiles pour
l’enseignement du FLS. Par contre, la technologie permet d’ouvrir les portes aux élèves à un monde
francophone qu’ils peuvent connaître et/ou découvrir davantage. Cette technologie offre l’occasion
de développer les 4 compétences linguistiques, ainsi que d’agrandir leur connaissances culturelles, à
l’aide de ressources authentiques en ligne.
G. Les matériaux d’enseignements:
Heureusement il y a une grande variété de ressources disponible en ligne ainsi qu’un grand nombre
de cahier d’activités pour la préparation du DELF. En voici certains:
http://www.tv5monde.com
http://www.rfi.fr/
http://www.flevideo.com/
http://francolab.ca/
http://www.tfo.org/
http://www.lesplan.com/
CLE - ressources pédagogiques DELF
Didier - ressources pédagogiques DELF
5. Ce qu’en pensent les élèves.
Je dois dire qu’au départ c’était du travail (la préparation des centres) et cela a pris du temps pour
certains élèves de devenir plus responsables et autonomes, mais comme j’ai dit les résultats en valent
la peine !
D’après un sondage que j’ai donné à mes élèves, je dirais que 90% préfèrent les Centres
d’apprentissage au lieu de l’enseignement devant la classe.
e
e
Voici certains commentaires fait par des élèves de 11
année immersion et 9
année français cadre:
« Je pensais que les centres d'apprentissage étaient seulement pour l'école primaire mais je trouve que
les centres nous apprennent à être responsables et à être autonome. Je trouve aussi que ça vaut la
peine parce que si vous travaillez bien, vous voyez votre progrès. J'aime aussi qu'il y a une routine, mais
ce n'est pas répétitif et les activités sont intéressantes. »
« J’aime travailler avec des élèves différents que je normalement ne travaille pas avec. »
« Je ne me sens pas intimidées posant des questions dans mon groupe. »
« Je me sens comme j’apprends plus de cette façon, car nous couvrons beaucoup de choses. »
« Je peux aller à mon propre rythme et je ne suis pas pressée ou ennuyée. »
« Ce n’est pas aussi ennuyant, et je peux demander de l’aide de mes amis si nécessaire. »
Références :
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«
Motivation To Learn
» par Constance Frith
http://www.usask.ca/education/coursework/
802papers/Frith/Motivation.HTM
«
La motivation des élèves »
par Grégoire Compaore
http://lewebpedagogique.com/compgreg/2009/01/18/la-motivation-des-eleves/
«
Ten “ motivational” suggestions for the second language teacher »
http://www.unbf.ca/L2/Resources/lelien/past/vi_1/suggest.html
« La motivation à apprendre : mieux comprendre pour mieux agir »
par Roland Viau
//CONT538/downloads/CONT538_400_Diaporama_Rolland_Viau.ppt
« La motivation scolaire : l'affaire de tout le monde » par Paule Desgroseilliers
http://bctf.ca/publications/NewsmagArticle.aspx?id=8702
Le curriculum FLS
http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/fsl18-2013curr.pdf
« Let’s Talk – Lifelong Language Learning »
par Michael Green, Pamela Marshall Gray et Sonia C. Remigio
http://www.editionscec.com/en/teachers/outside-quebec/catalog/let-s-talk-lifelong-language-learning-pd-resource-second-language.ht
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« Comment favoriser une approche culturelle de l’enseignement » écrit par Denis Simard
« Parlons de l’importance d’écouter »
http://www.edu.gov.on.ca/fre/literacynumeracy/inspire/research/Parler_ecouter.pdf
« Faire croître le succès : Évaluation et communication du rendement des élèves fréquentant les écoles de l'Ontario. Première édition, 1re
– 12e année, 2010
»
Cadre stratégique pour l’apprentissage du français langue seconde dans les écoles de l’Ontario
.
Ministère de l’éducation de l’Ontario.
2014.
http://www.edu.gov.on.ca/fre/amenagement/frameworkFLSfr.pdf

French as a Second Language : Curriculum Document.
Ministère de l’éducation de l’Ontario. 2013.
http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/fsl18-2013curr.pdf