Tableau synthétique de mutualisation des séquences de français

Collège(s) :
Exemple :
CM1
CM2
6e
Tableau synthétique de mutualisation des séquences de
français
Séquence 1
2
3
4
5
6
Concepteur(s) de la
séquence
Cycle 3
Entrée :
Questt
Pblq :
Corpus :
Compétences travaillées1 :
5e
AP :
Concepteur(s) de la
séquence :
Entrée(s) :
Questt
Pblq
Corpus :
Cycle 4
Compétences travaillées :
EPI :
4e
Concepteur de la séquence :
Entrée(s) :
Questt
Pblq :
Compétences travaillées :
EPI / AP :
1 Les chiffres renvoient aux compétences travaillées présentées au début des programmes : ex. cycle 3, oral 3 (« participer à des échanges dans des situations diversifiées »).
Inspection pédagogique régionale des Lettres — Montpellier – JYB – mars 2016
7
8
9
Collège(s) :
Exemple :
3e
Tableau synthétique de mutualisation des séquences de
français
Séquence 1
2
Concepteur de la séquence :
Entrée(s) :
Questt
Pblq :
Corpus :
Compétences travaillées :
EPI :
AP :
Inspection pédagogique régionale des Lettres — Montpellier – JYB – mars 2016
3
4
5
6
7
8
9
Mode d’emploi :
Le tableau ci-dessus permet de planifier et mutualiser les séquences d’enseignement, après avoir défini la
progression de cycle articulant les cinq domaines (comprendre et s’exprimer à l’oral, lire, écrire, comprendre le
fonctionnement de la langue, acquérir des éléments de culture littéraire et artistique). L’objectif est de répartir
entre les enseignants d’un même collège ou d’un réseau de collèges, le travail d’élaboration des séquences, afin
de les mutualiser.
Pourquoi mutualiser des séquences ?
La réforme du collège et les nouveaux programmes de lettres rendent nécessaire la collaboration des
équipes de français. La logique de progression risque d’entrer en contradiction avec la logique actuelle selon
laquelle chaque professeur s’occupe de la progression de ses classes. Il est désormais inévitable de penser
ensemble le cycle en fonction de plusieurs critères :

Quelles compétences construire et à quel moment du cycle ?
Quelle progressivité et quels repères identifier dans l’acquisition des compétences travaillées ?
Comment problématiser les séquences à l’intérieur des cycles ?


Ainsi, il est plus rationnel de simplifier la tâche de tous en répartissant équitablement la conception des
séquences didactiques, travail qui n’a pas de sens si les grands repères de la progression n’ont pas été établis en
amont.
Le tableau se remplit soit de haut en bas, dans la logique de cycle, soit de gauche à droite, dans la logique
annuelle (en 6e notamment). Dans ce cas, la ligne d’entête servira de repérage chronologique.
Dans une logique de cycle, verticale, on peut procéder de deux manières :
1.
On entre les séquences en suivant les entrées ou en croisant les entrées :
Ex. Agir sur le monde => 5e, 4e, 3e de manière à faire apparaitre la progressivité sur cette entrée
2.
On entre les séquences année par année, dans l’ordre que l’on veut.
Les abréviations et symboles :
Quest t : questionnement = permet de préciser l’angle par lequel on aborde la séquence sur le principe
de la pyramide inversée (entrée => questionnement => problématique)
Pbmtq = problématique de la séquence, présentée de manière synthétique
AP : accompagnement => permet d’indiquer si la séquence s’appuie sur un dispositif d’accompagnement
personnalisé ; on peut préciser les modalités par un système de code que chaque équipe définira (classe
entière, demi-groupe, trois professeurs sur deux classes ; co-enseignement, enseignement alterné…)
EPI : permet d’indiquer si la séquence s’inscrit dans un EPI ; on précise alors le thème et les disciplines
contributives.
Compétences travaillées : Les compétences sont présentées dans leur globalité, telles qu’elles
apparaissent au début des programmes de cycle : pour faciliter le travail, on les a numérotées. Ainsi, Oral 1, au
cycle 3, renvoie à la compétence « Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours,
un texte lu. »
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Le tableau ci-dessous permet de récapituler
Cycle 3
Comprendre et s’exprimer à l’oral
1. Écouter pour comprendre un message oral, un
propos, un discours, un texte lu.
2. Parler en prenant en compte son auditoire.
3. Participer à des échanges dans des situations
diversifiées.
4. Adopter une attitude critique par rapport au langage
produit.
Lire
1. Lire avec fluidité.
2. Comprendre un texte littéraire et l’interpréter.
3. Comprendre des textes, des documents et des
images et les interpréter.
4. Contrôler sa compréhension, être un lecteur
autonome.
Cycle 4
Comprendre et s’exprimer à l’oral
1. Comprendre et interpréter des messages et
2.
3.
4.
des discours oraux complexes.
S’exprimer de façon maitrisée en s’adressant
à un auditoire.
Participer de façon constructive à des
échanges oraux.
Exploiter les ressources expressives et
créatives de la parole.
Lire
1. Lire des images, des documents composites
2.
3.
(y compris numériques) et des textes non
littéraires.
Lire des œuvres littéraires, fréquenter des
œuvres d’art.
Élaborer une interprétation de textes
littéraires.
Écrire
1. Écrire à la main de manière fluide et efficace.
2. Écrire avec un clavier rapidement et efficacement.
3. Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour
apprendre.
4. Produire des écrits variés.
5. Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire
évoluer son texte.
6. Prendre en compte les normes de l’écrit pour
formuler, transcrire et réviser.
Écrire
1. Utiliser l’écrit pour penser et pour
apprendre.
2. Adopter des stratégies et des procédures
d’écriture efficaces.
3. Exploiter des lectures pour enrichir son écrit.
Comprendre le fonctionnement de la langue
1. Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit.
2. Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des
mots.
3. Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.
4. Observer le fonctionnement du verbe et
l’orthographier.
5. Identifier les constituants d’une phrase simple en
relation avec son sens ; distinguer phrase simple et
phrase complexe.
Comprendre le fonctionnement de la langue
1. Connaitre les aspects fondamentaux du
fonctionnement syntaxique.
2. Connaitre les différences entre l’oral et
l’écrit.
3. Maitriser la forme des mots en lien avec la
syntaxe.
4. Maitriser le fonctionnement du verbe et son
orthographe.
5. Maitriser la structure, le sens et
l’orthographe des mots.
6. Construire les notions permettant l’analyse
et la production des textes et des discours.
7. Utiliser des repères étymologiques et
d’histoire de la langue.
Acquérir des éléments de culture littéraire
et artistique
1. Mobiliser des références culturelles pour
interpréter les textes et les productions
artistiques et littéraires et pour enrichir son
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expression personnelle.
2. Établir des liens entre des productions
littéraires et artistiques issues de cultures et
d’époques diverses.
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