EPREUVE D`ENTRETIEN A PARTIR D`UN DOSSIER

EPREUVE D’ENTRETIEN A PARTIR D’UN DOSSIER
Thématique retenue : L’ici et l’ailleurs – le monde de l'école / de la société
Première partie
En lien avec la thématique retenue, vous procéderez à la présentation et à l’analyse du document
1.
Seconde partie
En lien avec la thématique retenue, vous procéderez à l’analyse des documents 2a et 2b. Ces
documents sont d’authentiques productions d’élèves.
Vous vous demanderez notamment :
- dans quelle mesure les compétences linguistiques, culturelles et pragmatiques y sont
mobilisées au service de la production du sens, compte tenu du contexte (documents 3a à 3c)
où il convient de les replacer ;
- quelle(s) action(s) pédagogique(s) il serait possible et souhaitable d’entreprendre afin
de consolider les acquis des élèves.
Dans la conduite de votre réflexion, vous pouvez, si vous le souhaitez, faire référence au
document 1.
Document 1 :
1
Document 2a :
2
Document 2b :
MyDreamSchool
In my dream school, students would wearin an uniform. In my dream school Adele would be music
teacher, Damien Saez would be the french teacher and Demi Lovato would be the spanish teacher. In the
canteen we can eat good food. There would be lot of colours like green, pink, yellow, purple, orange,
blue… In my dream school girls would wear pants and boys would wear dresses. I think it could be laugh.
In my dream school maybe we would sing songs to learn. We would have a reward if we have the good
answer. At the end, the English teacher would be Mrs.K, of course. I think my dream school would be
awesome.
☺♥
Damien Saez.
Adele.
Demi Lovato.
3
Document 3a : Situation d’enseignement
Les documents 2a et 2b sont les productions originales des deux élèves d’une même classe de
quatrième, section européenne.
a) La séquence est menée en début de premier trimestre et vise à développer l’expression
écrite créative tout en restant dans la sphère du familier pour l’élève.
Les élèves ont lu diverses compréhensions écrites autour de la scolarité en GrandeBretagne et ont aussi étudié des extraits de Harry Potter et de Twilight, les scènes qui se
déroulent lors de la rentrée des classes ou en cours.
Les élèves sont invités à réfléchir à leur école idéale, en un maximum de 100 mots. Ils
ont procédé à l’écriture à la fois en classe avec des outils tels que le dictionnaire, la
grammaire et à la maison en autonomie afin de réaliser une présentation illustrée de leur
expression écrite. Ils sont encouragés à partager leurs travaux avec leurs parents, afin de
montrer leurs productions. Il s’agit de communiquer autour d’un concours organisé par
un magazine auquel chaque élève de la classe est abonné, il y a plusieurs prix à la clé
pour les lauréats à l’échelle nationale ainsi qu’une publication imprimée et en ligne.
Le professeur met en ligne les travaux des élèves qui le souhaitent avec accord des
parents sur le site du collège.
L’évaluation est sommative.
Le sujet de la production écrite était :
« Write about your dream school»
b) La section européenne se compose de 24 élèves.
Les élèves sont regroupés ensemble lors des heures d’anglais de section européenne
pendant 2 heures hebdomadaires. Le reste du temps ils sont répartis sur 3 classes de 4ème.
Il s’agit de créer un environnement favorable aux apprentissages pour tous, ainsi ce
groupe pourra lire les productions en classe et chacun pourra prendre connaissance des
diverses envies de ses camarades.
L’enseignant recherche un climat de bien-être pour tous et peut éventuellement repérer
des situations de mal-être.
c) L’établissement compte une section européenne depuis septembre 2006. Elle promeut les
échanges avec des pays européens, partenariats Comenius, projets eTwinning et séjour
linguistique en Angleterre chaque année. L’idée de présenter son établissement scolaire
pour un futur échange fait aussi partie des objectifs.
Il s’agit pour l’enseignant de réfléchir aux recommandations formulées par les IA-IPR
aux professeurs de Langues Vivantes à la rentrée de septembre 2013 :
« L’enseignement des langues vivantes étrangères s’inscrit dans l’esprit de la refondation
de l’école qui prévoit la mise en place d’un parcours d’éducation artistiqueet culturelle
pour chaque élève :
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« Un parcours d’éducation artistique et culturelle doit permettre à chaque élève
d’aborder, dans leur diversité, les grands domaines des arts et de la culture, et de
valoriser les activités auxquelles il prend part, y compris en dehors de l’école. Il favorise
également la cohésion au sein de l’école ou de l’établissement en mobilisant élèves,
enseignants et parents autour de projets artistiques et culturels.
La mise en œuvre de ce parcours implique un partenariat avec l’ensemble des acteurs du
territoire (équipes éducatives, opérateurs culturels, collectivités territoriales, milieu
associatif…) et encourage ainsi une pus grande ouverture des écoles et des
établissements scolaires sur leur environnement culturel proche. » ne se conçoit pas sans
la mise en œuvre d’un projet d’ouverture internationale pertinent qui donne du sens aux
apprentissages. » »
Document 3b : Extraits du programme d’enseignement des langues vivantes du palier 2
Préambule commun. Bo n°7 du 26 avril 2007
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/LV/19/1/Programme_anglais_palier2_120191.pdf
De manière générale :
-On quitte le niveau de l’utilisateur élémentaire (A2) pour aller vers celui de l’utilisateur
indépendant (B1)
On dépasse le concret et la sphère strictement personnelle.
Les moyens linguistiques se diversifient et se complexifient : au niveau A2 l’élève utilisait des
structures élémentaires constituées d’expressions mémorisées pour communiquer dans des
situations simples. Au niveau B1, il gagne en autonomie car il possède assez de moyens
linguistiques et un vocabulaire suffisant pour se débrouiller sur des sujets tels que la famille, les
loisirs et centres d’intérêt, le travail, les voyages et l’actualité. Il communique avec une
correction grammaticale suffisante dans des contextes qui lui sont familiers. Il est capable de
donner ou de solliciter des avis.
L’élève a désormais la capacité d’engager, de soutenir et de clore une conversation sur des sujets
familiers d’intérêt personnel (en A2, il répondait à des questions simples sans être capable de
soutenir une conversation de son propre chef)
La prononciation est intelligible.
Après avoir surtout pratiqué, comme types de discours, la narration et la description (à un niveau
encore modeste), on développe l’apprentissage de l’exploitation et de l’argumentation.
Document 3c :
Une école bienveillante face aux situations de mal-être des élèves:
http://eduscol.education.fr/cid78875/guide-une-ecole-bienveillante-face-aux-situations-de-maletre-des-eleves.html#xtor=EREC-9-%5bécole-bienveillante%5d-20140206
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